当前思想政治教育研究中的重要课题
高校思想政治教育研究学术规范问题探讨
高校思想政治教育研究学术规范问题探讨【摘要】本文旨在探讨高校思想政治教育研究学术规范问题。
在分析了研究背景和研究意义。
正文部分首先介绍了高校思想政治教育研究的现状，然后阐述了学术规范的重要性以及存在的问题，提出了提升学术规范的建议，并探讨了学术规范的培养与实践。
结论部分强调了高校思想政治教育研究学术规范问题的重要性，并展望未来研究方向。
通过这篇文章的讨论，旨在促进高校思想政治教育研究领域的学术规范，提升研究质量和影响力，推动学科持续健康发展。
【关键词】高校思想政治教育研究、学术规范、现状、重要性、问题、建议、培养、实践、结论、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高校思想政治教育一直是备受关注的焦点之一。
随着社会的发展和变革，高校思想政治教育也在不断探索和改进。
而对于高校思想政治教育研究学术规范问题的探讨，则是当前学界普遍关注的话题。
研究背景可以从多个角度入手，包括高校思想政治教育的重要性、研究学术规范对于提升高校思想政治教育质量的必要性以及学术规范存在的问题等方面展开论述。
通过对研究背景的深入分析，不仅可以更好地了解高校思想政治教育研究学术规范问题的现状，还能为后续的研究提供指导和借鉴，促进高校思想政治教育事业的进步和发展。
1.2 研究意义：高校思想政治教育研究是当前教育领域的热点问题之一。
在当前社会背景下，高校思想政治教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提高学生的思想政治素质，增强他们的国家责任感和社会担当。
对高校思想政治教育研究进行规范是非常必要和重要的。
通过对高校思想政治教育研究进行规范，可以提高研究的科学性和严谨性，确保研究成果的真实性和可靠性。
这有利于推动高校思想政治教育工作的深入发展，有利于培养更加符合时代要求的优秀人才。
规范高校思想政治教育研究可以促进学术交流和合作，推动学术成果的共享与传播，有利于推动国内外高校思想政治教育研究的合作和交流，提升我国高校思想政治教育的国际影响力和竞争力。
中学生思想政治教育论文题目选题参考
中学生思想政治教育论文题目一、最新中学生思想政治教育论文选题参考1、加强中学生思想政治教育的几点思考2、中学生思想政治教育的心理策略初探3、中学生思想政治教育有效性探索4、网络新媒体对中学生思想政治教育的影响及对策5、中学生思想政治教育亟须改革和加强6、提高中学生思想政治教育实效性的方法探究7、新形势下中学生思想政治教育的思考8、网络虚拟环境对中学生思想政治教育的负面影响及其对策9、高职数学教学中学生思想政治教育的缺失与提升10、中学生思想政治教育中的问题及对策建议11、提高中学生思想政治教育实效性的课堂教学方法改革探讨12、中学生思想政治教育实效性的分析与对策研究13、中学生思想政治教育现状及对策研究14、中学生思想政治教育中的心理障碍及教育策略15、浅谈中学生思想政治教育中存在的问题16、与学生搭建一座心桥——浅谈中学生思想政治教育工作17、浅析网络文化影响下的中学生思想政治教育问题18、培养健康人格树立爱国精神——新课程体系下的中学生思想政治教育19、微博对中学生思想政治教育的影响及对策研究20、加强当代中学生思想政治教育的必要性二、中学生思想政治教育论文题目大全1、浅析中学生思想政治教育所面临的问题2、中学生思想政治教育路径探寻3、新时期中学生思想政治教育心理疏导及其路径探究4、论当代中学生思想政治教育面临的问题及改进对策5、大众传媒对中学生思想政治教育的影响6、素质教育视野下的中学生思想政治教育有效性探析7、以人为本的中学生思想政治教育8、中学生思想政治教育中的疏导艺术9、实习支教管理中学生思想政治教育机制研究10、浅析当代中学生思想政治教育面临问题及对策11、中学生思想政治教育有效性研究12、当前中学生思想政治教育存在的问题及对策研究13、高校共青团工作中学生思想政治教育新探14、信息技术与中学生思想政治教育探析15、浅谈中学生思想政治教育中法律观念教育的作用16、中学生思想政治教育原则与方法17、中学生思想政治教育过程中的矛盾及策略研究18、浅谈新时代中学生思想政治教育19、浅谈中学生思想政治教育的优势20、论传统文化在中学生思想政治教育领域内的功效三、热门中学生思想政治教育专业论文题目推荐1、中学生思想政治教育工作浅谈2、充分利用局域网加强中学生思想政治教育3、网络时代的中学生思想政治教育4、浅谈中学生思想政治教育5、加强中学生思想政治教育的必要性和权威性6、对加强和改善中学生思想政治教育的几点看法7、中学生思想政治教育过程中受众理论的应用8、做好中学生思想政治教育工作的几点体会9、依托红色教育资源优势,加强中学生思想政治教育——以广西百色市平果县为例10、浅议语文教学中学生思想政治教育的实施与渗透11、优秀传统文化融入中学生思想政治教育过程中存在的问题及原因分析12、加强回族中学生思想政治教育必要性研究13、高考制度改革对中学生思想政治教育的影响研究14、实践教育法在中学生思想政治教育中的运用研究15、昆明市城乡结合部地区中学生思想政治教育研究16、中学生思想政治教育存在的问题及对策——以满足中学生内在所需的视角17、中学生思想政治教育人文关怀的实现路径研究18、受众理论在中学生思想政治教育过程中的应用19、大众传媒对中学生思想政治教育的影响20、论网络文化对中学生思想政治教育的影响四、关于中学生思想政治教育毕业论文题目1、论加强网络环境下的中学生思想政治教育2、浅谈我国中学生思想政治教育的重要性及面临的问题3、浅论中学生思想政治教育方法及对策4、网络文化对中学生思想政治教育的影响5、中学生思想政治教育问题的分析与工作对策6、进入21世纪加强对中学生思想政治教育的几点见解7、中学生思想政治教育中的“灌输理论”新探8、浅析以人为本理念在中学生思想政治教育中的应用9、“微文化”:碎片化时代的中学生思想政治教育探究10、网络信息条件下对中学生思想政治教育的思考11、运用网络加强中学生思想政治教育探究12、中学生思想政治教育应适应素质教育的要求13、当前中学生思想政治教育探讨14、中学生思想政治教育的新课题——浅谈中学生生命教育15、对网络时代强化中学生思想政治教育的思考16、远程开放教育中学生思想政治教育的特征与对策研究17、网络文化对中学生思想政治教育的影响18、当代中学生思想政治教育路径探析19、新时期中学生思想政治教育存在的问题及改进措施20、体验式教育对中学生思想政治教育的意义五、比较好写的中学生思想政治教育论文题目1、以人为本理念在中学生思想政治教育中的应用研究2、浅议加强农村中学生思想政治教育工作的途径3、中学生思想政治教育沟通艺术探微4、浅谈教育中学生思想政治教育的问题及对策5、新媒体时代中学生思想政治教育探析6、赏识教育在中学生思想政治教育工作中的运用7、探究新媒体对中学生思想政治教育的影响8、当代中学生思想政治教育实效性理论学习之探析9、自媒体对中学生思想政治教育的影响及对策研究10、关于中学生思想政治教育中以人为本理念的渗透11、微信息视域下中学生思想政治教育的挑战和应对12、手机上网对农村中学生思想政治教育的影响及对策13、网络文化对中学生思想政治教育的影响14、中学生思想政治教育的新课题——试论中学生生命教育15、探析新形势下中学生思想政治教育的路径16、提高中学生思想政治教育实效性研究17、中学生思想政治教育中的疏导艺术分析18、网络环境下中学生思想政治教育问题研究19、中学生思想政治教育应注重以人为本20、试论中学生思想政治教育工作。
论思想政治教育者和教育对象的关系
论思想政治教育者和教育对象的关系论文摘要：思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。
科学定位教育者与教育对象在高校思想政治教育中的角色地位，正确运用教育者与教育对象之间的关系，充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用，对思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义。
论文关键词：思想政治教育教育者教育对象关系一、对思想政治教育者与教育对象的认识思想政治教育主体，即教育者，是指依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体。
最根本的特点是具有主体性。
思想政治教育者要想成为名副其实的思想政治教育主体，就必须具备了主体性特征，并且切实履行思想政治教育职能，思想政治教育客体，即受教育者，是指思想政治教育活动所作用的对象，是思想政治教育者施加教育影响的对象，是思想政治教育的接受者和受动者，是思想政治教育效果的直接体现者。
需要注意的是，思想政治教育客体不同于一般的物质客体，他们作为带有思想、情感、意志等本质特征的人，并不是完全被动地接受教育，其中也饱含主动性特征。
但是并不能因为思想政治教育客体具有主动性就认为它是思想政治教育的主体，因为这种主动性是思想政治教育客体接受教育的主动性，而不是教育本身具有的主动性，它依然是思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式，我们不能因此而改变思想政治教育客体在思想政治教育过程中的客体地位。
当然，我们不能因为思想政治教育客体不是思想政治教育的主体就否定它的主体性。
比如，思想政治教育客体在一定条件下也具有主体性，并有可能转变为主体。
当受教育者对他人进行教育时，它自身的主体性就会逐渐增强，逐渐成为主体。
也就是说，二者的身份和特征不是绝对的，在一定条件下是可以相互转化的。
二、对思想政治教育者与教育对象关系的认识1、平等关系。
在我国当今社会条件下，思想政治教育主体与客体的社会地位是平等的；人格是平等的；接受信息的机会也是均等的，提高思想认识的要求是平等的。
思政类横向课题
思政类横向课题
一、引言
思想政治教育是塑造人们正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
在当前社会背景下，思政教育面临着诸多挑战和机遇。
以下探讨思政类横向课题，为思政教育的研究与实践提供参考。
二、思想政治教育理论创新研究
随着时代的发展，传统的思政教育理论已难以满足当前社会的需求。
因此，对思政教育理论进行创新研究至关重要。
此课题应深入研究新时代的特点，探索思政教育的新理念、新模式和新方法，以推动思政教育的现代化。
三、社会主义核心价值观践行路径研究
社会主义核心价值观是思政教育的重要组成部分。
此课题应深入研究如何将社会主义核心价值观融入日常生活，探讨其实践路径和方法，提高人们对社会主义核心价值观的认同度和践行度。
四、中华优秀传统文化在思政教育中的应用研究
中华优秀传统文化是思政教育的重要资源。
此课题应研究如何将传统文化元素与现代思政教育相结合，发掘传统文化的现代价值，为思政教育注入新的活力。
五、当代大学生思想动态与引导策略研究
大学生是国家的未来和希望，其思想动态对社会发展具有重要影响。
此课题应对大学生的思想状况进行深入调查和分析，提出有效的引导策略，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
六、网络时代思政教育的挑战与对策研究
网络时代的到来给思政教育带来了诸多挑战。
此课题应研究网络环境下思政教育的特点与规律，探索有效的教育模式和方法，以应对网络时代的挑战。
七、企业员工思想政治教育实践探索
企业员工是社会发展的重要力量。
此课题应研究如何将思政教育引入企业员工培训，探讨其实践方法和效果评估，提高员工的思想政治素质和职业素养。
思政教育课题研究内容中国式现代化中学思想政治教育
思政教育课题研究内容——中国式现代化中学思想政治教育摘要随着中国现代化进程的加速，中小学的思想政治教育在培养有社会责任感和创新能力的公民方面发挥着重要的作用。
本文通过研究中国式现代化中学思想政治教育，探讨了该教育在内容和方法上的特点，以及面临的挑战和发展方向。
本文认为，思政教育应注重培养学生的核心价值观、思维能力和社会责任感，同时注重发展创新能力和实践能力。
引言思想政治教育作为中小学教育的重要组成部分，对于培养学生的社会责任感、道德观念和创新能力至关重要。
中国式现代化中学思想政治教育是在中国式现代化背景下的中小学思想政治教育形态。
本文将探讨中国式现代化中学思想政治教育的主要内容和研究方法。
一、中国式现代化中学思想政治教育的内容1.1 核心价值观教育核心价值观教育是中国式现代化中学思想政治教育的核心内容之一。
核心价值观是指社会主义核心价值体系中蕴含的优秀传统文化和社会主义先进文化的集中体现，是中国社会主义核心价值体系的基本内容。
通过核心价值观教育，学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观，增强独立思考和批判思维能力，使其具备正确的道德判断和行为准则。
1.2 国情教育国情教育是中国式现代化中学思想政治教育的重要内容之一。
国情教育主要包括中国历史、中国文化、中国特色社会主义理论和实践等方面的内容。
通过国情教育，学生能够了解中国的历史和文化，增强对祖国的热爱和自豪感，培养民族自信心和文化自信心。
1.3 法治教育法治教育是中国式现代化中学思想政治教育的重要内容之一。
法治教育主要包括宪法、法律、法治理念和法治精神等方面的内容。
通过法治教育，学生能够了解法律的基本原则和法治的重要性，增强法律意识和法治观念，培养遵纪守法的行为习惯。
二、中国式现代化中学思想政治教育的研究方法2.1 理论分析法理论分析法是研究中国式现代化中学思想政治教育的常用方法之一。
通过对文献、法律以及相关理论的分析，可以深入研究中国式现代化中学思想政治教育的内容和发展趋势，为教学实践提供理论依据。
思政课实践教学课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国社会经济的快速发展，新时代青年在国家发展和社会进步中扮演着越来越重要的角色。
青年是国家的未来，民族的希望，培养具有社会责任感的青年对于国家长远发展和民族复兴具有重要意义。
思政课作为高校思想政治教育的主渠道，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
因此，如何将思政课的理论教学与实践教学相结合，提高青年学生的社会责任感，成为当前高校思想政治教育的重要课题。
二、课题研究目的1. 分析新时代青年社会责任感现状，揭示存在的问题和原因。
2. 探讨地方高校在培养青年社会责任感方面的实践经验和做法。
3. 构建新时代青年社会责任感培养与践行的有效路径，为高校思政课实践教学提供理论依据和实践指导。
三、课题研究内容1. 新时代青年社会责任感现状分析（1）新时代青年社会责任感的基本内涵新时代青年社会责任感是指在新时代背景下，青年学生应具备的社会责任意识、道德品质、担当精神和实践能力。
主要包括：对国家、民族、社会、家庭和个人的责任感。
（2）新时代青年社会责任感现状分析通过问卷调查、访谈等方式，分析新时代青年社会责任感的现状，包括责任感认知、责任感情感、责任感行为等方面。
2. 地方高校培养青年社会责任感的实践案例分析（1）地方高校培养青年社会责任感的实践案例选取具有代表性的地方高校，分析其在培养青年社会责任感方面的实践案例，如：社会实践、志愿服务、创新创业等。
（2）案例分析对所选案例进行深入分析，总结地方高校在培养青年社会责任感方面的成功经验和不足之处。
3. 新时代青年社会责任感培养与践行的有效路径（1）构建新时代青年社会责任感培养体系从课程设置、教学方式、实践平台等方面，构建新时代青年社会责任感培养体系。
（2）创新思政课实践教学方式结合地方高校实际，创新思政课实践教学方式，如：现场教学、案例教学、情景模拟等。
（3）加强校园文化建设营造良好的校园文化氛围，引导青年学生树立社会责任感。
马克思主义思想政治教育理论基础探析
马克思主义思想政治教育理论基础探析【摘要】马克思主义思想政治教育理论基础探析是当代教育领域中的重要课题。
本文通过对马克思主义思想的基本内容和特点、对政治教育的影响、在当代政治教育中的应用、对教育学习过程的启示以及独特价值观和原则的探讨，揭示了马克思主义思想对教育事业的深远影响。
马克思主义思想强调阶级斗争和社会变革，为当代政治教育提供了理论基础和指导方针。
马克思主义思想对教育学习过程提供了启示，强调以人为本、注重实践和创新。
结合当今社会现实，深入研究马克思主义思想对当前教育事业的启示，将有助于指导和推动教育事业的发展，促进社会主义教育事业的繁荣和进步。
【关键词】马克思主义思想、政治教育、理论基础、基本内容、特点、影响、应用、教育学习过程、启示、价值观、原则、重要性、教育事业、研究。
1. 引言1.1 马克思主义思想政治教育理论基础探析马克思主义思想以其对社会发展规律和阶级斗争规律的深刻剖析，为政治教育提供了坚实的理论基础。
马克思主义强调阶级斗争是推动社会发展的主要动力，政治教育应当引导人们认识到阶级斗争的存在和意义，培养革命意识和觉悟。
马克思主义思想还着眼于人的全面发展，提倡全面素质教育，注重培养学生的思想品德和实践能力。
在当代社会，马克思主义思想对政治教育的应用仍然具有重要意义。
政治教育应当紧密结合现实社会需求，引导学生树立正确的世界观和人生观，提倡正义、公平和合作精神。
马克思主义思想还对教育学习过程提供了深刻的启示，强调学生的自主性和创造性，倡导教育者与学生之间的平等互动和沟通。
2. 正文2.1 马克思主义思想的基本内容和特点1. 辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的基本哲学观点。
辩证唯物主义强调事物的相互联系和发展规律，历史唯物主义认为社会的发展是经济基础决定上层建筑，历史是阶级斗争的历史。
2. 马克思主义强调社会的发展是阶级斗争的产物，阶级斗争是社会发展的动力。
资本主义社会存在着无产阶级与资产阶级的矛盾，只有经过社会主义革命才能最终实现共产主义。
教师课程思政教学能力提升研究课题
教师课程思政教学能力提升研究课题在教育领域，课程思政教学一直是备受关注的课题。
教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是应该注重思想政治教育。
如何提高教师的课程思政教学能力，已经成为了广大教育工作者关注的热点话题。
我们需要对课程思政教学进行全面的理解。
课程思政教学，是在课堂教学中融入思想政治教育的理念，引导学生自觉树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的教学活动。
这一理念在当前的教育改革中显得尤为重要，不仅是因为教育的使命在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，更是因为教育是思想政治工作的重要领域。
针对提升教师的课程思政教学能力，我们可以从以下几个方面进行深入的探讨和研究：1.培训与学习：教师需要不断地学习和掌握课程思政教学的理论知识和实践技能，这要求教育管理部门和学校要加大对教师的培训力度，开展各种形式的培训活动，如专题讲座、研讨会等，提高教师对课程思政教学的认识和掌握。
2.教材与资源：教师需要有优质的教学资源和教材支持，这不仅包括传统的教科书，还应该充分利用现代化的教学手段和技术，如数字化教材、多媒体教学等，使课程思政教学更具吸引力和感染力。
3.课堂教学：课程思政教学的目的是要激发学生的思考能力和创新意识，教师需要通过灵活的教学方法和手段，营造积极、轻松的课堂氛围，引导学生主动思考，积极参与，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.评价与反馈：教师课程思政教学能力的评价应该是全方位的，不仅仅是看学生的成绩，还应该观察学生的思想动向、价值观念的形成和发展情况，以及对社会、国家、民族等方面的认识程度。
教师也应该及时地给予学生针对性的反馈和指导，帮助学生认识和克服自身存在的问题。
5.个人修养：教师作为课程思政教学的实践者，自身的思想政治素养和修养也是至关重要的。
只有自身具备了积极向上的思想政治觉悟和修养，才能更好地传授和引导学生。
教师个人修养的培养和提升是课程思政教学能力的重要保障。
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思 想政 治 教 育 学术 创 新 与 实践 效 果 具有 重 要 意 义 ， 成 为 应 当前 思 想政 治教 育 研究 的重 要 对象 。
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总 第 ４ ４期 １
当 前 思 想 政 治 教 育 研 究 中 的 重 要 课 题
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摘
要： ３前 ＇ 思 想政 治教 育研 究 中应重 视 思 想政 治教 育 元点 、 么 、 现 代性 、 新 等研 究 ， 这 几个 重要 课 题 － 什 学、 创 在
方 面取 得 研 究成 果 对 思 想政 治教 育理 论 与 实践具 有 重要 意 义 。 思 想政 治教 育研 究 是 一种 科 学研 究 实践 活动 。
科 学 研 究 已 成 为 当今 社 会 中 一 个 专 业 化 领 域 ， 想 政 治 教 育 研 究 成 为 思 想 政 治 教 育 的 重 要 领 域 。 思 关 键 词 ： 想 政 治教 育 ； 究 ； 要 课 题 思 研 重
作 者 简 介 ： 其 昂， 孙 河海 大 学马 克 思主 义 学院教 授 、 导、 想政 治教 育研 究所 所 长 ， 博 思 主要 研 究 思 想政 治教 育 学基
笔 者 认 为思 想 政 治教 育 的 内核 和起 点 是 思想 ， 植 于 根
语言、 教 、 律 ， 宗 法 而且 花 园 、 房屋 、 具 、 饰 品等 都 属 于 工 装 客 观精 神 的世 界 。所 以 ， 世 界 或 某 个 片 段 的整 体 性 （ 从 即 系统 ） 看 ， 神 包 含 三个 方 面 的整 体 ， 来 精 具有 精 神 和 客观 以
本 原 理 、 治社 会 学 。江 苏 南 京 ２ ０ ９ ） 政 （ １ ０ ８
基金 项 目： 文 系教 育部人 文社 会 科 学研 究规 划基 金 项 目“ 想政 治教 育现代 转 型研 究 ” １Ｙ Ａ７ ０ ５ ） 本 思 （０ Ｊ １０ ５ 。
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ１ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５ ６ （ ０ ２ ０ — ０ ９ ０ １０ — ９８ ２ １）３ ０ ０— ３
因 ， 括 整 体 及 背 后 的意 向 因素 ， 们 行 动 总 是 遇 到 思想 包 人
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人 的 情 感 因素 ， 至 有 生 命 基 础 ， 自然 相 贯 通 。 生 命 活 甚 与
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思 想 政 治 教育 研 究 包括 基 础 研究 、 策 研 究 和应 用 研 对
伊 德 、 斯 洛 等 ， 有 系 统分 析 。 中 国传 统 文 化 及 近 代 以 马 都
究 ， 中 基础 研 究 是 这 些 研 究 中 的基 础 ， 对 思 想 政 治 教 其 是
育 基 础 性 问题 做 出科 学 的 阐 明 。思 想 政 治 教 育 学 是 一 门 新 兴 的 科学 ， 础理 论 有 待 探索 ， 种 现象 有 待 说 明 ， 本 基 种 基 规 律 有 待 揭 示 ， 论 体 系 尚未 完 善 ， 些 是 造 成 思 想 政 治 理 这 教 育有 效 性 不 能令 人 满 意 的深 层 制 约 因 素或 知识 因素 ， 因 而 形 成 思想 政 治 教 育研 究 的 重大 使 命 。所 以 ， 想 政治 教 思 育 研究 要 加 强 基础 理 论 研 究 ， 理 论 根 源上 揭 示 思想 政 治 从
一
括 人 的 思想 、 感 、 望 、 向 等 ； 是 由这 些 心 理 内容 所 情 欲 意 二 引起 或 所伴 随 的人 的各 种 活 动 ； 三是 人 的心 理 和 活 动 的客 观 产 物 ， 尔 泰 称 之 为“ 狄 客观 精 神 ” 。在 狄 尔 泰 看 来 ， 仅 不
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思 想 政 治 教 育 元 点 研 究
及 由活 动联 接 的系 统整 体 。［Ｐ３ ２ ２） １ ７主观 心 理 、 动 和客 观 存 （ 活 在等 三 者共 同构 成 “ 思想 ” 的整体 ， 结 构存 在 。这 里 包 括 是 本 原 、 现 环 节 和成 果 ， 实 缺一 不 可 。思 想 政 治 教 育 学 对 思 想 的认 知 ， 仅仅 只看 到 了成 果 ， 而没 有 看 清 处 于 深 处 的 本 原 及 其 实 现 环 节 。 由于 只看 到 成 果 ， 没 有 看 清 其 他 方 而 面 ， 方 面会 把 不 同方 面割 裂 开 来 ， 一 方 面 又 看 不 到处 一 另 于背 景 处 的第 一 方 面 。第 一方 面 存 在 于现 象 的 背后 ， 存在 于历 史 过 程 。人 类 意 向 ， 即狄 尔 泰 所 说 的 主 观 心 理 方 面 ， 表 明思 想 政 治 教 育 存 在 的人 类 学 本 原 因素 。正 是 这 种 原
教 育 的基 本 机 理 。本 文 提 出六 个 方 面 的重源 ， 人 性论 到 理 学 、 学 ， 冯友 兰 从 心 从
“ 界 说 ” 费 孝 通 “ 念 ” “ 化 自觉 ” ， 境 到 意 、文 观 而思 想 政 治 教 育 学 缺 少 这种 研究 ， 缺少 合 理 的理 解 ， 今 停 留在 经 验 也 至 性 陈述 阶段 。对 思 想 的研 究 ， 以从 狄 尔泰 的 阐述 中获 得 可 启发 。狄 尔泰 进 行 精神 科 学研 究 ， 主 张用 “ 神科 学 ” 他 精 这