课程标准修订落实的三要素

新课程标准的三维目标是修订稿

新课程标准的三维目标是文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

新课程标准遵循的几个基本原则

新课程标准遵循的几个基本原则我们现在的课程标准注重的是学科教学，它在许多方面已不适应现代社会的进展以及对各种人才的需求。

现在的教育范畴差不多扩展到社会的各个方面，能够明白得为指导政治、文化、科学、道德、生态、环境等各方面建设的整体思想。

中学课程标准只有在这一思想指导下进行有效的改革，才能适应经济、社会进展和学生多样进展的需要。

新的课程标准正是在这种背景下出台的。

关于新的课程标准，通过学习，本人认为它遵循了以下几个差不多原则。

一、全面性原则社会的进展差不多上公平的、普遍的，它不是满足一部分人的需求，而是给每个人提供充分表达价值的机会，尽量挖掘人的潜能，促进人类的进步和进展。

新的课程标准是提供了一个促进学生平等进展、全面进展的机会和条件，它的目的是面向全体学生、提高学生素养，促进每个学生和谐的进展，并重视学生的进展需要，为学生提供自由表现、全面进展的机会。

新课程标准中包含的全面性原则有以下几个含义：一是从教育的对象是全体学生这一角度，新课程标准的设计是面向全体学生，给每个学生提供平等进展的机会。

例如：新课程的价值取向是：为了每一个学生的进展。

让每一个学生的个性获得充分进展。

二是从每个学生角度考虑，新课程标准以提高每个学生的素养为目的，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和差不多技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的作用，促进学生全面进展。

三是课程体系的全面性。

尽管，旧的课程标准专门注意全面性的，但由于人为的把课程分为主副之别，忽视了其他方面的进展。

新的标准对学生的评判体系作了重大变革，不强调评判的甄别和选拔的功能，强调了评判在学生全面进展方面的功能。

二、整体性原则新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性进展并将其视为课程的全然目标”，那个地点表达了一个整体性原则。

整体性原则要紧包括两方面的含义：一是指新的课程标准具有整体性。

课程是学习目标落实到学生身上的中介。

通过课程的实施，我们应当使学生在德、智、体、美、劳等几方面都得到进展，把他们培养成为具有全面素养的人才。

新课程标准的三维目标是1

新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。

毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。

新课程标准的三维目标是

新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

教学中如何落实新课标要求

教学中如何落实新课标要求以学生的实际出发，从本地实际出发，重视基础知识的落实，重视基本的语文态度、语文方法的养成教育，不断提高学生应用知识解决实际问题的能力。

1、基本功的训练必不可少作为还是十几岁的孩子，视野并不开阔，如果我们忽视了基础的落实，就谈不上学生今后的发展。

课程改革不是对以前的语文课程及教育方式的全盘否定。

我们不能从一个极端走向另一个极端。

在语文教学中，一些基本的语句、写作技能和阅读方法永远是语文教学的核心之一。

基础不牢，直接影响到学生以后的进一步学习。

“双基”本身就是我们优秀的传统，抛弃了它就谈不上丰富学生的科学文化素质。

所以课堂教学首先要落实好知识与能力目标。

落实这个目标要展开三个层次：⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

⑵新知阅读：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

⑶知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。

所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已学的相关知识的综合；发展性应用：四是学科综合。

其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、写作能力的训练、表达能力的训练和阅读的训练。

义务教育课程标准修订要点与意义

义务教育课程标准修订要点与意义义务教育课程标准修订要点与意义一、引言在现代社会，教育被广泛认可为人类发展的基石和关键力量，而义务教育作为每个国家教育体系中的基础，尤为重要。

为了确保学生能得到全面发展和适应社会需求的知识与技能，各国都制定了相应的教育课程标准。

然而，随着科学技术和社会的快速发展，原有的教育体系和教学方法已经无法满足现代社会的需求。

每隔一段时间就需要对义务教育课程标准进行修订以跟上时代的步伐。

二、义务教育课程标准修订的要点1.关注学生全面发展义务教育课程标准的修订要点之一就是关注学生的全面发展。

传统教育模式过于注重知识的灌输，而忽视了学生发展的其他方面。

现代社会对学生的要求已不仅仅是拥有知识，还需要培养学生的创造力、批判思维和合作精神等综合能力。

修订课程标准要把学生全面发展放在首位，注重培养学生的素质和能力。

2.体现现实需求义务教育课程标准的修订也要紧跟社会需求的变化。

现代社会的发展日新月异，新技术、新知识不断涌现。

原有的课程标准无法适应这些变化，需要及时地修订与更新。

课程标准的修订要体现社会需求，将最新的科技、经济和社会问题融入到教学中，使学生能够及时了解和应对。

3.注重核心素养培养义务教育课程标准的修订要注重核心素养的培养。

核心素养是指学生必备的基本能力，包括科学素养、文化素养、信息素养、经济素养等。

修订课程标准要注重培养学生的核心素养，以适应现代社会的需求。

只有掌握了核心素养，学生才能更好地适应社会的竞争和变化。

4.提高教师的专业水平义务教育课程标准的修订也要关注教师的专业水平。

教师是实施课程的主体，他们的专业素养直接关系到教育的质量和效果。

修订课程标准要提高教师的专业水平，为教师提供培训和支持，使他们能够更好地教育学生。

三、义务教育课程标准修订的意义1.推动教育的创新与发展义务教育课程标准的修订能够推动教育的创新与发展。

通过修订课程标准，可以引入新的教学理念和方法，提高教学质量和效果。

义务教育课程标准修订要点与意义

文章标题：深度解析义务教育课程标准修订要点与意义导言在当前社会发展中，教育一直被认为是促进社会进步和个人成长的重要因素。

而义务教育课程标准的修订，则直接关系到学生的全面发展和未来的竞争力。

本文将从深度和广度的层面，对义务教育课程标准修订的要点与意义进行全面评估，并分析其中的关键问题，以期帮助读者更全面、深刻地理解这一主题。

一、要点一：强化核心素养的培养义务教育课程标准修订的要点之一，是强化核心素养的培养。

核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本素养，包括语文、数学、外语、信息技术等方面的知识和能力。

这一要点的意义在于，通过强化核心素养的培养，可以使学生全面发展，提高学习质量，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

二、要点二：增加综合素质的评价另一个重要的要点是增加综合素质的评价。

传统的考试评价主要以学科知识为主要内容，忽视了学生综合素质的培养。

而通过修订课程标准，增加综合素质的评价，可以更全面、客观地反映学生的学习情况，促进学生全面素质的培养，具有重要的现实意义。

三、要点三：引入跨学科的教学模式修订课程标准还引入了跨学科的教学模式。

传统的教学模式往往是按学科进行划分，而这样的教学模式难以培养学生的综合能力和创新思维。

而跨学科的教学模式，则可以打破学科壁垒，促进学科之间的交叉融合，培养学生的创新意识和综合能力，具有重要的现实意义。

四、要点四：关注学生个性发展最后一个要点是关注学生个性发展。

修订课程标准还要求关注学生的个性发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行选修课程，同时提供个性化的教学方案。

这样的要点意义在于，可以更好地满足学生个性化发展的需求，促进学生个性的全面发展。

总结义务教育课程标准修订的要点涉及到多个方面，从强化核心素养的培养到关注学生个性发展，每一个要点都对学生的教育发展具有重要的意义。

通过修订课程标准，可以更好地促进学生的全面发展，提高学习质量，具有重要的现实意义。

在个人看来，义务教育课程标准的修订是当今教育领域的重要举措。

新课程五大标准

新课程五大标准
（一）新课标修订的五个基本原则
第一是坚持德育为先的原则
第二是坚持全面发展的原则。

第三是加强能力为重的原则。

第四是坚持以人为本的原则。

第五是坚持与时俱进的原则。

（二）新课标修订后的主要特点
1、落实德育为行，突出了德育的时代特征。

2、突出能力为重，强化了能力培养的基本要求。

3、反应时代精神，合理吸收了现代科技发展的成果。

4、合理控制了课程容量和难度，减轻了学生课业负担。

结合自身实际我认为要从以下几个方面去落实：
1、采用新方法，将英语新课标理念与英语教学融合。

（1）、加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。

注重学生英语综合语言语能力的提高。

（2）、在课堂是运用多种方法努力激发学生的学习兴趣和问题意识。

2、切实转变教学观念，寻求与新课标新理念。

（1）、以学生为本，真正确立英语教育的新理念。

注重学生的英语实践能力的提高创立＂引导参与式教学模式＂促进学生能力思维的发展和人格个性的发展
（2）、加强理论学习，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。

3、要正确认识英语教师的主导功能，加强英语教师群体的合作性。

（1）、创造与发挥英语教师的特有功能。

英语教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。

（2）、明确英语教师的基本功能。

英语教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。