浅谈阅读教学的三要素
浅谈阅读教学中的三要素
浅谈阅读教学中的三要素《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，而阅读则是语文学习的一个重要组成部分，教师应把阅读教学当作语文教学的重点来抓。
在以往，教师在指导学生朗读课文时，学生只要能读会、读顺就行了，却不知怎样朗读才算有感情，因而学生在朗读课文时也是非常平淡，根本体会不到文章的精髓，体会不到作者当时写作的心情。
因此，“有感情”地朗读课文又是在“正确、流利”朗读基础上的提高和升华。
它不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。
因此本人提出以下几个观点：一、体会范读激情要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。
现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。
教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学生学好课文就会起到事半功倍的效果。
教师要根据课文的情感基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。
这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，学生的心情变得十分沉重，教师教得轻松，学生学得投入。
在阅读教学中，教师常结合提问、讲解、分析，对课文的重点章节进行范读，促进学生对课文重点的理解，帮助学生掌握与之相应的朗读技能、技巧。
如教学《丰碑》一课时，分析到叙述军需处长牺牲时，配以哀乐，教师范读，让学生掀起感情的波澜。
有时在讲读课文后也常常进行整篇课文的范读，旨在帮助学生总结课文或是进一步引导学生欣赏课文，感受课文语言文字的魅力。
另外，在阅读教学中，除了教师自身的范读之外，也应重视学生有感情的朗读。
一方面是为了满足一部分朗读能力较强的学生跃跃欲试的愿望，另一方面也是为了让学生通过有感情朗读，切身体会课文表达的情感，进入角色，产生心灵的共鸣。
二、感知默读悟情“正确、流利、有感情”地朗读课语言也应遵循学生的认知规律。
阅读教学设计的要素
阅读教学设计的要素阅读是学习的基石，而教学设计则是保证有效教学的关键。
在进行阅读教学时，教师需要考虑一系列要素，以确保学生能够获得最佳的学习效果。
本文将详细介绍阅读教学设计的要素及其重要性。
一、课程目标设定课程目标是教学设计的首要要素。
在阅读教学中，教师应明确目标，如促进学生的阅读理解能力、词汇扩充、阅读速度等。
目标的设定要具体明确，以便教师能够有针对性地设计教学活动和评估学生的学习成果。
二、教学内容选择教学内容选择要根据学生的能力水平和课程目标来确定。
教师可以选择适合学生阅读能力的文本材料，如教材课文、新闻报道、文学作品等。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和实际需求选择相关的主题或话题。
三、教学方法和策略教学方法和策略在阅读教学中起着重要作用。
教师应根据学生的特点和课程目标选择合适的教学方法，如直接教学、合作学习、问题解决等。
此外，在教学过程中，教师还可以采用多种策略，如预测与猜测、主动思维、归纳与推理等，以帮助学生提高阅读能力。
四、教学任务设计教学任务设计是指为学生安排具体的阅读任务，以促进他们的阅读能力发展。
教师可以设计各种类型的任务，如理解主旨大意、寻找关键信息、分析文章结构等。
任务设计要有层次性和递进性，提供不同难度水平的任务，以适应学生的学习需求。
五、评估和反馈机制评估和反馈是教学设计不可或缺的要素。
教师应针对教学目标设计合理的评估方式，如阅读理解测试、口头表达、写作等。
评估结果能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，教师还应提供及时的反馈，鼓励学生的努力并指导他们的进一步学习。
六、教学环境创设教学环境对于阅读教学的效果有着重要的影响。
教师应创设积极、合作、有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
教室布置、教学资源的准备、学习氛围的营造等都是创设良好教学环境的重要因素。
总结：阅读教学设计的要素包括课程目标设定、教学内容选择、教学方法和策略、教学任务设计、评估和反馈机制以及教学环境创设等。
阅读教学设计的三种意识
阅读教学设计的三种意识在阅读教学中，设计教学活动是相当重要的一环。
好的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。
在教学设计中，教师需要具备三种关键的意识，即阅读目标意识、学生需求意识和多元教学意识。
一、阅读目标意识教师在进行阅读教学设计时要明确阅读目标。
阅读目标意识是指教师在设计阅读教学活动时要清楚地知道自己的教学目标是什么。
目标可以是培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度，增强学生的阅读理解能力等。
在确定阅读目标时，教师需要考虑学生的年龄、水平和学科特点等因素。
例如，对于小学生来说，教师可以设置培养学生的阅读兴趣为目标；对于初高中学生来说，教师可以设立提高学生的阅读理解能力为目标。
为了实现阅读目标，教师可以通过灵活运用各种教学手段，如布置阅读任务、提供相关的补充材料、组织讨论和分享等。
二、学生需求意识在阅读教学设计中，教师还需要关注学生的需求。
学生需求意识是指教师在设计教学活动时考虑到学生的兴趣、能力、学习风格等因素，满足学生的学习需求。
为了了解学生的需求，教师可以通过调查问卷、教学观察等方式进行了解。
例如，教师可以组织学生参加小组讨论，鼓励学生分享自己对阅读的兴趣和意见。
通过了解学生的需求，教师可以有针对性地设计教学活动，提高学生的学习效果。
为满足学生的需求，教师可以选择多种教学方法和资源。
例如，教师可以利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣；教师还可以提供不同难度的阅读材料，以满足不同水平学生的需求。
三、多元教学意识在阅读教学设计中，教师应具备多元教学意识。
多元教学意识是指教师在设计教学活动时要考虑多种方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
为了实现多元教学，教师可以选择不同的教学方式和方法。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生进行合作阅读，提高学生的合作精神和沟通能力；教师还可以通过角色扮演、互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以根据学生的学习特点和兴趣，选择适合的教学材料和资源。
阅读教学设计的要素是什么
阅读教学设计的要素是什么一、引言阅读教学是培养学生阅读能力的关键环节，而教学设计是保证教学效果的重要手段。
本文将探讨阅读教学设计的要素，以帮助教师制定有效的教学方案。
二、课程目标的设定在设计阅读课程时，首先需要明确课程目标。
课程目标应该明确、具体、可衡量，旨在指导学生的学习。
例如，目标可以包括提高学生阅读速度、理解文章主旨、提取关键信息等。
三、阅读材料的选择阅读材料的选择至关重要，应根据学生的年龄、兴趣和实际情况进行合理搭配。
合适的阅读材料可以吸引学生的注意力，提高学习的兴趣和积极性。
教师可以选择包括绘本、短篇小说、科普文章等多种类型的材料，以满足不同学生的需求。
四、任务和活动的设计通过设计多样化的任务和活动，可以促进学生的参与和思考。
例如，教师可以设置问题让学生推理、总结、比较等，以培养其理解和思维能力。
同时，可以设计小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在实践中提高阅读技能。
五、词汇和语法的教学词汇和语法是阅读教学不可忽视的要素。
教师可以在阅读过程中注意引导学生学习和应用重要的词汇和语法知识。
通过注释、解释和举例，帮助学生理解和掌握相关内容，提高阅读的准确性和流畅性。
六、策略和技巧的培养阅读策略和技巧对于学习的成功至关重要。
教师可以引导学生学习各种阅读策略，如预测、推理、概括等，以提高他们的阅读效果。
同时，可以分享阅读技巧，如快速浏览、注重关键词等，帮助学生高效获取信息。
七、评估和反馈评估和反馈是教学设计的重要环节。
教师可以通过各种方式对学生的阅读表现进行评估，如作业、测验、口头表述等。
并及时给予反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进的建议，促进学生的成长和进步。
八、多媒体和技术的运用在现代教育中，多媒体和技术的运用可以提升阅读教学效果。
教师可以利用数字资源、互联网平台等辅助工具，为学生创造更丰富、更具互动性的学习环境。
九、反思和调整阅读教学设计是一个不断改进和调整的过程。
教师应不断反思自己的设计，总结经验，根据学生的反馈和实际情况进行调整和改进，以提高阅读教学的质量。
阅读教学设计的要素包括
阅读教学设计的要素包括阅读教学设计的要素包括：目标设定、文本选择、教学方法、评估策略以及课堂管理。
在教授阅读技巧和提高学生阅读能力的过程中，这些要素是非常关键的。
下面将逐一介绍这些要素，并探讨如何有效地应用它们来设计阅读教学。
目标设定是阅读教学设计的首要要素。
教师应该明确地设定阅读教学的目标，确保学生能够理解文本、提取关键信息或者进行深度思考。
目标应该明确、具体，并与学生的实际需求相匹配。
例如，教师可以设定目标为提高学生的阅读速度和理解能力，或者培养学生分析文本的能力。
文本选择是教学设计中的另一个重要环节。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、语言水平以及教学目标来选择合适的文本。
文本可以包括课本中的文章、报纸杂志的文章、网络新闻或者文学作品等。
选用适合学生水平的文本可以激发学生的阅读兴趣，并帮助他们提高阅读能力。
在教学方法方面，教师可以采用多种策略来引导学生进行有效的阅读。
首先，教师可以教授阅读技巧，如扫读、略读、详读等。
这些技巧可以帮助学生快速获取信息、提高阅读速度。
其次，教师可以引导学生进行合作阅读，通过小组讨论或者合作任务来促进学生之间的互动和合作。
此外，教师还可以设置问题，要求学生回答问题或者进行讨论，以加深对文本的理解。
评估策略在阅读教学中起着非常重要的作用。
教师可以通过口头或书面形式进行评估，确保学生对文本的理解和掌握程度。
评估可以包括课堂活动的观察、学生的作业或者考试等形式。
通过评估，教师可以及时发现学生的问题，并进行针对性的教学调整。
最后，课堂管理是阅读教学设计中不可忽视的一环。
教师应该建立积极、和谐的学习氛围，引导学生专注于阅读任务，共同营造一个良好的学习环境。
同时，教师还应该合理安排课堂时间，确保每个环节都能充分利用，并避免时间浪费。
综上所述，阅读教学设计的要素包括目标设定、文本选择、教学方法、评估策略以及课堂管理。
教师在设计阅读教学时，应该充分考虑这些要素，并根据学生的特点和需求进行合理的安排。
阅读教学设计有哪些要素
阅读教学设计有哪些要素阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而一个好的阅读教学设计能够提高学生的阅读效果，使其更好地理解和应用所读内容。
下面将介绍阅读教学设计中的几个重要要素。
一、目标明确阅读教学设计的首要要素是明确教学目标。
教师需要确定学生在阅读过程中应该达到的具体目标，这有助于教师有针对性地选择教学材料和设计教学活动。
例如，阅读理解目标可以包括提高学生的阅读理解能力、培养学生的策略运用能力等。
二、选择合适的文本在阅读教学设计中，教师应该选择符合学生水平和兴趣的适当文本。
文本的选择应根据学生的年龄、语言能力以及学科背景等因素综合考虑。
合适的文本可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的参与度，进而提高阅读教学效果。
三、前瞻性教学设计在设计阅读教学时，教师应该有一个清晰的教学计划。
这包括在教学之前对教材内容的了解、设计教学活动和任务、预测学生可能遇到的困难，以及为应对这些困难准备相应的教学策略等。
一个良好的前瞻性教学设计有助于教师更好地引导学生进行阅读，解决问题，并提高学生的学习效果。
四、教学方法多样化为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，阅读教学设计应该采用多种教学方法。
例如，教师可以通过小组合作、角色扮演、问题解答等活动形式来激发学生的思维，增强他们的阅读主动性和合作能力。
此外，教师还可以通过图片、音频和视频等多媒体资源来丰富阅读教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养阅读策略阅读策略是有效提高阅读能力的关键。
阅读教学设计应该注重培养学生的阅读策略，帮助他们主动运用各种策略解决阅读中的难题。
教师可以通过教授词汇学习策略、推断策略、预测策略等方式，引导学生在阅读中灵活应用这些策略，提高他们的阅读理解能力。
六、评估与反馈阅读教学设计不仅需要关注学习过程，还要关注学习结果。
教师应该设计相应的评估工具，对学生的阅读能力和阅读理解水平进行评估和反馈，帮助学生发现自己的不足，并及时调整学习策略。
通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习情况，为进一步的教学设计提供参考。
阅读教学三要素是什么
阅读教学三要素是什么阅读教学三要素是什么阅读教学在语文教育中是举足轻重的一部分,无论在小学还是中学都应该重视。
那么阅读教学三要素是什么呢？快来看看吧！阅读教学三要素是什么1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
浅谈中学英语阅读技巧三要素
浅谈中学英语阅读技巧三要素
中学英语阅读技巧的三要素分别是：预读、精读和复读。
1. 预读：在阅读前，先浏览文章，了解文章的主题、段落结构和关键词汇，将自己引入文章的情境中，更好地理解文章内容。
预读可以帮助学生准确把握文章的主旨和关键信息，提高阅读效率。
2. 精读：有了预读的基础，可以进入精读阶段，认真阅读每个段落的内容，理解文章的意思和作者的观点。
在精读过程中，可以对文章中的生词、难句进行标注，记下关键词和关键句，帮助自己更好地理解文章。
3. 复读：阅读过程中可以多次重复阅读，强化对文章的理解和吸收，缓解阅读疲劳，提高理解能力。
在复读的过程中，可以关注文章的语言运用，提高语感和表达能力。
以上三个阅读技巧要素相互衔接，相互促进，让学生更好地掌握英语阅读技巧。
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浅谈阅读教学的三要素-中学语文论文浅谈阅读教学的三要素胡建新在阅读教学的路上，我和其他的语文老师一样，一直在坚持不懈地探索，下面是我在小学阅读教学实践中总结出来的三要素：一、“读”——以读为本语文实践有很多种形式，其中读最为重要，《语文课程标准》规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读巾整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”而全国著名特级教师于永正老师也说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。
语文能力是讲小来的吗？不是！语文能力足读出来的，是学出来的。
”在阅读教学中，首当其冲的就是“读”。
在一堂好的阅读教学课上，读应该贯穿始终，因为读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，也是学生理解文本的过程，还是学生信息处理后反馈的表达形式、阅读教学的过程，应该以“读”为本，让学生潜心读书，获得充分的个人体验和独特感受。
闲此，我们在教学每篇课文时，都应该给学乍充分渎的时间，要让学生“以读为手段在书中走几个来问”。
读的形式何其多，你若想让学生读出效果，邯需注意以下几点：1、重视领读，把握范读，领渎，也叫带读，就是由一个人带领全班学生朗读领读者可以是教师，也可以是朗读能力较强的学生。
领读要能起示范和引导作川，领读的内容以可是一篇文章，一句话，亦或足一个阅。
其实，领读也是一种范读，而范读一般是巾教师完成的朗读，它有明确的示范作川，在低段的阅读教学巾尤为最要。
但不管是领凄还是范读，都能激发学生的朗读兴趣，有效地训练学生的朗读技巧，提高学生的语感，准确领会蕴涵文巾的意蕴，因此，在阅读教学巾必须重视领读，把握范读。
2、付以深情，真情导读。
理想的阅读教学，应该足一种以“立人”为小心的“有生命的教学”，它是通过教师对学生的朗读指导，重新唤起时人的犬注，让学生成为一个完整的人，一个创造性的主体，这就要求老师在教学时以深情，真情来导读。
所谓深情，即为“教师能够给予学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗”；所谓真情，即为“师生之间坦诚率六，一言一行都发门内心”。
在充满深情与真情的浏读教学小，课堂不再只是教师传授知识的阵地，而是教师以激情引导学生积极体验、灵动思考，主动发问、大胆质疑、热烈讨沦、踊跃表达的大舞台，在这个开放的大舞台上，师生町以尽情分享思号的快乐、顿悟的惊喜，激情的燃烧、真情的涌动，灵性的焕发，情感的融合，以及心灵的碰撞、只有这样的阅读教学，才能放飞学生的想象，发掘学生的潜能，提高学生的语文综合素养。
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
(1)选择感情浓烈的句段。
课文巾某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖同的无限眷恋和思国之情。
(2)选择含义深刻的句段，课文巾部分句。
段是一个重要的知识点，蕴含某方面的析理，需要引导学生在反复的朗读巾思考，讨论，才能理解、领悟。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文巾：“从我心底知道，‘精彩极了’也好，，糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
(3)选择描写精彩的句段。
课文诸如运川厂比喻、排比等手法，或者具有总起，过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。
如朱白清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
3、关注层次朗读，教师在朗读指导时，必须依据学生的年龄特点、接受能力和课文提供的条件，使朗读富有层次感。
也就是说，教师在布置每次朗读任务时，都必须把本次朗读的目的清清楚楚地告诉学生，这样学生才能逐层加深文本朗读。
4、重视略读和浏览。
《语文新课程标准》在第二学段捉小了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识丽，根据需要搜集信息”的要求，在第四学段提出了“能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范同，拓展自己的视野”的要求。
将略读作为语文阅读教学的目标，不仅是现代社会对语文教育的要求，也是语文学习自身的需要。
在阅读教学中，教师应重视略读和浏览，它们以精读为基础，但涉及范嗣远比精读广泛，它们有其独特的价值。
二、“掘’——以掘为展阅读的对象是文章，阅读的日标是读懂。
所谓读鯈，不仅是对文字的认渎，还存文本的解读，简而言之就是除了读通文本外，还需赏析文本。
赏析文本需在读通文本的基础上展开，若能读透文本，那么赏析文本就更顺其自然了。
1、分析和综合的能力，分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读赏析能力的核心，因此必须在阅读教学巾培养学生的分析，综合的能力。
分析能力是将事物的个别特征或个别方而分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
2、挖掘突破点的能力。
作者写文章有自己的意蕴，因此每篇文章都蕴涵着一个突破点，这个点或许是一段话，或许是一句话，又或许是一个词。
当学生充分感知文本，便与文本紧密地联系在一起，此时，引导学生发掘本文的突破点，再展开赏析，那么，学生对文本的解读也就可以称得上是透彻了。
正如叶圣陶所说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”闲此，在教学过程中，我们要抓住文章的关键词句，讲清阅句的深层内涵，让学生“由文人情”，由课文巾的关键词句体会到文章的“味”，走进作者的内心世界，与作者同悲共喜，产生感情共鸣，让心灵得到洗礼。
三、“想”——以想为拓叶圣陶说过：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遗我们的想象，才能够领会它。
如果拘于有迹象的文字，而抛荒言外之意，弦外之音，至多只能够鉴賞一半；有时连一半也鉴赏不到，闪为那没有说出来的一部分反而是极大重要的一部分。
”从中足可见，除了充分朗读文本、深入挖掘文本外，更应启发学生的想象。
学生若有了想象，就可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读教学巾教师应鼓励学生主动去想象，可根据想象的类型，结合教材对学生进行想象力的训练，如在文本留白处适时地写下自己的想象，续写故事，拓展小练笔等。
《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。
作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉，无私和宽广。
教学瞄母深情》这一课时，我设计了这样一个小练笔，当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。
同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗？同学们在泪眼婆娑中写下了肺腑之言，有的学生这样写道：“妈妈，真对不起，原来您的丁作这么辛苦，下作环境这么差，我还要您买书，以后我再也不这样做了。
妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧！”以上这个案例中，学生自然融入文本的情景巾大感受，去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。
此时，学生头脑中的母亲形象不只是文本巾的母亲，也是自己母亲的形象，自然地把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。
又如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重闲难，救出自己的儿子和同学的故事。
”不论发生什么事，我总是和你在一起！”这是父亲和儿子共同的信念。
文本的第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。
我在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说门已仿佛看到了什么？南父亲在废墟中挖厂36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并巾此想象废墟下的阿曼达面临怎样的闲境，他会想些什么？说些什么？做些什么？我就以《逆境巾的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。
要求学生抓住人物的动作，神态，语言、心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受，理解了父与子的了不起。
一直面对闲难，永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵。
我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言，挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受，理解，积累和运用的能力，丰，旨了学生的语文素养，让每位学生得到了扎扎实实的训练。
胡建新，教师，现居浙江绍兴。