新授课、复习课、习题课课型模式
高效课堂的六种课型
高效课堂的六种课型作者：黄海港来源：《教育周报·教研版》2016年第15期《高中高效课堂策略研究》课题主持人，经过课题组成员近一年的研究、总结，得出“新授课、复习课、讲评课、习题课、实验课、自习课”六种课型的结构特征和教学要求如下。
一、高效课堂六种课型（1）新授课：树立“先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。
主要考虑六点：①如何导入。
②自学提纲。
③自测题。
④预估出现的问题。
⑤解决问题的方式方法。
⑥设计分层题组。
（2）复习课：“以练代讲”。
教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
主要考虑四点：①复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。
②哪些基础题能展示这些基本知识点和方法。
③这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。
④这些知识点和方法在新课程的测试中如何考。
（3）讲评课：“找准问题疑难，题组分解补漏”。
教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，找准问题症结所在。
讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。
要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。
在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。
14教师常用的四种课型是复
14教师常用的四种课型是复
教案本上设计有一个“课型”的栏目，需要教师根据所授课型进行填写，这一栏目我们应该如何填写呢？课型具有多样性，但到底有哪几种呢？作为一名教师，这些基本知识我们不可不知。
中小学语文课通用的课型有新授课、复习课、练习课、实验课、讨论课、检查测验课等等。
一、新授课
这是最基本的课型，只要是讲授新知识的课堂都属于新授课，对于新授课大家应该都不陌生，每学期90%左右的课堂都是新授课。
新授课一般包括以下步骤：组织教学、检验复习、导入新课、教学新知识、当堂检测、知识小结、布置作业，因为大家比较熟悉，在这里就不做过多介绍。
二、练习课
许多教师把练习课上成了讲评作业或处理作业的课，认为只要把练习题讲一遍，练习课就上得很成功了，实则不然。
练习课的概念一般是指在一节新课之后，紧跟着安排一节习题课训练学生的技能和技巧，以培养学生实际操作能力和行为习惯。
因此练习课也需要精心设计和科学指导，上课时不仅要重视对基础知识的巩固，还要照顾到学生的学习兴趣和积极性，给学生提供足够的自主探索和合作交流的机会，注重解题思维的训练和解题方法的引导。
三、复习课
复习课就是对所学知识的回顾和温习，帮助学生强化记忆，加深
理解，并能融会贯通地使用，不能把复习课上成练习课，一味地搞题海战术；也不能把复习课上成抄写课、背诵课。
四、讨论课
讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。
对提高学生学习的兴趣、培养历史思维能力、体现学生在学习中的主体地位大有裨益。
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室 张 健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。
一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。
概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。
该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。
在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。
在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。
在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。
命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。
通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。
在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。
二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。
习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。
习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。
121模式“复习、评讲、习题课”课型结构及教学样式
导入新课； 链接延伸； 探究展评； 回归巩固； 提升意义。
课型核心：知识能力化，知识个性化； 课型重点：学生习题训练。
基本教学样式
第一环节：激趣激疑，导入新课。
这一环节，教师可将知识习题化、习题生活化、生 活问题化、问题激疑化，点燃兴趣，激发学生因疑而思， 因思而习。直接切入训练板块（课前准备好的习题）， 让学生定时训练习题，练后自我评改，生生评改，师生 纠错，梳理主要问题，促进知识回归。
第二环节：问题呈现，聚焦疑难。
这一环节，主要由教师将涉及的知识性问题、能 力性问题、思路性问题、方法与策略性问题等等的练 习题或考题呈现给学生，引导学生聚焦重点和难点。
第三环节：自学互学，展学探究。
这一环节是落实学生课堂主题地位的重点。教师 应有效组织引导学生自主学习、或互学、展学。其方 式或回归课本学习；或重新把习题或试题独立地重做 反思，体会其中的能力要求、解题思路、解题方法及 解题策略等；或互学研讨难题，提炼规律方法；或展 学思路方法；或讲解自己解答的思路、方法、体会及 上黑板演算或在讲台上讲解、展台上展示等。
第四环节：问题训练，达标拓展。
这一环节教师主要应通过学生独学、小组合作学，对典 型错题进行重做和探讨后，针对已解决的错题难题，重新进 行变式设计。且紧紧围绕错题难题，或改变题中的情景、数 据、条件；或拓展迁移加进相关内容；或将几个题综合成一 个题等设计成达标检测题；或另选与此类相同相近相关的练 习题或考题。由学生当堂独立完成，以检测学生是否真正弄 清弄懂，是否真正解决了本节评讲课所要解决的主要问题， 以达成学习目标。
第五环节：拓展延伸，提升意义。
这一环节，教师应有效引导学生及时完善知识，弥补缺 限，巩固消化，加深理解，积累经验、思路和方法；将问题 类型化或建模化，从问题特点、题型特点、解题思路等不同 方面归类梳理，力求使学生初步形成会一题、知一类、懂一 组、解一批习题的能力。
四种常见课型的课堂教学基本流程
四种常见课型的课堂教学基本流程
一、新授课。
根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。
1.预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。
预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。
2.展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。
3.反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。
4.综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。
其中“展示”又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。
二、训练课（习题课）
侧重于训练和训练后的讲评。
基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。
训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。
学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。
三、复习课
梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。
课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。
四、试卷讲评课
学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。
高中语文三种课型模式
高中语文三种课型模式高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。
4、整理复习的知识体系5、布置作业（相应知识点的针对性强化训练）习题讲评：1、站读2、演讲3、客观题，讨论、展示、教师补充主观题，分析失分点、易错点。
回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。
4、整理错题至错题本。
高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。
4、整理复习的知识体系5、布置作业（相应知识点的针对性强化训练）习题讲评：1、站读2、演讲3、客观题，讨论、展示、教师补充主观题，分析失分点、易错点。
回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。
4、整理错题至错题本。
高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。
4、整理复习的知识体系5、布置作业（相应知识点的针对性强化训练）习题讲评：1、站读2、演讲3、客观题，讨论、展示、教师补充主观题，分析失分点、易错点。
回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。
4、整理错题至错题本。
化学教学有哪几种课型
化学教学有哪几种课型课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
课型的分类因基点的选择不同而区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
化学“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引课——明确目标——自主学习(完成导学案)——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引课老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习(完成导学案)学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
师：变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。
所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。
一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。
1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。
2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。
3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。
⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。
四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。
每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。
二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。
1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。
在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。
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历史讲评课一、目标与要求(一)目标1．合理评价，激发学生的学习热情和学习积极性。
2．错题自纠，通过自纠、小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。
3。
典题讲评，及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识提高。
4．变式训练，发挥例题功能，提高运用学科知识解决问题的能力。
(二)要求1．发挥教师的主导作用。
教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，教师的作用重在找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。
2．突出学生的主体地位。
学生是学习的主体。
学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。
3．课前准备：课前准备包括试卷统计、分析和优劣试卷、变式练习。
试卷统计主要包括知识点分布的统计，考查题型的统计，考试结果的统计。
试卷分析，包括分析试卷的内容、结构和答案以及分析犯错误的原因。
4．学生参与：鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。
5．教师讲评：教师对学生的疑点讲评要到位。
对学生解题方法和习惯的培养要到位。
要关注错题知识点当堂掌握的达标率。
二、操作流程课前定靶：选择题通过率筛选；二卷批改总结课上探讨：1、板书重点题目，提前准备，学生讲解；二卷学生对照添删2、总结选择、二卷规律；重点知识联系延伸；点拨做题方法（注意简化意群、找准关键词、排除突破点、答题思路草稿、标准概念使用）课后：精简习题，变式训练具体操作可参考：1．自查自纠，鼓舞士气(1)考试概述，鼓舞士气。
对试卷进行整体分析，让学生心中有数。
以小组为单位进行集体评价，以捆绑式评价来进一步激发学生互帮互助学习的热情和积极性。
(2)对选择题，教师要点出通过率低于70％的题目为重点突破的对象。
(3)发放答案，学生对照自查探究。
答案一定要课前发放。
学生自查课本，找清错因。
自查应包括题目类型、知识分布、思路、方法技巧、规范等方面。
提醒学生回顾当时答题的思路，分析问题的方法。
2．展示思路，合作交流(1)对学生自查自纠没有解决的问题，以学习小组为单位，在合作的基础上，展示题目的错因，可采取生生合作、师生合作等方式找到解决问题的方法，力争让更多的学生参与进来。
教师应重点做到：找出解答该问题时应注意的事项及解答该题目的关键；由该题目所想到的其他相关知识点。
(2)在小组内部研究的基础上，让学生充分地层示。
教师既要引导学生进行充分的发散思维和批判性思维，也要避免学生走得大远。
教师的点拨提升将直接决定课堂的进程与效能。
教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且做好应对准备。
3．重点点拨，方法指导(1)彻底克服教师在课堂上对答案的不良现象，要充分发挥错题的例题功能，通过讲解错题，教给学生解答这一类型题的思维方式、解题步骤和方法，使讲评起到单一反三，触类旁通的作用。
(2)也可按出错原因进行归类，让学生自己查找出错和失分的原因，然后教师再进行归类总结，并给学生指出解决问题的方法。
4．变式训练，巩固内化(1)教师引导学生对题目类型归类，传授解题方法，强调解题的规范性等。
在讲解中可以对比展示问题卷和优秀卷。
(2)教师要有针对性的进行跟踪变式训练。
针对出错多的知识点、试题类型，再设计类似的试题，进行跟踪训练，了解达标情况。
(3)学生完成满分卷并建立完善错题集。
教师在此环节应给予方法上的指导与精神上的鼓励，使学生对所学知识通过纠错进行进一步的巩固。
新授课一、目标与要求(一)目标1．落实课程标准，促进师生发展。
发挥教师在教学过程中组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
改变学生接受式学习和机械式学习，倡导学生主动参与、探究发现，关注学生知识生成的过程。
2．构建知识体系，培养学科能力。
帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。
着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析解决问题的能力及交流合作的能力。
3．发挥德育功能，实现三维目标。
让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和社会观。
(二)要求1．发挥教师的主导作用。
教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式和程度的支持。
过多的指导会扼杀学生的自主性，而完全自主放任也会导致学习的低效率。
2．突出学生的主体地位。
学生是学习的主角，教师要通过新颖的设计，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中体验历史、感悟历史，在问题探究中感受知识生成的过程，学会学习方法，提高学习能力。
3．科学严谨整合教学资源，创设情境问题，一要照顾到不同学生的学情，通过问题的展示与解决，使学生在知识学习与能力提升中有更高层次的提升，二要倾向材料与情境问题的设计，可引用多种形式的历史素材。
4．教学过程要追求课堂教学的目标达成度。
依据由低到高的梯度帮助学生由“你的了解”到“你的理解”再到“你的见解”完成对知识的建构与能力的提升。
二、操作流程基本程序为：创设情境，展示目标——学生自主学习，合作探究——师生展示交流，分享成果——归纳总结，点拨提升。
具体操作可参考：1．创设情境，展示目标(1)教师根据课题内容与特点，创设问题情境导入新课，情境导入应明确目标，激活学生思维，教师尽量采用学生所熟悉的生活实践来创设新情境，让学生从已有的生活经验中，发现相关的学习信息，生成问题，引发兴趣。
情境的设计形式多样，例如：①创设学生熟悉的生活实践导入。
②创设科学合理的历史素材导入，如地图、图片、表格、史料、历史故事、诗歌歌谣、名人名言、历史建筑等。
③也可以由复习提问导入等。
复习提问导入要注意三点：一是所设计的问题既能体现上节课的重点知识，又能对学习新知识具有启发性；二要注意时间的掌握，一般5分钟左右为宜；三是教师对学生的发言要点评、规范和总结。
(2)展示与明确目标部分，教师按照课标的要求，进一步明确本节课的三维目标，指出重难点与学法的要求。
2．学生自主学习，合作探究根据市编教辅《新课程自主学习丛书·历史》，提倡学生自主学习。
课前完成其中“主干建构”的基础知识填写部分，针对“重点突破”部分，进行知识的自主初探。
然后在课堂上进行合作探究、补充、总结与拓展。
可以细化成：“围绕课标，自学教材——围绕丛书，自主构建——围绕课堂，交流探究”。
具体要求是：(1)用好市编教辅，搭建自学平台。
课前学生自学教材，自主构建、完成《丛书》中“主干建构”部分的内容，对于疑惑点要做标识，以便课上有的放矢；“重点突破”或“拓展探究”主要由学生在课上和学习小组中层开。
(2)提倡学生带着问题预习、思考、探究。
自主探究侧重自觉地发现问题，解决问题。
“为学患无疑，疑则有进”，教学中鼓励提倡学生质疑，教师要传授质疑方法，如根据课题质疑，从难点质疑，从矛盾处质疑，从关键词处质疑。
学会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
如个人解决有困难的问题可以提交给小组或老师共同探讨。
(3)小组合作探究，体现自主互助。
①分组。
小组是学习的基本组织形式，学生分成十人一组的学习小组，由责任心强的学生任小组长。
小组成员中要各等次的学生搭配，最好指定3人左右的核心成员带动。
②探究。
在小组合作过程中，教师要鼓励学生积极交流，在小组内完成对每一个问题的探究，形成统一的结论。
同时，教师要参与到学生的探究过程中，及时了解各组学习情况。
③教师帮助。
学生自主探究，真正体现了学生是学习的主人，把分析、解决问题的主动权交给了学生，把“我要学习”变成了学生的一种内在需要。
让学生负担起自己的学习责任，把学习变成了自主的行为。
但要防止走极端，忽视了教师的指导作用，一味地让学生自学，缺乏教师必要的指导，就会浪费时间，课上完不成教学目标。
教师是学习过程中的一员，强调的是师生人格上的平等，而非知识、技能上的平等。
3．师生展示交流，分享成果(1)以学习小组为单位，形式可利用问答、多媒体演示、板书演示等。
可选几个组的几个代表发言、总结，采用辩论式最有收获。
在讨论中从别人思想火花中受到启迪或共鸣，大家共同享受收获的喜悦。
对于易混内容、有争议的问题、方向性问题，教师要重点把握、阐释、引导。
(2)引入学习竞争机制，调动学生探索新知的积极性和主动性。
在学生完成基础知．识的巩固后，教师可以通过学生一对一检查、教师抽查、巩固训练等方式加强对知识的落实度。
4．归纳总结，点拨提升(1)教师针对本节课的主干与重难点知识进行总括、拓展和提升，可以设计成框架或图表格式。
(2)教师要注意澄清学生思维上的困惑和难点。
(3)选取难度适中的典型题目进行应用训练。
通过检测，教师进一步了解学生的知识掌握情况，对学习中的易混点、易错点、重点、难点进行重点提示，帮助学生进一步巩固·所学知识。
同时，教师要结合题目加强对学生解题方法、解题技巧的指导和培养，以提高学生的学科能力。
复习课一、目标与要求(一)目标1、梳理主干知识，巩固完善提高。
在教师指导下，学生依据学案自主构建知识，形成完整的认知体系，提高知识理解程度，能够熟练运用知识。
2．构建知识体系，培养学科能力。
帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。
着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析处理问题的能力及交流与合作的能力。
3．发挥德育功能，实现三维目标。
让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和社会观。
(二)要求1．发挥教师的主导作用。
教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式和程度的支持。
2．突出学生的主体地位。
教师要通过新颖的设计与整合，引导学生在自主、合作、探究的氛围中完成对知识的重温，认识的深化，能力的提高。
3．复习课不同于新授课，要避免将复习课上成新授课的翻版，要注意教学内容的整合与问题设计的梯度。
4．要体现开放性，教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。
5．注意复习课中知识的生成性，通过复习实现知识和能力的生成。
二、操作流程课前基础知识自主复习：学案导学，建构整合，基础知识点和知识框架结合，避免偏怪课堂探究：1、综合近年高考题目考查类型、考查方式2、整体回顾单元框架，结合近年高考题目分析考查特点3、梳理提问基础知识，重点突破4、结合高考例题检测思维程度5、单元规律归纳，多重角度重新建构课后检测拓展：1、学案题目、单元检测2、细致分析答案，红笔添删3、模仿答案整理思路训练表述1．学案导学，建构整合(1)精心设计学案。
导学案是复习的总抓手。
教师在充分了解学生已有学习情况的基础上、依据课程标准以及教材内容，把握教材的特点和课标要求，从学习者的角度设计指导学生进行自主学习的导学材料。
它主要包括以下内容：①展示课标、明确考点。
主要由教师根据课程标准以及考纲要求编写。
②自主建构。
以知识结构的形式呈现，是学生自主复习基础知识，完善知识体系的重要环节。
③考点探究。