“基于教材的读写有效结合的实践研究”课题教学设计_17481
基于统编教材的读写结合教学实践
基于统编教材的读写结合教学实践1. 引言1.1 背景介绍根据大纲中的指定内容，下面是关于背景介绍的内容：在当前教育改革的背景下，基于统一编写的教材进行读写结合教学实践已成为教育教学领域的热点。
统编教材的推出旨在解决原有教材内容繁琐、教学质量不高的问题，提升教学效果和学生学习兴趣。
随着我国教育体制的不断完善和教育教学理念的不断更新，基于统编教材的读写结合教学实践已逐渐成为各级学校教学中的重要教学模式。
通过将统编教材与读写结合教学相结合，可以更好地培养学生的语文能力，提高他们的阅读和写作水平。
在实践中，教师可以利用统编教材中的优秀教学资源，结合读写结合教学方法，引导学生进行有效的阅读和写作训练，从而提高他们的语文素养和综合能力。
基于统编教材的读写结合教学实践具有重要的意义，对于促进学生全面发展具有重要的推动作用。
1.2 教学目的教学目的是通过基于统编教材的读写结合教学实践，激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的阅读和写作能力。
通过这种教学方法，学生可以更加深入地理解教材内容，提升对知识的掌握和运用能力。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的思维能力、表达能力和批判性思维能力，使他们在学习过程中更加主动、积极地参与进来，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过实践，学生不仅能够提高自己的语言能力，还能够培养团队合作意识和沟通能力，使他们成为具有综合素质的人才。
教学目的是为了帮助学生全面提升自己的综合素质和能力，为他们今后的学习和生活奠定扎实的基础。
2. 正文2.1 统编教材的特点1. 统一性强：统编教材经过教育部统一规划编写，统一版次，统一版式，内容统一质量。
所有学生在学习过程中接触到的教材内容是一致的，有利于教学质量的保障和学生学习效果的提升。
2. 标准化：统编教材遵循国家教育部指导思想，按照统一的教学大纲和要求编写，体现了教学内容的科学性和标准化，保证了教学内容的准确性和完整性。
3. 时效性强：统编教材根据时代发展和教育需求进行不断更新和修订，保证了教材内容的时效性，能够及时反映社会最新成果和最新知识，使学生接触到最新的教育资源。
基于统编教材的读写结合教学实践
基于统编教材的读写结合教学实践随着我国教育改革的不断深化，统编教材的使用已经成为了教育教学的主流。
统编教材作为教学的基本参考书，不仅规范了教学内容、质量和教学进度，还为教师、学生提供了一个标准的教育资源。
在这样的背景下，如何有效地利用统编教材，发挥其最大的教学价值，成为了每一个教师都需要思考和解决的问题之一。
在我多年的教学实践中，我发现基于统编教材开展读写结合的教学实践可以有效提高学生的阅读和写作能力，今天，我将结合自己的教学经验，分享一下基于统编教材的读写结合教学实践。
一、明确教学目标，将读写结合的教学理念融入教学中在开展基于统编教材的读写结合教学实践时，首先要明确教学目标，具体而言，就是要结合教材内容和教学大纲，确定学生需要掌握的知识、能力和素养。
这一步骤是实施读写结合教学的基础，也是保障教学质量的前提。
明确了教学目标之后，教师就要将读写结合的教学理念融入到教学中，以促进学生的读写能力的全面提升。
二、选取适合教学的教材内容基于统编教材的读写结合教学实践首先要做的就是选取适合教学的教材内容。
选择教材内容要符合学生的实际水平和兴趣爱好，同时也要与学生的学习任务相适应。
在教学内容的选择上，可以根据教学大纲、学生的实际水平和兴趣等方面进行综合考虑，确保教材内容既符合教学目标，又具有一定的针对性和启发性。
三、开展阅读教学，引导学生深入理解教材内容在基于统编教材的读写结合教学实践中，阅读教学是至关重要的。
阅读教学是提高学生阅读能力和理解能力的重要途径，也是写作教学的基础。
在进行阅读教学时，教师要设计多种多样的阅读任务，引导学生进行深入的阅读和思考，帮助他们理解教材内容，并能够运用所学知识解决问题。
还要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对教材内容的探究欲望。
四、设计写作任务，锻炼学生的写作能力在阅读教学基础上，教师可以设计一些与教材内容相关的写作任务，促使学生运用所学知识进行自主思考和表达。
这些写作任务可以包括总结归纳、写感想、写读后感、写读书笔记、写作文等形式，目的是锻炼学生的写作能力，提高他们的文字表达能力和逻辑思维能力。
小学语文教学课例《语文教学中有效渗透读写结合的研究》教学设计及总结反思
④.写法的迁移
以《争吵》为例：
学后练笔：读了课文，我也想写写和同学发生过的
一件事情。
3、对四年级读写结合课例的研究方法——读前先
写，赏文对比以及写课前读后感。
我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每
个学生进行自我感悟。以读为主是当今课堂教学的主旋
律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对古诗
学习第 4 节“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快 乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……”一句， 以拟人手法写蜻蜓和小鱼告诉“我”它们快乐有趣的 事情，还会有谁前来说些什么呢？等进行空白处补写， 充分发挥学生的想象力，提高学生的学生的写作能力。
②、课文补白。 以《她是我的朋友》为例： 医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭 泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？这样 的课文补白，学生既理解了课文的内容，又提高了写话 能力。 ③、注重课后的小练笔 以《检阅》为例： 学后练笔一： 我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。
睡醒的小青蛙呱呱呱，那是。 飞来飞去的小燕子，那是。 ，那是。 2、对三年级读写结合采用的方法——抓段落，随 教学过程 文练写促想象。 立足中段，从读学写。在小学阶段，中年级是承上 启下的过渡阶段。把握好中年级作文教学的目标尺度， 是提高中年级作文教学实效的重要保障。为了加强这个 阶段性，我将抓住段落特点、读写结合作为三年级作文 教学的重点。 ①、空白处补写。 以《荷花》为例： 让学生在学习第 3 节“这么多的白荷花，一朵有一 朵的姿势。”时，围绕“有的……有的……”的句式描
小学语文教学课例《语文教学中有效渗透读写结合的研究》 教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《语文教学中有效渗透读写结合的研究》
基于统编教材的读写结合教学实践
基于统编教材的读写结合教学实践一、引言随着我国教育改革不断深入，统一编写教材已成为当前教育体制改革的一个重要方向。
而在这一大背景下，基于统编教材的读写结合教学实践也成为了教育教学界的研究热点。
这种教学方式旨在通过读写结合的方式，让学生在阅读中丰富语言知识，提高写作能力，是一种有效提高学生语文素养的教学方法。
本文将针对这一教学方式展开论述，探讨其特点、实施方法及效果等方面。
1. 整合资源，增加学生动手实践机会相比于传统的教学方式，基于统编教材的读写结合教学实践更加注重整合资源，让学生在实践中学习。
在这一教学模式中，教师可以利用统编教材中的阅读材料，让学生进行实践操作，提高他们的动手实践能力，进而促进语文素养的提升。
2. 强调知识的系统性和顺序性基于统编教材的读写结合教学实践更加注重知识的系统性和顺序性。
在这一教学模式中，教师可以按照教材的组织结构，有序地进行知识讲解和学习，提高学生对语文知识的系统性认识，从而有利于学生全面提高语文素养。
3. 促进学生交际能力的培养基于统编教材的读写结合教学实践强调学生的交际能力培养。
在这一教学模式中，教师可以通过阅读材料，引导学生进行交流和讨论，提高他们的交际能力，增强语言表达的自信心。
1. 确定教学内容和目标教师首先要确定基于统编教材的读写结合教学实践的教学内容和目标，明确所要进行的教学活动和学习要求。
2. 挑选合适的阅读材料教师根据教学内容和目标，挑选合适的阅读材料，符合学生阅读能力和兴趣的阅读材料对于教学的成效至关重要。
3. 设计教学活动教师根据教学内容和目标，设计相应的教学活动，包括阅读训练、写作训练、交流讨论等环节，让学生在实践中学习、提高。
4. 引导学生进行实践操作在教学活动中，教师要充分引导学生进行实践操作，让他们在动手中学习，通过实践提高语文素养。
5. 提供及时反馈教师在教学活动中要及时提供反馈，指导学生进行巩固和提高，让他们在学习中持续进步。
2. 提高学生对语文知识的整合能力在基于统编教材的读写结合教学实践中，学生通过实践运用，提高了对语文知识的整合能力。
基于统编教材的读写结合教学实践
基于统编教材的读写结合教学实践随着《普通高中课程方案》的实施，《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，新时代的语文教育也迎来了新的发展机遇。
在改革的背景下，统编教材已成为了普遍适用的教材标准，其具有教学内容丰富、示范性强、统一评价标准等诸多优点，是现代语文教育改革的重要内容和基础。
因此，通过读写结合的教学实践，可以更好地发挥和利用统编教材的优势，实现教学效果的最大化。
为什么要进行读写结合教学？在统编教材的教学过程中，读写结合教学不仅在教学中有着重要的作用，同时也是学生综合素质提高的重要途径。
读、写是语文教育的两个主要方向，一个强调知识的吸收、一个注重能力的提高。
对于学生而言，通过读写结合教学，能够更好地理解真实情境，更好地体悟教材内容，提升语言表达能力和思维能力。
此外，通过读写结合教学，还可以激发学生学习的热情和兴趣，使学生在语文学习中体验到快乐和乐趣，更加深入人心。
如何实现读写结合教学？要实现最佳的教学效果，需要教师有丰富的教学经验，并对统编教材有透彻的理解和把握，建立起逻辑严密、见效显著的教学模式。
在教学过程中，需要严格按照课程标准进行教学，同时注重批判性思维的培养，促进学生的自主学习和积极参与，进一步提高学生的语文素养。
具体而言，可以从以下几方面实现读写结合教学：1.教材解读与分析。
教师需要在教学开始前，仔细阅读教材内容，在理解和掌握教材的基础上，制定详细的教学计划和教学目标。
同时，要注重教材中重点和难点内容的讲解，避免遗漏或忽视。
2.阅读与分析教学。
在教材中选取较为典型的文本，进行详细的阅读分析，注重词汇和语法结构的掌握，并注意语言特色和语境中的意义。
通过课堂讲解和讨论，让学生在阅读中逐渐形成对文本的整体认识和阅读策略，提高阅读理解能力。
3.写作教学。
针对不同的写作类型和要求，结合学生的实际情况进行针对性的写作教学。
教师可以通过思维导图等工具，让学生理清写作思路，加深对写作类型和技巧的理解和掌握，从而提高写作水平和表达能力。
【最新】语文读写结合有效教学策略研究小课题计划
【最新】语文读写结合有效教学策略研究小课题计划语文读写结合有效教学策略研究小课题计划〝语文读写结合有效教学策略研究〞课题计划刘金钊指导思想本学期,学校课题实验工作将本着科学的态度,遵循规律,循序渐进,以〝走进课堂关注学生〞为原则,以校本教研为依托,发挥各级专家专业引领作用,加强教师间的交流与合作,立足课堂,深入开展丰富的语文实践活动,进行课题实验研究,有效提高教学质量.课题研究的内容:根据学校教研计划,结合课改,认真扎实开展课题组工作,追求务实精神,营造求真.科学严谨的教研氛围,抓好课题研究的现实性与效益性.加强教师之间的专业切磋.协调.交流与合作,共同分享经验,互相学习,共同成长.在学校的统筹下,协同探讨常规教研.课题研究.学校整体改革的有机结合.我们力图通过以上工作,做好课题的研究工作,提高教师思想素质和业务素质,推动课题研究的深入化.实效化.有效化.本课题立足于培养学生语文素养,着力探寻读写如何结合,提高学生语文素养的有效策略,并付诸实施,最终总结一套可供借鉴的途径和方法.一.继续制订小学生阅读目标序列.低年级主要培养学生读书兴趣,使学生喜欢读书.中高年级主要指导学生掌握正确的读书方法,培养学生良好的读书习惯.低年级学生认知水平较低,识字较少,以注音童话寓言为主,兼顾科学小故事,以及比较浅显的古诗文;中高年级学生识字有所增加,认知水平有所提高,因此,增加适合学生阅读的现当代儿童文学作品,古代优秀文学作品,以及优秀的外国儿童文学作品.二.丰富语言积累,提高语言运用能力.低年级能够背诵优秀诗歌.优美词句,并练习用积累的词句说话,中高年级主要背诵优秀古诗文,优美句段,并能够模进行适当的仿写.缩写.扩写.续写练习.１.开展〝每周一诗〞诵读活动,力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的〝优秀古诗文〞中的大部分,背诵部分精选的古今中外名篇.２.重视引导典范语言的积累,使学生在丰富语汇的同时,体味深刻的思想和美好的情思,提高语文素养,创造条件使积累有效化.三.为了营造浓郁的校园书香,组织学校读书节活动,让每一位学生都能与好书交朋友,与智慧牵手,让书籍为学生开启一扇心灵之窗.举办多种活动,活动后总结加以鼓励.四.充分利用每周一节读写结合校本课进行语文实践活动,展示学生读写的成果.组织学生开展古诗文诵读,讲故事,读书心得座谈会,读书笔记展示等活动,给学生展示自己读书成果的舞台,帮助学生树立读书的信心,体会读书带来的成功与乐趣.设置多种交流.展示平台,引导学生积极运用平时的积累.鼓励学生自主创作,展示交流自己的习作,并定期进行评比,给予鼓励.五.组织读书节活动,开展丰富多彩的语文实践话动,寓教于乐,能充分调动学生学习的积极性.活动的形式如何安排,教师可灵话选择.比如:故事大王讲故事;新闻广角;科普问答;品味堂:文学作品美读;书籍沙龙:书友谈读书心得;新书窗:推荐新书;网上行:搜寻网上资料;座右铭:名人名言大观;自办读书报;童话表演;与书中人对话;与作者通讯;古诗擂台赛;朗读比赛;成语接龙等六.认真做好搜集.积累.整理和提升资料工作.重视日常的搜集和积累,有针对性的积累资料,从教育教学实践中搜,集体备课.研究教材.分析学生.教学设计等,开展案例研究.七.鼓励课题实验教师经常到我们的课题博客交流互动,发表评论,传送课题资料.扩展阅读:>课题总结>课题总结一.课题研究的基本问题>提出了一系列的新理念,这些新理念的贯彻,使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌,课堂教学活跃,学生的思维活跃,师生.生生合作活跃,这些都是很大的进步.但是,如果说小学阅读教学效果很好,恐怕还不切实际.目前阅读课的现状存在两种情况:一种情况是,阅读课缺少语文的本质特点.有的课花样很多,表面上很生动,课件做得很详尽,引用课外资源很多,但远离了文本,学生对文本的语言和内容并没有理解;有的课仍然在内容上反复提问,美其名为提高人文性,但是在语言上学生获得甚少;有的课很重视朗读,但是读得没有层次,除了对内容的理解外,在语言理解.读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微,等等;另一种情况是,受当前应试教育的干扰,农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中.这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效,反对形式主义的教学,而要以提高语文教学的实际效果为追求.近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多.因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键.阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径,加强阅读教学是培养未来人才的需要.同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节.阅读教学有丰富知识,锻炼思维,发展智力,陶冶情操,培养品德的作用.为提高农村小学语文阅读教学的实效性,进行本课题的探究就是让学生读得多,见得广,知识宽,思路阔,笔下千言的尝试.在读书中,更好地去体会文章表达的感情,积累和运用语言文字.在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系,丰富学生的思想,使学生与作者的感情发生共鸣,充分感知语言文字的情味,做到〝语语悟其神〞.课题研究的主要内容:1.通过对小学阅读教学中想象力.阅读评价标准.阅读教学实施人文教育策略进行研究,以实现阅读教学的实效性.2.研究教学目标如何从简洁可行中体现有效,如何准确的解读文本,怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性.3.教学中,立足于语言本身,有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式,融入最基本的写作知识,使学生感悟到作者是如何立意选材.安排层次结构的.给学生留出实践语言形式.课堂上,教师准确把握文本语言形式特点,有针对性地给学生实践语言形式的时间,经长期训练,让学生达到〝笔有千钧任翕张〞的理想境界.二.课题实施的过程（一）准备阶段.__年6月__年8月,我校成立了课题研究小组,确定了课题负责人,对课题组成员进行了明确的分工,确定了课题研究工作的基本内容和方向,制订了课题研究实施方案;组织课题组成员深入学习了>.观看了专家录像>,并征订了>.>.>等教研刊物供成员学习与借鉴;利用学校网络教研资源优势,组织语文教师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性研究成果,以提高教师的理论修养和课堂教学水平.（二）实施阶段.__年9月至__年3月为课题的实施阶段.课题组各成员依据研究内容.方案,选择研究对象设计了调查问卷,并进行了调查研究,撰写了子课题研究报告与相关论文;围绕阅读教学实效性研究问题,开展了录像课例诊断.语文阅读教学优质课竞赛.教学设计比赛.小学生阅读知识与能力比赛.专题研讨等活动,探究提升小学阅读教学实效的策略与方法,此期间,我们编辑了>.>.>.>,并就课题开展情况.实施效果.取得的成果均进行了细致的对比分析与反思,召开了专题分析会,撰写了总结报告,并在全学区大力推广课题研究阶段性成果.（三）总结阶段.全面收集.整理前期各项研究资料,对研究成果进行梳理分析,总结经验方法,撰写研究报告.做好结题工作.三.课题研究的实验效果（一）学生的发展1.学生学习语文的兴趣明显提高.随着课题的实施,为了有效的实施阅读教学,语文教师们开始在课堂教学中转变观念,改进教学实施策略,变换教学方法,给学生学习语文提供足够多的探索交流机会,语文课堂也变得更加的民主.和谐了,学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了.2.学生阅读与写作能力得到较大的提升.全面提升学生阅读与写作的能力,是语文教学的重中之重.我校不少学生的作品在各级报刊上得以发表,其中徐梦思同学诗歌>发表于>（__年5月17日）;张潇磊同学的习作>发表于>（__年6月）;六年级学生汪院生同学在〝庆祝建国60周年〞阅读与写作能力比赛中获市级一等奖;徐江莉同学获五年级组市级一等奖;宋舒娴同学获四年级组市级二等奖.课题实施以来,课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动,这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升,同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效.3.培养了学生爱读书的良好习惯.为了使课题研究不断深入,从课内校外延伸,在课题组的建议下,学校简化了图书借阅手续,把学校图书搬进了教室,为搬进配备了书架,在班级里建立起了图书超市,现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书,爱读书的孩子越来越多了.（二）教师的发展参加课题实验的过程中,激发了教师的工作热情,他们专业理论水平得到了极大的提高,在各级教研刊物上发表了论文,通过开展课题研讨.专业比赛等活动,引领教师专业成长并取得成效,教师课堂教学水平得到提高,教学效率明显提升.他们在各方面均取得优异的成绩,获得了荣誉.倪永福老师和张福康老师均获〝县级教研先进个人〞称号,张富康老师还被评为〝市级骨干教师〞.〝县级学科带头人〞,沈言兵老师被评为〝县级骨干教师〞.（三）学校的发展1.课题提出的有效教学策略得到了实践的检验.课题研究过程中,我们始终遵循〝实践理论实践〞的原则,研究取得的成果在学校实践过程中均取得理想的结果,也为学校的教育教研工作带来了新的活力.2.我学区学生语文学习成绩较前有明显提高.从横向比较的结果看,两学期期末监测县统计结果表明,我校语文成绩均高于县平均分,部分年级名列前茅,而且优秀率.及格率都较高;从纵向比较结果看,我校今年的各年级语文成绩明显比以前的高.学生的学习能力.阅读能力也有较大提高,尤其是分析短文的能力更为突出.3.师生关系改善,学校的成绩得到了家长与社会的认可.以课题为抓手,加强课堂教学管理,提高了学生各方面的素养,学校和学生取得的成绩有目共睹,学校也因此深受家长和社会的好评.有了家长和社会的支持,学校也得到了更加良性的发展.语文阅读教学有效性策略研究课题总结（一）四.课题研究的主要成果（一）.明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提什么是阅读教学?就是凭借文本的语言,着重培养感受语言,理解语言,积累语言,运用语言的能力,同时让学生受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人.现代语文阅读教学认为,阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程.语文是学习语言的课程,阅读是语文教学不可缺少的组成部分,阅读是学习语言的基本途径,也是课程标准中强调的方面.对于语文教学来说,阅读既能提高学生的理解能力,养成自觉地涉猎文学作品的习惯,也能为学生写作水平的提高打下基础.〝读书破万卷,下笔如有神.〞只有这样才能不断提高学生的语文素养,也是我们进行阅读教学的根本所在.（二）.运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的基本保障孙子兵法云:〝知己知彼,百战百胜.〞这对我们应该有很大的启发.作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学策略,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高.1.根据内容,选择教学方法教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了.教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法.小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学.说明文的教学.诗歌的教学方法各不同.即使用同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同.像>.>.>这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法.教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习.2.了解学生,设计教学方法学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接受.有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可.反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学.3.走进文本,确定教学策略阅读课堂教学中,程序的安排也很重要.比如:在阅读教学中必须遵循整体部分整体的序列,不能随意改变.但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味.鉴于这种情况,我们教学内容的变序绝不是随心所欲的,而是以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化.如交代了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学>这篇课文可从〝周瑜长叹一声,说‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’〞入手,引导学生讨论〝事情的起因是怎样的?〞.〝诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?〞,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文.晓地理.识人心.善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像>这种采用顺序和插叙相结合的写法的课就可以采用内容切割法.此外,教学中还可以采用插入重点式.主线牵动式.视角交叉式等变序方法.由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段.（三）.以〝读〞为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键1.理解地读在初步学习.充分朗读.整体感知的基础上,将进入课文内容的学习,这时仍强调以读为本.要将理解与朗读有机地结合在一起,以读启悟.以悟促读,从而在理解的基础上更深入.更深刻地朗读,以收到良好的教学效果.(1)理解字词句的意思字词句是语文学习最基本的知识,也是朗读的起点.我们要正确.有感情地朗读课文,首先一定要理解文中的重点词.重点句.重点词.句的意思可为我们的朗读起提示作用,它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读.读的重点字.词.句,也就为读好全文奠定了基础.这一步应该落实到位,把每一个词每一句话都反复读好.(2)理解人物的思想感情文章不是无情物,课文往往是一个个动人的故事,而故事最动人处,还在于文中的人物命运,是他们的悲欢离合营造了情境,吸引了学生,打动了他们的心.因此,要读好课文,一定要引导学生理解文中人物的思想感情,体验人物的喜怒哀乐,然后声情并茂地朗读,在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感.（3）理解作者的思想感情文章的背后,是作者的眼睛.故事的里面,是作者的爱憎.无论何种体裁的课文,无不是作者的表情达意.因此,学习课文,一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎.情与恨.只有正确地把握了作者的情感脉络,才能准确地把握文章的情感基调,也才能深刻地理解课文,从而使读者与作者产生共鸣,并投入感情地朗读.2.品味地读在学生理解了课文的内容,体会了文中的情感,感受了文章的美妙之处后,他们会主动地投入,激发起浓厚的阅读兴趣.这时需要的就是尽情地朗读.因此,我们应让学生用自己的方式,欣赏地读,陶醉地读,自由自在地读,读出感觉,读出味道,情感的升华,审美能力的提高及思想境界的飞跃.（四）.优化课堂教学活动,是提高阅读教学实效性的有力措施1.教师提问,强调科学性.启发性.有效性教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,提问有计划性.针对性.启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维.注意提问的针对性与辐射面,问题的难度要适应学生的个别差异,注意为学生提供思维的时间与空间,不要逼迫学生做立即反应,或急于把答案告诉学生,同时,还应注意反馈的积极态势.孔子曾精辟的指出:〝学而不思则罔,思而不学则殆.〞怎样使〝学〞的过程成为〝思〞的过程呢?这就是孔子的〝启发诱导〞的教学思想.学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用.2.理解文本时更多注重师生的交互活动新课程积极倡导自主.合作.探究的学习方式,要求教师把学习的时间还给学生.通过有效的交流,促使课堂教学目标有效达成,使学生获得更多的有效知识.教学的一个中心任务是产生新知识.新技能以及概念性框架.师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的交往.师生交往的有效性从心理学考查,要注意学生的无意注意和有意注意.教师对小组合作学习.共同探究的目的.时机及过程要进行认真的设计.如不进行有目的的指导和提示,不作具体要求,学生可能会〝自主〞变〝自流〞,只见活动,不见体验,动手与动脑相脱节,目的性差,合作.探究活动出现泛化.课堂教学是创造生成个体知识的过程,是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中创造生成知识的过程.这种知识是一种共同经验,也必然是师生各自的独特经验.只有在各种不同经验与价值的碰撞与交流中,才能体现人生命力的创造性,并得以表达.3.在阅读教学中大力培养学生的想象力爱因斯坦曾说过:〝想象力比知识更重要.因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切.〞可以说想象是一切创造力的源泉,想象力的培养在日常教学中显得那么的重要.>指出:〝思维的品质在阅读教学中,要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象,使之思维受到锻炼,逐渐具备思维的品质〞.因此培养学生初步的联想.想象能力,是小学语文教学的重要目标,是小学语文素质教育的重要组成部分.中外教育专家在培养学生的创造性思维时,都将想象放在了最重要的位置,并已通过实践证明.语文教学中培养想象能力是培养学生创造力的一个重要方面.要鼓励学生凭借语言材料,在想象中阅读感知,激发他们展开联想和想象,发挥自己的创造性.（1）创设情境,激发情感,启发想象孔子曰:〝知之者不如好之者,好之者不如乐之者〞.学生有了想象的兴趣,他们就会兴致勃勃地〝沉醉〞于自己感兴趣的事物.他们的大脑就会进入高亢状态,对所感知的事物记忆真切,进行积极的思维.教学中,教师可以采用猜谜.设疑.制造悬念.利用插图与实物.电教媒体等方式激发学生的想象兴趣.（2）朗读〝佳句〞,奇思妙想,激发想象发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能的方向去探究各种正确答案的思维,发散性思维能摆脱思维的僵化.呆滞,有助于克服思维的定势,拓展思路,有助于创造能力.创新精神的培养.发散性思维的一个重要方面就是培养想象力.小学课文中有许多〝佳句〞,教师若能让学生反复地朗读,启发学生奇思妙想,就有助于培养小学生的发散想象力.（3）开展形式多样的〝读〞,培养学生的再造想象力A.自由轻声吟读;B.咬文嚼字的个别读与齐读相结合;C.必要的默读;D.精心设计引读.（4）借用特殊标点展开想象小学语文教材向学生提供了开放.主动思维的空间,给学生的想象留有充分的余地.教师可以利用某些文中特殊的标点符号,引导学生展开想象.（5）利用插图,培养学生想象力课文插图具有形象性.直观性.趣味性.小学语文教材中,许多课文配有插图.这种图文并茂的编排,符合学生的年龄特点,有利于激发学生学习语文的兴趣,培养学生的想象力.（6）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力幻想是创造活动的必要条件.要鼓励.引导学生敢于幻想,帮助他们把积极的幻想变成理想,把幻想同创造想象结合起来.语文课堂教学中要让学生各抒己见,要敢于冲破一些传统的观念,大胆想象.学校班级应该是一个宽松的学习环境,教师要取消权威意识.提倡思维无〝禁区〞,学生可以向老师〝发难〞,鼓励学生的批判精神,允许学生犯〝合理的错误〞,要最大限度地调动学生参与学习的积极性（7）重视学生的课外阅读小学>规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字,第二学段课外阅读总量不少于40万字,第三学段课外阅读总量不少于100万字.所以教师要鼓励学生多学知识,博览群书,拓宽视野.我校结合实际,组织了各班级成立图书角,每年都组织开展学生读书笔记评比活动.课题组教师每周要检查学生课外阅读量及阅读内容,倡导学生记读书笔记,写出感受及体会,评比课外阅读奖励星.这样的方式能激发学生的课外阅读兴趣,丰富学生的课外知识,为培养学生的想象力积累材料.4.关注阅读教学中学生的人文素养>中指出语文课程的性质与地位:〝语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.〞可见,语文是一门飞扬着作者的灵性,包涵浓郁人文特色的学科.因此,在小学语文教学中,教师应强调人的自我完善,注重科学与人文相结合,呼唤人文情怀,凸显小学语文教学的人文性.（1）创设情境,陶冶人文情操在语文课本上,每一篇文章都是作者个人感受的自然流露,展现了作者的个人见解和智慧,积淀着丰富的文化内涵与人文精神,这些作品增强了学生的热爱祖国情怀,也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观.如描绘祖国壮丽山河的>;或是对伟人英雄人物的热爱.敬佩之情,如>.;或是歌颂伟大的父母之爱,如>,>等作品,无不闪烁着人文之光.面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字,教师要善于引导,善于〝披文入情〞,通过语言文字让学生徜徉于课文的言境,让学生对语言文字加以理解感悟,陶冶他们的情操,丰富他们的情感体验.如教学表现母爱的文章时,我以表现母爱的歌曲创设情境,在学生的心中激起情感的涟漪,接着用亲切感人的语言引出话题,让学生真切地感悟到父母的爱是无私的.伟大的,更是世界上最美丽的感情!我又接着引导:父母之爱是永恒不变的主题,带着这样的感恩,带着这样的爱,我们就能把爱给予更多的人.最后我问大家:假如最爱我们的父母此时就站在我们面前,你最想做些什么?可以说一句朴实的话:妈妈您辛苦了!可以是一个动作:拥抱住伟大的父母那一刻,孩子们的心流淌的更多就是给予,感恩!（2）亲历体验,提升人文素养。
“基于教材的读写有效结合的实践研究”课题教学设计_17149
内容《聂将军与日本小姑娘》执教高宇兰
课题：7、聂将军与日本小姑娘
第一课时
教学目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）
2、学会六个生字，理解“活菩萨”等词语的意思。（有较强的独立识字能力。）
3、理清课文脉络，概括课文的主要内容。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景）
三、了解背景，学文初探
四、布置作业，巩固练习
1、今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2、指名读课题，齐读课题
3、交流资料：聂荣臻（1899-1992），四川江津人。中华人民共和国著名革命家、政治家、军事家。中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国十大元帅之一，为我国人民解放和日后国防军事现代化做出了重大贡献。
介绍背景
2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？
3、救人之后，战士们的内心开始煎熬，他们会说些什么呢？（写一写）
4、小结
1、抄写生词
2、朗读课文
齐读课题
认识聂荣臻将军
按照自学要求学习课文。
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
（交代了时间、地点、事情的起因、及特定的环境）
（八路军战士的仁义）
学生自由写话。
交流
创设情景，了解聂荣臻将军。
正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络，能简洁、准确、全面地概括段意。了解课文主要内容。
基于统编教材的读写结合教学实践
基于统编教材的读写结合教学实践随着教育改革的深入，教育教学的模式也在不断的更新与完善。
作为语文教学中的一项重要内容，读写结合教学一直备受教师和学生的关注。
在新的统编教材下，如何更好地实践读写结合教学，发展学生的语文素养，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
本文将通过对基于统编教材的读写结合教学实践进行探讨，以期为广大语文教师提供一些有益的借鉴。
一、统编教材下读写结合教学的机遇与挑战统编教材是国家推行的一项教育改革试点，旨在提高教学质量、促进教育公平。
从语文教学的角度来看，统编教材为读写结合教学提供了更加广阔的空间与更多的可能性。
统编教材更加注重理论与实践相结合，注重培养学生的综合语文素养，这为读写结合提供了理论基础和实践支持。
统编教材更加注重把握学科的核心素养和能力要求，更加注重学生的学习兴趣和能力发展，这为教师设计读写结合教学提供了更多的可能性和资源支持。
统编教材下读写结合教学也面临着一些挑战。
教师需要更加深入地研究教材，提升自身的教学水平和素养，这对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要更加灵活地把握教材，深入挖掘教材蕴含的文化内涵和语言特点，这要求教师具有更加丰富的教学经验和更加敏锐的教学洞察力。
在统编教材下，怎样更好地实践读写结合教学，是每一位语文教师都需要认真思考和积极探索的课题。
笔者认为，教师可以从以下几个方面入手，着手实践读写结合教学。
教师要善于挖掘教材的内涵，深化学生对文本的理解。
在教学过程中，教师可以通过大量的朗读、品读和解读，引导学生理解文本蕴含的思想、情感和价值观，并引导学生在阅读的过程中加深对文本的理解和感悟。
教师要注重培养学生的阅读能力和写作能力。
在教学中，教师可以通过阅读理解、写作指导等多种方式，引导学生掌握阅读的基本技能和写作的基本技巧，并在实际写作中不断提升学生的表达能力和语言表达能力。
教师要注重开展多种形式的阅读实践活动。
在教学实践中，教师可以通过课外阅读、读书分享、读者笔记等多种形式的阅读实践活动，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，提高学生的阅读能力和写作能力。
基于教材的读写有效结合的实践研究课题教学设计
二、组织学生自读，要读准生字
1、出示自学要求：
（1）学生自由地大声地将课文读上两遍，做到字字入目，句句通顺。
（2）边读边想：课文向我们介绍了关于海伦的哪些事？
2、巡视辅导
根据自学要求自学课文
能正确、流利地朗读课文，学会文中地生字词，并能准确地运用。
三、检查自学情况
1、指名分小节朗读课文，相机正音。
重点指导：
第节：正音理解词语。
第6-7小节：最长的一小节，跟大家一起读一读，一定会读得更好。
第6小节：理解“倾注”“倾诉”
2、讨论：课文向我们介绍了关于海伦的哪些事？
3、通过抓关键词理清文脉，了解课文的主要内容。（阅读叙事性作品，了解事件梗概）
4、通过精读课文第一自然段，初步感受海伦·凯勒失明失聪的痛苦。(简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。)
重点与难点：理清课文脉络，了解课文的主要内容。
课前准备：阅读《假如给我三天光明》搜集海伦·凯勒的资料
3、指名说说课文的主要内容。
学生汇报自学情况
区分“燥”“躁”
双目失明，双耳失聪；学会了用手指“说话”；学会了开口说话；为残疾人倾注爱心
同桌练说个别说
引导学生用故事串连法说出文章的主要内容。
四、精读第一段
1、走进幼年时的海伦，看看她遭受了怎样的不幸呢？
2、交流点拨
1）双目失明意味着什么？双耳失聪意味着什么？
2）理解“有声有色”
可这一切对于海伦来说，（引读）
3）想象写话：她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能______，也不能_________。
基于统编教材的读写结合教学实践
基于统编教材的读写结合教学实践随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学方式也在不断地创新和完善。
随着《统编教材》的实施，读写结合教学成为了一种新的教学模式。
读写结合教学是指教师通过阅读启发学生的写作，通过写作巩固学生的阅读能力，通过读写结合实现知识的深入学习和能力的全面提高。
下面将从《统编教材》的读写结合教学实践方面展开阐述。
《统编教材》在内容、教学理念和设计等方面都具有很高的水平，特别是在读写结合教学方面，教材的设计更加贴近学生的现实生活和认知水平，有利于激发学生学习的热情和主动性。
《统编教材》不仅覆盖了各个年级的语文教学内容，而且在读写结合教学方面更是给予了很好的指导和支持，提供了很多可供教师挖掘的资源。
《统编教材》强调读写结合教学的重要性，它要求学生在阅读的基础上进行写作，通过写作来发现问题、总结归纳、思考提升，这种读写结合的过程有利于帮助学生发展综合语言运用能力。
通过《统编教材》进行读写结合教学使得教学内容更加具有开放性和多样性，教师可以根据学生的实际情况，结合教材的特点进行差异化教学，满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
1. 利用教材中的鲜活例子教师可以根据教材中的鲜活例子，设计相关的写作任务，让学生在阅读的过程中产生兴趣，激发他们的写作欲望，通过写作去深入理解教材中的知识点，并通过写作来巩固、加深对知识点的理解。
2. 引导学生自主选择写作题材教师可以给学生一定的自主选择的权利，鼓励学生根据自己的喜好和经历选择写作的题材，这种方式不仅可以增加学生的写作兴趣，还可以激活学生的想象力和创造力。
3. 利用多媒体资源进行拓展在读写结合教学中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等进行拓展，让学生在阅读的基础上进行写作，并通过多媒体展示的形式进行展示和分享，增加写作的趣味性和吸引力。
4. 通过互动式课堂提高写作效果利用互动式课堂，可以让学生在阅读的过程中进行积极的思考和讨论，激发他们的写作欲望，同时在写作过程中，通过小组合作、师生互动的方式，达到共同交流、相互启发的效果，提高写作的效果。
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教师活动
学生活动
教学目标及达成情况
一、复习导入
二、精读感悟，品味文本
三、总结升华
四、布置作业
1、出示课题
2、导入
（一）品读感悟“照料”
1、出示第二节第二句话：“他对战士们说……”
从聂荣臻将军的话语中，你听懂了什么？
2、突显词语“杀害”“受害”“伤害”，指导理解
3、透过文字的背后，你看到了一个怎样的聂将军？
（恩怨分明、慈善仁义、博大宽广、有着国际主义精神）
（正面描写：关心照料：看伤口、找奶——细心周到问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至
侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。）
齐读第3自然段。
默读第四节课文（聂将军这样做是为了孩子的安全和将来。）
（侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯头目，并非日本士兵和日本人民，所以我们不以日本士兵及人民为仇敌；同时也表明我八路军的态度：要为民族的生存和人类的和平抗战到底。）
4、出示课文第三节。
要求：读读有关句子，再归纳事件，然后说说体会。
5、小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。
（二）品读感悟“送回”
1、而聂荣臻将军又做出了什么决定？
2、引读课文的第五节的前半部分。
3、出示信的内容：从这封信中，你读懂了什么？
4、这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！让我们再来有感情地读读这两句话。
总结升华，理解“中日友谊的使者”为世界的和平所做出的贡献。
3、凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中国人民深厚友谊的体现，是中日两国人民的共同愿望。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）
重点与难点：
凭借具体的语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中国人民深厚友谊的体现，是中日两国人民的共同愿望。
“基于教材的读写有效结合的实践研究”课题教学设计
内容《聂将军与日本小姑娘》执教陈琦
课题：7、聂将军与日本小姑娘
第二课时
教学目标：
1、品读课文语言，说出对事件、人物的评价。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。）
2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。（在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。）
（三）品读感悟“感恩”
1、引读读课文最后一自然段。结合上文说说为什么称聂将军为“活菩萨”。
2、40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！出示课后3题。
3、组织交流
1、师介绍美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。
2、聂将军与日本小姑娘，40年后，从战火中走出的他们，今朝又相聚。指导理解：日本人民称聂将军是——（中日友谊的使者）
齐读
（聂将军无微不至地关心照料从战火中救出的两个日本孤女，并设法把她们送回国内，心肠慈善，至仁至义。）
练笔。
（聂将军无微不至地关心照料从战火中救出的两个日本孤女，并设法把她们送回国内，心肠慈善，胸襟宽大，至仁至义，缔结了中日人民的友谊，为中日友好往来做出了贡献。）
凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中国人民深厚友谊的体现，是中日两国人民的共同愿望。能结合课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、小结：远离战争，和平友谊，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！
1、朗读课文。
2、找找关于聂将军的故事，读一读。
齐读课题
读句子
（聂将军恩怨分明，我们的敌人是——挑起战争的人：日本法西斯！）
（虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”。虽然日本鬼子对中国人民犯下了滔天罪行，但日本人民是无辜的，我们不能伤害无辜的人。）