用丰富文化 灵活形式 浸润学生心灵
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵中华优秀传统文化拥有悠久的历史，深厚的底蕴，对于学生的心灵成长起着非常重要的作用。
我们应该让中华优秀传统文化浸润学生的心灵，让他们在接受传统文化的熏陶中变得更加优秀、有品位。
我们可以通过学校的教育来让中华优秀传统文化浸润学生的心灵。
学校可以开设传统文化课程，引导学生了解中华文化的精髓。
在这门课程中，学生可以学习书法、绘画、音乐、舞蹈等传统艺术形式，增强他们对传统文化的兴趣和热爱。
学校还可以组织文化讲座、展览等活动，让学生亲身参与，感受中华传统文化的魅力。
家庭也扮演着非常重要的角色。
家长可以在日常生活中给予孩子更多的传统文化熏陶。
可以组织家庭书画比赛，鼓励孩子绘制传统题材的画作；可以一家人一起欣赏传统戏曲、音乐等演出，并进行讨论交流；可以组织亲子阅读活动，一起读中华传统文化的经典著作。
通过这些活动，孩子们可以在亲身参与中对中华优秀传统文化有更深入的认知和理解。
社会也应该为学生提供更多接触传统文化的机会和平台。
市政府可以组织传统文化体验活动，邀请专家学者为学生们讲授传统文化知识，并进行实践操作。
各类传统文化工作坊也可以开展，让学生们在亲身体验中学习传统文化的技艺和艺术，提高他们的动手能力和艺术修养。
社会组织和企业可以赞助一些优秀的传统文化表演团体，给学生们提供观赏传统文化演出的机会，培养他们的艺术审美和欣赏能力。
传统文化教育也要与现代科技相结合。
我们可以利用互联网和移动设备开展在线传统文化教育，让学生可以随时随地进行学习和交流。
通过优质的教育资源和互动平台，学生可以更方便地接触到传统文化知识和活动，增加学习的乐趣和效果。
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵，需要学校、家庭和社会的共同努力。
只有通过综合的教育手段，让学生全方位地接触和了解传统文化，才能真正使他们受到传统文化的熏陶，培养出优秀的品质和品味。
这样，我们的国家和民族的传统文化才能得到传承和发展，我们的学生才能成为有着高尚情操和文化素养的人才。
以文化浸润心灵，以精神凝聚力量——班级文化建设的感悟
以文化浸润心灵，以精神凝聚力量——班级文化建设的感悟发布时间：2022-06-07T08:59:29.680Z 来源：《中小学教育》2022年第462期作者：朱栓平[导读] 一个班级就是一所小学校，学校的办学思想、教育理念都要通过班级管理、班级活动来贯彻执行。
班级的管理质量很大程度上体现了学校的管理质量，而班级文化是学校育人理念的实施场所，是班级的灵魂所在。
北京师范大学燕化附属中学北京102400一个班级就是一所小学校，学校的办学思想、教育理念都要通过班级管理、班级活动来贯彻执行。
班级的管理质量很大程度上体现了学校的管理质量，而班级文化是学校育人理念的实施场所，是班级的灵魂所在。
我以精神文化引领学生的思想，以物质文化陶冶学生的情操，以制度文化滋养学生的德行，以积极向上、向善向美的班级文化激励着每一名学生健康而全面地发展。
一、制度先行，建立共同家园班级管理就像钟表，只有控制好秒针的运行，分针时针的运行才会准确无误。
班主任就是班级这块钟表的设计者，而班级制度就是钟表的核心部分，决定着各个齿轮之间配合是否严密。
班委就是每个齿轮的核心，设计完美，制度健全，班委给力，一个班级的“小学校”才会运行平稳，才会形成“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，班主任在与不在一个样，真正形成学生自我管理的局面，为学生未来走上社会奠定良好的基础。
在一个班级成立之前，除了学校和年级的制度之外，班主任首先要梳理班级的管理制度。
班级的每一件事都要有规则，都要有人来管，只有这样才能形成运行机制。
制度的建立形式决定了制度的运行效果，如果制度来源于班主任，学生没有参与制度的形成，制度将得不到学生的认可，制度就会形同虚设，班级管理就会一盘散沙。
当然，制度的制订不是放手不管，而是提出管理目标和管理要求，让学生以小组的形式来讨论要达到这个目标要采取哪些措施，最后带领学生将这些措施进行梳理，便得到了相关制度。
学生共同参与制订的制度，才会成为全班学生的一种精神追求；用这种制度来规范行为、约束行为、指导行为，这样的制度才有利于激发学生潜能，才能将制度管理转变成制度文化，才能将制度内化为学生的自觉行为，激励学生不断完善自己。
营造书香班级,让书香浸润孩子的心灵
营造书香班级，让书香浸润孩子的心灵书香是一种文化氛围，是一种精神境界，也是一种价值观念。
营造书香班级，就是要让书香浸润孩子的心灵，让他们在书香的氛围中茁壮成长，培养他们良好的读书习惯，提升他们的文化素养和人文修养。
在书香的熏陶下，孩子们将更加懂得尊重知识、尊重人才、尊重文化，更加具有理想和追求，更加充满活力和创造力。
要营造书香班级，首先要从营造书香的环境入手。
教室是孩子们学习生活的主要场所，要营造书香的氛围，首先要打造一个富有文化氛围的教室。
可以在教室的墙上张贴一些名人名言、书法作品、文化图片等，营造一种浓厚的文化气息。
教室内可以摆放一些文化书籍、文化艺术品等，让孩子们在学习生活中不断感受到文化的熏陶，激发他们对文化的兴趣和热爱。
要通过课堂教育来营造书香的氛围。
教师是学生的榜样和引导者，要营造书香的课堂氛围，首先要从教师自身入手。
教师要不断地充实自己的文化知识，提高自己的文化修养，让自己成为学生的良好榜样。
在课堂上，可以通过讲述一些名人故事、历史故事、文学故事等，让学生在课堂中感受到文化的魅力和价值。
课堂教学中，要引导学生通过阅读书籍来获取知识和信息，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
可以组织一些读书分享会、读书比赛、朗诵比赛等活动，让学生们通过亲身体验和实践来感受文化的魅力。
还可以通过开展一些文化活动来营造书香的氛围。
可以组织一些文化艺术节、书法比赛、文学论坛等活动，让学生在参与活动中感受到文化的美好和价值。
还可以组织一些文化参观活动，带领学生参观博物馆、美术馆、图书馆等文化场所，让他们在实践中感受文化的厚重和深刻。
通过这些活动，可以有效地营造书香的氛围，让学生在活动中感受到文化的力量和魅力，从而渐渐培养起对文化的热爱和追求。
要通过家校合作来营造书香的氛围。
学校是孩子学习生活的重要环境，家庭是孩子成长的重要基地，要通过家校合作来共同营造书香的氛围。
学校可以邀请家长来参加一些文化活动，让家长和学校共同培养学生对文化的热爱。
让文化之风浸润心灵
学 生 自己的文化建构 。课 堂不是 戏 台 ，但 要 有 戏 剧 的 情 景 和 高
潮 ；课堂不 是书店 ，但要有 书店
容 。课外 阅读 面广 ，其 中就有 千
万个接触 点 同教材相通 ，学生就
的广博 和养 料 ；课 堂 不是 茶 馆 ，
从 《 经》 的先 民的 歌 唱 ， 诗 到 辞》 的浪漫 的天问 ；从杜 甫的痛苦 呼号 ，到文 天祥的丹 书
汗青 ；从龚 自珍的 “ 我劝 天公重
抖擞 ，不 拘 一 格 降 人 才 ” 的渴
盼 ，到鲁 迅 的 “ 意 寒 星 荃 不 寄 察 ，我 以我血 荐轩 辕 ”的誓 言 ；
课堂将 会走 向何 方 。语 文课应该
是文化 的盛宴 ，是学生 心灵受 到 陶冶 、浸润 的最佳 场所 。我在上 课 的 过 程 中 ，以 语 文 文 本 为 载 体 ，把 上下五千年 的 中华 文 明熔 铸其 中 ，让语文课 不仅成 为传授 知 识 的 工 具 ，而 且 成 为 文 明洗
那 就相 当危险 了。那我们 的语文
真的要误尽苍生了 。
只 要 稍 关 注 一 下 我 们 的 学 生
要 我们教师在 日常教学 中不断渗
透这 一 观 念 。
一
．
在 经 典 的 传 承 中 积 淀 文
作 文 ，诸位就不会 认为我是 在危
言耸听 了。过去 ，我们批评 学生 用 滥 了材料 ，譬 如屈原投 江 、项
化。无论是 阅读 或是交谈 ，无论 是思考或是思 维 ，无论 是作 文或 是做人 ，语文 味儿越来 越淡 ，文
浓缩着青春和 智慧 ，汇 聚着知识
和力量 。作 为语 文教师 的我们就
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵中华优秀传统文化是中华民族历史与文化的精髓，蕴含着丰富的道德教义、审美观念和文化传统。
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵，可以培养学生的爱国情怀、道德品质和文化自信，塑造他们的价值观念和人生态度。
中华优秀传统文化可以培养学生的爱国情怀。
中华民族在五千年的历史长河中，形成了独特的民族性格和民族情感，这种情感体现在中华优秀传统文化中。
国学经典中的《诗经》、《论语》等篇章，反映了古代先贤对国家和人民的深情厚意，教育学生对祖国的热爱和珍视。
通过学习中华优秀传统文化，学生可以感受到祖国的伟大和辉煌，增强对国家的认同感和归属感。
中华优秀传统文化可以培养学生的道德品质。
中华优秀传统文化强调的“仁义礼智信”等道德价值观，是中华民族传统美德的重要组成部分。
通过学习中华优秀传统文化，学生可以了解到古人在道德行为上的楷模，如孔子的“君子之道”、文天祥的“大丈夫当带三尺之剑”等。
这些故事和人物，可以激发学生对高尚道德和品质的追求，引导他们在现实生活中秉持正义与善良，培养出高尚的品德。
中华优秀传统文化可以培养学生的审美观念。
中国古代绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，拥有悠久而独特的传统。
学生通过欣赏和学习这些传统艺术，可以培养自己的审美情趣和审美能力，提高对美的欣赏和创造能力。
古人在审美理念上追求的“以自然为法则，以和谐为美”的原则，可以启发学生发现美，并将之融入自己的生活与学习中。
中华优秀传统文化可以培养学生的文化自信。
中华民族拥有悠久的历史和灿烂的文化，中华优秀传统文化是中华民族文化的重要组成部分。
在全球化的今天，学生面临着来自不同文化的冲击和影响，容易迷失自我和文化认同。
通过学习中华优秀传统文化，学生可以认识到自己身处于一个拥有丰富文化遗产的民族中，自信地面对多元文化的冲击，坚定自己的文化认同和自我价值。
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵
中华优秀传统文化是中华民族文化的传承和发展。
它是中华民族历史和文化积淀的精华，是中华民族得以永续发展的重要因素。
也正因为如此，让中华优秀传统文化浸润在学生心灵中，让走向未来的每个人都能感知到传统文化的魅力和智慧，已经成为教育界的共同目标。
首先，让中华优秀传统文化浸润学生的心灵可以提高他们对中华民族文化的认同感。
传统文化是中华民族文化的根基，是中国人民的精神家园。
在学生接受优秀传统文化的熏陶中，可以感受到传统文化对中华民族的深远影响，从而对自己所属的民族文化更加认同和珍视。
更重要的是，由于优秀传统文化的内化和外化，学生的文化自信心、自我意识得到了进一步提升。
其次，让中华优秀传统文化浸润学生的心灵可以塑造高尚道德情操。
传统文化是人民的表达，是价值观念的体现。
优秀传统文化通过其推崇的价值观念，使学生在文化浸润的过程中，不断升华他们的道德情操。
这其中，涵养的不仅是个体的道德情操，而是一种共同的文化经验与人性智慧的集合。
最后，让中华优秀传统文化浸润学生的心灵可以启迪他们的艺术感悟和审美情趣。
人类艺术的最高境界在于“雅俗共赏”，在学生感悟中华优秀传统文化的过程中，学生在欣赏艺术表现上不仅提高了鉴赏能力，更是得到了雅苑所带给的视觉和精神享受，让他们深度感受到人生美好的点滴。
在中华民族走向复兴的今天，让中华优秀传统文化浸润学生的心灵变得越来越重要。
学生是我们未来的重心，让中华优秀传统文化浸润在他们心灵中，可以让每一个学生在未来的人生中不断弘扬优秀传统文化，推崇我们民族的道德和文化价值观。
塑 心——营造班级文化塑造学生心灵
塑心——营造班级文化塑造学生心灵发表时间：2020-08-20T16:51:02.863Z 来源：《中小学教育》2020年3月9期作者：毛凤媛[导读] 让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处。
”陶行知先生一生从事教育事业，他传授给我们的朴素亲切的话语里凝聚着教育的真谛，传递着教育策略。
教育应该关注学生的精神生活，塑造学生的心灵，让学生在校园生活中身心成长。
有一颗好心，才能成长为一个好人。
作为班主任有责任让每一个孩子在班集体中健康成长。
这样的成长历程从“心”开始，最终回归心灵深处。
生动、活泼富有人文气息的班级文化能触动学生心灵，激发学生不断改进，激励学生不断完善，从心灵到行为全方位地成长。
一、班风文化凝聚心灵班风是一个班级的精神面貌，是学生共同的行为准则。
良好的班风将为学生的成长、发展提供一种有效的动力。
使班级里具有亲切、和睦和互助的关系；勤奋进取、文明和谐的氛围；遵守班集体行为规范和维护班集体荣誉的精神状态。
每个学期开学第一个月，我和学生们共同制定班风，班级口号明确班级共同目标。
整个学期，师生用实际行动践行班风。
班风凝聚了全班同学的心灵，大家朝着一个目标前进，使班级有了正确的指导思想和舆论氛围，也为学生养成良好的行为习惯奠定稳固的基础。
二、班规文化激励心灵班风是根，班规是干。
班规是基于校规前提下针对本班学生制定的行为规定。
严格而又人性化的班规会受到学生的欢迎，他们在恪守班规中自我约束、自我改进、自我锻炼、自我提升。
1、班规我来订班主任细心观察班上学生的言行，找出一些普遍问题和突出问题，在班上讨论，听取同学们的心声，并一起制定班级各方面的规定。
卫生、纪律、学习、晨读、两操、活动、午饭、放学等方面，制定细致、人性化的制度，与学生达成共识，共同遵守。
班规在初步制定后试行两周，并再次征求全班同学意见进行修订，通过全班同学一致同意后打印张贴在教室，作为正式班规。
以中华优秀传统文化浸润中学生心灵
以中华优秀传统文化浸润中学生心灵中华优秀传统文化是中华民族几千年文明发展的结晶，它蕴含了丰富的思想精华和人文内涵，在历史长河中熠熠生辉。
中华优秀传统文化以其深厚的底蕴和博大精深的内涵，一直以来都影响着中国人的思想观念、行为方式和人生态度。
在当今社会，随着教育体制的不断完善和中华传统文化的再度受到重视，越来越多的人开始意识到中华传统文化对中学生的重要性。
本文将从中华传统文化的内涵、对中学生的重要性以及如何将传统文化融入中学教育中等角度来探讨以中华优秀传统文化浸润中学生心灵的重要性。
一、中华优秀传统文化的内涵中华民族五千多年的传统文化可以说是举世闻名的，其内涵丰富，形式多样，包含了诗词、篆刻、绘画、音乐、建筑、舞蹈、戏曲等丰富多彩的内容。
其中最为重要的是中华传统文化的核心价值观，包括崇尚仁爱、孝行亲恩、尊重师长、诚信守约、礼貌待人等思想，这些价值观贯穿了整个中国历史文化的发展，并以其独特的魅力影响着中国人民的日常生活和行为方式。
中华传统文化以其内敛的魅力、博大的气魄、深厚的内涵，成为了中国人心中永不磨灭的精神家园，也是中国人的精神支柱。
二、中华优秀传统文化对中学生的重要性中学生是国家的未来和希望，他们的品德修养和思想觉悟的培养对国家的发展和未来的构建非常重要。
中华优秀传统文化对中学生的重要性主要表现为以下几个方面。
1.人文关怀：中华传统文化强调仁爱、孝行亲恩等关怀他人的价值观念，通过这些价值观念的灌输和培养，可以让中学生更加有爱心、宽容心、善良心，培养出一代又一代有牺牲精神的中华新履历。
2.德育教育：中华传统文化强调诚信守约、忠恕笃行等为人处事的准则，这些准则对于中学生的德育教育非常重要，可以培养中学生诚实守信的品质，让他们成为有良好品德的新时代人。
3.睿智文化：中华传统文化散发着智慧光芒，如儒家的孔孟之道、道家的清静无为、佛家的平等博爱等，这些智慧传承下来的文化精华可以让中学生受益匪浅，培养出睿智的思考和卓越的判断力。
以中华优秀传统文化浸润中学生心灵
以中华优秀传统文化浸润中学生心灵中华优秀传统文化作为中华民族的瑰宝，渗透在中学生的心灵深处，对他们的成长和发展具有深远的影响。
它不仅是中华民族的精神家园，也是中学生的精神养料。
尤其是在当今快节奏的社会中，传统文化能够帮助中学生建立正确的价值观、增强自身修养，使他们能够在面对困惑和挫折时保持坚定的信念和积极的心态。
中华优秀传统文化传承着古代先贤的智慧和道德观念，能够引导中学生树立正确的价值观。
传统文化强调的中庸之道、仁爱、孝道等道德观念，有助于中学生培养克己奉公、尊老爱幼、诚信守约的优良品质。
在社会责任感的引领下，中学生能够认识到个人发展与社会和谐发展的内在联系，从而树立正确的人生观和价值观。
中华优秀传统文化以其独特的审美价值塑造了中学生高尚的情操。
中国古代文人墨客对诗词、音乐、绘画等艺术形式的推崇和追求，在今天仍然有着不可磨灭的影响力。
如《红楼梦》中的琴棋书画，给中学生提供了追求美的范例，塑造了他们追求高雅、凝练情感的审美情趣。
中学生通过欣赏和学习传统艺术，不仅能够提升自己的审美能力，培养艺术修养，还能够开始站在更高的视角思考人生的价值。
中华优秀传统文化弘扬着中国人民勤劳务实的精神，对中学生的实践能力有着重要影响。
中国人民对劳动的崇尚和工匠精神的追求体现了古代中华民族的智慧和精神品质。
这种精神不仅需要中学生能够通过实际劳动来锻炼自己，更需要他们能够在工作中展现出责任感和品质。
通过实践中华优秀传统文化中的劳动精神，中学生能够培养勤劳务实的习惯和品质，为今后的学习和工作奠定基础。
中华优秀传统文化弘扬了中学生的精神追求和人格修养。
在历史长河中，中华民族的先贤和文化名人留下了许多崇高的品格和精神追求的典范。
中学生应该学习他们的品质与精神追求，不断完善自己的人格，提高自己的修养。
“以德教育”的理念，可以培养中学生具有良好的道德品质和优秀的人格，使他们成为有益于社会发展的人才。
中华优秀传统文化以其博大精深的内涵，对中学生的成长和发展起到了重要的指导和影响。
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵中华优秀传统文化是中华民族几千年的文化积淀和传承，也是中华民族的精神家园，这些传统文化承载着丰富的哲学思想、伦理道德、文学艺术和礼仪习俗等内容，对中华民族的发展和传统习俗起着举足轻重的作用。
然而在当今社会，受到现代化和外来文化的冲击，传统文化的传承和发扬面临巨大挑战。
更需要我们在学校教育中，让中华优秀传统文化浸润学生的心灵，让学生从小就接触了解和喜爱传统文化，才能够真正让传统文化得到传承和发展。
中华优秀传统文化是中国文化的精髓，它涵盖了诗词歌赋、书法绘画、音乐舞蹈、戏曲曲艺、礼仪文化、儒家思想等方方面面，这些文化元素对于培养学生的情感情操、品德修养、审美意识和中华民族的民族自豪感有着不可替代的作用。
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵，对于学生的成长和发展有着非常重要的意义。
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵，有助于培养学生的情感情操。
传统文化中蕴含着丰富的情感体验和情感情操的培养，通过赏析古代诗词、音乐、绘画等艺术形式，可以让学生感受到作者的情感表达和思想境界，从而引发学生内心深处的共鸣和情感共鸣，培养学生的情感情操。
诗词歌赋对于情感的表达和感悟有着独特的作用，学生通过诗词欣赏和创作，可以培养学生的情感表达能力和审美情操，从而提升学生的情商和情感品质。
古代传统音乐、戏曲曲艺等艺术形式也可以让学生感受到丰富的情感氛围和文化气息，激发学生对传统文化的浓厚兴趣和热爱，从而浸润学生的心灵。
让中华优秀传统文化浸润学生的心灵，有助于培养学生的品德修养。
传统文化中所包含的儒家思想和道德伦理，对于学生的品德修养和道德观念有着深远的影响。
通过读经典、讲故事、学礼仪，可以让学生了解传统儒家思想中的仁、义、礼、智、信等价值观念，引导学生磨炼自己的品行和性格，培养学生的道德情操和行为规范，从而提升学生的品德修养和道德水平。
学习中华传统礼仪和家训故事，可以让学生感受到尊老爱幼、敬师重道等传统美德，从而形成良好的行为习惯和行为规范，培养学生的良好品德和道德情操。
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用丰富文化灵活形式浸润学生心灵——《走进三国探寻三国文化》综合实践活动论文
禹州市花石镇刘垌小学刘相少
小学综合实践活动作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，成为提升学生科学和人文素养的重要内容，被公认为我国当前课程改革的一大亮点，构成了一道亮丽的风景线。
三国文化有着丰厚的底蕴，特别是许昌地区是曹魏文化的发源地，更是为我们市小学综合性学习活动的开展提供了丰富的内容和厚实的依托。
郭沫若先生曾诗云：闻听三国事，每欲到许昌。
三国时期，曹操在许昌挟天子以令诸侯，在这里曾发生过无数流传后世的三国故事。
我决定选取“走进三国探寻三国文化”作为本次综合性学习活动的主要内容，在综合性实践活动中，我注重强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，同时，加强有效指导，按一定的原则选择相应的策略，用丰富的三国文化，灵活多样的形式，浸润学生心灵，推进这次实践活动不断进行深入。
一、在综合性实践活动中，我确定“走进三国探寻三国文化”为主题，让这次实践活动有了很强的可操性。
综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，再加上小学生年龄小，在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？我从学生熟悉的三国文化入手一是引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。
在本次综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，于是，我就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，通过各种办法，想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的三国文化和身边的三国故事中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。
二是选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。
学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。
老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。
如有的同学对三国故事感兴趣，我就鼓励他通过各种方式和途径收集三国故事，有的同学对三国遗迹感兴趣，我就鼓励他通过各种方式
去收集这方面的知识。
三是帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题。
学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。
当学生提出问题后，我注重引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。
二、在“走进三国探寻三国文化”实践活动中，我注重用灵活多样的方式丰富实践活动。
在“走进三国探寻三国文化”实践活动中，我发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等等，所以，我就采用了学生自主学习、探究学习、合作学习等等多样化的学习方式。
一是开发挖掘社会生活资源,让学习手段“活”起来。
《语文课程标准》指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”正所谓“社会有多大,语文学习就有多宽广”。
一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、社会和学校中举行的重要活动,以及自己的日常生活都可以成为语文综合实践活动的资
源”，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不竭的源泉。
所以，我鼓励学生走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。
因此，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发。
许昌是历史悠久的三国文化名城，在三国时期这块沃土上就曾有许多故事。
我组织学生开展题目为《许昌的三国古迹址》的综合实践活动。
在全班学生已有的认知基础上,引导学生提出问题。
他们十分踊跃,提出了“许昌的三国古迹遗址有哪些？”“三国古迹遗址中有哪些有趣的故事？”“许昌有哪些三国名胜?”……十几个问题。
接下来,学生根据兴趣自由组合，小组长分配任务，根据我为他们设计的表格探究一番。
到展示学习成果的日子,孩子们有的写了日记；有的画下了一幅幅家乡的风光；有的收集了关于家乡故事的书籍、文章；有的自己当小记者，亲自实地体验调查。
二是让学生亲身体验、提升自我。
学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。
谋求学生自我、社会与自然的
和谐发展是综合实践活动的终极追求。
综合实践活动以其内容丰富、形式多样的特性，最终指向于学生的个性健全发展。
虽然活动内容各不相同，形式也各种各样，但都强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的养成，在“走进三国探寻三国文化”实践活动中，我就组织学生走入三国遗迹中，亲身体验，并与相关人员进行交流，在实践中提升自身素质。
在教学中真正体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。
在“走进三国探寻三国文化”实践活动中，我结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，如：访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。
这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。
学生在这样的学习环境氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是既有趣又轻松的一种快乐的事情。
三、“走进三国探寻三国文化”实践活动中，教学评价体现激励性。
教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励。
综合实践活动课要在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法，实践操作中，在访问、考察、调查、采集、收集、查阅、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，我采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。
对学生的评价一定要多加鼓励，切切不可横加指责，即使学生在综合实践中不够投入，即使他们在活动中出现这样或那样的问题，即使他们的实践报告写得乱七八糟，我们也要努力发现他们的闪光点，在充分肯定他们的成绩的同时，真挚的给他们介绍同学好的活动方法，指一指今后活动路子。
教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教
师相机点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。
总之，通过本次“走进三国探寻三国文化”实践活动中，我认识到综合实践活动在培养学生的综合素质、综合运用知识等方面有着得天独厚的优势，在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。
作为活动的引导者，希望在未来的实践活动中能引导学生大胆地探索生活中的点点滴滴，让孩子能在多元化的实践活动中乐学好学，以进一步实现综合实践活动课程的有效开展。
用丰富文化灵活形式浸润学生心灵——《走进三国探寻三国文化》综合实践活动论文
禹州市花石镇刘垌小学刘相少
2015年4月。