中学体育活动兴趣调查报告

中学体育兴趣调查报告

摘要：兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。为了使中学生能对体育由无趣到有趣，由有趣到乐趣．由乐趣到志趣。本文试图根据中学生学习体育的兴趣特点，对培养学生体育学习兴趣的途径进行阐述。

关键词：中学生体育学习兴趣培养

中学生的学习行为是一个复杂的过程，是主体的智力因素和非智力因素共同参与作用的认识过程，其中智力因素直接参与学生的学习过程，而非智力因素虽不直接参与这一过程，但在体育课中非智力因素作用特别大，它积极有效地影响着学生智力因素的发挥，对学生行为起动力和调节的作用。因此，教师也只有了解学生非智力因素的特点，采用相适应的教学措施，才能促进学生非智力因素水平的提高，从而提高课堂教学效果。

学生的非智力因素主要包括动机，兴趣，情感，意志和性格等。其中学习动机和兴趣是影响学生学习的重要非智力因素．学习动机是引起，维持和推动学生进行学习活动以达到一定目标的内动力，它是各类学习行为的基础。学习兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物，参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣的大小与正确学习动机的确定有紧密的正相关关系。为了研究中学生非智力因素的发展情况，笔者于2008年9月通过问卷的形式对红柳沟中学初一到初三和定边四中高级中学高一到高三部分学生的体育学习动机和体育学习兴趣进行了调查。通过这次调查和分析，获得了新的时代背

景下中学生体育学习动机和体育学习兴趣的特点，以及影响两者发展状况的主要因素的信息。调查内容，范围，样本及程序的确定。

本次调查采用问卷调查法。问卷内容主要包括9道有关中学生体育学习动机，兴趣及影响两者发展规律因素的单选题，每题均给出4个选项。调查范围是奉化中学，调查对象为从初三到高三随机抽出的180名学生，调查范围的广泛性和调查对象的随机性保证了调查结果的可信度。本次调查共收回172份，其中确定有效卷有168份。在被进行统计分析的168名学生中，男生占55.5l％，女生占45.49％，每个年级学生的比例也大致相等，这就保证了调查样本的普遍性。在这168名学生中，体育成绩很好的占6.28％，体育成绩较好的占34. 25％，体育较一般的占42.3l％，体育成绩较差的占17.16％，由此可见被调查学生体育成绩呈正态分布，从而进一步保证了调查结果的效度和信度。

2、调查结果与分析

2.1关于中学生体育学习动机的调查结果和分析

性别差别和年龄差别影响学生体育学习动机的重要因素。

分析学生回答“你最喜欢学习体育的主要的原因是什么”的结果。从中我们可以看出男生的竞争意识要强于女生，所以男生的体育学习动机中用学习成绩和能够掌握技术技能与他人竞争，获得成功的意识起了限大的推动作用。女生的集体观念较强，义务动机水平较高，所以她们的体育学习动机与给老师留下好印象联系更为密切，而且女生的依附动机电略高于男生。另外我们还发现选择“上体育课轻松没有

作业压力”的学生占40％以上．说明这些学生还没有真币的丁解到学校体育课意义是什么他们的个人动机占的比例还是比较高。

随着年级的增高学生学习体育动机水平也在提高。从初三到高三，体育非学好不可的原因为：“自己能够掌握一定的体育技术技能为终身体育服务”的比例越来越高。年级高的学生意向，愿望和信念方面的动机比年级低的学生强：年级低的学生受老师和其它条件的影响越大，他们依附动机占的优势要强。

中学生的体育学习动机是一种复杂的心理倾向，它在学生的体育学习过程中起到唤醒，指向和调节的作用。在这次调查中我们就发现中学生学习体育的动机中既有属于意向，愿望和信念方面的动机，也有需要增强体质的动机，义务动机和受迫动机等，而且多种动机交织在一起，既矛盾又统一。

当今时代是竞争的时代。中学生也逐渐意识到只有提高综合素质才能跟上时代的步伐，满足社会的需要。这种新的认识也体现现在他们学习体育的动机上，使得学习体育的意义在这一层面得到当代中学生最广泛的认可。因此，在调查中我们看到，在回答“学习体育的意义”有52.12％的学生选择了“为了提高自己的综合素质”这一项，而且在一比例远高于其他3项；选择强身健体的学生占32.17％；将来从事体育有关的职业为7.2％；为了更好地建设祖国服务7.51％。看来大部分学生还没有把自己的个人价值与社会价值，个人目标与崇高理想联系，他们的学习动机水平还比较低。在这次调查结果中发现

学生学习体育的3种动机对学习的推动作用大小排列为：义务动机>受迫动机>依附动机。

2.2关于中学生体育学习兴趣的调查结果分析

（1）新时代中学生体育学习兴趣总体水平中等，但学生对体育项目的兴趣有很大的差别．这只要是因年龄，性别及地区的不同，而使其不同类型的体育兴趣呈现不同的状况（见表1）

表l：中学生不同类型的体育学习兴趣的分布

比率项目

观赏兴趣直接活动兴趣探求原理的兴趣掌握技术技能的兴趣

类别

总体16.25 * 68.15 7.38 8.22

性女生20.70 53.25 7.67 19.38

别男生8.83 83.14 3.78 2.15

年初一11.27 78.76 5.13 4.90

级初二14.20 65.32 9.78 10.70 初三16.38 59.12 9.80 14.70

注：*为百分比

从表l中我们可看出在中学生学习兴趣中直接活动的兴趣最强烈，通过自己参加各种体育活动最终：攀握一定的技术技能是最能够激发学生体育学习兴趣的有效途径。而直接活动的兴趣随着年级增长兴趣就小。初一学生还处住儿毫时期天生好动的性洛还是存在的，选择直接活动的兴趣的比例占8：3.11％，而随蕾年龄越大这种好动的性格也随之下降。其它3种兴趣与年级增长成征比关系。女生由于天生不喜欢运动的人比较多，依赖性较强．所以直接活动兴趣比男生低。

(2)教师积极改进敦法，并对学：-进行有效的学法指导是提高学生体育学习兴趣的有效途径。

从统计“你认为怎样才能进一步提高体育成绩的有效方法是什么”这项选项中可以看出：选择教师的教法为43.78％，可见教师的教法是激发学生体育学习兴趣的第一重要环节。

表2，中学生对体育教师采用教法喜欢程度分配情况

教师提出问题学生再练习先讲后练先尝试练习后讲解边讲边练

占总人数比率（%）40.30 33.28 17.22 9.21 占各年级初三38.70 33.78 20.12 7.14 人数高一36.26 33.12 17.10 13.52 比率（%）高三22.51 34.06 11.53 31.90

表2中对不同年级学生进行的统计还显示出高三学生最欢迎教师采用“教师提出问题，学生在练习中发现问题，并与教师一起解决问题”这一教法。这就说明随着年龄的增长，独立思考的能力加强，他们更倾向于用讨论来阐述自己的认识，获得对问题的深入了解，并有利于技术技能更好的掌握。而初一的学生的技术技能原理的理解能力还比较差，所以他们往往选择先讲后练的教法比较多。通过先讲解脑海中出现动作表像，才能通过练习掌握技术技能。这就说明年级越小的学生还更多依赖教师。而到了仞三学生对有些技术技能有一定的理解，选择先尝试后讲解的学法的比例明显高于初一初二的学生。所以教师选择怎样的教法很关键。教师只有通过真确的指导帮助才能激发学生的学习动机：提高学生的兴趣。

笔者在调查中还发现，不管喜不喜欢学习体育的学生，在他们认为进一步提高体育成绩的有效方法中，加强学习方法的指导是排在第二位占38.12％。所以教师对学生加强学法指导是激发体育学习的兴趣的第二重要环节。

3、本次调查给我们的启示

3.1重视教育和社会对学生体育学习动机的培养

由于传统的教育思想和“只有文化成绩好，体育成绩无所谓的思想”的影响。使的学生成为一种被动接受的过程。不少学生动机不明确，学习责任心不强。上体育只有为了玩．所以在选择“你希望教师在体育课上安排怎样的内容”时有46.72％的学生选择自由活动。面对学生整体学习动机水平的状况，教师在肯定学生敏锐感受社会要求

变化的同时，还要加强的学生高尚学习动机的教育和培养，使学生在确定自身价值的同时，树立崇高的理想。并且通过讲述体育发展的辉煌历史，体育对振新中国的重要作用及著名运动员为国争光等来培养学生体育这门学科本身积极浓厚的情感，提高其体育学习动机的水平。另一方面，全社会要切实做好应试教育向素质教育转轨的工作，改变全社会对学生的评价机制，让学生从文化考试的重压下走出，以积极的态度，长远的目标，持久的动机去学习，去创新。

3.2敦师要创设好的教学情景来提高学生学习的兴趣。

营造一个宽松和谐的敦学氛围，让学生有感而启，有启而创，是激活主体意识的又一要素。教学情景的创设：1)能使学生产生鲜明的形象。体育教学是以形象思维为主的教学。通过教师的示范，同伴的练习和自身的实践，增强形象的真实感，调动学生“形真”的激情。

2)能使学生产生冲动的欲望。教学情景是在生动活泼的教学气氛下活动，是在没有方圆，及近似方圆轻松自由中学习，从而激起学生主观的能动性。3)能使学生产生深刻的意向。教学情景的最终目的就是通过所创造的鲜明形象，调动学生学习欲望，借助图画，音乐，实物，示范及表情，一步步地展现，引导学生去琢磨，感悟，从而形成行为的理念。

3.3体育学习动机和兴趣的培养和激发需要因地制宜，因人而异。

教师要有效的培养和激发学生学习动机和举又必须根据不同的年龄层次，不同学习情况的学生有针对性的进行，才能适应学生的需要，取得明显的效果。我们在调查中还发现40.36%的学生希望老师

在授课时，多安排一些球类的项目，使得学生能够掌握一定的技术技能，为以后终身体育服务。而9.28%的差生希望教师多安排工作一些提高素质方面的练习。因此，教师在教学中还应采取分层次和不同的要求的教学方法，充分满足不同学习情况的学生的需要。

在整个调查过程中，我们仅仅是涉及了学生学习体育的动力系统——非智力因素学习动机和学习需要。事实上，还有诸如情感，意识和性格等，也对学生的学习产生了很大的影响，也是非常重要的。有待于其他教师进行这几方面的调查，使我们获得更多的信息和启示。

2009.09.10