认知语言学视角下的大学英语语法教学
认知语言学在大学英语词汇教学中的应用
认知语言学在大学英语词汇教学中的应用【摘要】认知语言学在大学英语词汇教学中起着重要的作用。
本文首先介绍了认知语言学在大学英语词汇教学中的理论基础，包括认知过程、语言习得和词汇记忆等方面。
其次探讨了认知语言学在大学英语词汇教学中的实践应用，包括教学方法、学习策略和评估方式。
还分析了认知语言学在词汇教学中所面临的挑战以及应对方法。
最后总结认知语言学对大学英语词汇教学的启示，并提出了未来研究方向。
认知语言学的应用不仅能提高学生的词汇水平，还有助于激发他们的学习兴趣和提升学习效果。
【关键词】认知语言学, 大学英语, 词汇教学, 理论基础, 实践应用, 方法策略, 评估, 挑战, 应对, 启示, 未来研究, 总结.1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，词汇教学一直被认为是非常重要的一环。
随着认知语言学的不断发展和应用，越来越多的研究者开始探讨认知语言学在大学英语词汇教学中的应用。
研究表明，传统的单纯背诵和记忆词汇的方法已经不能完全适应学生的需求，而认知语言学提供了一种更加科学和有效的教学方法。
通过认知语言学的理论和方法，学生可以更深入地理解词汇的意义和使用，从而更好地应用于实际语言交流中。
本研究旨在探讨认知语言学在大学英语词汇教学中的应用，以期能够提高学生的词汇掌握能力和语言运用能力，进一步促进大学英语教学质量的提高。
认知语言学在大学英语词汇教学中的应用具有重要的理论意义和实践意义，值得进一步深入研究和探讨。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨认知语言学在大学英语词汇教学中的应用情况，分析其对提高学生词汇学习效果的作用和影响。
具体包括以下几个方面：2. 分析认知语言学在词汇教学中的具体方法和策略，探讨其在实际教学中的操作性，以及如何将相关理论转化为实际教学中可行的教学方案。
3. 探讨认知语言学在词汇教学评估中的作用，分析其对学生词汇学习进度和成效的评判标准，探究提高词汇教学评估的有效性和准确性。
通过以上研究目的的探讨，旨在为大学英语词汇教学提供更有效的教学指导和方法，提高学生的词汇学习效果和学习动力，为提升整体英语教育质量提供理论支持和实践指导。
认知语言学语境下的大学英语教学
认知语言学语境下的大学英语教学本文从认知语言学角度探讨了英语教学。
首先回顾了认知语言学的诞生，哲学基础，主要理论。
接着借助原型范畴化，概念隐喻等理论对英语的词汇教学，文化教学进行了分析，从中找到了启发性的教学方法。
标签：认知语言学；概念隐喻；词汇；文化一、前言認知语言学是二十世纪七十年代兴起的语言学学科。
认知语言学是认知科学的一部分，而认知科学是一门综合科学，由心理学、语言学、人类学、哲学、计算机科学等多学科组成的交叉学科，从多角度来探索思维的奥秘。
人类思维的结晶是语言，语言是人类表达观念和思想的方式之一，是认知系统的一部分，是人类体验、文化、社会、风俗、环境等因素相互作用的结果。
它先后提出了许多理论，其中概念隐喻，原型范畴及意象图式尤为重要。
概念隐喻理论思想首先是在Lakoff & Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出来的。
其理论的核心内容有：隐喻是一种认知手段；隐喻的本质是概念性的；隐喻是跨概念域的系统映射；映射遵循恒定原则；概念隐喻的使用是潜意识的等等。
概念隐喻理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射；隐喻是思维问题，不是语言问题；隐喻是思维方式和认知手段。
“范畴化”（categorization）可以说是人类最重要最基本的一种认知活动，是指人类在演化的过程中对外界事物进行分类或归类，使无序的世界变成有序的、分等级的范畴体系。
这个过程（即范畴化的过程）就是认知，或者说是认知的第一个环节。
范畴化使人类从千差万别万事万物中看到相似性，并据此将可分辨差异的事物处理为相同的类别，从而形成概念。
在此基础上人类才能完成更复杂的认知活动，包括判断和推理。
认知的发生和发展是一个形成概念和范畴的过程，它是一种以主客互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程。
正如Lakoff 所言：“没有范畴化的能力，我们根本不可能在外界或社会生活以及精神生活中发挥作用。
”二、对英语教学的启示（一）原型范畴化理论下的词汇教学原型范畴化理论给我们的英语词汇教学提供了科学基础。
探究认知语言学在大学英语阅读教学中的应用
探究认知语言学在大学英语阅读教学中的应用【摘要】本文探讨了认知语言学在大学英语阅读教学中的应用。
首先介绍了认知语言学的概念和原理，然后分析了当前大学英语阅读教学的现状。
接着提出了认知语言学在英语阅读教学中的应用策略，并通过案例分析展示了这些策略的实际效果。
最后对教学效果进行评估，并总结了认知语言学在大学英语阅读教学中的重要性和作用。
展望未来，我们可以更加深入地研究和应用认知语言学，提高大学生的英语阅读能力。
提出了一些实践建议，如注重学生的主动参与和思维活动，培养他们的阅读策略和解决问题的能力。
认知语言学的应用将为大学英语阅读教学带来新的发展和突破。
【关键词】认知语言学、大学英语、阅读教学、应用策略、案例分析、教学效果评估、研究背景、研究意义、研究目的、概述、现状分析、总结、展望、实践建议1. 引言1.1 研究背景在传统的英语阅读教学中，学生往往面临着词汇量不足、语法结构不熟练等问题，导致阅读理解能力不足。
而认知语言学可以帮助学生更好地理解语言的意义和结构，提高他们的阅读理解能力。
研究认知语言学在大学英语阅读教学中的应用，对于优化教学模式、提高教学效果具有重要意义。
通过深入探讨认知语言学在英语阅读教学中的具体应用策略和案例分析，可以为大学英语阅读教学的改进提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义认知语言学在大学英语阅读教学中的应用具有重要的意义。
通过认知语言学的理论和方法，可以帮助教师更好地了解学生在阅读过程中的认知活动，有针对性地进行教学设计和指导，提高学生的阅读理解能力。
认知语言学的应用可以促进学生对英语阅读的深入理解，帮助他们更好地掌握阅读策略和技巧，提高阅读效率和水平。
认知语言学在大学英语阅读教学中的应用还可以促进学生的思维发展和跨学科综合能力的提升，培养他们批判性思维和创新能力，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。
研究认知语言学在大学英语阅读教学中的应用具有重要的理论和实践意义，值得深入探究和研究。
认知语言学理论下的大学英语语法教学新思路
品位•经典教学实践认知语言学理论下的大学英语语法教学新思路O罗楚云（宜春幼儿师范高等专科学校，江西宜春336000）【摘要】本文首先分析认知语言学理论和特征，并从翻译法、结构法、认知法、交际法、任务法等方面阐述英语语法教学的历史，然后从教材、教学、课程三个方面分析认知语言学理论下大学英语语法教学现状，最后从涉身观教学、构式观教学、概念观教学、使用观教学等方面阐述认知语言学理论下大学英语语法教学新思路，同时从提高学生英语语法学习兴趣、改革传统英语语法教学方法、优化英语语法教学评价方式等方面阐述认知语言学理论下大学英语语法教学策略。
【关键词】认知语言学理论；大学英语；语法教学当前大学英语教育暴露出学生语法知识不过关的问题,学生在上大学之前至少经历6年以上的英语学习，大学又继续对学生进行几年的英语教学。
学生从大学毕业后却依旧不能在口语和书面表达中使用正确的语法知识表达自己的观点，原因之一是大学英语语法教学落后o大学期间学生接受的英语教学并没有系统对语法进行教学，而是将语法教学融入整个教学体系中o因此学生在学习过程中没有锻炼语法实践应用能力，学生没有在英语学习过程中掌握语法知识,导致学生在以后的生活和工作中受到英语语法的桎梏。
一、认知语言学理论和特征分析（一）认知语言学理论认知语言学指的是将语法知识和规则作为教学内容提高学生的英语语法水平，在此之前英语语法教学各个时期很少学习语法规则，英语学习者基本都选择学习语法的结构和语法或者直接在情境中学习英语语法的英语。
久而久之,语言学家认识到这种语法教学方式的缺点，于是针对这种只学习英语语法之“形”而不学习语法之“神”的问题提出了认知语言学理论。
认知语言学理论是一个大方向，它按照语法教学内容和形式又可以细分成不同教学理论，如认知语法理论和构式语法理论皿。
（二）认知语言学特征1.以语义为语法教学核心。
认知语言学并不直接对生成的语法进行学习，而是使用语法规则结合自己想要表达的语义对语法进行构建,这样才能通过英语语法规则的英语表达出用语句的侧重点。
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用1. 引言1.1 认知语言学理论的定义认知语言学是一门研究语言现象与认知活动之间关系的学科领域。
认知语言学理论认为，语言的习得和使用是由认知过程驱动的，语言是认知的产物。
认知语言学强调人类语言能力的认知基础，认为人类通过认知活动来规划和组织语言的习得和使用。
认知语言学关注语言习得的认知机制和语言使用的认知过程，研究语言的认知结构以及认知活动在语言习得中的作用。
在大学英语词汇教学中，认知语言学理论的应用将有助于教师和学生更好地理解词汇习得的过程。
通过认知语言学理论的框架，教师可以更好地设计词汇教学活动，帮助学生更有效地掌握词汇知识。
认知语言学理论提供了对词汇习得过程的深入理解，为提高大学英语词汇教学的效果提供了指导和帮助。
认知语言学理论在大学英语词汇教学中具有重要的意义和指导作用。
1.2 大学英语词汇教学的重要性大学英语词汇教学的重要性在于词汇是语言的基础，是语言运用和理解的基本要素。
在学习英语过程中，词汇量的积累和掌握直接影响着学生的语言表达能力和沟通能力。
大学英语词汇教学不仅仅是为了学生能够记住更多的单词，更重要的是为了让他们能够准确、恰当地运用这些单词，使其成为他们语言表达中的有效工具。
大学英语词汇教学也与学生的学习成绩密切相关。
良好的词汇掌握能力不仅能够帮助学生在各种考试中取得更好的成绩，还可以提高他们在听、说、读、写等方面的综合能力。
大学英语词汇教学的重要性不可忽视，它是整个英语学习过程中的基础和核心。
通过系统地进行大学英语词汇教学，可以帮助学生扩大词汇量、提高词汇运用能力、增强语言表达能力，从而更好地适应学术、职场和社交环境的要求。
在大学英语教学中，词汇教学应该被重视和加强，以确保学生在学术和社会实践中能够更好地运用英语语言。
1.3 认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学理论的定义：认知语言学理论是一种研究语言习得与使用的理论，强调语言习得的认知过程和心理机制。
浅析认知语言学在英语语法教学中的实际应用
浅析认知语言学在英语语法教学中的实际应用【摘要】认知语言学在英语语法教学中的实际应用日益受到关注。
本文首先介绍了认知语言学和英语语法教学的基本概念，明确研究目的。
然后探讨了认知语言学理论在英语语法教学中的具体应用，以及对教学模式和操作方式的影响。
接着分析了认知语言学对英语语法学习策略的指导作用，以及在教学中的优势与挑战。
总结了认知语言学在英语语法教学中的实际应用，并展望了其在未来发展中的重要性和潜力。
通过本文的研究，可以更好地理解认知语言学在英语语法教学中的应用，同时也为教师和学生在教学实践中提供了新的思路和方法。
【关键词】认知语言学，英语语法教学，理论应用，教学模式，教学法，学习策略，优势，挑战，总结，未来发展。
1. 引言1.1 介绍认知语言学认知语言学是一门揭示人类语言认知机制的交叉学科领域，它将语言视为一种认知能力，强调语言是人类思维的产物。
认知语言学通过研究语言习得、语言理解和语言运用等过程，探究语言表征与认知结构之间的关系。
在认知语言学的视角下，语言被看作是一种符号系统，通过符号间的组合和转换来表达思维和交流信息。
认知语言学的研究范围涉及语音、语法、语义、篇章等多个层面。
认知语言学强调语言的认知基础，而不仅仅是语言形式和结构的描述。
它认为语言的认知机制包括感知、记忆、推理、注意力等多个智力活动，在语言学习和运用中起着重要作用。
认知语言学通过实验研究和理论探讨，揭示了语言习得的心理过程和认知机制，为英语语法教学提供了新的理论支撑和教学方法。
在实际教学中，认知语言学的概念为教师和学生提供了更深入的理解，帮助他们更好地掌握英语语法知识和技能。
认知语言学的应用不仅能够提升英语语法教学的效果，还可以启发学生对语言和思维之间关系的思考，促进他们更加有效地应用英语语法知识进行交流和表达。
1.2 介绍英语语法教学英语语法教学是英语学习中的重要组成部分。
它旨在帮助学生掌握英语语法知识，提高他们的语言表达能力。
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用是近年来英语教学领域的一种新的探索，它的成功的探索为英语语法教学带来了新的想法和思考方向，鼓励我们用更加有效的方法来提升教学质量。
认知语言学在英语语法教学中得到了广泛的应用。
具体表现在：
一、使用直观和图形化的方式。
认知语言学倡导使用直观的方式解释语法，采用图形化的表示方式，如示意图和图表。
这种方式容易理解，方便掌握，有助于学生把握语法规律。
二、使用动态的教学方式。
认知语言学注重建立系统的语言理解，使用动态的教学方式，重视教师——学生之间的交流和对话，学习者可以更好地理解语言结构，从而更好地掌握和运用语法。
三、使用多媒体技术。
认知语言学强调通过各种媒体来加深学习者理解，如使用视频和录音
等多媒体技术，让学习者更轻松容易地接受语法知识。
这样，学习者可以听、看、感受，更有效地学习语法知识。
总的来说，认知语言学对英语语法教学有着重要的作用，可以有效提高学习者对语法的理解和运用能力。
认知语言学视角下的大学英语语法教学
认知语言学视角下的大学英语语法教学认知语言学中的语法研究从这篇认知语言学可得出，句法结构在相当程度上不是任意的自主的，而是有自然的动因，其外形通常是由认知,功能,语用等句法之外的因素促成，表层句法结构直接对应于语义结构，认知语言学认为，语言原本是观念化的现实的符号表达，只有把语言看成是按特定社会的文化规约建构起来的观念内容，才能对语言结构尤其是句法结构做出重要的概括和合理的说明，只有分析语法所反映出来的不同民族认知和理解外部现实的独特观点，才能对句法规则的解释力给予合理的说明和归纳.认知语法的出现象征着语法研究的钟摆又由注重形式转向注重意义.语义描写不仅是对客观的真值条件的描写，而且是对主观形成的意象的描写.句法不再是一个自足的系统，也不再是语法的中心；一定的形式约定俗成地代表一定的意义，词汇如此，句法也如此.语言不再是一个独立的认知系统，人的语言能力与一般认知能力密不可分.认知语法旨在从认知上对语言结构做出系统严格的合理解释.认知语言学对大学英语语法教学的启示通过这篇文章，我重新认识了认知语言学，并对如何把认知语言学运用到语法教学进行了分析。
根据认知语言学的研究，语法并不是随意的纯形式的条条框框，它应该是与人类认知相联系的可解释的有意义的。
一旦从这一视角认识语法，语法教学在大学英语中所处地位的重要性便不容置疑。
学生在中学阶段接触的语法多为机械记忆，由于不明内在含义而往往容易遗忘,而到了大学阶段他们的认知能力有了一定的发展，可以理解对语法规则的合理解释可见，大学阶段的语法讲解无论从形式或内容上都与以往有别，这一时期的语法教学应该对学生语法规则的内化以及语言能力的提高起到至关重要的作用，不容忽视。
过去的语法学习往往注重语法条目的形式规则，而与语言交际能力的培养相脱离.以倒装结构为例，传统语法教学仅仅讲授倒装结构的分类以及各自的结构要求.在大学外语堂上，教师不应再简单重复，而应该挖掘和拓展其背后蕴含的意义。
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第26卷第2期 重庆电子工程职业学院学报Vol.26 No.2 2017 年 3 月____________________Journal of Chongqini Colleie of Electronic Eniineerini_________________Mar2017 DOI：10.13887/ki.jccee.2017(2).36认知语言学视角下的大学英语语法教学栗蔷薇(郑州成功财经学院外语系，河南郑州451200)摘要：传统的大学英语语法教学模式由于过分强调语法术语的区分和现象规律的总结，教学手 段单一，教学理论缺乏一致性与连贯性，在一定程度上降低了课堂教学效果和语法理论的解释力。
随着 认知革命的兴起，以认知语言学为理论视角指导语法教学实践顺应了时代的发展，体现着新时代对大 学语法教学的要求。
认知语法以其强大的理论解释力为大学英语语法教学提供了一个全新的教学范 式。
关键词：大学英语；语法教学；认知语言学；教学策略中图分类号:H319.3 文献标识码:A长期以来，语法教学一直是高校英语教学中 较为棘手的问题。
一方面由于语法教学的内容枯 燥，难以激发学生的学习兴趣；另一方面由于高 校英语教学往往较为重视英语口语交际等方面 的培养，从而忽略了较为基本的语法知识在语言 习得与理解方面的重要性。
随着认知科学的兴起 与发展，以认知语言学理论来指导高校英语语法 教学已成为历史的必然。
认知语法提倡语法的整 体性，重视语义在语法中所占的地位，以其全新 的哲学背景和强大的理论解释力有力地挑战着 传统陈旧的语法教学模式。
相关学者如曾欣悦'林正军P/等以认知语法为视角对大学英语语法教 学展开了较为全面的研究，证明了这一全新的方 法论范式为新时代背景下的高校英语语法教学 注人了新的活力，能够科学地指导课堂教学实践，有效地提高语法教学的课堂效率，并极大地増强 学生学习语法的兴趣，改变老师对语法教学的偏 见。
文章编号：1674-5787(2017)02-0138-031传统语法教学的现状及缺陷语法教学包括词汇教学和语法教学两个相 互依存和相互作用的层面。
传统的语法教学模式 过分强调对词汇的意义与搭配的机械识记，从而 忽略了词汇意义之间所蕴含的隐喻关系。
这种词 汇教学模式基本的表现形式是行为主义心理学 所倡导的“刺激-反应”模式。
其结果是造成词汇 识记的任意性与机械性増强，词汇识记效率低下。
在语法教学层面，传统的语法教学模式要么仅仅 着眼于零碎语法点的讲授，由教师主宰整个教学 过程，语法讲授充斥着大量孤立片面的语言形式 和语法规则，对语法结构掌握始终停留在反复性 地机械识记这一层面，使得语法教学的整体感与 系统性不强，正确理解与运用语法的难度増加。
要 么在语法讲授的过程中过分强调语言的交际功 能，淡化对语法原则的掌握，反而更加忽视语法 对语言表层表达形式的规约与限制，从而生成大 量不合语法的句子。
0. Ellis等学者指出，没有语收稿日期：2017-02-18基金项目：本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“动宾式复合词带宾语结构的生成语法研究#(项目编 号:2016—QN—060)的研究成果之一。
作者简介:栗蔷薇（1984—)，女，河南信阳人，硕士，郑州成功财经学院讲师，研究方向：英语语言文学。
第2期粟蔷薇：认知语言学视角下的大学英语语法教学139法教学的理论指导，学生在交际过程中，语言运用 的准确性就会大大降低[3]。
总而言之，由于人们对于语法的本质认识不 清，缺乏先进的语言学理论指导英语语法教学实 践，造成了传统语法教学手段单一，往往以机械 记忆和语法翻译为主，或是盲目追求语言的交际 功能而忽略了语法规则对语言形式的制约，从而 造成了费时低效、学生学习积极性不高等一系列 问题。
2 认知语言学的基本特征认知语言学是在20世纪末“认知革命”产生 的大背景下，作为对主流理论语言学流派“生成 语法”的反叛而形成的一种新型的理论语言学流 派。
认知语目学以体验哲学(embodied philosophy)为背景，以概念结构和语义研究为核心，通过人 类的认知方式和知识结构对语言作出一种全新 的、跨学科的理论性解释。
认知语言学理论包含 众多理论模式，如认知语法、构式语法、隐喻与转 喻研究、空间整合理论等，每一种模式都试图在 人类认知结构的框架下，对自然语言的结构与生 成提供深刻而全面的理论解释。
认知语言学认为 语法来源于生活，是生活和经验的概括与提升，语 法的形成须参照人类对客观世界的体验与感知。
认知语言学的基本特征体现在以下几个方面：第一，将语义视为语法研究的核心。
与生成 语法不同，认知语言学将语义研究视为语法研究 的核心要素，凸显出意义的核心作用。
语义与认 知主体的概念结构有关，因此，人类的认知模式、概念结构和外部环境等因素都以某种方式制约 着意义的生成与解读。
比如，通过对射体(trajector)和界标(landmark)等概念的区分能够解读不同的 认知视角：1)a.The streets were lined with trees,b.Trees lined the streets.2)a.The year has seen some great events.b.Big events have taken place this year.上述例句体现的是认知过程中不同的视角 所产生的作用。
其中a句体现的是局部视角，b句体现的是整体视角。
不同的认知视角作用于语言 的语义结构，最终影响着句法结构的表现形式。
语义的另一个特征可以表现为句法层面的相似性 问题，即语言结构在语义关系上越接近，语法的 表层形式也表现得越紧密，反之，在语义关系上 越疏远的语言结构，在语法结构层面上也表现得 越疏散。
第二，重视语法的符号学意义。
以认知语法为 代表的认知语言学强调语义在语法研究中的核 心地位，同时重视语法在语言研究的重要性。
Lan-gacke#]认为：语法可以被还原成为意义与形式之间的配对关系。
任何语法单位都具有语义内容，比如说名词、动词、和形容词均可以得到语义上 的描述。
语法结构既体现出各类语言层次的表现 形式，亦能体现出各类语言结构在语义层次上的 表现形式，比如说 the book on the desk和 the chair under the table等结构都可以抽象为“NP+N”这一- 结构图式。
总而言之，认知语言学认为语言的基本特征 是体验性、凸显性和注意性。
在其语言观的指导 下，语言被视为一符号系统，外在的语言表达形 式所表征的是一概念化的内容。
除此之外，认知 语言学还认为，人类的语言能力是认知能力的一 部分，与人类的社会、文化、交际等功能息息相 关，不可分离。
语言知识的产生源于语言使用者 使用语言的过程，其语言知识存在于较为具体抽 象的语言表达式之中。
语言使用者的语言知识是 动态性的，会随着语言使用者所具有的语言经验 的増加而不断进化。
3 认知语言学理论与语法教学高校英语语法教学长期受到耗时低效、课堂 教学效率不高、学生学习积极性差等问题的困扰。
究其原因，主要在于高校教师对大学英语语法教 学的本质理解不清，而且缺乏一套行之有效的语 言学理论指导其教学实践。
认知语言学作为新时 代背景下“认知革命”的产物，以其坚实的哲学背 景和强大的解释力对语言的本质和人类语言能 力的本质给予了清晰透彻的剖析与阐释。
作为一 种新兴的、具有强大解释力的理论，认知语言学 能够很好地解释自然语言现象和指导高校语法 教学实践。
因为认知语言学强调语法的象征性本 质，更加注意构式意义的研究，将其应用于高校140重庆电子工程职业学院学报26语法教学中，能够更好地明确语法教学中结构与 意义的关系以及不同构式之间意义的差别。
因此，认知语言学理论对于高校英语语法教学具有 极为重要的指导和启发意义。
运用认知语言学理 论指导英语语法教学，应注意以下几个方面：第一，凸显语法结构的语义特征，将构式的 形式与意义相结合。
认知语言学坚持体验哲学的 认知观，将意义视为语言研究的核心，强调语法 形式与意义的结合。
因此，在高校英语语法教学 中，教师在讲授语法知识时，应当将确定构式的 语义作为第一要务，逐层剖析语法结构的语言层 次，将词汇分析、语义分解等过程结合起来'比如在理解动词clean和名词cleaner的时候，教师 应当注意动词clean凸显过程，名词cleaner凸显意 义，对动词凸显过程的解析有利于对名词cleaner 的理解。
名词凸显的是由动词投射出的具体的“人”的概念。
因此，高校语法教学应当坚持以意义理解 为基础，将构式意义和语法形式相结合。
第二，坚持以讲解语法构式为主要内容，以具 体的语言使用为基础。
语言学习者的主要任务是 对语言知识进行概念化，并在此基础上对语言的 形式和意义进行整合与概括。
认知语言学理论认 为，构成语言的基本单位是语法构式，因此，语法 教学应以语法构式为主要内容。
在语法教学中，教师应当向学生讲授特定的句型和语法结构，从 而帮助他们有效地习得语法构式!*#。
比如在向学 生讲授诸如‘‘John sent a gift to Mary”和‘‘John sent Mary a gift”等句型结构时，应当注意，这两个结构在意义上并不完全相同，二者存在着结构转换关 系。
第一句是与格句式，强调的是物体gift向目标 Mary移动的路径。
第二■句是双及物句式，强调Mary 对物体gift的领有关系。
此外，还需要将语法构式 和语言的具体使用在语法教学中结合起来。
总之，英语语法教学应当重视语法构式的讲授，强调 语法的基本表达方式。
第三，转换大学英语语法教学观，构建认知 语法教学模式。
目前，高校英语教师大都认识到 了语法教学在英语学习中的重要性。
然而，大多 数语法教师自身的语法体系较为陈旧，教学手段 比较单一，加之缺乏与时倶进的语法教学观念，使 得高校英语语法教学效率始终无法明显提高。
这 就要求新时代的语法教学应当转变教学观念，以认知语言学理论来指导语法教学实践。
认知语言 学理论强调语法的象征性，以具体的语言使用为 基础，以语义研究为中心，重视语言形式与意义 的高度统一。
这就要求语法教学教师能够认识到语法的动态性特征，重视语法构式之间潜在的语 义关系，以认知语言学理论指导英语语法教学。
4 结语由于传统英语语法教学存在各种各样的弊 端，高校语法教学的效率一直得不到有效的提高。
认知语言学以具体的语言使用为基础，以语 义研究为中心，注重语言形式与意义的结合。
以认知语言学理论指导高校英语语法教学实践，可 以为语法分析提供正确的形式和认知方面的理 论依据，具有更强的理论解释力，为高校英语语 法教学改革提供更多有益的启示。