《放飞蜻蜓》课后反思
《放飞蜻蜓》课后反思
《放飞蜻蜓》课后反思《放飞蜻蜓》课后反思1陶先生的谆谆教导的教育，孩子们详细地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。
品尝课文的环节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力同学默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
同学紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的爱好，有的同学展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的说明了什么叫蜻蜓点水……孩子们面前的图片、资料和书中做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。
临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，同学们谈了很多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要爱护动物的等等，看来他们的收获还真不少。
我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们肯定会更好地了解先生，从先生教育同学的一个个小故事中得到启发。
走进新课程，我们为师者首先应是一个擅长学习者，向书本学习，更新理念;向同学学习，做同等中的首席;向同行学习，取人之长，补己之短。
从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告知，而是启发与诱导!《放飞蜻蜓》课后反思2《放飞蜻蜓》讲解并描述了教育家陶行知见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的伙伴，并放飞蜻蜓的故事，教育同学要爱护有益动物，激发同学探求有关动物的科学知识的爱好。
我主要从认识蜻蜓和走近陶行知两个方面进行教学。
一、认识蜻蜓陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓是本文的主线，在引导同学了解蜻蜓的知识时，我先让同学默读课文，自主学习，了解蜻蜓的特点和作用。
同学紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓。
课后，组织同学进行蜻蜓知识大比拼，目的在于激发孩子探究动物世界的爱好，有的同学展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的说明了什么叫蜻蜓点水……二、走近陶行知为了让同学充分了解陶先生对同学充斥爱心、谆谆教导的特点，在教学中我让孩子们用自己喜爱的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么？让同学带着问题去读、划、悟。
放飞蜻蜓教学反思
《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清爽的小故事。
若何让师长教师体会陶师长教师对孩子的耐人寻味的教导，又能激起师长教师对蜻蜓常识的了解，对小植物的寻找兴味，是教授教化的重点。
在教授教化时，我体会了以下几点：1、捉住关键语句，走近陶行知。
上课伊始，应用舒缓的音乐，精细的图片，激起孩子对蜻蜓的爱好，再引出陶师长教师，出示读书请求：用自己爱好的方法读课文，划出描述陶师长教师神志、举措的语句，体会体会，你能感遭到甚么？让师长教师带着后果去读、划、悟。
文中的“慈爱的抚摩，商量的口气、当心地翻着……”我与孩子们合营在这些灵动的词语引领下走进文本、浏览文本、感悟文本中陶师长教师的循循善诱的教导，孩子们具体地说出自己对这些关键词的了解，并能在读准确、迟滞的基础上读出自己的了解与体会。
品味课文的细节，停止言语文字的练习，感触感染陶师长教师的人格魅力。
2、应用文本常识延长，激起寻找的兴味。
师长教师默读课文，经过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
师长教师紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的常识，并整合书本资本与课前汇集到的资料。
来引见自己所了解的蜻蜓，应用蜻蜓常识大年夜比拼的环节，目标在于激起孩子寻找植物世界的兴味，有的师长教师展现了出色的手抄报，有的引见了蜻蜓的毕生，有的说清晰明了甚么叫走马不美观花……孩子们眼前的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓常识的记号，让我明确了，他们关于蜻蜓常识的了解其实不比教员少。
回忆教室教授教化，也留下了很多遗憾，主要有以下几点：1、教授教化时间控制不准。
在上课时，因为主要，总想使教室的每个环节都展现的十分完美，所以在时间的控制上有掉偏颇，以致于在教授教化第一环节浏览课文，指导情绪朗诵，感悟人物笼统的教授教化时间太长，而招致让师长教师交换课前汇集的蜻蜓常识环节的第二教授教化时间显得有些主要。
2、疏忽教室生成性资本的发生。
因为我急切欲望教室流畅顺利，所以有时替换了师长教师的思维，都认为这是教授教化的需求，疏忽了师长教师的生成性资本的发生，让出色从身边溜走，这主要在于我没有仔细聆听师长教师的回答，和当教室出现意外花絮时我缺少教室机灵。
《放飞蜻蜓》教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思《放飞蜻蜓》教学反思1对于陶行知先生，做老师的我们并不生疏，他的训练思想之精髓——“生活即训练，社会即学校，教学做合一”，提得多么精彩，朴实浅显，通俗易懂。
先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么《人有两个宝》《小孩不小歌》等等同学们也是会背的。
特殊是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。
《放飞蜻蜓》这一课就是叙述了陶行知和小伴侣之间的一个小故事。
对于这课的教学重难点，很多教学用书大多是将“了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫，增加爱护动物的意识”作为重难点。
可是我并不赞同这个观点。
尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增加同学的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。
我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的学问，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增加爱护动物的意识，激发探究有关动物的科学学问的爱好。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对同学布满爱心，循循善诱的特点。
”为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。
课文讲的是陶先生发觉一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批判，而是因势利导，跟同学讲起了蜻蜓的有关学问，训练孩子懂得蜻蜓是人类的好伴侣，让同学自觉自愿地放飞了蜻蜓。
陶先生的训练艺术由此可见一斑。
大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，同学抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个生疏先生、走进先生的良好契机呢？至于了解关于蜻蜓的学问，我以为并不难，同学只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。
在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的奇妙。
同学们宠爱上了这位离他们原先较遥远的先生。
可亲可敬的陶先生就这样走进了同学们心间。
我也在努力学习着先生，当他们在读课文预备介绍蜻蜓时，我在同学的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。
精选《放飞蜻蜓》教后反思
精选《放飞蜻蜓》教后反思《放飞蜻蜓》教后反思一《放飞蜻蜓》讲述了中国闻名教育家陶行知先生看见一群小孩在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，表达了陶行知先生良好的教育方法和对小孩们的关怀爱护。
一、抓住灵动的语句，走近陶行知。
在本课中，有如此几个词语在文中跳跃：慈爱、小心、商量我抓住这几个词语，给小孩们设计了几个问题：哪些地点体会到陶先生的慈爱?他的慈爱带给小孩们什么?为何要小心地拿着蜻蜓?如何样才是商量的口吻?让小孩们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大伙儿共享：在诵读中，小孩们了解到陶先生的循循善诱，询问小孩们蜻蜓吃什么?尾巴有什么用?眼睛的结构专门复杂……没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给小孩们认识蜻蜓的知识，不着痕迹，却水到渠成。
同时，我在课上更进一步引导小孩们去体会“商量”，确实是态度不居高临下，学生们在朗读中欣喜地发觉：自己也变成了翠贞，看起来在倾听陶先生的教诲，将人类的好朋友蜻蜓心悦诚服地放飞。
二、品位课文细节，感受人格魅力文中有个词：陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。
我让学生辨析什么缘故作者不用“拿”而用“取”?学生在讨论中七嘴八舌地说：“拿”只是一般的要过来，没有表达一种尊重，而“取”却更表达先生与小孩们的平等相待，“取”的动作专门轻微，也专门小心，因为先生同样小心翼翼地对待他手里的蜻蜓。
确实，小孩们说得多好啊!在探究与辨析中，那个细小的情节描写也让小孩们领会到了教育家无穷的魅力，让我们教者也深有启发：不仅教知识，更是教学做人。
《放飞蜻蜓》教后反思二这篇课文写了一群小朋友在陶行知先生的关心下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是一篇有启发意义的好教材。
在第二课时精读训练时，我让学生带着这两个问题读读课文的2-10自然段，读后讨论交流“从陶行知和小朋友的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解?”，实际上是解决第一个问题“小孩们什么缘故捉到蜻蜓后又迫不及待地把蜻蜓放掉”。
《放飞蜻蜓》教学反思2篇_教学反思
《放飞蜻蜓》教学反思2篇以下是《放飞蜻蜓》教学反思，欢迎大家参考借鉴!《放飞蜻蜓》教学反思一《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清新的小故事。
如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。
在教学时，我体会了以下几点：一、抓住关键语句，走近陶行知。
上课伊始，利用舒缓的音乐，精美的图片，激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，出示读书要求:用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么?让学生带着问题去读、划、悟。
文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。
品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。
二、利用文本知识延伸，激发探究的兴趣。
学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料。
来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识1 / 5大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水…… 孩子们面前的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。
回顾课堂教学，也留下了许多遗憾，主要有以下几点：一、教学时间把握不准。
在上课时，由于紧张，总想使课堂的每个环节都展现的非常完美，所以在时间的把握上有失偏颇，以至于在教学第一环节阅读课文，指导感情朗读，感悟人物形象的教学时间过长，而导致让学生交流课前收集的蜻蜓知识环节的第二教学时间显得有些紧张。
二、忽视课堂生成性资源的产生。
由于我迫切希望课堂流畅顺利，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的需要，忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于我没有认真倾听学生的回答，以及当课堂出现意外花絮时我缺乏课堂机智。
《放飞蜻蜓》教学反思(精选13篇)
《放飞蜻蜓》教学反思（精选13篇）《放飞蜻蜓》教学反思（精选13篇）《放飞蜻蜓》教学反思篇1《放飞蜻蜓》教学反思应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。
对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。
对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。
现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：问题一：翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？[学生的答案，学生一下子可以读到。
吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。
孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。
所以第七自然段开头就说孩子们点点头。
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。
所以就出现了直接观察性的答案蜻蜓用尾巴在河里点水。
一种猜测性答案尾巴是掌握飞行方向的。
在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。
虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。
把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：把它放了，好不好？这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。
放飞蜻蜓反思
放飞蜻蜓反思篇一：放飞蜻蜓反思范文关于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我们扬中也开展了轰轰烈烈的学陶活动，晓庄师范的汤翠英老师曾应邀赴扬作巡回报告，作为学陶的一名积极分子，我也曾以空前的热情投入到此项活动中去。
那时候，先生的一些经典论述我们大多能出口成诵。
什么《小孩不小歌》等等学生们也是会背的，那时候假如有学生打架，往往老师还没去处理，早就有三五学生围上前去，背起你打我，我打你，打来打去借不人的手打自己；你骂我，我骂你，骂来骂去，借不人的嘴来骂自己。
也曾到晓庄去参观陶行知纪念馆，在先生的手记前驻足良久。
先生的思想深深地阻碍了我。
这次教《放飞蜻蜓》一课，我以为应该非常好地让学生了解陶先生其人其事。
因为，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊师广场上，每天，他都深情地眺望学生走进校园。
关于这课的教学重难点，老师们意见并不统一，大多是将了解蜻蜓的知识，明白得蜻蜓是益虫，增强爱护动物的意识作为重难点。
我并不赞同那个观点。
尽管教参上有如此的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。
我将本课的教学重难点确定为：1、细读课文，了解蜻蜓的知识，明白得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强爱护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
什么缘故要确定如此的重难点？我以为还要从课文中来讲。
课文讲的是陶先生发觉一群小孩在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批判，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育小孩明白得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。
陶先生的教育艺术由此可见一斑。
大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃如此的一个认识先生、走进先生的良好契机呢？至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能讲出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。
《放飞蜻蜓》教学反思6篇
《放飞蜻蜓》教学反思6篇一、导入师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。
这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。
二、精读2—6师：请一位同学先读一下第1自然段。
指名读。
师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。
诶？他在想什么呢？请同学们认真地读2—6自然段，想一想。
生自由读。
师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？指名说。
师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？生自由练。
师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。
指名分角色读。
师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。
（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书）师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？指名说。
师：你对着他说话，再来一遍。
学生读。
师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。
生自由读。
师：你有什么发现？（耐心、慈爱、亲切）师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。
好！谁来读陶先生的话？指名读。
师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。
）师：好，谁来读翠贞？指名读。
师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！（想了一下）师：那你也想一下。
师：别的孩子怎么说的？生：七嘴八舌师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。
生大笑：不是，是抢着说，争着说。
师：那你们七嘴八舌地对我说。
你们坐下！师：你坐哪儿？生：坐凳子上。
师：恩？你呢？生：田埂上。
师：对。
陶先生继续对孩子们说——生读。
师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。
生分角色朗读。
师：读得真好。
陶先生多么慈爱，多么耐心。
同学们似乎也明白了这个道理。
我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？生自由说。
师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。
这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想______________。
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《放飞蜻蜓》课后反思
《放飞蜻蜓》课后反思
在社会发展不断提速的今天，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么你有了解过反思吗？以下是小编整理的《放飞蜻蜓》课后反思，希望能够帮助到大家。
《放飞蜻蜓》课后反思1
陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。
品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。
学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水……孩子们面前的图片、资料和书中做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。
临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。
我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。
走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念;向学生学习，做平等中的首席;向同行学习，取人之长，补己之短。
从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导!
《放飞蜻蜓》课后反思2
x月6日,观看了李老师的《放飞蜻蜓》，有收获，有反思。
这节课的课前交流得非常好。
教师在课前交流的时候把《四块糖果》没讲完的部分讲给孩子们听，这样做，不仅能够帮助教师自然而然地引入了本课的学习，而且使学生对陶行知有了一定的了解，从而
对本课产生学习的需要和兴趣。
有的课前交流只是单纯地让学生熟悉老师，消除紧张；有的课前交流为本节课做铺垫，本节课的课前交流就属于后者，我认为后者效果更好。
本节课的随文识字做的非常好。
比如，在让学生开火车读课文的过程中，教师随机出示生词卡片“翠贞”“孑孓”“田埂”，通过指名读、齐读的方式让学生认读生词。
在让学生观看了孑孓的图片之后，再读这个词，并一边出示卡片“苍蝇”“蚊子”“孑孓”一边让学生齐读，从而使学生加深了对词语的印象，巩固学习。
除此之外，教师在教学生记住“复”字时，通过让学生记住“日复一日”这个词来记住“复”字中间是“日”，这个办法非常好。
通过表演读，理解词语的意思。
在引导学生理解“七嘴八舌”这个词语时，教师先问学生这个词语是什么意思，学生有的回答“抢着说”，有的回答“争前恐后地说”，然后教师就跟学生进行角色扮演，师扮演陶行知问，学生回答。
于是，老师说：“瞧呀，你一言，他一语，争着说，抢着说，你们刚刚就叫七嘴八舌。
”其实，当师生跟学生进行角色表演时，学生在当时的语言环境中就已经理解了这个词语的意思，七嘴八舌已经不必再做任何解释，如此，学生学到的词语就是活的词语，而不是死的词语。
教师在领着学生复述课文，板书时，本来教师心中的答案是“谈蜻蜓”，可是学生回答的是“说蜻蜓”，教师就把自己心中想好的“谈”改成“说”，此时此刻，我看到了真实的课堂动态生成，看到了教师真正的以生为本，教师这一点做的非常棒。
这节课让我疑惑的是，在教学生写生字“蜻蜓”时，教师只是让学生伸出手指跟老师一起写一写“蜻蜓”两个字，告诉学生这两个字是形声字，再无其他。
首先，我觉得教师范写时把黑板挡得严严实实，我根本看不见她是怎么写的，想必学生也看不到教师的板书，那么学生的书空就是想当然的'书空，其次，教学生写生字环节不够扎实，我认为教学生写生字，不仅师要范写，生要书空，学生还要在练习本上写几个，然后教师展示学生的字，再纠正学生写的不好的地方，最后再让学生写几个，这样学生才能够真正会写这个字了。
值得商榷的是，教师在出示蜻蜓尾巴的视频之后，问学生见过蜻蜓的尾巴没有，学生答“没有”，教师也说自己也没见过蜻蜓的尾巴，陶校长也没见过，课文中用了一个词，然后大屏幕就出现红色字体的“据说”。
我觉得这里可让学生自己找一找这个词，培养他们的观察力，和对语言的敏感，这样会更好些。
总之，这是一堂好课，亮点很多，这么年轻的教师把课上成这样已经很值得我佩服了。
《放飞蜻蜓》课后反思3
《放飞蜻蜓》讲述了教育家陶行知见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要保护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。
我主要从认识蜻蜓和走近陶行知两个方面进行教学。
一、认识蜻蜓
陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓是本文的主线，在引导学生了解蜻蜓的知识时，我先让学生默读课文，自主学习，了解蜻蜓的特点和作用。
学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓。
课后，组织学生进行蜻蜓知识大比拼，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水……
二、走近陶行知
为了让学生充分了解陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点，在教学中我让孩子们用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么？让学生带着问题去读、划、悟。
引导学生抓住文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”，走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，同时补充陶行知的故事，从而体会陶先生的慈爱和谆谆教导，感受陶先生的人格魅力。