初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例
教学目标：通过情境教学，让学生能够掌握购物时交流的相关英语表达式，包括点菜、询问价格、支付等。
教学步骤：
Step 1: 导入情境
教师可以建立一种情境，例如让学生假装在超市购物，需要点菜、询问价格、支付等。
这样可以增加学生的学习兴趣，让学生在情境中进行英语表达，提高其口语交流能力。
Step 2: 学生角色扮演
让学生分成小组，每个小组选择一个角色（顾客、服务员），并在身边准备好相关道
具（例如购物清单、餐具、饮品等），开始角色扮演。
在扮演的过程中，要求学生用英语
进行交流，通过对话学习相关的英语表达式。
Step 3: 小组汇报
每个小组可以选择一位代表进行汇报，让其向全班展示他们的表演。
在汇报过程中，
其他同学可以提出自己的观点和意见，教师也可以提供一些纠正和建议。
Step 4: 课堂练习
通过让学生互相点菜、询问价格、支付等，加深所学的英语表达式印象。
同时，可以
在课堂上准备一些练习题，包括填空、选择题和口语练习等，让学生在课后进行巩固练
习。
Step 5: 总结反思
在课程结束时，可以与学生一起进行总结反思，分析本次情境教学的效果。
同时，着
重强调学生在情境教学中所学到的英语表达式，并鼓励学生在日常生活中积极运用。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是一种以情境为背景，以真实或虚构的情境为依据的学习方式。
在初中英语课堂中，情境教学可以帮助学生更好地理解和应用语言知识，提高语言交际能力。
以下是一个关于日常生活情境的英语教学案例。
教学目标：1. 学生能够正确运用一般现在时谈论日常生活习惯。
2. 学生能够就日常生活习惯进行交流和对话。
教学步骤：Step 1: 导入情境教师准备一段视频或图片素材，展示一个典型的日常生活情景，例如起床，吃早餐，上学等，并观察学生对于这些情景的反应和回答，为接下来的讨论做铺垫。
Step 2: 组织学生小组讨论将学生分成小组，每个小组讨论一个日常生活情景，例如家庭就餐，做作业等。
每个小组选择一个学生作为发言人，回答以下问题：- What do you usually do in this situation?（你通常在这种情况下做什么？）- When do you usually do it?（你通常什么时候做这件事？）- How do you feel about it?（你对这件事感觉如何？）Step 3: 小组交流每个小组的发言人依次向全班汇报小组讨论的结果，并和其他小组进行对话和交流，了解不同小组的日常生活习惯有何不同之处。
Step 4: 教师给予相关词汇和句型根据学生的交流内容，教师给予相关的词汇和句型的介绍和讲解，例如：- I usually/always do...（我通常/经常做）- In the morning/afternoon/evening...（在早上/下午/晚上）- I feel...（我感觉...）Step 5: 练习活动教师设计一系列练习活动，鼓励学生运用所学内容进行练习和巩固。
根据给定的情境，学生完成对话，填写空缺词，制作海报等。
Step 6: 情景演练将学生分成小组，每个小组演练一个日常生活情景对话，例如在家庭聚餐时的对话。
鼓励学生使用所学的词汇和句型，通过情景演练提高交际能力。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是一种基于实际情境的教学方法，通过设置特定的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
以下是一个适用于初中英语课堂的情境教学案例。
教学目标：1. 能够用正确的语法和词汇表达自己的感受和观点。
2. 能够用英语进行简单的讨论和交流。
3. 能够使用目标语言描述环境及人物特征。
教学内容：描述人物和环境教学步骤：1. 创造情境：通过一段短视频或者图片描述一个环境，如沙漠、森林等，并其中融入几个人物角色。
提供一些关键词或短语，来帮助学生理解情境。
2. 提问导入：使用问句引入讨论，比如“What is the environment shown in the picture?”，“Who do you think the people are?”等。
鼓励学生积极表达自己的猜测和观点。
3. 分组合作：将学生分成小组，每组让他们讨论并以小组为单位展示自己对环境和人物的描述。
教师可以提供一些问题，如“What do you think the people are doing in the desert?” 或“What do you think their feelings are in this situation?”让学生展开思考讨论。
4. 小组展示：请一些小组将他们的讨论结果分享给全班。
可以让学生使用词汇、短语或者句子来进行描述，可以提供一些句型和词汇的范例，如“The environment looks hot and dry. The people might be feeling thirsty and tired.”等。
5. 整理归纳：让学生总结各组展示的意见，鼓励学生使用目标语言进行归纳和总结。
可以使用思维导图或者整理表格的方式进行整理。
6. 提供反馈：对学生的表现给予适当的反馈，可以是积极的鼓励或指出需要改进之处。
教师可以提供一些额外的信息或案例来扩展学生的知识和思考能力。
初中英语教学情境和核心问题串案例
初中英语教学情境和核心问题串案例
在初中英语教学中，创设有效的教学情境对于提高学生的学习兴趣和语言应用能力至关重要。
以下是一个围绕“食物”主题设计的教学情境和核心问题串的案例：
教学情境：模拟市场购物
情境背景设定：学生们将扮演顾客和店员，在一个虚拟的超市里购物。
他们需要使用英语询问和回答关于食物的问题，比如价格、口味、成分等。
核心问题串：
- What's your favorite food?
- Why do you like it?
- How often do you eat it?
- Can you describe it in English?
- Would you recommend it to others?
- How much does it cost?
- Where can we buy it?
通过这样的情境设置和问题串的引导，学生们不仅能够学习到如何询问和描述食物的相关词汇和句型，还能在实际对话中锻炼自己的语言表达和听力理解能力。
同时，这种角色扮演的活动也能激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂中来。
除了以上的情境设计外，教师还可以根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学情境和问题串，以达到更好的教学效果。
例如，可以设置不同的购物场景，如餐厅点餐、超市购物等，或者增加一些更具挑战性的问题，如比较不同食物的营养价值、探讨健康饮食习惯等。
这样可以进一步拓展学生的视野，提高他们的综合语言运用能力。
情景式教学在初中英语听说课堂中的运用--人教版八年级英语上册第九单元案例分析
情景式教学在初中英语听说课堂中的运用--人教版八年级英语上册第九单元案例分析摘要：本文是以情景教学法为理论基础，将情景教学应用于英语听说课的教学模式，借力情境的创设、游戏的闯关来助推英语听说课的教学，既符合学生的语言学习规律，又能提升课堂教学效率。
关键词：初中英语；听说课堂；情景式教学；案例引言笔者在设计八年级英语上册Unit 9Can you come to my party?的听说课时，以“获取易烊千玺生日聚会邀请卡”为故事主线，通过闯关模式构建课堂，巧妙地将听说任务融合在游戏情景中，让学生在轻松愉悦的教学情境中习得知识和运用目标语言，使英语学习更好地体现真实性和交际性。
一、教学内容Unit 9Can you come to my party? Section A 1a-2b二、教材分析本课是新目标英语八年级上册Unit 9 Can you come to my party? Section A的第一课时，本单元主要是学习如何有礼貌地向别人提出邀请、接受或拒绝别人的邀请以及学会谈论自己的计划安排。
语言目标是学习情态动词can的用法，学会礼貌地发出、接受、拒绝邀请。
在活动中学习语言知识，同时教育学生要礼貌待人，学会互相关心和体谅别人。
三、学情分析发出邀请、接受或拒绝邀请，这是学生现实生活中经常遇到的生活场景。
本单元之前，八年级学生已经学过了情态动词can的几种用法，在本单元中用Canyou ... ?发出邀请对学生来说并不陌生，只是如何用英语来接受或拒绝邀请对学生而言有些困难。
四、教学目标(一)知识与能力：掌握新单词、短语及重点句型，初步掌握发出邀请、接受邀请或拒绝邀请的简单表述。
通过听力训练判断不同人物对邀请的回应，感知接受或委婉拒绝要求的表述。
正确使用can引导的句子表示邀请，尝试使用have to, must谈论职责和义务。
(二)过程与方法：让学生在创设的情景闯关过程中学习和运用所学内容，通过学生的自主学习和合作探究完成各项任务，从而提高学生的听说能力。
情境教学法在初中英语课堂中的应用案例分析
2013-11方法交流一、案例背景1.课题说明《义务教育英语课程标准》在关于“说”的要求（五级，相当于初中毕业水平）中提到:“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；并在日常人际交往中有效地进行表达。
”如何巧妙创设语言交际情境，从而使学生在教学过程中就像在生活中真实地使用语言一样，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升呢？下面笔者就以仁爱英语八年级下册Unit7Food Festival Topic2Cooking is fun!Section B为案例进行剖析。
2.教材分析Unit7的教学内容主要围绕“国际美食节”的话题展开。
本课所要教授的Section B糅合了许多教学要点，如果要在一节课内把这个部分上完，显然容量太大。
因此在实际教学实践中，为了让学生轻松地掌握本课内容以及保证课堂的连贯性，我对教材进行了整合，选择第一课时作为上课的内容，并把重点放在口语训练、句型操练和介绍饮食习惯上。
3.学情分析八年级的学生思维活跃，善于与同学交流。
经过一年半的英语学习，学生具备了一定的交际能力，在课前已会认读本课词汇，但对本课重点句型Would you mind if...？尚感陌生。
面对学生掌握英语程度不一的情况，本人结合情境教学法和支架式教学策略，致力于创设多样的语言交际情境，激发学生的学习兴趣，使学生的口语交际能力得到训练。
二、案例描述1.教学片段一：利用录像还原情境，复习旧知识。
Step1Warming up教师播放制作炒饭的视频，学生复述已学过的炒饭步骤。
设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，不但能引起学生兴趣，而且通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。
评析：电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。
2.教学片段二：借助图片创设情境，利用表演体会情境，巩固新知识。
Step2Consolidation&Practice（1）学生根据PPT图片，竞赛说出制作三明治的步骤；（2）任务二：学生自制三明治，并到台前展示制作三明治的过程，解说制作三明治步骤。
初中英语口语教学中的情境创设
初中英语口语教学中的情境创设口语教学中的情境创设是非常重要的，它能帮助学生更加自然地运用所学的英语知识，提高他们的口语表达能力。
在初中阶段，学生的口语表达能力还比较有限，因此情境创设要选择符合他们实际生活的场景，让他们能够更好地融入其中。
下面我将为大家介绍一些初中英语口语教学中的情境创设案例。
情境一：在商店里购物假设学生扮演顾客和店员的角色，在商店里进行角色扮演对话。
店员要向顾客介绍各种商品，然后顾客需要询问商品的价格、尺寸、颜色等信息。
这样的情境能使学生学会购物时的一些常用口语表达，比如“How much is this？”、“Do you have it in blue？”等等。
情境三：在机场办理登机手续学生可以扮演旅客和机场工作人员的角色，在机场进行角色扮演对话。
工作人员需要向旅客询问护照和机票等信息，然后旅客需要进行登记、取行李等操作，并在必要时向工作人员询问一些问题，比如“Ho w much luggage can I take？”、“Where can I board the plane？”等等。
情境五：在学校问路学生可以扮演学生和路人的角色，在学校或者街道上进行角色扮演对话。
学生需要向路人询问路线或者其他信息，然后路人需要给予学生正确的指引，并在需要时进行沟通，比如“Excuse me, where is the nearest bus stop？”、“Could you tell me how to get to the library？”等等。
通过以上的情境创设，学生能够在实际的场景中进行角色扮演对话，更好地运用所学的口语知识，并且因为场景的真实性，能够更加深入地体会英语口语的运用方式，提高他们的口语表达能力。
教师在情境创设中可以起到指导和引导的作用，帮助学生克服对英语口语的恐惧，增强他们的口语自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语课堂中的情境教学案例
一、教学内容
初中英语课程中，情境教学是一种非常重要的教学方法。
是指通过模拟真实场景，创造真实情境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，有助于学生的语言表达能力和交际能力的提高。
这里以初中英语课程中常见的情景对话为例，设计一节情境教学案例。
二、教学目标
1.语言目标：学习并掌握有关日常生活情景下的英语交际用语，培养学生的口头表达能力和交际能力。
2.情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
3.学习策略：培养学生使用英语进行交际的能力，提高学生的自主学习和合作学习能力。
三、教学过程
1. 创设情境
在教室里，老师假设学生正在商场购物，老师会扮演商场的销售员，学生扮演顾客的角色。
老师会准备一些商品图片或实物，以及一些常见的购物用语卡片。
2. 表演示范
老师先示范一段情景对话，比如老师扮演销售员，学生扮演购物者角色。
示范时，老师可以先提出问题，比如：“Excuse me, how much does this T-shirt cost?”
学生可以回答：“It costs 100 yuan”、“It's too expensive. Can I get a discount?”
然后老师可以回答：“Sure, it's on sale today. You can get a 20% discount”
这样一段对话示范完毕。
3. 学生参与
学生们可以根据示范的情景对话自行编排并表演相似的情景对话。
老师会给予肯定和指导，并对学生的表现进行评价。
4. 练习训练
学生以小组为单位，根据老师提供的情景和语境进行模拟表演。
每组学生会轮流扮演不同的角色，进行多次练习训练。
老师可以提供一些购物场景的图片或实物让学生进行情景表演，让学生在更真实的情境中进行练习。
5. 老师点评
在学生表演完毕后，老师可以对学生的表现进行点评和评价。
对于好的表现，老师可以给予肯定和表扬，对于不足之处，老师可以给与指导和建议。
并邀请其他学生进行评价。
6. 教师总结
老师对学生的情景表演进行总结和点评。
并总结课程的内容，包括词汇、句型等，以及学生在情景表演中的不足之处和需要加强的地方。
为下一步的学习做准备。
四、教学反思
通过情境教学，学生在仿真的场景中进行互动，让学生在实际生活情境中学习和使用语言，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的口头表达能力和交际能力，增强学生在真实情境中使用语言的自信心。
而且学生在进行情景表演时，需要和同伴进行合作，培养了学生的合作意识和团队精神。
通过情境教学的实施，不仅能够有效提高学生的英语口语表达能力，还能够培养学生的学习策略，提高学生的自主学习和合作学习能力。
情境教学是一种非常有效的教学方法，能够为学生打下牢固的英语口语基础。