我要的是葫芦(第一课时)_教案教学设计
《我要的是葫芦》教案笫一课
《我要的是葫芦》教案第一课一、教学目标1.让学生初步了解课文《我要的是葫芦》的故事情节，理解课文寓意。
2.培养学生朗读、默读、复述课文的能力。
3.引导学生关注课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
二、教学重点与难点1.教学重点：朗读课文，理解课文内容，关注生字词。
2.教学难点：理解课文寓意，学会在生活中发现问题、解决问题的方法。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.谈话导入：同学们，你们听说过关于种葫芦的故事吗？今天，我们就来学习一篇课文《我要的是葫芦》。
二、初步感知1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.检查朗读情况，指名学生朗读，纠正发音。
三、学习课文1.请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文讲述了什么故事？四、关注生字词1.教师出示生字词，引导学生认读，注意读音和书写。
2.学生组内交流，讨论生字词在句子中的运用。
五、深入理解1.请同学们思考：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？1.请同学们谈谈对课文寓意的理解。
七、课堂小结1.请同学们回顾本节课的学习内容，谈谈自己的收获。
第二课时一、复习导入1.谈话导入：同学们，上节课我们学习了《我要的是葫芦》，谁能复述一下故事情节？二、深入学习1.请同学们再次朗读课文，注意理解课文中的关键词句。
三、实践活动1.请同学们分组讨论：如果你是种葫芦的人，你会怎样做才能得到葫芦？四、巩固生字词1.教师出示生字词，引导学生认读、书写。
2.学生组内交流，讨论生字词在句子中的运用。
五、拓展延伸1.请同学们思考：这篇课文给你带来了哪些启示？六、课堂小结1.请同学们回顾本节课的学习内容，谈谈自己的收获。
七、课后作业1.请同学们熟读课文，巩固生字词。
2.家长签字确认，监督孩子完成作业。
通过本节课的学习，希望同学们能够将课文中的寓意运用到实际生活中，做到做事情有方法，关注过程，不盲目追求结果。
祝大家学习进步！重难点补充：一、教学重点补充1.通过分角色朗读，让学生更好地融入课文情境，理解种葫芦人的心态变化。
《我要的是葫芦》教学设计优秀9篇
《我要的是葫芦》教学设计优秀9篇《我要的是葫芦》教学设计篇一教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：教师：课件学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料教学过程：一、复习导入今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。
（课件：我要的是葫芦）1、我们一起来复习生字词。
2、谁来说说课文主要写了什么？二、讲读课文（一）、学习第一自然段。
1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的？生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。
2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）3、有更喜欢小葫芦的吗？生：再读。
4、师范读后，5、生齐读：把心中的喜爱读出来。
6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。
你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
（二）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。
可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（三）、学习第二、三自然段。
1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。
第一关、会读：第二关、会演：第三关、会说：2、第一关小组学习后交流。
（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。
（2）勾对的举手。
（3）小组分角色读（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。
有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。
我要的是葫芦教案（5篇）
我要的是葫芦教案（5篇）第一篇：我要的是葫芦教案我要的是葫芦第二课时一、教学目标:1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
二、教学重点:1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
三、教学难点:1、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学过程:（一）、复习巩固1、出示生字卡片叫同学读生字。
（二）、学习课文1、齐读“我要的是葫芦”，课题中的“我”指的是谁？我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？2、教师范读，让学生思考老师提出的问题，3、引导学生回答老师刚才提出的问题。
4、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。
5、逐段学习课文。
第一自然段: （1）全班齐读第一自然段，教师提问：a、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？（喜欢）b、你从哪里看出来他很喜欢？（那个人每天都要去看几次）d、他为什么这么喜欢他的小葫芦呢？（应为小葫芦很可爱）e、从哪里我们可以看出小葫芦很可爱，你们能从课文中找出来吗？（2）学生回答老师的问题。
（全班齐读细长的葫芦藤到挂了几个小葫芦）（3）让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。
板书:长满绿色的叶（4）教师指导学生朗读。
结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气，让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
部编版语文二年级上册14《我要的是葫芦》第一课时教学设计
部编版语文二年级上册14《我要的是葫芦》第一课时教学设计一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第二章第五节《我要的是葫芦》这篇课文。
课文讲述了一个有趣的故事，通过描述主人公种葫芦的过程，教育学生要有耐心、细心和责任心，学会关爱生命。
二、教学目标1. 让学生掌握课文中的生字词，提高阅读理解能力。
2. 通过分析课文，培养学生热爱生活、关爱生命的情感。
3. 引导学生运用想象和表达能力，体会故事中的乐趣。
三、教学难点与重点1. 难点：理解课文中的寓意，培养学生关爱生命的意识。
2. 重点：掌握课文中的生字词，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、教学挂图2. 学具：课本、练习本、文具盒五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用多媒体课件展示一幅美丽的田园风光，引导学生发挥想象，谈谈自己喜欢的植物。
2. 课文阅读（10分钟）a. 故事的主人公是谁？他种了什么？b. 主人公在种葫芦的过程中遇到了哪些困难？他是如何解决的？c. 故事告诉我们什么道理？3. 分析讨论（10分钟）分组讨论，让学生谈谈自己对故事的理解和感悟，引导他们关注主人公的情感变化，体会关爱生命的意义。
4. 生字词学习（5分钟）让学生自读课文，勾画出生字词，并进行组内交流。
教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用词语造句。
5. 课堂练习（5分钟）设计一道随堂练习题，让学生运用所学知识进行解答。
题目如下：题目：根据课文内容，完成下列句子：1. 主人公种的是（）2. 主人公在种葫芦的过程中遇到了（）困难。
3. 故事告诉我们（）。
六、板书设计板书设计如下：我要的是葫芦种葫芦遇到困难解决问题耐心细心责任心关爱生命七、作业设计1. 课后作业：根据课文内容，完成下列题目。
1. 主人公种的是（）2. 主人公在种葫芦的过程中遇到了（）困难。
3. 故事告诉我们（）。
2. 回家后和家长一起讨论，谈谈自己对故事的理解和感悟。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过生动的故事情节，引导学生关注主人公的情感变化，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
我要的是葫芦优秀教学设计(精选3篇)
我要的是葫芦优秀教学设计（精选3篇）我要的是葫芦教学设计篇一一、导入新课1、今天，老师给大家带来了一个植物伙伴礼，出示葫芦。
我们来学习一篇有趣的故事，故事的题目叫《我要的葫芦》2、课题中藏着两个生字伙伴（指出偏旁）它是一种一年生的草木植物，所以这两个字都是“草字头”“芦”是lu ，但在词中要读成轻声。
3、齐读课题4、这种草本植物结的果实，也叫葫芦，你们见过吗？谁能说说葫芦是什么样的？二、初读课文感知1、让我们打开课本自由读课文，去读读这个有关葫芦的故事。
2、“我要的是葫芦”这句话是谁的？什么意思？带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。
小结：一边读一边想，体会其中的含义，才能做到真正的有感情朗读。
三、教学第一自然1、跟着老师一起来到园子里的葫芦架下，（指名读第一自然）看看这棵葫芦开始长得什么样？（画图）出示句子、生字“藤、哇”（认读生字、读句子）师：葫芦先长出又细又长的藤，（这种不能直立，细长的茎干就是藤）接着介绍藤上长满了绿叶（老师画多一些，还是少一些，从哪里看出？）然后开出几朵雪白的小花最后，花谢了，挂了几个可爱的小葫芦。
2、课文介绍这棵葫芦时，按照藤、叶、花、果的顺序来介绍，这也是植物的生长过程，生长规律，每一个环节影响着下一个环节。
3、他种的葫芦长得怎么样？你是从哪看出来的？板书：叶子葫芦满、绿可爱4、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？过渡：同学们这么喜欢这棵葫芦，种葫芦的人也非常喜欢，从哪看出来？他每天都要去看几次，你能读出他对葫芦的喜爱吗？那么结果怎样呢？四、教学第四段1、种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？2、齐读最后一段指导朗读（小葫芦一个一个都落了。
）这么可爱的小葫芦都落了，真可惜呀！3、这一段中有本课笔画最多的一个字，“慢”，怎样才能写好呢？学生读帖，教师范写，学生练习，共同评价。
4、出示课件看看你发现了什么？这两幅图有什么不一样？板书：蚜虫黄、落5、看了这两幅图，同学们心中一定有一个大大的问号，你们有什么疑问吗？过渡：让我们再读课文，从二、三自然段中去寻找答案。
《我要的是葫芦》教案(优秀8篇)
《我要的是葫芦》教案（优秀8篇）《我要的是葫芦》教案篇一【教学目标】1、认识6个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】两课时。
【教学过程】〖课前预习〗1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。
初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。
如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时一、看图说话，导入新课1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？2、你发现两幅图有什么不一样？人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。
[板书：14]二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。
（让学生自由说）（板书课题：我要的是葫芦）3、出示生词，指名教读：出示生字卡片，指名读，齐读。
同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段？指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟1、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？⑴指导朗读。
2、朗读理解最后一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？⑴齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑴请读下面两句话，猜猜他在想什么？有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
14《我要的是葫芦》第一课时教学设计-2023-2024学年语文二年级上册统编版
答案：葫芦最后被虫子吃掉了，因为种葫芦的人没有采取任何措施预防虫子。
5. 例题五：根据课文内容，回答问题。
问题：从这个故事中，你学到了什么？
答案：从这个故事中，我学到了要虚心听取别人的意见，及时采取措施解决问题。
展示一些关于葫芦的图片或视频片段，让学生初步感受葫芦的魅力或特点。
简短介绍葫芦的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2. 《我要的是葫芦》基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解《我要的是葫芦》的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解《我要的是葫芦》的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍《我要的是葫芦》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
（2）问题驱动法：通过提出问题引导学生思考，激发他们的主动性和探究欲望。例如，教师可以问学生：“如果你是种葫芦的人，你会怎么做？”让学生思考如何解决问题。
（3）小组合作学习法：通过小组合作学习，让学生共同探讨问题，培养他们的合作能力和团队精神。例如，教师可以让学生分成小组，共同讨论如何预防和解决葫芦被虫子吃掉的问题。
14《我要的是葫芦》第一课时教学设计-2023-2024学年语文二年级上册统编版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
本课选自2023-2024学年语文二年级上册统编版第14课《我要的是葫芦》。本课主要内容是：通过讲述种葫芦的人不听劝告，最终葫芦被虫子吃掉的故事，教育我们要虚心听取别人的意见。课文共10个自然段，第1-5自然段写种葫芦的人不听劝告，不采取治病防虫的措施；第6-10自然段写葫芦被虫子吃掉。
《我要的是葫芦》第一课时的教学设计一等奖
《我要的是葫芦》第一课时的教学设计一等奖1、《我要的是葫芦》第一课时的教学设计一等奖教学目标：1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学流程：一、激趣导入：同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的.。
）把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。
（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
（学生根据要求独立读课文。
）2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。
并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。
（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。
）4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。
）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。
）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。
（男女同学比赛读，并相机纠正读音。
板书“变黄都落了”）三、合作、探究、识字。
6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。
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我要的是葫芦(第一课时)
本文是关于我要的是葫芦(第一课时)，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
我要的是葫芦——第二次教案
预设目标：
1、认识6个生字，正确认读“葫芦、盯着、邻居、自言自语”。
2、通读课文，了解大意。
3、学习课文1、2自然段，感受葫芦的可爱，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
过程预设：
一、激情导入：
1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。
谁愿意亲切地和它打个招呼？提醒读好轻声。
教学生字“芦”（出示带拼音的生字芦）谁来认识一下它？比较一下“葫芦”一词中的“芦”与生字“芦”的不同。
师：“芦”做一个字读lú，组成“葫芦”词语时就读轻声“lu”。
2、今天。
我们一起来学习一篇有趣的寓言故事——（板书课题）我要的是葫芦。
3、请小朋友们把课题多读几次，想一想读了课题你有哪些问题？
根据学生回答板书：谁？要的？不要的？
二、初读感知，认读生字词。
1、师：答案就藏在课文里，我们打开书本去读一读课文吧。
读课文之前请看一看温馨提示（出示课件2温馨提示：①读准生字词语，读通句子②想一想黑板上的这几个问题能马上解决吗？）
2、生字宝宝也赶来了，谁来读这个“藤（带拼音的）”？你读得很好，让我们也来读一读。
这个“哇（带拼音）”？这个“盯”？注意后鼻音。
谁能把这个“盯着”词语读一读？最后一个“邻（带拼音）”你读得真好，把这个“邻居”词语读一读。
我们一起把生字词读一读。
3、我们还要来学写两个字，第一个“挂”，教师边写边说：这个字左窄右
宽田字格的左边要让一点右边的部件，一横要在横中线上。
请小朋友在书后的田字格里写一个。
“棵”教学方法同“挂”。
二、图文结合，自渎感悟。
1、师：小朋友们，让我们带着生字词，走进课文的第一自然段，请大家自由读这一段。
2、请看大屏幕（课件出示3），你能用自己的话说说他种的葫芦是怎样的吗？课文又是怎样写他种的葫芦的呢？（点击课件3，出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！）请你把这个句子好好地读一读，你从这个句子中读懂了什么？你是从哪个词语里体会到的？（长满变色：枝叶繁茂，葫芦藤长得很好，葫芦也长得不错。
）你能读一读吗？有谁能把小葫芦读得更可爱的？我们学着他的语气一起来！
3、比我们更喜爱葫芦的人是——种葫芦的人。
你是从课文的哪个句子体会到的？（课件出示4）是啊，他“每天”都要看“几次”（点击：每天、几次变色加线）
4、如果你是那个种葫芦的人，你对着挂着的小葫芦会说什么呢？根据学生回答出示课件5：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”请你盯着大屏幕读读着个句子。
（盯着变色）自言自语（自言自语变色）是什么意思？你平时自言自语有那么大声吗？请你盯着大屏幕上的葫芦自言自语地说说。
5、种葫芦的人很希望小葫芦能快快长大，早日得到想要的葫芦。
可（课件出示6句子）有一天，他看见叶子上有一些蚜虫，心里想：——（点击出示句子）有几个虫子怕什么！
请你把这句话读几遍，想一想这句话（点击：有几个虫子怕什么！变色）什么意思？他还会怎么想呢？（出示课件7）
6、因为他是这样想的，所以当他看见叶子上有一些（课件6“一些”、“几个”变色）虫子时，并没有在乎，认为几个虫子不会影响到自己要的葫芦的，他在乎的只有葫芦。
7、朗读训练。
谁来读读第二自然段？
四、总结设疑，铺垫下文。
师：蚜虫吃着嫩嫩的绿叶一天天的长大、繁殖，而种葫芦的人有没有在乎这些蚜虫，只是盯着葫芦，会有收获吗？我们下节课再一起
教师议课纪要:
蓝灵慧：1、生字教学匆匆过场；
2、整体感觉导向问题太难，导致学生引而不发；
如：教师屏幕出示，温馨提示第2点：想想课文写了一件什么事？3、事物之间联系这一重点没有突出；
俞金莺：1、教师在设计问题时，范围大，难度大，所以导致冷场，启而不发的
现象。
2、写字时，应同时出示两个生字“挂”、“棵”，让学生发现这两个汉字的异同。
3、课文的支点没有很好的把握。
郑樱：1、指导学生理解“盯”这个次时，教师是这样提问的：你最欣赏哪个词？学生一时不知如何是好，也没有及时找到“盯”字，这里教师提问的指向不明确。
假如换为：从哪个次可以看出他很喜欢葫芦？这样提问学生应该很容易找到这个“盯”字，然后再进行“盯”字教学。
2、学生教师的评价语言简而少，整堂中一共评价了十二次。
①恩，真好。
是葫芦；②很好；③真好，你提的问题真好；④你这个问题很有价值；⑤好的；
⑥好的；⑦恩，可爱了……有些地方教师没有评价如：学生朗读后。
章彩女：1、课文的导入很好，一开始说带来了几个朋友——出示了“葫芦”的图片，让学生打招呼。
我在想：如果图片中的葫芦带点卡通式，学生的达招呼会更精彩。
也许学生会说：“你好！葫芦。
”；“葫芦，今天很高兴见到你。
”
2、在理解“种葫芦的人没把虫子放在心上，他是怎么做的？怎么说的？找到相关的句子时，师问：在这句子中哪个词最吸引你？点拨“自言自语”，学生理解了意思，学了模样说了。
在问：还有没有特别让你吸引的词？（教师强加了“盯”）。
这里是否可以这样：在学生学了“自言自语”的样子，让学生再读一读句子，看看种葫芦的人还有什么动作，借助点出“盯”字。
童红凤：1、课文开始，教师出示葫芦图，“葫芦”词，再等到学生读了课文以后，再来教学“葫”、“芦”。
这个地方可否将后面教学“葫”、“芦”一词提到前面，教师在出示“葫芦”图，“葫芦”词语时，会显得更有连贯性。
2、“挂”的理解，当学生不能找到文中表示小葫芦可爱的词语“挂”时，教师好像有点勉强将这个“挂”提出与学生一起探讨。
教师说：“皇甫老师喜欢这个句中的“挂”。
这样的过渡，这样来理解学生应该感触不深。
学习。
教后记:
《我要的是葫芦》教学中，我运用了找句子——谈感情——用这种感情来读，这样的读书感悟的方法，读多时候学生的朗读是苍白，没有感情的。
那么，怎样读书，才能读得有感情呢？
整堂课的重点有所把握，教师也有安排了重点词句的理解。
重点词语教师也有意识的在课堂上呈现。
课堂上既有阅读的训练，又有写字的练习。
对本课教材的把握上也有新的认识，比如：学习“长满”时让学生说说枝叶的又多又密与后来长葫芦的关系，揭示了事物之间是有联系的。
在“有几个虫子怕什么！”句子的理解上也比较到位。
当然在教学中也存在着不少的问题。
重点词语找到了，可没有更深入地理解，词语的深入就是对课文内容的挖掘，对文本的解读，对与学生对课文的理解和中心的把握上有举足轻重的作用。
其次，教师对课堂上生成的问题没有很好的进行引导，总是让学生跟着老师走。
第三，识字教学过程的安排，教学生字时进行，还是在课文学完后进行有待于进一步思考。
最后，课文的结束是草草收场，没有从整体上再去把握文本。
整体把握应该从整体出发最后又回到整体的一个过程。