改变传统教育观念__更新课堂教学模式
浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示
浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示作者：刘海洋来源：《科教导刊》2013年第19期摘要人本主义学习理论下的教育观强调学生是一个个活生生的完整的人，其核心教育理念是以学生为中心，以激发学生的学习动机，挖掘其潜能，更好地达到自我实现的目的。
这种理念对改变我国以教师为中心的传统的课堂教学模式有着积极的启示作用。
此篇文章将在分析人本主义学习理论主要思想的基础上，重点从五个方面探讨如何做到以学生为中心：改变传统教育观念，尊重学生个性，促进学生全面发展，创造一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛，尊重学生的情感的需求以及构建融洽的师生关系。
关键词人本主义学习理论以学生为中心传统课堂教学中图分类号：G424 文献标识码：A0 引言人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，与行为学派和精神分析合称为心理学上的三大势力。
人本主义反对把人看作是动物或机器的同时，批评只重视人类的认知结构的认知心理学。
人本主义心理学要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图。
在教学中强调要以学生为中心来构建学习情景，学生在教育中应具有主体地位。
青少年正值人们世界观、认识观、价值观形成的关键时期，教师要了解学生心理，关注他们的本性、尊严、理想和兴趣，以促进他们的成长和发展即自我实现也就变得至关重要。
“以学生为中心”是人本主义学习理论的核心教育理念。
在此篇文章中，笔者将在人本主义学习理论主要思想的指导下，反思中国传统课堂的教学问题，对建立以学生为中心的中小学课堂提出自己的思考看法。
1 人本主义学习理论1.1 人本主义学习理论的基本要义按马斯洛的需要层次理论，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种有先后顺序与高低层次之分的不同性质的需要所组成。
其中自我实现是人们所追求的一种高层次需要，是一种成长需要，它是指人发挥自身潜力的需要。
只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。
与时俱进更新教育教学理念
与时俱进更新教育教学理念白银市育才学校李明群在当今时代背景下，适应素质教育发展的要求，构建新的教育理念，对于优化思想政治课教学，打破传统教学模式，促进教学改革，多角度、全方位地思考和研究教育问题，促进学生的全面发展将起到积极作用，也是当前新课程改革的必然要求。
一、转变传统教育教学观念，构建平等、互动、合作的师生关系。
多年来，传统的政治课堂上教师处于居高临下的地位，师生关系不平等，学生处于“你教我学”，“你讲我听”的地位，学生的学习几乎全由教师灌输。
教学缺乏双边交流，师生关系少有互动，它严重抑制了学生学习的主动性和积极性，影响思想政治课德育功能的发挥，不利于学生思想认识水平的提高。
在新课程的思想政治课教学中教师要转变权威角色，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生真正成为课堂的主人，不断为学生营造自主学习、积极创新的良好条件。
那么，如何构建平等、互动、合作的师生关系呢？首先在课堂教学中要营造平等、民主、和谐、合作的学习氛围。
在教学过程中，教师要以平等的态度面对学生，在充分沟通的基础上与学生建立互相尊重的合作关系。
教师不要把自己摆在居高临下的位置上对待学生学习中存在的问题，学习上不能包办代替，不要把帮助学生解决问题理解为给学生提供答案。
课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的舞台，教师应由原来的知识被动的传授者，变成主动探究知识的引导者，研究者，充分发挥和尊重课堂上学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
课堂上、教师要引导启发学生自己发现问题，思考问题进而解决问题，把学生引入到自主学习——发现疑问——独立思考——合作探究——解决问题的主动学习过程。
只有这样才能使学生在动脑、动手、动口、动笔中互相合作，充分发挥他们的主观能动性，使学生认识到自身存在的价值，进而从内心深处感悟“我能行”，提升自我存在感的价值，逐步增长自尊感、自信感；与此同时还提升了学生学习兴趣，学生对待这门课的态度越来越积极。
课堂教学改革实践研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育领域的重要议题。
课堂教学改革旨在通过创新教学理念、优化教学过程、提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
本文以某中学为例，探讨课堂教学改革的实践研究，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、课堂教学改革背景1. 社会发展需求21世纪是知识经济时代，社会发展对人才的需求发生了巨大变化。
新型人才应具备创新精神、实践能力、终身学习能力等素质。
因此，课堂教学改革势在必行。
2. 教育改革政策导向近年来，我国政府高度重视教育改革，相继出台了一系列政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等。
这些政策文件为课堂教学改革提供了有力保障。
3. 传统课堂教学的弊端传统课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
这种教学模式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、课堂教学改革实践1. 创新教学理念（1）以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）注重实践能力培养：将理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（3）倡导合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 优化教学过程（1）改革教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）改进教学手段：利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）加强教学评价：建立多元化的教学评价体系，关注学生的学习过程和学习成果。
3. 提高教学质量（1）教师专业发展：加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
（2）课程建设：优化课程体系，提高课程质量。
（3）教学管理：建立健全教学管理制度，确保教学秩序。
四、实践效果分析1. 学生方面（1）学习兴趣提高：学生参与课堂活动的积极性增强，学习兴趣得到激发。
（2）实践能力提升：学生在实践活动中，动手能力和解决问题的能力得到锻炼。
新课改下教师的教学方法
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
数字化教育对教师专业发展与教学创新的支持作用
介绍在数字化时代，数字化教育成为了现代教育的重要组成部分。
数字化教育利用先进的技术手段，为教师提供了更多的工具和资源，能够有效支持教师的专业发展和教学创新。
本文将探讨数字化教育对教师专业发展和教学创新的支持作用，并从不同维度进行分析和论述。
数字化教育对教师专业发展的支持作用提升教师的教学能力数字化教育为教师提供了丰富多样的教学资源，包括教学课件、教学视频、教学软件等。
教师可以通过这些资源丰富教学内容，提升教学效果。
此外，数字化教育还提供了诸如在线课堂、网络互动等教学方式，使得教师可以更加灵活地开展教学活动，并借助技术手段实现个性化教学。
通过利用数字化教育，教师能够更好地满足学生的学习需求，增强教学吸引力和感染力。
更新教师的教育观念数字化教育倡导"以学生为中心"的教育理念，追求个性化、深度学习和全方位发展。
教师在数字化教育中不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者、合作的促进者和创新的推动者。
通过数字化教育的参与和实践，教师能够更新教育观念，改变传统的教学模式，更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
数字化教育的理念和实践将帮助教师从传统的学科教学转变为能力培养的导师。
提供个性化的专业学习环境数字化教育为教师提供了灵活的学习方式和资源。
教师可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习内容和学习方式，进行个性化的专业学习。
例如，教师可以通过在线学习平台学习最新的教育理论和教学方法，参与专业培训课程，与其他教师进行学习交流和合作。
数字化教育的学习环境使得教师可以根据自身情况和需求进行灵活调整，提高专业发展的针对性和效果。
数字化教育对教师教学创新的支持作用激发教师创新思维数字化教育通过引入新的技术手段和教学模式，激发了教师的创新思维。
教师可以借助数字化教育的工具和平台，开展教育实验和教育研究，探索创新的教学方法和教学内容。
通过数字化教育，教师能够将课堂变成实验室，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的自主学习和合作能力。
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例发布时间：2021-09-12T03:16:26.633Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：蒋燕[导读] 中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
芜湖高级职业技术学校蒋燕安徽省芜湖市 241000摘要：中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
根据学生个性差异进行因材施教，分层次教学是教育的一个普遍规律，也是中等职业学校实施素质教育必须重视的问题。
面对当前中等职教生源滑坡、水平不同的状况，教学过程不可固守传统的教学模式，而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，让学生个性有更大的发展空间，使每个学生都能在原有的基础上取得进步。
关键字：中职教育教学效果学习效果导语我们必须正视：中考落榜进中职学校，这是大部分中职生之路径。
按照应试教育的标准，这部分学生该属成绩很不理想的学生了。
这为中职教学提出了新的课题，教学目标、教学方法、考核方式，评价准则等，都需要探索。
由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。
[教育学]课程改革的核心理念
![[教育学]课程改革的核心理念](https://img.taocdn.com/s3/m/a840c237ae45b307e87101f69e3143323968f56e.png)
课程改革的核心理念1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属什么是课程的三级管理?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。
省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化?1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？1、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
2、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
3、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
教师招聘考试试题
新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”（基础教育课程改革纲要（试行）)因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智，陶情，冶性，锤志的健体”。
在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方法的改革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，不仅应做知识信息的传授者，而且应当在学科领域的带头人，以崭新的姿态投入到新课程改革中去。
教师素养是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。
一、改革传统的教学模式，倡导互动式教学新课程要求教师要转变传统教育观念，而转变传统教育观念，首先应当改革传统的教学模式。
在现行的课堂教学中，受长期应试教育的引导，教师普遍观点认为，教学的关键在于知识的传授与训练，教学过程就是知识的传授和技能的训练为主的过程，且技能的训练是重中之中。
因此，在很长一段时间内，“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的提法被广大中小学教师奉为教学改革的指导思想，在教学中加以贯彻与实施。
也正是在这种思想的引导下，也确实培养出不少的高分生，然而，随着社会的发展，应试教育的弊端也逐步的暴露出来。
人们逐渐感觉到这样培养出来的人才，除了能考出些高分，却不能将理论付诸于实践。
而当今社会需要的是能适应社会发展的综合素质的人才，因此我们必须改革我们的基础教育。
要彻底改变这种现状，首先应当改革广大教师的教育理念，倡导互动式的教学，改革传统教学模式。
教师不应再是整个教学活动的主导者和控制者，而只是教学活动的设计者与引导者。
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改变传统教育观念更新课堂教学模式
屯脚小学李兰
在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。
轰轰烈烈的教育体制改革在我国已经全面展开，不难发现这场改革不仅仅是课程体系、结构、内容、教学方式等方面的变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革,既力求突破传统教育的弊端，又在已有教改成果的基础上力求发展和创新，从而实现课程的现代化。
我们小学教师作为课程改革的实践主体，责无旁贷, 必须改变传统教育观念,树立正确的学生观和教学观，
更新课堂教学模式，以适应新课改新要求。
主要做法是：在课堂教学中，更新教学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学生自主学习的培养。
就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。
提高教育质量、实现教育现代化是世界各国的共同呼声。
高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。
一、精心策划和组织教学活动
１．在教学中重视学生对知识的主动构建
建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
２．在教学中要以学生的发展为本。
课堂教学是教师和学生两部分组成的。
学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用。
教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
要培养学生自主学习的习惯和能力。
学生是学习的主体,是充满生机和活力的生命体。
作为教师，我们不能漠视学生做人的尊严，伤害他们的自尊心。
特别是要正确对待那些智力发展迟缓、不听话
的学生,要做到不体罚，不当众批评，乃至打击报复。
顾明远教授讲过一句话: “中小学生个个是嫩芽。
嫩芽就要进行保护，嫩芽就来不得半点伤害，一旦伤害可能会造成终身残疾。
”我们应用发展的眼光看待每一个学生,为不同发展水平的学生提出不同的学习要求，因材施教，突出教育个性化、多样化的特征，争取让每一位学生都成人成才。
二、树立正确的教学观。
第一，树立正确的教学价值观。
生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。
只有这样，教师的教学活动才是有用的付出，有意义的劳动。
第二，树立教学本质观。
以往的教学只是老师讲,学生听,缺乏真正意义上的交流和互动,无法实现学生的主体性。
不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
第三，树立教学开放观。
新课程强调，教学应是开放的学习过程,打破传统封闭保守的教学模式。
首先我们要加强同行之间的交流与合作,互相学习,取长补短,其次还应加强教学双方、教学与社会、教学与环境的交流，以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
第四,转变课程观，实现课程与教学的整合。
以往的课程只是教学计划、教材、教参等文本，而现代的课程应该是教师与学生共同探求新知的过程。
在新课程理念下，教师和学生共同参与了课程的开发与创造。
这一切皆由教师来把握并加以整合，从而形成现实的课程，即教学过程。
可见，教师起主导和桥梁作用，是实施课程的关键因素,学生起主体和参与作用,是实施课程的根本。
第五，树立轻教重学观。
传统的教学观念，重教轻学,而新的课程方案强调重学轻教，要求教学中做到：教为主导、学为主体，教学相长。
为从根本上转变重教轻学的倾向，新课程把探究性学习作为一种主流学习方式而加以提倡。
纷繁
复杂的生物世界,有着太多的神奇和奥秘。
生物学是一门自然科学,自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。
第六,摈斥棍棒教育,树立人文教育。
关注人是新课程的核心理念。
棍棒教育根深蒂固,对学生造成的伤害也发人深思。
难怪大教育家陶行知说: “棍棒之下出孝子,但你的棍棒可能打掉一个爱迪生,可能打掉一个瓦特,打掉一个牛顿!”我们应该树立新的人文观念,要关注每一位学生的情绪生活和情感体验,争取把每一位学生都培养成为社会主义合格人才。
三、更新课堂教学模式
教学观念的更新是教师能够紧跟上时代发展的步伐的根本保障，它包括教师对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。
教学改革，首先要转变教学观念，将教学的至心转移到教学生“学会学习。
”二十一世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科学, 在基础教育阶段，生命科学又是一门重要的基础学科，掌握扎实的生物基础知识是生物课程学习的基本要求。
在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以及生物科学素养更是新世纪的要求。
改变传统教育观念,积极构建多维课堂教学模式,做适应时代要求的新教师。
教师教学观念更新同时也包括教师自身学习观念的更新。
教师在信息社会要不断提高自己的教学水平。
１．创设情景，激发学生的好奇心。
好奇是儿童的天性。
基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。
如果有一个适合的环境，好奇心就会自然的继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。
小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。
如此，在学生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探索求数学知识的奥秘。
新奇和惊讶之感是思考的开端。
例如，同样在教学路程应用题这一块内容时，在编排应用题的内容上，我适当地编一些有关学生（或小组）干活、开车、走路、做练习题比赛等等内容，把自己完全进入到应用题实际生活中去，激发学生的好奇心，更能帮助学生解决一
些实际问题。
２．能动手的尽量让学生动手。
有人曾经说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。
教育家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”手是脑的老师，听过百遍，不如手做一遍。
手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。
手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。
所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。
喜获动手也是儿童的天性之一。
３．要不断地改变教学形式，使其丰富多彩。
如果每天重复做同一件事情，会很不情愿。
学习也一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌倦，导致厌学、学习成绩大大降低，同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。
四、总结
教师的本性知识是教师所具有特定的专业知识，只有具备一定专业知识水准，教师才有可能进行教学，而要培养学生对学习内容的分析能力，教师必须理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。
教师的专业知识应具备一定的广度和深度。
隨着科学涉文化的发展和更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉及一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。