高职护理专业健康评估课程的教学改革
种丰 富多彩 的教学模 式 ， 将学 生带人 文 、 、 、 图 声 像
的学习环境 ， 提高学生对教学 内容 的接受效率和理解 深度 。 根据 内容要求 应用多功能床 、 心电图机 、 真标 仿 准电子模 拟人 、 多功能 心肺触诊 听诊 电子标 准化 “ 患 者” 型 等 ， 生 能真 切感 受 到什 么是 “ 气 管呼 吸 模 学 支
学》 的教学模式分 ３ 分进行 ： 部 课堂理论教学 、 实验课 教学 、 间见习。通过几年的教学 ， 课 我们发现这种教学 模式不能体现护理专业 的培养 目标 ，不符合护生工作
“ 心病 ” 冠 这个 模块 ， 置 “ 设 心绞 痛 ” “ 肌梗 死 ” 和 心 两 个在 临床上 常见 的病 例 ，心 绞痛 ”的患者有 心前 区 “ 疼痛 、 电 图的缺 血性 改 变等 ， 胸 痛 、 电图 的缺 心 则 心 血性 改变就作 为子项 目。“ 心肌梗死 ” 的患者虽然 也 有 胸痛症 状 ， 不把 它作 为 子项 目 ， 但 而把 血压 改 变 、 心 肌梗死心 电图变 化 、 心肌 酶学变化 等作 为子项 目。
教学 内容 实施 了 “ 例分析”］ 分组讨论 ” “ 病 ｌ“ ４ 、 、示教模
拟” 等不 同的教学方法 。 问诊” 在其重 要性 、 巧 、 如“ ， 技 内容等讲解 结束后 ， 角色扮演 ” 以“ 的形 式 ， 在模 拟病 房内， ２人一 组 ， 互为护 患 ， 组织学 生运用采集 资料 的
【 键 词】 关 高职护理专业 ；健康评估 ；教学 改革
［ 中图分类号】 ４ ；４ ３ ７ 【 Ｒ ７Ｇ２ ． 文献标识码】 ０ Ｂ
【 文章编号】 ０８９６ （０８１—０４０ １０—９９２０ ）１０２—２
健康评估 是现代 护理学的一 门重要课程 ， 学习 其
效果直接影响护生今后 临床思 维能力 和实践 能力 ， 教 学 内容 直接影 响学生 的知识水 平 、专业观 和护理 理
２ 教 改 方 法
２３ 多种现 代教 学技 术 手段 支持 ．
在整状 、 疾 体征 等并
非语 言所 能抽象解释＿ 在课 程中制作了多媒体课件 ， ５ 】 。 借 助文字 、 图形 、 画 、 频 、 动 视 声音这些媒体优势 ， 形成
２０ ０ ８年 １ 月 １
护
理
学
报
Ｎｏ ｅ ｅ ， ０ ８ ｖ ｍｂ ｒ ２ ０ Ｖｏ ． ５ ＮＯ １ １ ．１ １
第 ｌ ５卷 第 １ １期
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｕ ｓ ｇ Ｃ ｉａ ｏ ｒ ａ ｏ ｒｉ （ ｈｎ ） Ｎ ｎ
【 理教育 】 护
高职护理专业健康评估课程的教学改革
技 能 的学 习 ，基 于护生 工作 导向 ，重 新序化 教学 内
容 ， 《 康评估 》 把 健 划分 几大模块 ， 每一 个模块 设 置几 个病 例 即项 目， 一病 例 又按 症状 、 格评 估 、 验 每 体 实
室检查 、器械 检查 等细化不 同部分 即子项 目。例 如
念…。传统 的健康 评估教学 主要沿用 医学专业 《 诊断
一
２ 以原有教 学大纲为基础， ． １ 重新序化教 学内容
现代 整体护理 的概念要 求护理 人员 在临床实 践 中要 综 合分 析 、 立判 断 、 出 护理 决 策 ， 以健 康 评 独 作 所
估 教学 应 重 在 护理 实 践 中应 用性 知 识 和 技 能 的学 习 ， 调护生对 问题 的分析判 断能力 。 士接触 的 强 ］护 是一个 个患者 ， 而不是 单独 的症状或 体征 。 原有 的教
方 法和语 言沟通技巧进 行护理评估 。
选取 ２ ０ ０ ６级护 理专业 ９ ４名学 生 （ ３个班 ） 为 作
传 统教学 方法组 ，０ ７级护 理专业 １０名 学生 （ 个 ２０ ０ ３
班 ） 为教改组 ， 作 实施基 于工作 导 向的以学生 能力 培
养为 主导思想 的理论实 践一体 化教学 方法 。
刘亚莉
（ 宁 中医 药大 学 职 业技 术 学 院 ， 宁 沈 阳 １０ ０ ） 辽 辽 １ １１
【 摘 要】 传统 的健康评估教学主要沿用医学 专业《 诊断学》 的教学模式 ， 这种教学模式不能体现护理专业的培养 目标， 不利
于 现 代 医学 模 式 护理 人 才 的 培 养 。结 合教 研 室 实 际 ， ２ ０ 从 ０ ７年 开 始 对两 年 制 高级 护 理 专 业 学 生实 施 基 于 工 作导 向 ， 学生 能 力 培 以
实 际， 不利于护生思维 、 分析 、 综合能力 和创 新精神 的
培养 ， 也不能真正体现护生实际水平 和动手能力。 为培
养能够适应现代医学模式 的护理人才 ， 院从 ２ ０ 年 我 ０７
开始对两年制高级护 理专业学生实施 基于工作导 向 ， 以学生能力培养为主导思想 的理论实践 一体化教学改 革。 目前 ， 学生在掌握以患者 为中心 ， 包括 身体 、 心理和 社会在内的评估原理和方法 ， 健康评估技能 、 巧等方 技 面都有长足的进步 ， 为临床专业课奠定了 良好基础。
１ 教 改对 象
２ 基 于工作导 向的理论 实践 一体化教 学 传 统教 ． ２
学方法 的实践课 在理论课讲授之后 才开课 ， 易造成理
论 与实践脱节 。 基于工作导 向的理论实践一体化教学 就是在实施 “ 目教学法 ” ， 项 时 打破理论 课与实践课界
限， 教师在讲完理 论课后学生就进行 实际操作 。根据
养 为 主导 思 想 的 理 论实 践 一 体 化 教学 改 革 ， 时建 立 以突 出 工 作实 际 能 力 为 核心 的综 合 评价 考 核 体 系 。通 过对 教 改 组 和传 统 教 学 同 方 法 组成 绩 及 自我 能 力评 价 的 分 析 ， 异 有 统 汁学 意义 。 健 康 评估 的教 学 改 革应 从 护 理 临 床 实 际 出发 ， 重 培 养护 生 的护 理 评 估 差 注 技 能 和 临床 思 维 能 力 ， 突出 护 理 特 色 ， 养 “ 质 能力 型 ” 现 代 护理 人 才 。 培 素 的
护理学专业教育改革与创新研究
护理学专业教育改革与创新研究随着社会发展和人口老龄化的加剧，对高质量、高水平护理服务的需求也日益增加。
为了满足这一需求，护理学专业教育不断进行改革与创新研究。
本文将从以下几个方面探讨护理学专业教育的改革与创新。
1. 护理学专业教学体系改革护理学专业教学体系改革是提高护理学教育质量的关键。
传统的护理学教学以理论课为主，实践环节较少，无法满足实际应用需求。
因此，现代护理学教学体系更加注重理论与实践相结合，强调实践能力的培养。
例如，增加实习机会，提供真实的临床环境，让学生在实践中学习。
2. 护理学课程设置改革护理学课程设置的改革旨在培养学生全面发展和综合素质。
传统的护理学课程注重专业基础知识的掌握，在实践能力和人文素养方面较为薄弱。
因此，现代护理学课程设置偏重专业知识的同时，也注重实践操作技能和沟通能力等方面的培养。
此外，增加人文素质课程，让学生具备良好的人际关系和情感护理能力。
3. 护理实践教学模式创新护理实践教学模式的创新是提高学生实践能力的关键。
传统的护理实践教学主要依赖临床实习，限制了学生的实践机会。
因此，现代护理实践教学模式注重培养学生解决问题的能力。
通过模拟实验、技能训练等方式，引导学生独立分析和解决实际问题，培养学生的批判性思维和创新意识。
4. 护理学专业课程评估与质量保证护理学专业课程评估与质量保证是改革与创新的重要环节。
传统的护理学教育评估主要以教师评价为主，缺乏客观性和全面性。
因此，现代护理学专业课程评估更加注重学生参与和自主评价。
通过学生评价、同行评价等方式，对教学质量进行全面评估和改进，保证护理学专业教育的质量。
5. 护理学院与医疗机构的合作护理学院与医疗机构的合作是改革与创新的重要途径。
传统的护理学教育缺乏实际医疗环境的条件和资源。
因此，现代护理学院与医疗机构积极合作，共同开展实践项目和课程，提供更多实践机会和资源，使学生能够更好地掌握实际操作技能和应对实际工作的能力。
针对以上几个方面的改革与创新研究，护理学专业教育在提高教育质量和学生综合能力方面取得了显著成效。
《健康评估》课程教学的改革与探讨
５转 变教 学观念 ，突出教学侧 重点。 ． 健康评估 》教材虽然 某些知识体系与 《 诊断学》相似 ，但我们在教学中突出了具有 护理特色的 内容 ，如 ：人体功能性健康形 态评估 、护理诊 断和 健康评估记录要重点讲 ， 这部分 内容原来学时分配为６ 学时， 现 在我们增加到 １ 学时；医疗工作重在从病人的诸 多症状 、 征 ２ 体 和辅助检查结果 中找出病因加 以诊断及治疗 ，而护理工作则是 针对病人每一个症状、体征 引起 的身心反应提 出护理诊 断并逐 采取 相 应 的护 理 措 施 ，即 在 同一 个 病 人 身 上 医疗 和 护理 是 从 不 同 的 角度 关心 和 解 决 病 人 存在 的 问题 。 因此 ，对 于 同样 的 内 容 《 健康评估》有不同于 诊 断学》的讲授重点和教学要求。
一
课程。因此 ，在课堂教学中我们穿插 了一些实际病例 ，如学习 实验室检查 时，拿一些血、尿等化验单 ，让学 生分析 ，然后给 出该病人的健康史 、身体评估和其他辅助检查 资料 ，这样学生 既能把前后所学 的知识紧密地联 系起来 ，又可养成严谨分析 问 题 的逻 辑 思 维 能 力 。
三 、重视 实验 教学 环 节
１合理安排 实验教 学时间。在 ２０ 级本科实验教学 时间的 ． ０５ 安排上 ，我们是上完理论课后 ，集中安排进行身体评估技能实 验 教 学 ，而 学 生 普 遍 反 映理 论 与 实 验 脱 节 。 因此 ，我 们 对 ２０ ０６ 级护理本科采用了理论与实验教 学密切结合的方法 ，即学完某 部分理论后 ，接着进行相应部分实验教学 ，让学生在实验中巩 固理论知识 ，学生反映好 ，实验教学效果也 有明显提高 。 ２ 增 加 学生 实验 － 练 时间 。① 增 加 实验 课 时数 。通 过 问卷 ． ／ ｊ ， ｌ Ｉ 调查显示 ，学生普遍认 为实验课时较 少，因此我们对实验教学 时间进行 了调整 ，将实验课 时由原来的 ２ 学时增加到 ３ 学时， Ｏ ６ 其中临床见 习 １ 学 时，提高了学生独立收集、分析健康资料及 ２ 提 出健康 问题的能力。②开放实验室。实验 室既是基本操作技 能的训练基地 ，又是培养学生临床思维能力、创新能力及强化 学生综合素质的重要基地 ，在科学 、系统的实验室管理基础上 有效实行实验室开放 ，不仅提高学生的临床技能熟练程度 ，而 且培养学生综合运用知识及创新能力。因此从 ２０ 级本科开始 ０６ 健康评估 实验室对学生全面开放 ，同时安排了专职教师给予指 导， 使学生在课后进行基本技能的复习、强化 ， 学生反映较好。 ３ 模拟 情景教 学。本校已建成 了相 当规模 的临床实践技能 ． 中心 ，设置 了配套齐全的模拟病房 。在实验教学中，学生在观 看教学录像及教 师示教后 ，每 ２ 人分为一组 ，互相扮演护士 －３ 和患者进行问诊 、体格检查练习，教 师边巡视边指导 ，结束前 抽查学生回示教学 内容 ，最后进行评价总结 ，指出学生在练习 中的缺点与不足 。通过这种方法把学 习置于一定 的模拟情景 当 中，调动 了学生学 习的积极性 ，满足了学生学习的需 求。 ４ 充分利 用试验教 学设备。本校临床实验技能中心拥有国 ． 内先进 的体格检 查教学系统 ， 如心肺 听诊 、 腹部触诊系统等 ， 该 系统具有高度仿 真和互动功能的智能化教学模型 ，不仅能清楚 地展示心肺听诊 区的位置 ，而且学生能够体会正常、异常心肺 听诊 、腹部触诊等 ，如心脏杂音、肺部哕音等。腹部模拟教学 系统还设置 了不同程度的肝脾增大及压痛 、反跳痛 ，当学生触 诊 正确 ，病 人 还 会 发 出 “ ” 的声 音 ，在 相 当程 度 上起 到 替 代 疼 病人的作用 ，充分发挥了学习的趣味性 ，满足 了护理专业实践 教学
护理专业《健康评估》教学改革的探讨
护理专业《 健康评估》 教学改革的探讨
靳
（ 河套学院
丽
巴彦淖尔 ０ １ ５ ０ ０ ０ ）
医学系， 内蒙古
摘要 ： 《 健康评估》 是护生学 习临床护理 学科 的基础课程 ， 近年来我院在 护理 专业《 健康评估》 课程建设和 完善的过 程 中， 不断摸 索前进 ， 从教材选用及 编写， 教 学方法和 考核方式方面对《 健康评估 》 的教 学进行 了一 系列改革， 以提 高教 学质量 ， 使 学生能更好地 掌握这 门课程并能学以致 用。
二、 改革 教 学方 法
、
优 化 课程体 系
１ ． 教材 的选用。我 院深入 医疗单位作 了调查研究 ， 根 据高等护理专业人才培养 目标 、 岗位需求和前后课程续课 程 的衔接 ， 参照人卫版《 健康评估》 、 科 学出版社《 健康评
以学习情境为框架 ， 运用行为导 向教学法 ， 从而提高 学生的学习兴趣及综合职业技能。行为导 向教学法以“ 行 为为导向” 突出学生的 自主学习能力 ， 以多种教学方法作 为表现形式 ， 教学方法主要有 ： 角色扮演 、 情境模拟 、 案例 教学、 专题研讨 、 问题导人等。
一
实际工作情境展开 ， 通过学 习情境 的构思 ， 打破书本 固有 章节的局限 ， 转换成具体 临床工作任务 ， 有利于学生对课 本知识结构的整体把握。充分发挥集体的智慧和力量， 组
织 内科 、 护理及其他相关科室人员集体讨论 ， 将健康评估 的内容进行全面深刻的解析 ， 确立知识点 ， 同时注意保证 知识的完整性 、 系统性。 在编排教学 内容时应从“ 必需” “ 适 度” “ 够用” 的角度出发 ， 根据不同专业制定不同的教学计 划和教学大纲 ， 使教师教有依据 ， 学生学有 目的。
高职护理专业健康评估“课程思政”的设计与实践
高职护理专业健康评估“课程思政”的设计与实践邓国金 冷 静 杨雪芳（东莞职业技术学院卫生健康学院，广东 东莞 523000）摘 要：作为连接医学基础课程及护理专业课程的桥梁课程，“健康评估”其教学内容中蕴含丰富的思政元素。
以思政为主概念，以健康评估课程为载体，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，促进护生对护理专业的认同和自信。
关键词：护理；健康评估；课程思政在2016年全国高校思想政治工作会议、2018年全国教育大会，以及2019年学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记都强调全员育人、全过程育人、全方位育人，这为高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提供了有力指导，体现了新时代高等教育立德树人的内在要求[1]。
目前高职护理教育中，思想政治教育虽然由学校各级党组织、思政课教师或辅导员完成，但是多数护理专业课程与人文社会科学课程分野[2]，并且护理学专业课程多，学习负担重，造成思政德育在职业教育中的规范与引导作用被忽视[3,4]。
作为连接医学基础课程及护理专业课程的桥梁课程，“健康评估”，其教学内容中蕴含丰富的思政元素。
以护理程序为基础的整体护理已成为当今的护理理念，其中健康评估是护理程序中最关键、最重要的环节，它既是执行护理程序的基础，又贯穿于整个护理过程中[5]。
本研究以思政为主概念，以健康评估课程为载体，探索高职护理专业“课程思政”的建设方法，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，让专业课堂触及护生的灵魂、陶冶情操，促进护生对护理专业的认同和自信，从而塑造有知识、有担当、有情怀、有温度的护理专业人才。
一、研究对象选取我校2019级高职护理专业学生150人，其中男生34名，女生116名，年龄为19~21岁。
二、健康评估“课程思政”的构建（一）健康评估“课程思政”的方案建构思路课题组结合护理专业的岗位需求以及健康评估课程的内容和特点，将价值信仰、人文素养和护理职业精神、职业道德以及职业素质等纳入健康评估“课程思政”范畴，明确思政教育与专业教育的紧密衔接和融合，从而制（修）订了健康评估“课程思政”的实施方案。
中等卫生学校护理专业健康评估教材、教学的改革与思考
价 的系统记录 。 书写 系统而完整的护理病历是每位护士必须掌 握 的一项基本技能。目 ， 国尚缺乏统一的病 历格式 ， 前 全 这给教 学带来不便。 教材 中介绍的按戈登 功能性健康形态设计的护理 病历格式相对 较容易掌握。 要求学生掌握这种护理病历 的书写
心理评估、 社会评估等内容， 从护理角度提出了健康评估的方 法和内容，引入了现代护理专业的思维模式——整体护理观 念。 教师只有转变观念， 克服教学中重视身体评估、 忽视心理评 估和社会评估的倾向， 拓宽知识面， 扩充心理学、 社会学等有关
在使用《 健康评估》 教材的前 ２ 年对实习生的调查显示 ， 有近
整体护 理观念 的基本 涵义是护理人 员视服务 对象为 一个
庸置 疑 ， 时很难改变 。然而据卫生部护理人才需求预测研究 暂 课题 组专家论证 ， 由于我 国生 产力的发展水 平 ， 在短期 内中专
是对我们护理教育工作者提出的挑战， 我们应该积极主动应对 这一现实 ， 与时俱进 ， 变观念 ， 改 集思广益 ， 国家 培养出合格 为
２２ 体现整体护理观念 ．
应该诊 断的是 护理对 象处 于什 么样 的健康状态 ， 有什么健康 问 题， 并不是 疾病闭 健 康评估 》 。《 教材在 知识结构 上作 了较大调
整， 不但包括身体评估技能的原理和方法， 还扩充了心理、 社会
等评估 内容 ， 渗透 了有关 人文科学 知识 ， 体现 了现代 护理 专业 的特点 ， 评估 内容还应包括文化 、 、 但 发展 精神等多方面。我校
２ 教学 内容的改革
应进 行检查 和逻辑分析 ， 出结论并提 出护理诊断 ， 得 为进一 步
确立护理 目标 、 制订护理措施提供依据 。此过程所需知识和技
高职高专护理专业健康评估课程教学改革研究与实践
注： 本文系 山东中医药高等专科学校教改ｉ ￣ （ ２ ０ １ ５ ｊ ｇ ０ ０ １ ６ ）
【 ３ 障 飞雪， 于燕燕， 徐枝楼， 等． 品管圈活动在精神科老年病房基础护理
质量管理中的作用 叨． 中华护理杂志 ， ２ ０ １ ３ ， ４ ８ （ ２ ） ： １ ２ ７ — １ ３ ０ ．
［ ４ 】 吴德芳 ， 罗 阳． 社会认知学理论指导下护生 自主学习影响 因素分析们． 护理学杂志 ， ２ ０ １ ３ ， ２ ８ （ ２ ３ ） ： ７ ５ — ７ ７ ．
７ ７ ３ — ７ ８ ６ ．
ｆ ９ 】 张喜琰 ， 李小寒． 护理专业学生 自主学 习能力概 念和结构的理论分析
研究叨． 沈阳医学院学 报， ２ ０ １ ０ ， １ ２ （ ３ ） ： １ ８ ５ ．
【 １ ０ 】 汪四花 ， 林芬， 沈国霞 ． 品质管理 活动在病 房用 药安全质量管理 中的 应用叨． 中华 护理杂 志 ， ２ ０ １ １ ，６ （ １ ） ： ６ ０ — ６ １ ．
等 医学教育 的《 健康 评估》 教材 ， 并于 ２ ０ １ ２ 年进行 了第 三版修 订 。健 康评估课程 开设 时间不长 ， 但 内容 涉及面广 、 知识 点繁 多， 对初学 者来讲难度 较大 ， 同时其也是一 门实践性非 常强 的 课程 ， 对学生动手能力要求较高。 然而 ， 目 前仍 以传统课堂讲授
健康评 估是继整体 护理程序 传人我 国后在护 理专业 新开 设 的一 门课 程。２ ０ ０ ２年 ， 人 民卫生 出版社 出版 了第一部针对高
高职健康评估理论实践一体化教学
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高职高专教育人才培养目标：培养适合社会发展的具有专业理论知识和熟练操作水平的高端技能型人才。
要实现这一宏伟目标，培养学生职业素质，提高学生的综合职业能力，必须改变传统的教学方法。
实施理论实践一体化（简称“理实一体化”）教学模式是为达到这一培养目标的一项重要教学改革。
所谓一体化教学，就是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式[1]。
1健康评估“理实一体化”教学改革的必要性健康评估是护理基础课程与临床护理学科的桥梁，是各临床高职健康评估理论实践一体化教学探讨艾玉姝（重庆三峡医药高等专科学校，重庆万州404120）【提要】作为培养高端技能型人才的医药高等专科学校，具备实行理论和实践并重的一体化教学的优势。
文中结合职业教育的实际情况和理论实践一体化教学法的实践，阐述一体化教学大纲的制订、实训中心组建、加强“双师型”教师队伍建设、改革考试方式等教学改革思路。
通过一体化教学模式实施促进教师专业素质的提高，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】健康评估；理论与实践；一体化教学文章编号：1009-5519（2012）05-0786-02中图法分类号：R19文献标识码：B现代医药卫生2012年3月15日第28卷第5期J Mod Med Health，March15，2012，Vol.28，No.5护理学科的基础，是护理程序的首要环节，是护理专业的支撑课程，所以学好健康评估十分重要。
传统教学模式教学资源占用量大，教学效率低下，技能训练时得不到及时的理论指导，难以做到知行合一。
为了解决健康评估理论与实践教学脱节问题，使学生在掌握必要理论知识的基础上，突出技能训练和能力培养，提高学生的学习兴趣和教学效果，将健康评估理论与实验、实训等实践性教学环节重新分解、整合，安排在同一综合教学场所中进行教学，师生双方共同在教室中边教、边学、边练来完成某一模块教学任务。
《健康评估》教学大纲
《健康评估》教学大纲一、课程说明（一）课程性质、地位与任务《健康评估》是护理学专业的一门重要课程，是临床各科护理的基础。
是一门介于基础课程和临床课之间的桥梁课程，要涉及大量的基础医学知识和人文社会知识。
健康评估是研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，在学习该课程前应先学习基础课程如解剖学、生理学、病理学、药理学、微生物学、护理学导论、护理伦理学、护理心理学等。
在学习该课程后应继续学习内科护理学、外科护理学、儿科护理学、老年护理学、急救护理学、社区护理学等课程。
学习健康评估的目的是能运用健康评估的理论知识和实践技能，正确地评估病人的健康状况，确立病人的健康问题，为病人制定正确的护理措施和解决病人的健康问题提供保证。
（二）课程教学的基本要求通过本课程的学习，使学生掌握心电图检查及实验室检查的标本采集要求、参考值及临床意义；熟悉其他辅助检查前的准备及检查结果的临床意义。
能独立通过问诊收集病史、独立进行体格检查，并能根据问诊、体格检查及辅助检查的结果，做出初步的护理诊断，书写完整的护理病历。
掌握健康评估的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。
通过对服务对象因一种或多种健康问题或疾病产生的反应进行检查和逻辑分析、得出结论并提出相应的护理诊断或护理问题,确立护理目标,制定护理措施。
（三）课程教学改革本课程建议理论与实践相结合来学习，在全面系统学习基本理论的基础上，必须重视实验课教学，认真进行体格检查、心电图的实践操作，从而更好地理解基本理论知识，并能基本掌握体格检查和心电图基本操作。
同时注意基本理论在具体案例中的运用，能够对具体案例进行正确的护理评估，作出相应的护理诊断。
二、教学内容与学时分配（一）课程理论教学第一章绪论 1学时知识点：1.健康评估在护理学中的地位与作用2.健康评估的基本内容：健康评估方法、常见症状评估、身体评估、心理评估、社会评估、心电图检查、肺功能及内镜检查、影像检查、实验室检查和护理病历书写。
护理专业健康评估教学改革探索与实践
教学方法 、 考核方式 进行改革 ， 以期培养理论知识扎实 、 能 动手 力强 、 综合素质高的护理专 门人才 。
２ 课程教学改革的内容 ２１ 突 出护 理， ． 强化 健康评 估技能
考 官 ， 随机抽 考 ， 学生 在模拟人身上进行 ， 要求操作熟 练 、 规范 ， 动 作完整 ， 别强调检查 者与被检 查者之间 的沟通 、 流和爱 特 交 伤观 念 ， 检查 结束 向考官 汇报检查结果 ， 官按统一 的评分标 考 准进 行评 分 ， 目的在于对 学生 的知识 、 技能 和态度进行 全面评 价。 通过对课程考试方法的改革 ， 调动学生 的学习积极性 ， 学生 能认 真对待 实践课 ， 练习时严肃认 真 ， 能利 用实验室 开 分组 并 放 时间进行练 习， 能力 明显提高 。 动手 实习教学医院反映 ， 近年 我校实 习护生 的操作技能及临床综合思维能力明显提高 。 ２４ 开展实 习 强化技能｛侏， 高实 习 景 ． 前 Ｉ 提 町 效 护理专业健康评估课程在第三学期开设 ， 距离学生进入 实
践 教学 ， 践课多为 看录像或看 教师做而 自己不 愿动手 ， 实 高分 低 能现象较普遍。２０ 年 ， ０４ 我校对健康评估课程 的考试方式进
行 改革 ， 中， 其 期末理论 考试 占 ７ ％， Ｏ 以笔试为 主 ， 验学生对 检
高职护理专业健康评估课程建设研究
血管各类慢性病和常见病进行知识普及，向 别、 早预防的理念。 通过这些做法， 扮演 色， 逐步 医 ！ & # 。 (2)发挥中医药在健康 全 面升
传递早识
健康的“ 守门人”
中的作用。把中医诊疗、 中医治 全过程， 慢病防治、 对
未病 、 中 医 药 生 健 、 中医药康医融人健康 心健康和生质量。 养 生 健 、 饮食起居、 临床诊疗、 康 融中医药健康管理理念的 务。
4.2 主要 健 康 史 采 集 和 身 体 评 估 作 习 ， 在 教师 作 教 作 ， 后学生 室 进 行 。学生首先
参考 文 献 ： [1] 柳相珍. 基于慢性病的社区健康管理研究[ ] . 济南:山东大学， 2015. ， 徐昕， . 基于 [ 2 ]
及公共卫生服务的同时，医院应
任务， 建 设 教 、 观摩室、 会 诊 ， 逐步 病房里建堂 医院， 早 情况、 床 位 、 术 理 、 研 教 力 等 见习、 实习服务。
健康评估是护理程序的起， 于学生的临床实习和 用 。因 着重要的作用。 1 课程建设的理念与思路 1.1 业 ， 健康评估程建设研
于理工作的 有着 理专业建设与
健康评估的基本任务是以临床基础知识、护理基本理论、 护理程 法， 护理 学， 基 理诊 理专业 ， 以患 ， 中心的健康评估的理和方 理 诊 ， 确 ， 以理程 基 理 目 、 制 ， 以确 理诊 ， 我院健
术和方法， 对个体或群体健康状况及其影响健康的危险因素进 行全面监测、 评估， 同时进行有效干预与连续跟踪的专业服务。 其目的是以最小的投人， 获得最大的健康效益!"#。 建议医院设立 健康管理中心， 组 建 健康管理团队， 健 全健康体检、 健康教育、 计划免疫、 应急救治等公共卫生服务网络。基于师生健康体检 ， 建 立 专 健 康 ， 给出健康状况评估， 有针对 个 健 康 管 理 方 ， 健康管理 和 服务， 一对一咨询指导 、 、 师生 等 个 健 和跟踪辅导服务， 使 师 生 社 、 心理、 角度得全面的健康 康管理服务。 理在威海孙家疃医院考察时指出， 我国老年人口 已超2 有 医 ， 医 (1 建“ 社 ， 中心 的 社 体检， 统 的病隐患， 为其在日后 ， 医 心、 一 业 ， ， 康 。 连接模式。①推行签 建立 。 服务 全科医生 健康方面 查 体 过程 ， 健康 有 、 老 社 医 服务， 走 心 。因 续