如何构建诗意的语文课堂
打造诗意的高中语文课堂
打造诗意的高中语文课堂随着新课改的深入，知识能力并举，工具性与人文性统一，思考与表达共进的理念也逐渐深入人心，这也向语文教学提出了更新更高的要求，其中就包括了语文教学的诗意化。
语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，而语文教师和学生分别是诗意之地上辛勤的耕耘者和圆实饱满的种籽。
作为语文教师，就需要创造一个充满诗意的语文课堂。
一、语文需要诗意的课堂语文教育呼唤着诗歌和诗意的回归。
不仅教材和教学内容应以文学作品为主，更重要的是，语文教育应该是一种创造性活动，应该具有诗一般的创造活力和优美意境。
在我们的生活中，从屈原、李白到莎士比亚和普希金，从郭小川、舒婷到裴多菲和雪莱，古今中外的诗滋润了我们的爱心，培育了我们的正义和批判情怀，也给了我们诗意般的人生和追求。
中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。
从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝设科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。
民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处是诗教。
日常运用，生活教育，俗谚格言，诗深入民间，化入生活，雅俗共赏，“经夫妇，美教化，厚人伦”。
热爱诗歌，阅读诗歌，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。
在笔者看来，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。
春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真善美。
语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
二、语文追求诗意的课堂在语文教学中，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是语文课堂不懈的美学追求。
所以教师要想办法在课堂上让师生感受到语文的诗情画意。
诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。
而语文教师自身的哲学意识与诗意审美感受，是决定课堂美学追求成功与否的关键。
诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。
这种情绪、灵气和悟性是师生对人生经验、情感经验、社会经验、生活经验、阅读经验、课堂经验等各种经验集合起来之后产生的。
打造小学语文诗意课堂
打造小学语文诗意课堂打造小学语文诗意课堂是一项既有挑战性又有意义的任务。
在当今社会，孩子们由于课业负担和各种培训班的加入，往往缺乏对于语文的兴趣和理解。
然而，小学语文教育不仅仅是培养学生的语言能力，更是培养他们对文学的热爱和审美情趣。
本文将探讨如何打造小学语文诗意课堂，从而激发学生的学习动力和文学兴趣。
启发学生对诗歌的兴趣是打造小学语文诗意课堂的重要一步。
由于历史和社会背景的不同，孩子们对传统古诗词往往没有直接的情感共鸣。
因此，教师可以选择一些内容新颖、形式多样的现代诗歌作为切入点，引导学生积极参与诗歌鉴赏和创作。
例如，教师可以挑选一些现代青年诗人的作品，如余秀华、冯唐等，通过讲解和解读，让学生感受到诗歌的美丽和深意。
同时，为了让学生更好地欣赏和理解诗歌，可以开展一些有趣的交互式活动，如诗歌朗读比赛、诗歌创作比赛等，激发学生对诗歌的兴趣和参与度。
培养学生对文学经典的热爱也是打造小学语文诗意课堂的关键。
我们知道，古代文化对于一代又一代中国人影响深远，而文学是古代文化的重要组成部分。
因此，通过引导学生阅读中国古代经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，不仅能拓宽学生的视野，还能让他们领悟到文学的魅力和智慧。
教师可以设计一些有趣的阅读任务和课堂讨论，让学生通过解读和分析文学作品，理解其中的人生哲理和人文精神。
同时，可以通过戏剧表演、绘画创作等形式，让学生更加深入地体验文学作品，提高他们的情感认知和表达能力。
此外，结合生活和社会实践，让学生更好地理解和应用语文知识也是打造小学语文诗意课堂的重要环节。
语文课不仅仅是教授生字词和文语知识，更要培养学生的思维能力和实践能力。
教师可以引导学生开展课外阅读活动，了解当代作家的作品和社会热点话题。
通过与学生的互动交流，教师可以帮助学生理解和运用语言，提高他们的写作能力和表达能力。
另外，可以开展一些与社区或者家庭相关的语文实践活动，如实地考察、采访访谈等，让学生在实践中感受语文的力量和实用性。
打造诗意的语文课堂
打造诗意的语文课堂近几年来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，出现了前所未有的繁荣，但由于语文学科基础建设本身还在成长之中，从而使语文教育在实践层面出现了令人尴尬的局面。
面对这个新的形势，很多老师，有的在新变化前无所适从；有的无视新观念的存在，“穿新鞋走老路”。
在这样的情形下，教学效果自然就可想而知了。
曾记得有一位教育专家说：“语文是什么？语文是炫目的先秦繁星；是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶；是高山流水的琴瑟；是李太白的杯中酒；是曹雪芹的梦中泪……”由此，我们可以明白：无诗意，不语文。
正因为此，新的《课程标准》特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握。
可见，一堂好的语文课，也必定是一堂诗意盎然的课；也必定是能使学生学有所得、学有所获的课。
因此，要打造诗意语文课堂，让诗意驻于语文课堂，应该是一条行之有效的途径。
那么，什么是诗意语文呢？诗意语文，就是自由对话的语文；是唤醒意会的语文；是精神契合的语文；是追寻幸福的语文；也是实现自我的语文。
既然如此，那么我们该如何创设诗意的语文课堂呢？我想就自己平时读书和教学的积累，来谈一点粗浅的认识。
一、用诗人灵动的气质解读文本诗意存在于生活中，蕴藏于文本中。
语文文本的内容是丰富多彩的。
如：范仲淹的《岳阳楼记》中表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的远大政治抱负；周敦颐的《爱莲说》中称赞的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好的君子风度；晏殊的《破阵子》中描绘的“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”中透露出的春天的勃勃生机；鲁迅的《风筝》中追求自由的勇敢叛逆；刘成章的《安塞腰鼓》的壮美与豪放；朱自清的《背影》中绵长回忆与感激；莫怀戚的《散步》中透露的温馨与和美……语文教师，首先要好好去挖掘，好好去品味。
只有这样，才能更好地去引导和启发学生，带学生走进人类的文化经典，进入一个充满诗意的散发着文化馨香的意境中去。
二、用诗意的语言叩开学生的心扉语文教师的语言，是教学的手段，也对学生起着示范作用。
浅谈怎样让语文课堂充满诗意
一
、
诗 意 的语 文课 堂 ， 着力 营造 着一 种情 的场 、 种 感动 应 一 自己也 感 动别 人 的场 、一 种沐 浴 在 真 实 的人 性 光 辉 之 中 的
充 满 诗 意 的语 文 课 堂 ， 该 是 文 道 合一 、 景 交 融 ， 应 情 是 场 ． 其 如 此 ， 能 真 正地 走 进 诗 意 语 文 、 意 课 堂 、 意人 惟 才 诗 诗 师 生生 命 一 起 诗 意成 长 的境 界 ，是 和 学 生 一 起 徜 徉 在 优 美 生 ． 命 才 能悄 悄 地 在 语 文 的 家 园 里诗 意栖 居 。 生 的 文字 中间 ． 过 人 情 事 理去 解 读 这 个世 界 的 意义 ． 受 到 通 感 四 、 师 要 有 尽 情 拥抱 诗 意 的 情 怀 教 拥 抱 诗 意 的情 怀 ， 求 教 师 必 须 永 葆 ～ 颗 “ 心 ” 画家 要 童 。 生 活 的 酸甜 苦 辣 、人 生 的喜 怒哀 乐 ，感 受 到 不 同人 格 的魅
个 有 诗 意的 语 文 教师 应 该 具 备 高 超 的 教 学 艺 术 。 这 种艺 术 是 技 能 与智 慧 的完 美结 合 。所 谓 艺 术 突 出 的 是 个 性
一
五 、 诗 意 传 承 民族 文 化 这 是 语 文 教师 的使 命 用
中 国 自古 就 是 一 个 诗 的 国度 。一 个 诗 教最 为发 达 的文
生 活 到 创 造 生 活 的 至 高 境 界 ． 而 追 寻 到 生 命 和灵 魂 栖 居 激 情 ，学生 会 从 中感 悟 到 宇 宙 的苍 茫 浩 渺 ．人 生 的 悲欢 离 进 的桃园 。 合 ， 教 于潜 移 默 化 之 中 ， 益 于 身 心 愉 悦 之 时 ， 生 也 才 受 得 师 二 、 意语 文 课 堂 需要 教 师 灵 动鲜 明 的教 学 个 性 诗 能 享受 到语 文 学 习 的快 乐 和幸 福 。
如何打造语文诗意课堂
如何打造语文诗意课堂“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
本文就如何打造诗意的语文课堂，谈谈实践与体会。
标签：打造；诗意；朗读；情感一、读中彰显语文课堂诗意韵味“三分文章七分读”，一堂语文课，如果没有琅琅书声，犹如盲人骑瞎马，奔不远，飞不高。
读在语文教学中一直占有很重要的位置。
语文教学就是“读读、说说、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是我们教师应该思考的问题。
读不是枯燥乏味地读，写也不是机械重复地写，讲也不是人云亦云地讲。
语文学习的底气来源于阅读。
经典的诗歌与文章要大量背诵、大量阅读，课堂中不需要纷杂、疲惫不堪的设计，教师要善于引导学生，通过多种形式让学生读出“语文味”。
1、“映日荷花别样红”――朗读感知文本语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。
可以说，对于文本，初读有感受，再读有感悟。
尤其是对于文本中那些值得学生品读的词句，更是“读”演绎的舞台。
“书读百遍，其义自见”，教师一定要给学生充足的读书时间，读得熟，才能悟得深。
从上课一开始就渲染气氛，有意识地让教材蕴涵的情感与学生的情感相连接、沟通，让学生披文入情。
在自读过程中，可引导学生轻言细语慢慢读，须字字认真，不可多一字，不可少一字，不可误一字。
通过自主读、小组交流互读、课堂展示精读等方法，让学生在读的过程中逐步感知与理解文章，形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。
课堂上，对文本中一个词的读，可以是“柳暗花明又一村”；对一句话的读，可以是“一石激起千层浪”；在读中渗透情感，在读中动情演绎，在读中有所收益，形式多样的读书声会为语文课增添“映日荷花别样红”的风采。
2、“此时无声胜有声” ―― 默读升华情感语文课须“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
现在的语文课堂不缺抑扬顿挫、声情并茂的朗读，也不缺精彩的朗读指导，语文课堂有的是活力和生机。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意在小学语文课堂上，让诗意充盈既可以帮助学生培养对语言的感知和把握能力，又可以提高他们的审美情趣和创造力。
以下是一些方法和建议，可以让小学语文课堂充满诗意。
教师可以从选课内容上注重诗歌的学习。
在语文教学中，经常引入一些经典的诗歌，如《七步诗》、《静夜思》、《登鹳雀楼》等，让学生品读、背诵、理解，并引导学生欣赏其中的诗意。
教师还可以指导学生欣赏一些优美的现代诗歌，如郑愁予的《我爱这萧瑟舒卷的大地》、余光中的《乡愁》等，进一步培养学生的审美情趣。
创设浸润诗意的语文环境，让学生感受到诗歌的魅力。
教室的布置可以多用柔和的色彩和富有诗意的装饰品，如花朵、松树、书法作品等，让学生身临其境、感受到一种诗意的氛围。
教师可以将课堂布置成一个小剧场，利用投影仪放映一些与诗歌相关的图片和视频，让学生在浸润中学习。
多种形式的诗歌创作可以成为开发学生创造力的有效途径。
教师可以引导学生进行诗歌创作，如仿写、填空、合作创作等形式。
在创作的过程中，学生可以自由发挥，用自己的语言表达内心的情感和感受，这样不仅可以让学生感受到诗歌的美妙，还可以培养他们对语言的运用能力和创造力。
教师可以用诗歌形式组织一些常规的语文学习活动，增加课堂的趣味性和吸引力。
用诗歌形式复习文言文的古诗词知识点，用诗歌形式布置作业，用诗歌形式评选优秀学生等。
这样不仅可以激发学生学习的积极性，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
在小学语文课堂上，让诗意充满不仅可以让学生提高语文素养，还可以培养他们的审美情趣、培养他们的创造力和思维能力。
诗意是我们中华文化的独特符号，唤醒它，也是唤醒我们小学生的文化认同感和自我价值感的最好方式。
通过以上的方法和建议，相信小学语文课堂可以焕发出更多的诗意。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意小学语文课堂是学生语文学习的基础，也是他们感受文学魅力、提高审美水平的重要场所。
怎样让小学语文课堂充满诗意，是每位语文教师所思考的问题。
一、注重文学鉴赏文学是语言艺术的精华，它具有很强的审美价值和文化内涵。
在教学中，教师可以选择富有情感和艺术感染力的优秀作品，如《荷塘月色》、《小蝌蚪找妈妈》等，通过讲解、朗读，唤起学生的阅读兴趣，引导学生感受文学的美。
同时，教师还可利用图片、音频、视频等多媒体技术辅助讲解，营造艺术氛围，让学生在欣赏中获得美的享受与启示。
二、多渠道开展诵读活动诵读是培养学生语感、修炼语言表达能力的有效手段。
在诵读活动中，教师可以选择好诗歌或优美的段落，组织学生进行朗读或说唱。
除了课堂朗诵活动，还可以组织学生参加朗诵比赛、诗歌会等，让学生全面地感受语文的魅力。
此外，教师还可以借助音频、视频等多媒体资源，让学生模仿名家朗读，培养学生对语音、语调、语气的感知，并积极指导学生在朗诵中注意音韵、抑扬顿挫等技巧。
三、拓展阅读视野在小学语文教学中，注重拓展学生阅读的视野，引导学生阅读多种文学作品，如古诗文、现代散文、传记、小说等，让学生在学习语文知识的同时积累文化底蕴和审美情趣。
教师可以引导学生通过阅读感悟历史文化、品味人生哲理，启迪学生的智慧，让学生在追寻文学之美的过程中收获成长与收获。
四、注重语言表达训练作为语文教师，注重学生的语言表达训练是至关重要的一环。
在课堂上，教师可以运用启发式教学、情境教学等多种教学方法，引导学生积极参与语言交流，倡导学生友好、文明的交流方式。
同时，教师还可利用课外时间为学生提供写作指导和写作训练，帮助学生尽快掌握作文技巧，提高语言表达水平。
总的来说，要让小学语文课堂充满诗意，教师需要掌握艺术鉴赏、语言表达等相关知识和技能，注重培养学生的艺术气息，全面提高学生的语文素养。
只有如此，才能真正让小学语文课堂焕发出迷人的艺术光芒，为学生打开人生的艺术扉页。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
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相看两不厌诗意在心间—如何构建诗意的语文课堂摘要语文的学科特点使语文课堂教学要洋溢着人性的光辉，本文围绕题目从教师、学生、文本三个方面出发，提出自己的见解：第一，从教师自身专业发展出发，教师要树立良好的职业道德观，要有守望精神，乐于奉献，将文化修养、专业学习作为构建诗意课堂的出发点；第二，构建诗意课堂要从学习方式的改革入手，通过创造性的课堂活动，使学生充满诗意地学习，增强学生学习语文的兴趣；第三，从文本的解读入手，从文本的广度与深度两个维度，培养学生的色皇后思想情感与人文情怀。
关键词：诗意；课堂；教师；学生；文本前言中学语文教学应该构建充满诗意的课堂。
人们把世界最美的状态称为诗境，把心中最美的意念称为诗意。
法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。
”在诗意的课堂中教师激情洋溢春风化雨，学生个性飞扬如沐春风。
这个“诗意”不是要求每个学生都是诗人，而是要求师生能把丰厚的生活与精妙的阅读结合为基础，创造诗意。
构建诗意的课堂是由语文的学科特点决定的，是由中学生自身发展的需要决定的，也是实施新大纲的要求。
构建诗意的课堂不是寻找避世桃源，而是在构建中学生的精神家园。
语文课堂由三要素组成：教师、学生、文本。
要想课堂充满诗意，必须教师、学生、文本充满诗意。
一、诗意地栖居——教师的诗意语文教师必须充满诗意。
教师作为教学的组织者，在构建诗意的课堂中起关键作用。
但是应试教育的功利性，收入的微薄，生存的艰辛，使我们一些教师把精力过多地集中到“名次”“待遇”上，丢掉了对自己对他人对学生的真正的关爱。
老师要树立良好的职业道德观，要有一种守望精神，要乐于奉献，精神重心要守在使教育成为教育的东西上，甘守寂寞，不受外界的影响，尽自己的天职，要有职业的尊严。
只有这样才能把语文介绍给学生，并使之欣然容纳！做老师就要做到“知困自强敬业忠诚勤奉献，善诱无倦通古博今”。
这才是师之大者，师之可爱者。
教师如何使自己具有诗意？首先，要做一个喜欢诗的老师。
多读唐诗宋词，多涉猎现当代中外经典诗篇，熟读能诵，在课堂上能挥洒地旁征博引，甚至自己能写一些诗。
诗意地生活着，当然爱诗、爱文学、爱书。
诗文读得多了，自己也变得有些深情蕴藉，温文尔雅。
其次，要做一个有思想的语文老师。
“有思想”，应该突出地表现为语文教师在教学中善于思考、会思考，有自己独到的创见。
在教学中，面对一个文本，是用心去钻研，建设性地提出自己的见解，有自己个性化的理解与感悟，还是人云亦云，只会照搬教参，做一个输送标准答案的贩卖者，是判别语文教师成功与否的标志之一。
再次，语文老师应该是一个可爱的人。
可爱就是要有人格魅力，吸引学生与你民主合作。
因为你是语文的代言人，具有特别重要的地位！很多人回想一生影响自己巨大的人就是语文教师！用诗意联系师生，从而让学生和语文“恋爱”，给他们打下良好的文学修养的底子。
语文老师应该是一个杂家。
好的语文老师，都有一个共同特点，就是喜欢读书，而且他书读得比较杂，什么都读，也不一定太深。
因为语文老师不一定是一个学者，他不是专门研究文学的人，不需要太深，但要什么都读一点，懂一点。
你的书读得杂的话，你的知识就会融会贯通。
总的来说就是要多读书。
还有就是我们的主营地——40分钟的课堂。
课堂是我们栖息最久的地方，我们要把它变成“幸福与温暖的巢穴”。
把每一堂课作为公开课来备，自己解析文本，不囿于教参上的条框。
敬业并能独立解读文本的语文老师本身就是可爱的人群。
去体验文本，所有的文学创作都是来源于生活的，体验文本等于体验生活。
然后带领学生去了解作者及其生活，在此基础上，让学生来自己体验文本，体验生活，这就是一个深入文本，从文本出来的过程。
让学生畅谈，语文课就是他们与文本进行交流的心灵驿站，语文教学重在体验文本。
不需要过多的环节和招式，把作品呈现于学生眼前，和他们一起感受语文之美妙，语文之诗意。
二、放飞青春的梦想——学生的诗意学生应该充满诗意。
别林斯基说过：“年轻的时候应该追求虚幻的东西，不能过早地把人培养成太现实的人，要敢于做梦。
”钱理群先生也认为：“现在的学生过于懂得现实，过早面对世俗丑恶，过早学会世故，这是很可怕的事。
”中学生应充满诗意的，他们应有自己的看法，以及表达自己与众不同看法的权利和能力。
学生也应该是浪漫主义者，要用自己光明的眼睛看这个光明的世界，只有充满诗意才能充满激情地投入学习和积极健康地生活。
学生充满诗意地学习，才能增强学生学习语文的兴趣，在愉悦趣味中学习。
中学阶段正是人生的起始，是人的个体生命的“童年”。
而中学生活与人际关系的相对单纯，无邪，明亮，充满理想，充满诗意，就使得中学更是人生中的梦之乡，它不可重复，留下的却是永恒的神圣记忆，一个人有还是没有这样的神圣记忆，是大不一样的。
中学阶段当然需要学习知识，但更要通过知识的学习，构建一片属于自己的精神家园，即使带有梦幻色彩，却会为终生精神发展垫底，成为照耀人生旅途的精神之光。
实行教学民主化有利于学生充满诗意地学习。
正如海阔天高是鱼跃鸟飞的前提一样，创设宽松、和谐、活跃、民主的课堂气氛，是学生充满诗意地学习的保障。
教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积级性，学生在宽松的课堂气氛中做到民主协商，主动探索和大胆质疑。
最重要的是改变当前语文教学中的：“轰炸式”“训斥式”“压迫式”的不良教学现象，实行教学民主化。
比如：本人在教《琵琶行》一文时，改变了以往以师为主的鉴赏行为，以学生的探讨和体悟为主，本节课我的教学思想是用一个“情”字去鉴赏。
课前下发资料，学生充分的预习。
上课时，我首先用了白居易一副著名的对联引入：“枫叶四弦秋，根触天涯；浔阳千尺水，勾留江上别离情”，缺了三个字，让学生凭初读的印象填出这三个字。
最后有学生从序言中的“是夕始觉有迁谪意”一句取“迁谪”两字与“别离”对称。
在反复阅读的基础上，学生分小组探讨本文透露出几种“情”：1、白居易被贬谪的怅恨之情；2、琵琶女被侮辱、损害的悲苦之情；3、白居易对琵琶女深切的同情；4、琵琶女对白居易的感激之情。
每小组就其中的一种“情”试作鉴赏，并选派代表到讲台上主持赏析，关键处需全班同学体味的，台上的学生尽可以发指令。
这时的我以“师”“生”两种身份介入。
学生讨论中解决不了的问题，可以由台上的同学向我提问，同时我在巡回的时候，适时参与他们的讨论。
最后我又用一副对联“一弹流水一弹月，半入江风半入云”作结。
这节课在学生与学生、学生与文本、学生与教师的思维碰撞中闪烁着智慧的火花，演绎出许多精彩的片段。
三、寻找精神家园——文本的诗意文本要充满诗意。
文本是知识的主体，毕竟学生获取知识还是不能离开文本的，学生要与文本之间相互对话，进行心灵上的交谈、沟通。
语文学科有更多的文学、艺术，有时其本身就是鲜亮的诗；语文里有更多的幻想和想象，有时其本身就是活着的童话；语文里有那么多的情和爱，有时其本身就是表达情和爱的滴着露水的花朵。
语文如此精彩，如此充满诗意。
窃以为，语文教学的失败在于它有时太像诵读《道德经》或研读科学论文；语文教师的失败在于他有时太像道德说教者或科学研究者。
“儿童思想的本性要求有诗的创作”，“儿童的思维是艺术的、形象的，饱含着情感的思维。
”“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”（苏霍姆林斯基语）语文教育应该是充满诗意的教育。
构建充满诗意的课堂应如何解读文本哪？首先，语文课堂教学应立足文本，解读文本，将语言运用的训练提升到一个人文的高度，应在语言运用能力的培养中渗透思想与情感的熏陶。
其次，引导学生对文本多元的解读。
在文学文本中，由于作者的个性修养、生活环境各不相同，因此很多文章都存在着空白和未定点等待读者去填补，因此教师应着力引导和激发学生发挥想象完成文本解读，正所谓“横看成岭侧成峰”。
我在上《祝福》一课时曾有一个片断，课后令我有所感触：教师对文本的解读也应充满灵性，能挖掘出文本中被忽略的地方，于无疑处有疑，在无疑处激疑，激发学生的兴趣，能收到意想不到的效果。
我个人不知道读过多少遍《祝福》，然而当被问到“祥林嫂是怎么死的？”时，我却一时语塞。
转而一想，这正是一个点拨学生思考的契机，利用这个问题，组织学生积极思维，让学生做一次思维体操，这不仅能让学生获得知识，更能让学生获得一种解决问题的方法，拓宽他们的思路。
当我抛出这一问题时，很多学生当时一愣，随后有几个学生开始七嘴八舌地说“鲁四老爷逼死的”“冻死的”“气死的”“自杀身亡”等等，答案不一，这说明学生的思路是多向的，头脑是灵活的。
我开始步步诱导：你知道祥林嫂临死前的样子吗？学生很快找到文中第三次肖像描写，尤其是“眼珠间或一轮，还表示她是一个活物”一句，充分说明了祥林嫂是一个活着的死人了。
从这个“肖像”上又能发现什么呢？有学生说：“老死的！”我继续问：“怎么能说是老死的呢？”围绕这个问题学生进行了讨论。
最终，学生从祥林嫂临死前的神态、心理以及短工的旁证，认为祥林嫂是自然死亡（老死）。
这是一个畸形的生命，学生从祥林嫂“老死”的结局中领会了人物形象的内涵。
她是那样的善良，她希望依靠勤劳的双手度过一生，但是，她生活的那个社会（法制制度、封建礼教、封建迷信）不断地摧逼她。
那一幅“丧夫图”，那一幅“失子图”，那一幅“木偶图”，组成了中国近代末期一代妇女的悲剧形象：未老先衰，未到老死之年而老死。
通过学生对文本的解读，挖掘了本文的深刻内涵。
要想让文本充满诗意，必须在立足课堂的同时，走向课外。
教师在课堂教学中要恰当引入相关课外内容，增加语文课的厚度和广度，让学生的思想在文学的天空自由地飞翔。
比如在学习苏轼悼念亡妻的《江城子·十年生死两茫茫》时，笔者把潘岳的悼亡诗、元稹的《遣悲怀》、贺铸的《半死桐》引入课堂，引导学生合作学习，比较阅读，学会鉴赏古典诗词的一般方法。
学生对古典诗词更加热爱了，学习热情更高了。
学生在课外要大量阅读经典名著，走近名人。
名著代表一个时代的最高语言典范，是人类不朽的精神财富，是文学巨匠毕生心血的结晶。
解读名著就是和文学大师交谈。
学生在阅读名著中构建自己的精神家园。
结论钱理群先生认为“语文教育过程中，学生是学习的主体，同时也是被教育的对象，学生既要主动的求知，也要接受老师的正确引导。
”老师是介于文本和学生之间的“主媒体”，是沟通两者间的桥梁，要促使学生能与文本进行心灵的对话。
李白有句诗：“相看两不厌，只有敬亭山。
”在美学中，这种情形是移情作用中的观念联想。
即把物写成人，山具有了人的情感能力，植有情于无情之物，人可以赏山，山可以观人。
我认为语文教学中，老师这个主媒体，要殚精竭虑地使“有情”的学生和“无情”的文本“相看两不厌”。
当然学生与老师之间更要“相看两不厌”！面对诗意的学生，我们老师也应该是诗意的，面对美丽而诗意的文学，我们语文老师要把她介绍给我们的同学，使之成为朋友。