五年级下语文教学实录17赤壁之战_人教版-word文档资料
人教版小学五年级下册语文《赤壁之战》教案三篇
人教版小学五年级下册语文《赤壁之战》教案三篇篇一教学要求：学生学习课文之前，指导学生阅读《三国演义》中的相关片断，以便于学生理解课文内容。
理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
理清课文的条理。
学会本课的生字新词。
正确、流利地朗读课文。
查找自己喜欢的《三国演义》中的小故事，开三国故事会。
教学重点：了解赤壁之战的全过程，并从中悟出赤壁一战胜与负的根本原因。
查找自己喜欢的《三国演义》中的小故事，开三国故事会。
教学难点：按照事情发展的顺序给课文分段，理清课文的条理。
教学构想：在教学中重点理清课文的条理，抓好预习检查，使学生初步了解交战双方是哪些人；战役发生在什么地方，什么时候；起因是什么，经过怎样，结果如何，然后引导学生再读课文，加深理解。
教学准备：投影片、录音带、生字词卡片。
教学时间：2课时第一课时教学内容：检查预习，整体感知课文内容，初步理顺课文条理，引导学生逐段深入学习。
学习过程：一、激趣导入。
1、板书课题2、揭示课题：我们今天要学习《赤壁之战》，赤壁在今天的湖北省武昌县西赤矶山。
据历史记载，东吴的孙权以三万大军打败了曹操的八十万大军，孙权是怎样打败曹操的，他为什么能打败曹操，学习了课文，我们就知道了。
二、初读课文，了解背景。
1、学生自由朗读课文，思考：（1）看看本文主要讲了一件什么事？（2）交战双方是哪些人？（3）交战的时间、地点、起因、经过、结果2、回答问题：（引导学生根据所知《三国演义》的故事进行回答）3、学生提出不懂的问题。
4、默读课文，想想赤壁一战的过程，开始怎样，后来怎样，结果怎样，然后给课文分段。
5、讨论分段。
（按战役的起因、战前准备、战役经过及结果来划分段落。
）1、学习第一段。
（1）指名读课文。
想一想，你读懂了什么？（2）理解“调兵遣将”，周瑜为什么要调兵遣将？（3）让学生谈谈对“隔岸相对”的理解。
（4）说说这段话讲了什么？（赤壁一战的起因。
《赤壁之战》课堂实录
《赤壁之战》课堂实录《赤壁之战》课堂实录实录片断一：师：上节课，同学们已充分朗读并交流了相关的资料。
这节课，让我们跨越时空，走进历史，去体验《赤壁之战》这著名战役的整个过程。
现在，请大家再读读战争起因及战前准备部分，找出有关交战双方的语句，选定一方与你的合作伙伴讨论研究，一会儿派代表上台来作战前形势分析（师出示示意图）。
（学生按学习小组认真讨论，不时发出争议声，师也边巡视边寻机参与讨论。
）生：我是曹操，已统一了北方，为了能早日统一中原，现在率领80万大军南下，先夺取东吴，后踏平蜀川。
如今已到达长江北岸，可惜我军乃北方人氏，不熟水性，只能等练好了水上作战的本领才能渡江，真是急死我也！生：（补充）不过，我兵多将广，拿下东吴不在话下。
瞧，有一谋士给我献上一计，让我把船用铁索一条一条连起来，铺上木板，真的像在平地一样。
将士们不用担心坐不惯船了，看来，我们可马上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑状）生：我是东吴都督周瑜，看（边说边指着示意图），曹军80万大军已驻扎在北岸了，我也调兵遣将，在赤壁这个地方安营扎寨，与曹兵隔江相对，我方只有3万，兵力悬殊，看到双方日夜操练，我真是心急如焚啊，怎样才能保住东吴，我得与众将士好好商议对策才行（作焦急忧思状）。
师：刚才，周曹双方的精彩分析，让我们对战局有了清楚的认识，同时，又为我们留下了一处思考空间：周瑜一方有何良策，以克敌制胜，以少胜多呢？下面请同学们继续研读课文第三部分（略）。
反思：新修订的小学语文教学大纲在谈及阅读教学时指出：“要避免繁琐多余的内容分析。
”战因和战前准备不是课文的重点，而且这一段语言浅显，内容易懂。
于是，在这一教学环节中，我改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的`基础上，创设情境，让学生扮演有关角色进行口语交际的训练，使教材中的文字变成学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，讨论的对话和介绍中有效地培养了学习的口语交际能力和分析问题的能力。
五年级下语文教学实录-17赤壁之战人教版2014
五年级下语文教学实录-17赤壁之战人教版2014师生问好。
师：这节课我们继续来学习——（指课题）生齐读：赤壁之战师：我们先来回忆一下上堂课的内容。
（点击课件出示题目）生：1、东汉末年，曹操率领（80）万大军南下，想夺取江南东吴的地方。
2、曹操见手下的兵将（丢盔弃甲），（无心应战），只得带着他们从华容道逃跑。
3、这是一场战役。
（一生第3题答不出）师：谁来帮助他。
生：这是一场以弱胜强的战役。
师板书：以弱胜强师：东吴之所以能够取得胜利，到底是什么起到了关键的作用？生：东吴是以智取胜。
师：东吴以智慧取胜，他们当时想到了一个——生1：一个计策。
生2：一条妙计。
师板书：计策师：谁来回忆一下计策包括了哪几个环节？生：计策包括写假降信、趁东南风、带兵追杀。
师板书：写假降信、趁东南风、带兵追杀师：如果东吴一方在制定计策时，遗漏了其中一个环节，还会取得胜利吗？生：不会！如果当时东吴一方遗漏了其中一个环节，曹军就会把他们杀得片甲不留。
师：由此可以看出，这几个环节都很重要，只有环环相扣，才能取得最后的胜利。
这节课我们的重点就是来研究计策的作用？板书：作用师：请同学们自由阅读和这几个环节相关的内容，完成你的研究方案，可以同桌合作，可以四人小组合作，自己学习的也行。
学生合作完成研究方案，教师巡回指导。
见已有部分学生举手。
师：有的同学已经完成，咱们一起来交流。
生：我研究了假降信这部分，写了假降信曹操就会认为周瑜来投降了。
师：这里指的是周瑜还是黄盖？生纠正。
生：如果没有写假降信，曹操就会有防备。
生：如果没有写假降信，曹操就不会失去戒心。
师板书：失去戒心师：从课文中哪些句子可以看出，曹操已经失去了防备之心。
生1：曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。
”生2：曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。
生3：曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。
师：当曹操正在为如何打败东吴而绞尽脑汁时，突然收到黄盖来降的信，此时的曹操是怎样的心情呢？生：他非常高兴。
17《赤壁之战》第二课时-教学教案-小学五年级语文教案
17《赤壁之战》第二课时－教学教案-小学五年级语文教案教学目标：1．学会按照提示语简要地复述课文。
2．初步学会根据要求缩写课文的有关段落。
3．学会10个生字，理解词语的意思。
4．懂得战争的胜利要知已知彼，利用天时地利，扬长避短。
5．引导课外延伸，尝试开展研究性学习。
重点难点：1．按提示要求简要地复述课文。
2．领悟战争留给我们的启示，体会课文安排材料之匠心。
课时安排：3课时第一课时：简介时代背景，初读课文，学习1－4自然段，初步掌握单元提示的要求进行简要地复述。
第二课时：再现黄盖计策，并作简要复述，对照读懂5－11自然段，体会计策之妙，领悟故事给我们的启示。
第三课时：进行单元重点项目的训练，能简要地复全文，并缩写部分课文。
教学模式：“自主学习，主动探索”课堂教学模式教师：引导创设─→探索讨论─→激励参与─→求异探新探索问题目标指向适时点拨拓展延伸学生：引发思考─→探索讨论─→自主学习─→自我评价质疑问难明确指向解决问题巩固延伸教学过程：一、学习回顾，质疑导入二、读关键句，目标定位周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎么打，还得想个计策。
黄盖说计策已经有了向周瑜说了一遍。
周瑜听了非常满意，叫他就这么办。
（读了这段话后你有什么问题？）三、学习5—11自然段，探究计策内容1、自读课文5—11自然段要求：边读边想，有必要还可以动笔划划，做做记号形式：个人─→小组2、交流“计策的具体内容”（要点略）3、再读关键句，体会课文安排材料之巧妙四、再读5—11自然段，体会计策之“妙”之“周到”1、从实战效果的角度，你对黄盖的计策作怎样的评价？2、请同学们再读读课文5—11自然段，找找有关语句，说说计策中的哪一点想得十分巧妙，安排得十分周到？（自读、小组讨论）3、交流，结合朗读（要点略）五、总结，探究启示1、东吴3万人为什么能打败曹军80 万人？2、拥有80万大军的曹军为什么会遭到如此的惨败？六、创设情境，引导研究性学习附板书：19、赤壁之战曹（骄傲）（80万）__________________________知已知彼写诈降信扬长避短智东南风利用天利地利备引火材料（遮）小船大军随后__________________________东吴（3万）(嘉兴市教育学会实验分会研究活动开课教案)17《赤壁之战》第二课时。
最新五年级教案赤壁之战 教学设计示例 教案-word文档
五年级教案赤壁之战教学设计示例教案教学设计示例（三）17 赤壁之战一、素质教育目标（一）知识教学点1．学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。
2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
3．学习按一定顺序写的方法。
4．有感情地朗读课文。
（二）能力训练点1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。
2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。
（三）德育渗透点学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。
二、学法引导（一）教师教法教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。
（二）学生学法小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法（一）重点了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。
（二）难点理清“火攻”全过程的顺序。
（三）疑点曹操该不该输？为什么？（四）解决办法教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。
引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。
四、师生互动活动设计教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。
五、教学步骤第一课时（一）揭示课题，鼓励学生参与板书同学们，最近班上哪些同学写字有进步？请一名代表，把课题写在黑板上。
（板书：17赤壁之战）（二）初读课文，整体感知1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）2．激励学生积极读书。
【教育资料】五年级下语文说课17赤壁之战_人教版学习专用
五年级下语文说课-17赤壁之战人教版2019一、说教材这是一篇精读课文。
课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。
赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。
这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。
课文按事情的发展顺序分为三部分，记叙了战役的经过。
第三部分是全文的重点，着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。
这篇课文编写的主要意图是使学生了解战事的全过程，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短；另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。
1．教学目标（1）理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因。
（2）有感情地朗读课文。
（3）背诵自己喜欢的段落。
2．教学重点使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。
3．教学难点引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
二、说教学方法1.教法充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。
充分发挥教师的主导作用，适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。
要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。
2.学法小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。
三、说教学设计第二课时是在第一课时理清了文章的顺序及结构和理清前四个自然段课文条理的基础上，继续学习第五至第十一自然段。
这课时我是这样设计的：第一步：导入新课。
让学生了解这节课学习的内容。
第二步：抓住重点认真分析。
1. 指名朗读课文。
问：本文的重点部分是第几部分？要求学生概括这部分的意思。
2．让学生默读课文思考：这次战役是用火攻的方法取胜的，那么火攻是分哪几步进行的？每一步都做了什么？要求学生认真读第五自然段至第十一自然段，概括自然段段意。
五年级下语文教材解读17赤壁之战_人教版-精选文档
五年级下语文教材解读-17赤壁之战人教版2019课文题解赤壁，山名。
在今湖北省蒲圻县西北。
位处长江两岸，山有一石峰伸延到江中，上面镌刻着“赤壁”二字。
《赤壁之战》这篇历史故事，是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关章节改写的。
公元208年冬天，孙权手下的周瑜、黄盖等针对曹操的弱点，在赤壁用计打败了曹操。
这是一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。
重点难点重点：学会本课14个生字及由生字组成的新词；理解课文内容。
懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
难点：理清课文条理，学习按一定顺序写作的方法。
了解“火攻”是分哪几步进行的。
重点生字率：shuài带领：率领。
统率。
率队。
率先（带头）。
率兽食人（喻暴君残害人民）。
轻易地，不细想，不慎重：轻率。
草率。
率尔。
率尔操觚（“觚”，供写书用的木简；意思是轻易地下笔作文）。
爽直坦白：直率。
坦率。
大概，大略：率常。
大率。
遵循：率教。
率礼。
模范，楷模：表率。
漂亮，俏皮（亦作“帅”）：这字写得率。
姓。
率lǜ比值，两数之比：效率。
税率。
概率。
圆周率。
出勤率。
增长率。
笔画数：11；部首：玄造句：不要轻率得做决定。
瑜：yú美玉。
〔瑜伽〕a.大乘佛教的派别之一，称“瑜伽宗”；b.印度哲学的一派，此派注重调息、静坐等修行方法。
玉的光泽，喻优点：瑕瑜互见。
瑕不掩瑜。
笔画数：13；部首：王造句：瑜加是现在很流行的一种健身术。
遣：qiǎn派，送，打发：派遣。
遣送。
差（ch乮）遣。
调（di刼）遣。
遣返（遣送回到原来的地方）。
遣散（s刵）。
遣词（说话、写文章运用词语）。
排解，发泄：遣闷。
消遣。
遣兴（x宯g ）。
遣怀。
笔画数：13；部首：辶造句：他已经被安全遣送到后方。
渡：dù横过水面：渡船。
渡桥。
渡河。
摆渡。
强渡。
远渡重洋。
由此到彼：渡过难关。
转手，移交：引渡。
过河的地方：渡口。
渡头。
笔画数：12；部首：氵造句：只要我们坚持到底，就一定会渡过难关。
五年级下语文课本剧17赤壁之战_人教版-word
五年级下语文课本剧-17赤壁之战人教版[周瑜的战船在赤壁停下来以后，驻扎在长江北岸乌林（今湖北省洪湖县东北）的曹军，依仗船多兵多，不久就渡江出击。
谁知两军交锋后，曹军被击败，作战的水军只好灰溜溜地又回到北岸去了。
]初战失利，曹操很恼火：（忙把荆州的降将蔡瑁、张允叫到主帅船上责问）：我有这么多的军队，为什么败在周瑜的手里！蔡瑁（低着头）：州的水军好久没有操练了，青州和徐州的将士本来不习惯于水战，所以战斗力都不怎么样。
末将愿意加紧训练，并且使北方的士兵也学会水战，请丞相放心。
曹操：你们两个是水军的将领，可一定要抓紧操练，不得有误！[蔡瑁、张允唯唯诺诺地退了出来。
][接着，蔡瑁、张允在大江中安上水寨。
大船停在外围。
好像筑起一座水城似的。
小船在里面，来往接应。
到了晚上，战船上点上灯火，水面被照得通火，岸上的旱寨更是灯火相连，一眼望不到头。
可是，北方士兵的训练效果不佳。
一碰到刮风，江上起了波浪，就有不少人晕船，呕吐不止，睡不安，吃不下，体力大降。
岸上旱寨里的士兵，虽没受晕船之苦，可是情况也很不妙。
那年正赶上冬瘟，病倒的不少。
这些，急得曹操一面叫人收集草药，一面召集谋士们商议对策。
] 有些谋士：用铁链把战船一只一只连起来，再在上面铺上木板，组成‘连环船’。
这样，风浪再大，船也不会摇晃，士兵就不会晕船了。
[众人思之再三，觉得这办法不错，纷纷表示赞同。
]曹操：此方法不错。
[试之下，果然灵验，战般连在一起，甚是平稳，人在上面好像在平地上一般，连战马也可以上船下船，不用人来吆喝了。
于是，曹操下令叫军中铁工连夜打造铁链、铁环、大钉，作为战船连合之用。
]程昱（考虑一了下，对着曹操说）：这样不行，几只大船连在一起。
行动不便，万一敌人用火攻，只要一只船起火，跟着就都烧起来，逃都逃不掉，那还了得！某些人：此话有理，赶快把战船拆散开吧！曹操（笑道）：这倒用不着担心。
许攸：火攻不能不防啊！丞相为什么发笑？曹操：你们只知其一，不知其二。
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五年级下语文教学实录-17赤壁之战人教版2019一、多元朗读，音像助解师：通过前面两节课的学习，我们弄清楚了《赤壁之战》这篇课文的写作顺序，那就是按照事情的起因经过结果顺序写的，上节课我们又了解了火烧赤壁的过程。
今天这一节让我们把赤壁之战进行到底。
（点击课件动画标题：赤壁之战，画面出现人物头像、大江对垒的兵船。
）生：呀！……（情不自禁地为精美的课件发出赞叹。
）师：啊，美吧！下面，我们紧接上节课的内容，一起回顾黄盖火烧曹营的经过。
谁来介绍一下。
（指名一位学生作答。
）生：火烧曹营的过程是这样的：黄盖先给曹操写了一封诈降信，曹操信以为真。
于是，黄盖趁着东南风这一天带着火船出发，快到曹操军营的时候，就把船点燃冲向曹营。
曹操的战船被铁索连着，无法散开，一下子都烧了起来了。
最后曹操的兵士死的死，伤的伤，不计其数。
师：（配合学生所说，逐步对应地演示火烧赤壁的动画。
将近收尾时，放出音响，课件徐徐出示相关段落的文字：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。
哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
）师：这就是描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断，学到这里，你有什么感受要说？你觉得这一段该怎么读？为什么？生1：我感受到曹操的人马烧死的，淹死的，个个死的很惨。
生2：我感受到那些死掉的兵士很可怜。
生3：我感受到打仗都是那些无辜的百姓遭殃。
体会到曹兵的死很悲惨，因为那些兵士也是百姓，为曹操卖命是不值得的。
生4：曹操想夺取东吴，以为势在必得，结果却大败而回，真是多行不义必自毙！生5：曹操败得真惨，人马都没了。
师：哪些词句特别让人感到伤亡的惨重？生：“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
”（生说，师将箭头光标转为电子绘图笔在课件上画。
）师：口恩，说你的体会——生：“哭声、喊声、烧死、淹死”说出了他们的悲惨，师：“不计其数”呢？生：“不计其数”则写出了伤亡的人数非常多。
师：是啊，多得——生：数不过来。
师：想数都数不来。
那你觉得该怎么读？生1：我觉得应该很伤心、悲伤地读，因为曹操的人马死了这么多了。
生2：我觉得应该很慢很伤心的读。
因为我感到战斗很不好，打来打去受害的都是百姓。
师：那好，我们就带着这种感情读读看。
生：（齐读这一段，声音明显沉了许多。
）师：刚才我们从曹军的角度带着的悲伤的情感来品读。
有没有人从别的角度体会出不同的情感？生：我觉得应该读得高兴点，因为周瑜他们赢了。
师：哦，从东吴的角度来体会。
所以你觉得应该读得——生：高兴！师：有没有补充？生：周瑜要读得高兴、周瑜的兵士和他们的家人要读得骄傲。
师：哦，高兴、骄傲，好，还可以怎么说？生1：愉快！生2：欢乐、喜悦！生3：兴奋！生4：自豪！师：哦，大家现在已经从东吴得角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪了。
那好，我们就带着这样的感觉再来读这一段。
生：（齐读，声音放大，节奏增强。
）师：再来，除了曹操和周瑜方面来读，还有没有其他——生1：我想到曹兵的儿子和女儿、爸爸和妈妈都只有靠他一个人，结果他却在战场上被火烧死了。
我体会到他们真地很恨。
师：很“狠”还是很“恨”？生1：很恨，恨打仗！生2：我体会到了曹操的人马的悲伤。
因为他们死的是有原因的，如果他们没死的话，可以等到战争后可以回家团圆，但是现在人死了是不能复生的。
再说他们家里有一些亲人，需要他们的照顾，他们死了，家里人也会悲伤死的。
生3：我觉得应该读得很悲伤很悲哀。
因为那些兵士也有亲人，他们死了，那些亲人肯定很伤心。
打仗只会让人失去亲情的呵护。
生4：我体会到那些兵士很可怜，可能他们的父母还在等他们大胜而归，有的可能是独生子，父母还指望他们养老送终，没想到却是战死火海。
生5：可怜天下父母心，我觉得应该带着悲伤。
生6：兵士的死，对亲人是一种打击，应读得（像）流泪的感情（样子）。
师：是啊，可怜天下父母心！没想到儿子们上了战场后竟会落得个这样悲惨的下场。
来，让我们来体会曹兵父母们的感情，读——生：（齐读，全班不约而同地放轻了语调，轻轻、低沉地读：“火光照得满天通红……”）师：看得出，我们班的同学是那么的善解人意。
现在体会到了没有，学习语文就要善于从不同角度、不同人物来深入体会文章的思想感情。
以此类推，我们甚至还可以读出说书人的夸张，读出对曹军不能统一中国的惋惜或是读出对曹操自作自受的讽刺等等。
大家课后还可以继续交流体会。
面对这么精彩的一段文章，假如让你来当个导演，把它拍成《火烧赤壁》的电视剧，你的电视剧里会出现哪些事物或画面？生：……（很矜持，没人反应。
）师：怎么啦？没人敢当导演？那老师只好随意抽啦。
今天是（看表）——10号！10号同学：假如让我来拍电视的话，我会拍在江上。
曹营被烧得满天通红、浓烟、浓雾等。
师：终于开口了——20号！20号同学：我会拍曹兵有的掉入江里，有的烧得全身都变碳了，有的被曹（吴）兵打伤的等等。
师：30！30号同学：还有吴军这里欢呼声震耳……师：还要老师叫呀？自己接下去。
40号同学：假如让我来拍电视，我会拍出些有悲伤、有高兴的情景给拍下来，他悲伤，我就拍悲伤的情景。
他高兴，我就拍高兴的情景。
50号同学：假如让我来拍电视，我就拍曹操和他的兵士亲戚在哭的样子。
师：原来几位“导演”的设计是那么的精彩，却要羞答答地叫老师来赶鸭子，下回我可不干了啊！（生笑）相信大家心中也都有了自己的想象了。
来，比较一下，人家电视剧《三国演义》中《火烧赤壁》的片段跟你的想象可一样？（点击课件，播放电视连续剧《三国演义》中《火烧赤壁》的片段。
）师：（录像片段欣赏完）怎么样？有没有谁想说什么？生1：我想说黄盖真聪明，能够以少胜多，以弱胜强。
生2：我想说那些无辜的兵士被那种烈火烧的快熟了一样。
我真怕打仗。
生3：黄盖的一举一动真快，而曹操的船都被烧光了，他还说：“我的船……我的船……”。
生4：我想说，曹操他真是不顾兵士的生命，而只顾虑到他的战船，我觉得他是不珍惜生命的人。
生5：曹操都这么老了，还要战争，就算战争完又能干什么呢？生6：我想（对战争双方）说你们为什么要打架，非要打得血流成河你们才要不打（会罢手）吗？生7：我想说你们应该不打仗。
为了要得天下就打仗，你们知道吗？遭殃的不是你们，而是那些无辜的百姓啊！生8：我想说曹操真是自作自受，而死的是那些兵将，为什么那些兵将要打打杀杀才好呢？而东吴的黄盖凭着智慧打败八十万大军，真是智慧过人啊！师：看来，同学们对赤壁之战的认识又加深了。
行，那就让我们带着新认识，有感情地把“火烧赤壁”部分完整地朗读一遍。
生：（齐读“黄盖的船把帆扬足……”到结束。
）【成败归因，读思结合】师：（点头赞许）刚才我们说，学习语文就要善于从不同角度、不同人物来深入体会文章的思想感情。
当然，进入课文之后，最后还要学会从课文跳出来。
下面让我们一起来跳出来，从客观的角度来分析东吴以少胜多的原因。
（点击课件，出示相关思考题：东吴三万兵士为什么能够以少胜多打败曹操八十万大军？）生：这是因为东吴抓住曹营的弱点，又借用东南风。
师：曹营的弱点，怎么说？从书上哪里看出来？生：因为曹操的兵士都是北方人，从来没坐过船，他们船尾接船头，船头接船尾，把船连在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不了。
（生说，师将箭头光标转为电子绘图笔在课件上画相应句子。
）师：口恩，继续。
生1`：东吴以少胜多的原因是曹军粗心大意，把战船连在一起。
生2：东吴以少胜多的原因是黄盖给曹操写一封诈降信，曹操真以为东吴的人来投降。
高兴的还来不及，也没想到防备。
师：哦，黄盖的诈降信！能让我们的大汉丞相那么轻易的就上了当，这封信不简单呀，谁来分析一下它的厉害之处？生：（齐读）黄盖给曹操写了一封信，说东吴兵少，抵挡不住八十万大军。
周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的。
他愿意脱离东吴，带兵士和粮草，投降曹操。
曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。
生1：这封信写到曹操的心理去了，说周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，曹操当然高兴了。
生2：它还说要带兵士和粮草，有那么多好处，曹操当然喜出望外了。
师：可不是嘛，打仗打仗，兵马未动，粮草先行，这兵士和粮草对曹军来说可不就是——生3：火上浇油。
师：啊？！生：（齐说）雪中送炭！生3：不对，是火上浇油。
师：？！说——为什么？生3：因为黄盖送来的不是兵士粮草，而是芦苇、火硝和硫磺！这不是火上浇油吗？（……掌声。
）生4：黄盖真是诡计多端。
师：？怎么说？生4：因为他一封信就骗倒了曹操。
师：哦，是这样子，你刚才用到了一个词语——生：（齐答）“诡计多端”！师：其他同学怎么看？生5：不能叫“诡计多端”，那是用来说坏人的。
师：所以“诡计多端”是一个什么词？生：（齐答）贬义词！师：看来黄盖真是骗得我们的曹丞相太惨了！小结一下，总之东吴这一边对敌人能够——生：了解。
师：这叫——生：知己知彼！生：还有，他们会利用东南风！师：又一点了，东南风，书上怎么写，谁来分析？生：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。
师：从这里说明——生：东吴他们天气把握得准。
师：这就叫能够利用——生：天时地利。
师：哦，天时地利！利用地利表现在哪里？生：曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。
师：这样的话，东南风就只——生：只烧曹军不烧黄盖的船了。
师：原来东吴以少胜多有着这么多的表现。
好总结一下，请以吴主孙权的名义给周瑜黄盖及东吴将士颁发一道嘉奖令！（点击课件）你要怎么填？嘉奖令大都督周瑜、大将军黄盖及全体将士：鉴于你们在这场战争中面对强敌，能够____________________________，特此通令嘉奖。
吴侯孙权生1：有胆有识，以少胜多，把曹军打得落花流水；生2：斗智斗勇，有胆有识地拼搏；生3：有胆有识，从不退缩，足智多谋。
生4：轻而易举地打败曹军。
生5：随机应变，以少胜多。
生6：把强敌打得落花流水，狼狈而逃；师：用上刚才我们概括的。
生7：做到知己知彼，利用天时地利；三、口语交际：独家专访师：是啊，赤壁大战，孙刘联军团结一致，知己知彼，扬长避短，充分利用天时地利，结果以三万兵士打败号称八十万的曹操大军。
进而终结了曹操一统天下的雄心壮志。
俗话说，胜败乃兵家常事。
如果穿梭时空，让你在赤壁之战前后两次采访曹操或黄盖、周瑜，你会提些什么问题，他们可能怎么回答？（点击课件）独家专访如果穿越时空，让你在赤壁之战前或后采访曹操或周瑜、黄盖，你会提些什么问题，他们可能怎么回答？生1：我想问曹操。
师：谁来当曹操？生：先把问题说出来吧。
师：那行，下面就请我们林大记者（生1姓林）发问。
生1：曹操先生您在赤壁之战的这个战争中，不是有八十万吗？为什么还会输？您对这次的失败有什么要说的吗？师：谁来？生2（曹操）：哎，别提了，一想到这里，我就一肚子火，。
当时怪我太小看吴军了，才会落到如此下场。
当时，我只不过有二十万大军，我为了讥讽吴军，号称八十万。