空气占据空间实验教学评价表
冀教版 小学科学学生实验操作考核试题及评分标准(上册)
小学科学学生实验操作考核试题及评分标准（上册）三年级（上册）1、实验名称：多种方法证明空气占据空间实验器材：塑料袋、空杯子2只、水槽。
（整理实验器材）1分实验步骤：共8分方法1：1）塑料袋充气捏紧口按入水中。
1分2）在水中把充气的塑料袋捏紧开一小口,看现象。
1分3）此方法证明了空气占据空间。
1分方法2：1）将一个“空杯子”和一个装满水的杯子分别倒扣入水中。
1分2）将盛满水的杯子提起（不要露出水面）将“空杯子慢慢倾斜”，使两杯口靠近，看现象。
1分3）这种方法证明空气占据空间。
1分结论：实验证明空气是能够占据空间的。
1分自由发挥1分钟：（贴近主题即可）1分整理实验器材1分2、实验名称：探究土壤里的砂和粘土、腐殖质实验器材：烧杯、石棉网、酒精灯、三脚架、玻璃棒、土壤。
（整理实验器材）1分实验步骤：共8分1在烧杯中倒入水和土壤，边倒边搅拌。
1分2把烧杯放在桌子上，使砂和粘土沉降。
1分3水变清后出现分层，粘土在上面,砂在下面。
1分4将石棉网放在三脚架上，石棉网上放些干土。
1分5点燃酒精灯用外焰加热。
1分6充分加热后，加热后土块颜色与原来颜色相比变浅。
（温度足够高，否则土壤中腐殖质不充分燃烧会变黑）1分结论：用水沉降知道了土壤中含有砂和粘土，燃烧土壤发现里面有腐殖质。
1分自由发挥1分钟：（贴近主题即可）1分整理实验器材1分3、实验名称：探究物体的沉浮实验器材：橡皮泥、木块、螺丝钉、棉花、塑料瓶、小刀、玻璃片、石子、橡皮、水槽。
（整理实验器材）1分实验步骤：共8分1将橡皮泥、木块等材料放入水中。
1分2将实验现象记录在下面记录单上。
3分橡皮泥木块螺丝钉橡皮棉花塑料瓶小刀玻璃片浮沉先沉后浮先浮后沉3把橡皮泥包在塑料瓶上使橡皮泥上浮。
1分4把石子装在塑料瓶里让塑料瓶下沉。
1分结论：物体在水中有沉有浮，通过改变物体体积和质量可以改变物体浮沉1分自由发挥1分钟：（贴近主题即可）1分整理实验器材1分4、实验名称：怎样让小水轮转得快实验器材：小水轮、杯子、水盆、木架。
空气占据空间吗教案教学设计
1、空气占据空间吗-教案教学设计一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，感知空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
3. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学重点：1. 空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 观察和实验的方法。
三、教学难点：1. 空气的无形和无色无味。
2. 实验的设计和操作。
四、教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个魔术实验，让学生感知到空气的存在。
2. 新课导入：讲解空气的组成和特性，引导学生思考空气是否占据空间。
3. 实验探究：让学生通过实验观察和操作，发现空气占据空间的现象。
4. 总结提升：引导学生理解空气的无形和无色无味的特性，总结空气占据空间的原因。
5. 练习巩固：让学生通过练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
7. 作业布置：布置一些有关空气占据空间的练习题，让学生课后巩固。
8. 板书设计：空气占据空间吗？实验观察：气球、塑料袋、水杯等实验材料的操作。
实验结论：空气无无形，但占据空间。
教学反思：通过本节课的教学，学生能理解空气的存在和空气占据空间的现象，培养学生的观察能力和实验能力。
六、教学延伸：1. 邀请科学家或专家进行讲座，介绍空气的重要性和保护空气的方法。
2. 组织学生进行空气污染调查，了解空气污染的原因和危害。
3. 让学生思考如何减少空气污染，提出具体的建议和措施。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对知识的掌握程度。
3. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作技能和观察能力。
八、教学改进：1. 根据学生的反馈和评价结果，调整教学内容和教学方法。
2. 加强对学生的引导和鼓励，提高学生的学习积极性和自信心。
3. 提供更多的实验机会和材料，让学生更好地理解和掌握知识。
《空气占据空间吗》实验记录单
实验时间：2011年5月20日第小组记录员：
实验方法
用去底的瓶子把浮在水面上的小球竖直压入水中
我们的猜想有：
（把姓名写在相应的横线上）
小球在底下
小球在中间
小球在上面
其它：
实验结果
（用“√”表示或补充）
小球在球在上面
（）
《空气占据空间吗》实验记录单
实验时间：2011年5月20日第小组记录员：
实验方法
用去底的瓶子把浮在水面上的小球竖直压入水中
我们的猜想有：
（把姓名写在相应的横线上）
小球在底下
小球在中间
小球在上面
其它：
实验结果
（用“√”表示或补充）
小球在底下
（）
小球在中间
（）
小球在上面
（）
《空气占据空间吗》实验记录单
实验时间：2011年5月20日第小组记录员：
实验方法
用去底的瓶子把浮在水面上的小球竖直压入水中
我们的猜想有：
（把姓名写在相应的横线上）
小球在底下
小球在中间
小球在上面
其它：
实验结果
（用“√”表示或补充）
小球在底下
（）
小球在中间
（）
小球在上面
（）
空气占据空间实验教学评价表
空气占据空间实验教学评价表空气是一种我们经常接触到的物质，它无色无味，但却占据了我们周围的空间。
我们可以通过一系列的实验来直观地感受到空气的存在和它占据空间的特性。
我们可以进行一个简单的示范实验。
准备一个空的塑料瓶，将瓶子完全倒置，并且将瓶口浸入一盛满水的容器中。
当我们松开手指，瓶子并不会立即掉入水中，而是悬浮在水面上。
这是因为瓶内的空气占据了瓶子所在的空间，使得瓶子浮在水中。
这个实验直观地展示了空气占据空间的特性。
接下来，我们可以进行一个更加有趣的实验。
我们准备一个吸管和一杯水。
首先，用吸管吹气入水中，观察吸管内的气泡。
然后，将吸管倒置，将一端放入水中，再用手捏住吸管的另一端，使得吸管封闭。
当我们松开手指，我们会发现水并没有顺着吸管倒流出来，而是被吸管内的空气阻挡。
这是因为空气占据了吸管内的空间，形成了一个气垫，使得水无法顺利流出。
这个实验再次展示了空气占据空间的特性。
除了这些简单的实验，我们还可以通过一些更复杂的装置来进一步探究空气的占据空间特性。
例如，我们可以利用一个密封的玻璃容器，将容器内的空气抽出，形成一个真空环境。
然后，我们将一个薄膜固定在容器的开口上，并将容器重新封闭。
当我们用手指轻轻按压薄膜时，我们会发现薄膜会向内凹陷。
这是因为容器内的空气被抽出后，外部的大气压迫使得薄膜向内弯曲。
这个实验再次证明了空气占据空间的特性。
通过以上的实验，我们可以清楚地认识到空气的存在和它占据空间的特性。
空气虽然无形无质，但它无处不在。
无论是我们呼吸的空气，还是我们周围的大气环境，都是由空气组成的。
因此，了解空气的特性对于我们的生活和学习都非常重要。
空气的占据空间特性不仅在实验中可以观察到，我们在日常生活中也可以感受到。
例如，当我们乘坐公交车或地铁时，车厢内的空气会随着人们的进出而流动，这是因为空气占据了车厢内的空间。
又例如，当我们在室内点燃香薰或者喷洒香水时，香味会弥漫开来，这是因为空气将香味传播到了整个房间。
《空气占据空间作业设计方案-2023-2024学年科学大象版》
《空气占据空间》作业设计方案第一课时一、设计背景：空气是地球上最重要的元素之一，它占据着我们周围的所有空间。
而对于学生来说，理解空气占据空间的概念不仅是物理知识的一部分，也是生活中不可或缺的常识。
因此，通过设计一个有趣而富有挑战性的作业，可以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
二、设计目标：1. 帮助学生了解空气占据空间的概念和特点；2. 提高学生对物理知识的兴趣和积极性；3. 培养学生的实验设计和数据分析能力；4. 激发学生的创新思维和团队合作精神。
三、设计内容：1. 实验部分：学生将进行一个简单的实验，通过一定量的气体（如气球中的气体）充入一个密闭的容器中，观察气体的体积变化，验证空气占据空间的原理。
2. 数据收集：学生需要记录实验过程中的各项数据，包括气体的初始体积、压力、温度等信息。
3. 数据分析：学生将利用所收集的数据进行分析，探讨气体的性质和空气占据空间的原理。
4. 结果呈现：学生可以通过图表、文字等形式将实验结果呈现出来，并对所得结论进行总结和展望。
四、评价标准：1. 实验设计是否合理、生动、具有趣味性；2. 数据收集是否准确、完整；3. 数据分析是否清晰、合理；4. 结果呈现是否清晰、简明。
五、作业要求：1. 每组3-4人，共同完成实验设计、数据收集、数据分析和结果呈现；2. 作业报告需包括实验目的、方法、结果及结论等内容，字数不少于800字；3. 作业报告需在规定时间内交至指定老师。
六、拓展延伸：1. 学生可以根据实验结果探究不同气体在不同条件下的性质和行为；2. 学生可以尝试使用其他气体进行实验，比较它们之间的异同；3. 学生可以结合实际生活中的例子，探讨空气占据空间对人类生活的重要性。
通过《空气占据空间》作业设计方案的实施，相信能够激发学生对物理知识的兴趣，培养他们的实验探究能力和科学思维，使之能够更好地理解和应用相关知识。
同时，通过团队合作和创新探究，也能够培养学生的综合素质和能力，为其未来的学习和成长打下坚实的基础。
四年级科学上册报告单空气占据空间报告单
一、空气占据空间报告单目：空气要占空间器材：水槽、塑料袋、玻璃瓶、纸、空饮料瓶、注射器、气球、水。
方法：1.用注射器抽气后注入水中。
现象：2.用塑料袋兜空气。
现象：3.把一团纸紧塞进瓶底，将瓶子倒立竖直压入水中。
现象：纸团不会湿。
4.把气球放入瓶内，并套在瓶口，用力吹气球。
现象：吹不动。
结论：考前须知：纸团要卡在瓶底。
二、空气有质量报告单目：根据平衡杆原理证明空气有质量器材：两个吹气气球、细木棍一根、细线一根、支架、白胶布、针。
步骤：1.将两支吹起气球其中一个气球上贴上一块胶布，系在细木棍两端。
2.从中央用一根细线平衡将木棍挂在支架上。
3.观察她们平衡后，用针扎贴有白胶布一个气球。
4.再观察木棍哪端下沉。
现象：跑气一端上升。
结论：考前须知：1.白胶布在平衡前贴好。
2.气球充气不能过大。
三、空气比水轻报告单目：空气比水轻器材：气球、水槽、注射器二支、橡皮二块、小塑料瓶方法：1.把气球压在盛水水槽中。
现象：2.把塑料瓶口朝下斜压入水中、观察水进入。
现象：3.将两支一样注射器，一支吸水，另一支吸空气保持等容，然后顶在橡皮上向下压活塞，看谁体积容易被压缩。
现象：结论：考前须知：实验报告单四、探究压缩空气力量报告单目：空气气球充气越多，它跑距离越远器材：绳子、吸管、长形气球、气筒、胶带步骤：1.用绳子穿过吸管，把绳子绷直。
2.用气筒给气球打气，旋转喷口，捏紧。
3.用胶带把打过气长气球固定在吸管上。
现象：放气后气球往前跑。
结论：实验记录：五、热空气流动报告单目：体验热空气上升器材：打火机纸蛇步骤：1.点燃蜡烛用手试上方与侧面热气。
现象：2.将纸蛇提起在蜡烛上方观察其现象。
现象：结论：考前须知：纸蛇材料不必过硬或厚。
六、热空气比冷空气轻报告单目：验证热空气比冷空气轻。
器材：竹签、大小一样两个纸杯、细线火柴、铁架台。
步骤：1.把两只纸杯分别吊在木棍两边，固定在铁架台上使其平衡。
2把点燃打火机放在其中一只杯下。
3.观察发生现象，被烤一端上升。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思一. 教材分析《空气占据空间吗》是新苏教版科学三年级上册的第一课时内容。
本节课通过让学生观察和实验，探究空气是否占据空间，旨在让学生初步认识空气，培养学生的观察能力和实验能力。
教材以生活中的实例引入，让学生感受到空气的存在，进而引导学生探究空气是否占据空间。
教材内容贴近生活，符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对生活中的现象充满好奇。
但是，学生对空气的概念以及空气是否占据空间的认识还比较模糊。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察和实验，自己去发现和探究空气的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.难点：让学生理解并掌握空气是无色无味的，以及空气占据空间的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、实验法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究空气是否占据空间：让学生观察实验，自己动手操作，发现空气确实占据空间。
3.讨论空气的特点：引导学生分析实验结果，总结空气是无色无味的，且占据空间。
4.空气的应用：让学生举例说明空气在生活中的应用，加深对空气作用的理解。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强化学生对空气的认识。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括以下内容：1.空气的概念2.空气占据空间的特点3.空气的应用八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的观察、实验、讨论等方面进行。
小学科学四年级上册演示实验报告单空气占据空间
实验内容：空气占据空间（四年级上册第1单元）
课题：《空气的性质》
实验器材：细木棍、两只一样的气球、细线、支架、透明胶带
实验类型：教师演示
实验步骤
操作要点
1、将两只气球充气。
在需要刺破的地方（气球上部），事先贴上一小块透明胶带。
2、将气球系在细木棍两、调节木棍中间的绳套，使左右平衡。
3、刺破其中一只。
1、要在无风的环境下进行。
2、注意防止气球炸开，保护眼睛。
4、观察现象。
有充气气球的一端下降，有破损气球的一端上翘。
5、记录。
用文字或图画记录观察结果。
6、整理实验器材。
清理器材，保持整洁。
实验结论：空气也有质量。
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空气占据空间实验教学评价表
空气占据空间实验教学评价表
1. 引言
在学生的科学教育中，实验教学一直被认为是一种重要的教学方法。
通过实验，学生可以亲自参与并观察现象，以更深入的方式探索知识。
在物理学中，一个重要的实验是关于空气占据空间的实验。
本文将对
这个实验进行全面评估，并进一步探讨空气在物理学中的作用。
2. 实验原理
让我们了解一下空气的特性。
空气是由氧气、氮气和其他气体组成的。
它是一种无色、无味且无形的物质。
空气的特性使得它能够占据空间，并对其他物体施加压力。
这导致了气压的存在。
气压是由空气的分子
对物体表面施加的力所产生的。
根据气压原理，我们可以进行空气占
据空间的实验。
3. 实验步骤
（a）准备实验器材和材料：
- 玻璃烧杯
- 水
- 玻璃管
- 宽口瓶
- 铝箔
- 吸管
（b）进行实验步骤：
1. 将一些水倒入玻璃烧杯中，然后将玻璃管浸入水中。
2. 将宽口瓶倒置在桌上，并用铝箔将它的口封住。
3. 将烧杯中的玻璃管紧贴宽口瓶的口，并确保水中的玻璃管不接触到宽口瓶的底部。
4. 用吸管轻轻吹气，观察瓶中的水有何变化。
4. 实验结果
通过进行空气占据空间实验，我们可以观察到以下几个结果：（1）当我们吹气时，瓶中的水会上升。
（2）当我们停止吹气后，水会再次恢复到原来的水平。
（3）如果我们再次吹气，水会再次上升。
（4）如果我们从玻璃管中抽空气，瓶中的水会下降。
这些实验结果清楚地显示了空气的存在和空气对物体的占据。
当我们吹气时，空气进入瓶中，占据了原本由水占据的空间。
当我们停止吹气或抽空气时，空气会离开瓶子，使得水再次占据空间。
这个实验展示了空气的占据空间特性。
5. 对实验的评价
这个实验是一个简单而又有趣的实验，能够直观地展示空气占据空间
的特性。
它不仅可以帮助学生理解空气的存在和作用，还可以培养学
生的观察能力和实验操作技能。
通过这个实验，学生可以亲身体验现象，对于抽象概念的理解能力也
将得到提高。
这个实验还涉及科学原理和实验操作的综合运用，培养
了学生的综合能力。
然而，这个实验也有一定的局限性。
它只能展示空气占据空间的特性，不能深入探讨空气的组成、气压的变化以及其他相关的物理原理。
在
深入学习空气的性质和作用时，可能需要进行更复杂的实验或理论学习。
6. 个人观点和理解
在我的个人观点和理解中，空气占据空间实验是一个非常有趣且重要
的实验。
通过这个实验，我能够直观地感受到空气存在的实体性，它
不仅证明了空气是一种物质，而且还展示了它对物体的影响。
这使我
对物质的存在和作用有了更深刻的认识。
这个实验也让我意识到科学实验不仅仅是理论的学习，更是一种真实
体验的过程。
通过实验，我可以主动思考、发现问题和寻求答案。
这
种参与性的学习方式有助于提高我的科学素养和解决问题的能力。
总结和回顾：
通过空气占据空间实验，我们能够直观地感受到空气的存在和占据空
间的特性。
这个实验不仅能够帮助学生理解空气的组成和作用，而且
还能够培养学生的观察能力和实验操作技能。
然而，这个实验只是引
入了空气的概念，还需要进一步的学习和探索来深入了解空气的性质
和作用。
通过科学实验，我们能够全面、深刻和灵活地理解主题，提
高我们的科学素养和思考能力。
（字数：约872字）1. 空气占据空间实验的重要性和意义
空气占据空间实验是一种重要的科学实验，它让我们能够直观地感受
到空气的存在和占据空间的特性。
通过这个实验，我们不仅能够理解
空气是一种物质，而且能够明白它对物体的影响。
这个实验的重要性
在于帮助学生建立对空气的概念和认识。
2. 实验的操作步骤和效果
在进行空气占据空间实验时，我们需要准备一个玻璃瓶、一根可以在
瓶口封闭的吸管、一些水和一份实验记录表。
我们将一些水倒入瓶子中，并确保水位接近瓶口。
我们将吸管插入瓶口并用手指封闭住瓶口，再将瓶子倒置在水中。
松开手指并观察发生的现象。
3. 实验结果和解释
在松开手指的瞬间，我们可以观察到瓶子内的气泡往上升起，水开始
向瓶子内部进入，直到水位与外部水平。
这个实验现象说明了空气对
物体的影响以及它占据空间的能力。
当我们松开手指，瓶子内部的空
气被水取代，而外部的空气将顶替进入瓶子内部，填满原本被空气占
据的空间。
4. 实验的启示和教育意义
通过空气占据空间实验，我们可以引导学生思考和探究一些问题，例
如物体之间无法穿越、填满空间的特性、物质的组成等。
通过实验操
作和观察结果，学生能够培养出主动思考和探索的习惯，提高他们的
观察能力和实验操作技能。
5. 进一步的学习和探索
虽然空气占据空间实验让我们有了对空气的初步认识，但要深入了解
空气的性质和作用，还需要更多的学习和探索。
我们可以学习关于气
体的物理特性、空气组成的知识，以及空气在大气层中的重要作用等。
我们还可以进行更复杂的实验和观察，以进一步了解空气和其他物质
之间的相互作用。
6. 科学实验的价值和意义
空气占据空间实验是科学实验中的一种，它不仅仅是学习理论知识的
手段，更是一种真实体验的过程。
通过实验，学生可以亲身参与，主
动思考，并且通过发现问题和寻求答案来提高自己的科学素养和解决
问题的能力。
科学实验作为一种参与性的学习方式，在培养学生综合
素质和科学思维方面具有重要的价值和意义。
7. 总结
空气占据空间实验通过实际操作和观察结果，让我们直观地感受到空气的存在和占据空间的特性。
这个实验不仅帮助学生理解空气的组成和作用，还培养了他们的观察能力和实验操作技能。
然而，这只是引入了空气的概念，还有更多的学习和探索需要进行。
通过科学实验，我们能够全面、深刻、灵活地理解主题，提高我们的科学素养和思考能力。