让景物动起来,活起来
“三心法”提高学生看图写话能力
“三心法”提高学生看图写话能力作者：袁亦来源：《新课程·中旬》2018年第11期摘要：看图写话是小学生学写作文的基础，对于低年级学生来说看图写话是学习的难点。
教师要指导学生精心选择写话内容，用心指导写话方法，耐心进行写话训练，用好“三心法”定能让孩子们乐说想写。
关键词：精心选图；用心指导；耐心训练看图写话是小学生学写作文的基础，对于低年级学生来说看图写话是学习的难点，那么如何能帮助低年级学生突破难点，提高看图写话的能力呢？我在日常教学中常用“三心法”，学生的写话能力得到了显著提高。
一、图片是源——精心选择图片看图写话是目前低年级表达类题目考查的首选。
每逢出卷，在选择图画时，有的教师随意性较大，没有经过认真筛选和处理，随机寻找，使一些“古董级”的图画雄踞在低年段试卷的最后一题，导致学生看图写话有三个缺陷：1.内容老旧无新意。
图片的内容陈旧，离不开让位子、捡夹子、推车子、扶瞎子、抱孩子，这些内容我们小时候就在写，现在的学生还要写，这样的内容缺少童真童趣，已经与当今时代脱节。
2.图片简单无美感。
图片大都是黑白的，线条简单，图意不明朗，学生无法看懂。
有的图样排版时还会变形，甚至看不清到底是什么，很难让人产生审美体验，却要让学生写出美的句子，学生只能瞎编，写“假话”，写“套话”。
3.提示语言程式化。
看图写话题目中大都会有一段提示语，基本上是让你“看一看图上有谁”“在什么地方”“有些什么人在干什么”，这些都是老师批改时的评价标准，一项没写到就得扣分。
学生只能“按题作答”，写出的内容只是问题的罗列，类似仓库保管员清点货物写出的清单，语言单调，毫无文学性。
因此，教师在选择看图写话的图片资源时，一定要精心选择图片，符合学生的心理特点，让学生看了图后乐意说、愿意写。
选择图画的途径很多：1.从语文教材中选图片语文教材中的插图内容丰富，形式多样，彩色图片绘制精美，充满童真童趣。
有的与课文内容相对应，有的提示文章的重点和难点，有的启发学生想象。
为看图写话插上想象的翅膀
为看图写话插上想象的翅膀作者：陈丹萍来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期江苏省丹阳市华南实验学校陈丹萍在看图写话中，学生往往只停留在对画面的简单表述上，写出来的语言干巴巴的，甚至词不达意，连图意都无法准确表达。
如何引导学生突破看图关，解决下笔困难，是看图写话的难题。
我通过多年来对看图写话的指导，摸索出一些行之有效的方法，引导学生通过仔细观察、大胆想象、重新加工图画的内容，使学生的“看图写话”成为一个个精彩的故事。
下面，我就看图写话的一些做法和大家一起交流。
一、放飞想象，让画面活起来看图写话的画面是一个个静止的人或物，要引导学生通过仔细观察，以教师适当的提问为支点，进行合理想象，由一个动作联想到一连串的动作，由一幅图联想到几幅图，由多幅图联想到一个精彩的故事。
有时，还可以创设情境，让学生的想象自由驰骋，使静止的画面动起来，活起来。
因此，在指导学生看图写话时，我引导他们调动自己的感官（眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等）去描绘画面。
如在指导《一本引人入胜的书》这幅画时，学生的语言干巴巴的，过于简单。
于是我引导学生：看图写话如同一盘菜，只有色香味俱全，才能勾起我们的食欲。
如何才能“色香味俱全”呢？就要用上你们神奇的器官了。
你们的眼睛必须是明亮的，能让画面变得丰富多彩；你们的鼻子必须是灵敏的，能闻到饭菜的香味儿；你们的耳朵必须是敏感的，能听到爸爸妈妈说话的声音……听我这么一说，学生描绘的就完全不一样了。
二、抓住动作，放飞想象看图写话虽然简单，但想象的空间很大，通过观察图画，可以让学生想象，把画面写活。
如：《一本引人入胜的书》第二幅画的指导。
师：请仔细观察第二幅画中爸爸和儿子的动作，想象他们在干什么？生：爸爸推开房门，看见儿子正在看书。
在指导《吹泡泡》一图时，我引导学生抓住人物的动作，展开合理的想象，使图中的人物动起来。
“小明右手拿着一根吸管，轻轻地蘸了一下肥皂水，把嘴凑近另一端，鼓起腮帮，撅起小嘴，使劲一吹，一个大大的泡泡就从吸管里冒出来。
形象思维在文采中流动
现 ，对 于抽象性 的事物 ，可引导学生 以具体可见 的形象代 的过 程 中 ，对 选 取 的 云 、 月 、花 、 影 这 些 具 体 的 事 物 ， 巧
漫步在铺 着青石板 的花 园里或斜倚 在丁香树 上，
达 出了抽象 的思想 感情—— 伤春 自伤 。通过 以动 写静 的手 法 ，将 这种看不 见的感觉转变成 看得见的东西 ，从而完 成
字 创 造 出高 品质 的画 面 ， 画面 感 强 的语 言 则更 有 文 采 。
一
同受 苦 ， 一 同在 魔 爪 下 挣 扎 。我 陪着 那 些 可 爱 的 年 轻 生
爱 因 斯 坦 认 为 “ 象 力 比 知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 命 欢 笑 ，也 陪 着 他 们 哀 哭 。 我 一 个 字 一 个 字 地 写 下 去 。我 想
出，落 日景象更庄 严 、神圣 和具有悲剧 感。而这种 寻找相 情感的重要 性，情感常常 就是孕育形象 。在 写作教学 中， 似那个 事物 的过程 就是形象 思维 的过程 。在学生作文 中， 要创设情景 ，激 发感情 ，使学生通过文字将 内心情感表达
运 用 类 比 联 想 的方 法 ，寻 找 出 不 同事 物 之 间 的 相 同 点 或 类 出来 ，有感而 发 ，只有表达 出真挚情感 的文 章，才能达到 似 点 ， 充 分 调 动 学 生 的直 觉 灵 感 功 能 ， 巧 妙 地 借 助 其 他 事 情 美 的境 地 。 物 使 作 文 充满 创 意 。 作 者 在 现 实 生 活 中对 接 触 的 事 物 有 了某 种 感 情 ，从 而
．
。
乎 主 旨 ， 是 需 要 集 中 笔 墨 表 现 的 事 物 ，那 个 事 物 对 这 个 事 待 形 象 ， 自己主 观 的 思 想 情 感 总 是 自觉 不 自觉 地 渗 透 到 形
浅谈如何培养小学二年级学生看图写话的能力
浅谈如何培养小学二年级学生看图写话的能力摘要：小学二年级学生看图写话是作文的基础，也是起步和衔接的阶段，是培养学生观察能力、想象能力和表达能力的有效方法和途径，看图写话的能力直接关系到学生的写作程度和写作水平，所以二年级培养学生的看图写话能力至关重要。
看图写话能力的形成不是一朝一夕就能完成的，是一个长期的积累的过程，教师要运用科学的方法，通过各种途径，帮助学生提高看图写话能力。
关键词：培养看图写话小学低年级的学生，由于年龄较小，心理还不成熟，学生不会按照一定的顺序去观察，会出现无话可写、写不出来的现象，而且二年级的学生词汇量和对好词好句的积累也很少，写出来的内容也不够生动具体，而看图写话能力的培养并不是一两节课就能够有所提高的，如果没有一定的观察方法，学生写起来就会很吃力。
所以教师有效的引导，通过各种途径帮助学生找到写作方法，按照一定的观察顺序科学合理的写作是很有必要的。
我结合工作中自己在看图写话方面的探索，将做法与大家分享。
一、观察，打开多彩的世界之门“如要创作，第一是观察。
”观察能打开多彩的世界之门，大自然色彩斑斓，奥妙无穷，他用彩色的画笔会出了一幅幅优美的图画，如果学生能够学会观察，就会发现，其实生活中的很多场景就是一幅幅美丽的图画。
二年级的孩子具有很强的好奇心，对事物充满兴趣，所以在教学中教师可以多多引导学生认真观察周围的事物，找到自己感兴趣的话题，与同学交流。
例如春天来了，学生可以去外面寻找春天，公园里，小草从地下探出头开，把草坪装扮的像绿色的地毯，野花开了，红的、分得、黄的、蓝的……像星星零散的散落在绿色的地毯上；天空中的风筝飞的很高，他们在和小鸟进行飞行比赛，都在争第一呢；人们都出来运动了，厚厚的棉衣换成了运动服，三三两两的来到健身器材锻炼身体，最开心的要数小朋友们，他们像小鸟一样自由自在的跑来跑去，在一起开心的做游戏。
学生通过观察的事物，感受到了春天的美丽。
面对孩子们精彩的表现，我心里由衷的喜悦。
幼儿动起来,环境活起来
幼儿动起来，环境活起来摘要：幼儿是在与周围环境的相互作用中发展起来的，在环境创造的过程中，教师要善于激发幼儿的主动性，创造多样化的机会，吸引幼儿参与到环境创造中来，让环境更具生命力，进而有效地促进幼儿的发展。
关键词：环境创造幼儿互动方法环境是一种隐形课程，适宜的环境能够推动幼儿的发展，互动式的环境，能够引发和支持幼儿的游戏与探索活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”在环境创造的过程中，我们应最大限度地挖掘环境中的教育契机，让幼儿充分地动起来，实现环境的教育价值。
一、激发兴趣，让幼儿想进来幼儿是环境的主人，创造适宜、有效的环境，必须将幼儿的兴趣和需要放在首位。
教师在进行班级环境创造时，首先，要了解幼儿的年龄特点、兴趣爱好和实际水平，确定环境创造的主题。
比如小班的幼儿刚刚进入一个新的环境，和老师、小朋友都不熟悉，便可以围绕“爱上幼儿园”、“我喜欢”等主题进行环境创造；再如当“神舟9号”上天时，神9和宇航员成了孩子们热议的话题，可以从幼儿的兴趣出发，以他们的焦点话题为主题进行环境创设。
当主题确定之后，教师要及时把环境创造的主题和设想告知幼儿，让幼儿知道创造的内容，唤醒幼儿的主人翁意识，激发幼儿主动参与，一起收集资料，制作作品，进行环境布置。
二、拓展空间，让幼儿走起来幼儿园的环境应尽力释放每一寸空间的价值，为幼儿创造活动的机会。
创造环境前，老师对环境进行整体规划时，可以预留部分活动区域，采用“对外招租”的方式，鼓励有兴趣、有能力和有想法的幼儿参与策划，先行自主创造。
如在创造主题环境“我是中国人”时，我班开辟了一个新的区域。
对这片区域的使用，每个幼儿都可以围绕主题进行创想，与家长共同构思、制作方案，创意地设计，然后宣传自己的方案，最后由小朋友们共同投票决定。
在此过程中，各个家庭“仁者见仁智者见智”，百花齐放。
有的想以展示中国的剪纸艺术为主；有的以“中国功夫”为主题；还有的想以“七巧板”为主等。
6.2《再别康桥》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
统编版选择性必修下册《再别康桥》《死水》等群文教学设计【教学目标】1、知识与技能：学生通过诵读把握诗歌基调、明确诗歌内容、品味诗歌的音乐美。
2、过程与方法：学生通过合作交流，可以从多角度鉴赏品析新月派诗歌“三美”。
3、情感态度与价值观：学生通过本课的学习之后，能够热爱诗歌、热爱中华文化。
【教学重点】学生通过诵读来品味诗歌的音乐美。
【教学难点】1、赏析现代诗歌的方法。
2、新月派诗歌“三美”。
【教学方法】诵读法、欣赏法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入诗，是唐朝的一株柳，摇荡在古风河畔；词，是宋时的一条鱼，游弋在清澈柔波；曲，是元代的一首歌，传颂在天山草原；诗歌，是现代的一根芦苇，拨动着文明的回响。
诗歌以它独特的美荡涤了中华民族的历史。
诗歌之美到底体现在哪里？今天这节课就让我们基于文本、反复诵读，多角度鉴赏来品味现代诗歌之美。
二、诵读师：学诗讲究“因声求气，吟咏诗韵”，诗歌就是要反复诵读，下面我们来回顾一下以前学习过的朗读技巧。
（一）朗读技巧1、重音：拖、重2、节奏：按照音节和语义来划分3、语速：快、慢4、语调：升、降、平、缓5、语气：轻、重6、情感（二）诵读（教师提供诗歌原文和相关知识链接）（1）小组诵读交流明确：1、诗歌基调是什么？2、怎样诵读？3、为什么这样读？（2）小组诵读展示（合诵、独诵、表演诵）《再别康桥》组1、基调：轻柔和缓2、怎样读：语速慢、语调平缓、语气柔和，尤其是诗歌中的叠词要读得轻柔3、为什么：读出诗人对康桥的留恋与不舍。
（诵读展示、点评）《死水》组1、基调：慷慨悲愤2、怎样读：语速快、语调高、语气重3、为什么：读出诗人对当局者的“愤”和对国家的“爱”。
（诵读展示、点评）《摇篮曲》组1、基调：柔和甜美2、怎样读：语速慢、语调低缓、语气轻柔3、为什么：读出母亲对孩子的温柔与爱。
（诵读展示、点评）《招魂——吊亡友杨子惠》组1、基调：悲凉沉痛2、怎样读：语速慢、语调低、语气沉重3、为什么：读出诗人对朋友的怀恋、内心的悲伤。
2023届山东省济南市高三上学期开学考试语文试题附答案
济南市高三开学考试语文试题注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考号和座位号填写在答题卡指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将答题卡交回。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：21 世纪以来，在人类不断突破既有的宇宙观和世界观局限的条件下，艺术家的艺术思维逻辑和科学家的哲学社会科学思维逻辑不断在并行中发生交叉，产生交集，形成互动，激发出一种突破性发展的可能性。
科学与艺术、人文结合的一个重要的例子是艺术家设计出“情绪几何”。
这是个结合了科技与艺术的互动装置，邀请观众在暗箱中触摸几何模型，触摸的情绪会通过心率等生理数据采集装置记录并计算出来，这些情绪数据会影响初始几何图形的变化，生成一个个“因人而异”的情绪化的几何图形，并最终通过自动粉笔机械装置绘制在黑板上。
作品从代数几何的抽象性和纯粹性中获得启发，并尝试把数学对现实世界提纯化的解释与艺术对现实世界复杂化的解读结合在一起，完成一次同时处于现实之上和现实之中的艺术实验。
艺术某种意义上是在给世界回归混沌提供“熵”力。
与数学家所追求的纯粹性和抽象化相比，一个视觉艺术家的工作基本是给这个世界“添乱”。
“情绪几何”将充满不确定性、复杂性和混沌性的个体情绪数据与纯粹的、抽象的几何数据进行耦合与杂交，就像往真空中注入雾霾、往纯水中注入污液、往真理中注入无理。
这种形而下的“添乱”式的艺术实验的目标不为揭示任何纯粹的普世真理，只为呈现任意存在的个体真相。
作品拒绝让观众以理性的方式来理解代数几何数学，而是让观众以感性的方式通过与几何图形的感性接触以及提供个体的情绪数据来与艺术家和数学家共同完成一次无法预期的创作。
回溯人类进步的历史，实际上科技发展的同时，艺术一直如影随形，艺术随着科技的发展而出现交融、借鉴甚至陷入重大分歧的情形比比皆是。
《看图说话写话》教学反思
《看图说话写话》教学反思今天作者就给大家整理了《看图说话写话》教学反思（共含15篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读! 篇1：《看图说话写话》教学反思因为低年级学生抽象概括能力弱，说话和写话是在老师指导下进行的，而对于中低年级的孩子来说，作文是教学的重中之重，难中之难。
通过听了肖老师的看图写话课后，使我对低年级孩子的作文指导课，有了更深的理解。
我想，教师刚指导学生写话时，可以在说的基础上进行，因为孩子年龄小，在观察事物时，要抓住重点，注意他感兴趣的地方。
根据这个心理特点，教师要不断强调：无论是看一幅图，还是写一件事、一个景物，要抓住主要人和物、景色去写，下笔前整理好思路，先写主要的人、物，然后再写其它。
在观察顺序上，要强调由主到次，由远到近，从上到下，从中间向两边等一定的顺序观察、记叙，不能看到什么就写什么。
这样文章虽长，但没有主次，没有层次感。
学生掌握了写作的方法，随着孩子年龄的增长，各种能力的加强，就会写出好文章。
如上面提到的看图写话，我便要求学生用“谁在哪儿干什么”的句式来写，学生很快就能写出“小朋友在山坡上看野花。
”当然，到中年级时，要指导学生作文就必须把内容写具体，有一定条理，还要把重点内容说出来，再引导学生依据重点内容去写。
教师可从以下几方面指导：文章结构。
即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行说话。
重点词语。
可以把优美词语和重点词语都写在黑板上，供学生写话时参考运用。
这样，学生有了写话的依据，自然不会望文生畏，写出来的文章也就尽如人意了。
听课以后，使我想到了，我的学生的作文，平时写作文的时候，我要求他们，注意观察的顺序和方法。
把自己观察到的东西说出来，看到什么就说什么。
然后，就要求他们写下来，想什么写就什么写，结果，很多孩子都能把自己看到的东西写出来，而且，写出来的作文篇幅也比较长。
小学生看图写话教学的几点体会
小学生看图写话教学的几点体会作者：李丽萍来源：《甘肃教育》2019年第16期【关键词】小学生;看图写话;观察;想象;表达;训练;朗读【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）16—0069—01小学低年级看图写话是看图识字向看图学文的过渡，是小学阶段习作训练的起始阶段和初步形式。
抓好小学生看图写话教学，有利于培养学生观察、想象、表达和写作能力，全面提高小学生语文素养，对中高年级阶段的作文训练具有十分重要的基础性作用。
在此，笔者结合个人的教学实践，谈谈小学低年级看图写话教学的几点体会。
一、指导学生认真观察观察是说和写的基础，没有观察就没有思考，没有思考就无从产生写作的动机，只有通过仔细观察，才能说得清楚、写得具体。
所以教师要高度重视小学生良好观察习惯的培养。
在教学中，教师要向学生传授观察的方法，指导学生认真观察，确定观察的顺序。
或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性別、年龄、身份;从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。
还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
从而使孩子写作时做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、引导学生合理想象通常许多学生在观察之后，只是简单地就事说事、就物写物，寥寥几句、非常平淡，究其原因就是没有丰富的想象。
因此，教师要积极引导学生在充分理解画面内容的基础上，通过合理想象，使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来，引导孩子把不会思维的想象变成会思维的，把不会说话的想象变成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。
要创设问题让学生思考，借助问题展开想象，引导学生丰富图画内容，完善故事情节，使画面内容变得生动活泼、妙趣横生，鼓励学生大胆合理想象，积极进行“原创”，根据各自生活体验和知识水平创编故事，力争每个学生想的不同、说的不同、写出新意，使同一素材的写话作品多姿多彩、气象万千，体现出学生的灵气和活力。
让情感的火花在教学中闪(修订稿)
让情感的火花在教学中闪京山县石龙中学: 陈光荣著名教育家赞可夫说：“积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易使他们形成新的联系而迸发出智慧的火花。
”教育心理学也告诉我们：“教学是一个涉及教师和学生的理性和情感两个方面的动态的人际过程。
”《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应激发学生的学习兴趣，应该注重情感的熏陶感染，潜移默化。
因此，注重激发学生的情感，营造课堂教学的情感氛围，对于丰富学生的情感体验，陶冶情操，提高学习兴趣，开发智力，优化教学效果，提高课堂教学质量有着十分重要的意义，下面我结合自己的教学实践，谈谈对这个问题的认识和体会。
(一)、利用丰富多彩的课前导语，创设情感的意境。
每一节课前都有一段导语，占时大约1—3分钟。
生动的导语能酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生则会由此产生一种情感反射，创设一堂课情感意境的突破口，是强化、优化课堂教学的第一环。
通过多种途径达到效果。
1、通过丰富的教具设计或是现代电化教学手段，如教学实物、挂图、音像等，全方位调动学生视觉、触觉、听觉等功能，把学生带到课文所渲染的那种意境之中去。
如：学习《景泰蓝》一课，通过观察景泰蓝实物，体会其做工之精巧；通过《看瓜刺猹》、《二见闰土》两幅挂图，体会《故乡》中闰土这一人物形象的典型意义；通过一段反映雪域高原的电视，体会《白雪歌》“千树万树梨花开”的壮美和战士戍守边关的艰辛。
这样，将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。
2、以学生为主，给他们以更多地展示自己的舞台，做到身入心入，对学习投入更大的热情。
在教学中，可以让学生汇报预习成果，介绍课前收集到的与课文有关的资料；也可以让学生向老师提问，由老师回答或留待在课堂学习中解决；或是让学生上台演讲、背诵，老师简略点评等。
中学生多好奇好动，喜欢求新求异，我们不妨给他们这个机会，让他们上台向老师提问，与老师换个位。
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夜幕之中，留下河面一波长长的水痕 ， 回望 ， 一路 “ 嘎嘎 ” 叫个 不停 ， 似乎 在
支 支 斜 斜 地 钻 出水 面 ， 夕阳 就 这 样
如“ 叶子 中间 ， 些 白花 ， 开 斜 斜地照 着。风 乍起 ， 有 有 吹散 了连 日的
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阴霾 ， 吹 皱 了满 池 碧 波 ， 光 闪 闪 。 着， 也 银 挪着双蹼直奔小湖。
借助你 丰富的想象力 。 多种感官参与 。构建立体 画面。 让读者 不光能看到形 与色 ， 更能尝到 字， 只写 出 了事 物 ， 而没有 具 体描 写 出物 态 。如 果能 把景 物 的特 征稍加 修饰 ， 上 一些 合适 的修 饰 语 ， 味 用 韵 就 不 一样 了 。请 看 朱 自清 的原 句 ： “ 层层 的叶 子 中间 ， 星地 点缀 着些 零
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描绘 的神韵 。为什么文字与真实景 泼好 动 的小男 孩 、 着 的黄蜂 、 窜 伏 直
物之 间会有那么大的落差呢？究其原 向云霄 的叫天子 、鸟 、 ｎ 蝉 蟋蟀 ； 多好 很
囚，我想 除了我们没有像作 者邯样 ， 玩 的活 动 翻断砖 、 如 按斑蝥 的脊梁 、 对 百草 同怀有 深深的感情 之外 ， 主要 拔何 首 乌 、 摘覆 盆子 ； 听到 各种 各 能 是作 者捕 写景 物 的时候 作 ＿ ｒ动态 处 样 的声 音 ： 呜蝉 长吟 、 油蛉低 唱 、 蟀 蟋
入 一 只小鸭 的黄蹼 ，唱入 软溶溶 的 自然 就厚 起 来 了 ，所 以我 们读 到 的
春泥——软 如一 床新 翻 的棉 被 的春 不单 单是 精 美 的语言 本身 ，而是一 泥 。” 在这 里 ， 动感十足 ， 不但 而且巧 个极其优 美 的画面 。
妙地调 动起各 种感官 ， 运用 比喻 、 拟 人 等 修 辞 手法 ，让我 们 听 到 声 音 ，
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画
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像 闪 般 ，
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望垦 ：窒 塑 ： 佳Ｘ导 李
时 在描 写景 物 的时候 不妨让 轻 风把 着 的 ， 打 着 朵 儿 的 ； 如 明珠 ， 有 正 又 树 枝摇 曳 ，扔一 颗小 石子 让湖 面荡 如星星 ， 如美人 ” 又 。初看一 下 ， 里 这 起 涟漪 等等 ， 景物 更生 动 ， 内容 有描 述 ， 比喻 ， 让 让 有 还不 错 。但 是总 觉 更 丰富。 当然 ， 这有个 前提 ， 那就是要 得少 了点 什 么 ，很 直 白 ，这样 的 文
水鸭成群结队 浮着绿水而来 ， 闪两 扑
“ 站住 ！” 传来一声稚嫩 的声音。
下又径 自相拥 着游向芦苇丛里 ， 几声 原来是 小男孩 ，他大约想和鸭 子玩 ， 之后便 再也没 了踪 影。 着还有的些 结果却把 鸭子给吓跑 了。到 了湖边 ， 伴
许寒 意 ， 苇尽 情 地欢 唱 ， 芦 直唱得 夕 鸭 子 轻 轻踮 起 双 蹼 ，翅 膀 拍 了 几 下 ， 阳没 入 山里 ， 醒一 弯 明 月。 唤
拖 着略 显臃肿 的身子跳 进 了水中。 平
清辉 泻满 了偌 大的荷塘 ， 夜静得 静 的 水 面 顿 时 荡 开 了一 圈 圈 的 涟 漪 。
深沉 ， 浓得 庄 严 。 星 渔 火 影 影 绰 绰 ， 水草边 正休 憩着 的小龙 虾显 然受 了 一
一
片歌 声若隐若现 。回 头细 看 ， 一叶 惊 吓 ， 小尾 巴微 微 一 晃 ， 消 失 得 无 就
竹筏从 芦 苇丛 中缓缓 而 出，渔夫手 影 无踪 。 花 上 的 蜻 蜓 也 飞 快 地 盘 旋 荷 里的长 篙一撑 、 一划 ， 便是 一道优 美 而去。看着渐行渐远 的鸭子 。 男孩 气
的弧 线 ， 月影 下显得分外 清楚。我记 得 直跺 脚 ，随手捡 起 身边的 一个 泥 起 了欧阳修 的诗 句 “ 深江 月弄 清 团 ， 鸭 子 扔 去 。“ 咚 ” 泥 团落入 了 夜 朝 咕 ，
绿 意 内敛 的山头 ， 一把雪再 也撑不住 人 。” 与前 句相 比， 句用 了 “ 层 ” 后 层
了， 噗嗤一声 ， 冷脸笑成 花面 ， 将 一首 “ 星” 点 缀 ” 袅 娜 ” 羞 涩 ” 一 粒 零 “ “ “ “ 澌 澌 然 的 歌便 从 云端 唱 到 山麓 ， 从 粒 ” 碧 天里 ” 刚 出浴 ” 等一 系列贴 “ “ 山麓 唱到低低 的荒 村 ， 唱入篱 落 ， 唱 切 的修 饰 语 ， 字优 美 ， 文 文章 的质感
昧， 闻到香 ， 听到声 ， 这样 文章就丰富
起 来了。
白花 ， 袅 娜地 开着 的 ， 羞 涩地 打 有 有
如 张晓 风的《 春之怀 古》 这样 着朵 儿 的 ； 是 正如 一粒 粒 的 明珠 ， 如 又
开头的 ：春天必然 曾经是这样 的 ： “ 从 碧 天 里 的 星 星 ， 又 如 刚 出 浴 的美
还 似 乎 看 到融化 的雪儿 就像一 个可 爱 的孩子 ， 实在是太优 美 了。
适 当运 用 一 些 修 饰 语 。 避 免 直 摹 写 示 例
Hale Waihona Puke 荷塘春 色 浙江省慈溪 市慈 吉中学初 三（ 班 ９）
叶 芳 洁
白， 描绘 出事物的韵昧与质感。
一
荷塘 里的浮萍拥挤 在一起 ， 荇草