奥斯维辛集中营教学设计

《德国法西斯的杀人工厂——奥斯维辛集中营》教学设计
一、教学目标
1.知识与能力：知道德国法西斯对犹太人的种族灭绝罪行，了解奥斯威辛集中营被列为《世界遗产名录》的原因。

2.过程与方法：通过多媒体展示历史图片，使学生直观地了解在奥斯威辛集中营的德国法西斯的残酷罪行。

通过材料解读，理解德国法西斯为何要对犹太人实行种族灭绝政策。

3.情感态度与价值观：形成民族平等、珍惜和平意识；培养热爱祖国,为国家富强而学习的责任感和主人翁意识。

二、教学重难点
重点：德国法西斯在奥斯威辛集中营犯下的罪恶。

难点：奥斯威辛集中营作为世界文化遗产的警示作用。

三、教学过程
【新课导入】
幻灯片出示“布满电网的奥斯威辛集中营”
师：这是第二次世界大战期间，德国法西斯建造的规模最大的集中营和灭绝营——奥斯维辛集中营。

图片的解说词是“这座用石头砌成的建筑物是奥斯威辛一号集中营，周围布满了带电的铁丝网，牌子上写着：‘危险！高压！’但当时确有许多被逼得发疯的囚犯成批的扑向这些铁丝网而自杀身亡。

”这一切都说明集中营里的犹太人难以忍受集中营里的非人待遇
设问：集中营里到底有哪些残忍恐怖的事呢？德国法西斯又为何要如此残忍地迫害、灭绝犹太人呢？
【新课教学】
（一）罪恶篇
奥斯维辛集中营承载着二战中一段惨绝人寰的沉痛历史，因此每年都会有来自世界各地的一些人们来次参观，今天我们就跟随着一些照片来参观一下奥斯维辛集中营遗址。

1.集中营概况
（1）建立时间：1940年4月开始建造，6月投入使用；地点：波兰。

幻灯片展示《鸟瞰集中营》照片
设问：纳粹为何在这里建立集中营？
学生观察图片，得出结论：有铁路经过，交通便利。

师：死亡之路通往死亡工厂，当年就是沿着这条铁路，无数个无辜平民被运往这里。

幻灯片展示：“奥斯威辛集中营”分布图和“奥斯威辛集中营内牢房、囚室”格局图等图片，使学生了解集中营的布局和犹太人在集中营里的条件十分艰苦。

（2）布局：由3个主要部分组成。

1号营，主要是行政区；2号营是灭绝营；3号营是监禁营和劳役营
2.集中营里的罪恶
幻灯片展示：关于“最后解决”方案的具体运作办法的材料
“必须加快步伐，把他们迁移到东方去──主要是波兰……这些被迁居的犹太人，可以作为劳动力使用。

把有劳动力的犹太人按性别分开，编队送到波兰等地去筑路。

许多人在这样的劳动中肯定会受到自然淘汰。

剩下能活下来的人，可能是犹太人东山再起的祸根，必须受到相应的处理。

”
设问：问题一：“‘最后解决’方案主张分几步怎样处理犹太人？”
问题二：“‘最后解决’方案的实质是什么？”
通过材料阅读，使学生了解“最后解决”方案包含了把犹太人进行迁徙、监禁、奴役和灭绝等几个步骤，认识“最后解决”方案的实质是对犹太人实施最终的种族灭绝。

在“最后解决”方案的指导下，奥斯威辛集中营对犹太人进行了惨绝人寰的虐待和屠杀。

幻灯片逐步展示历史图片并配合一些文字描述，学生观察图片概括纳粹党卫军在集中营里犯下的滔天罪行。

教师讲解时注意渲染气氛,把学生带进一个悲情氛围,给学生心灵上的震撼。

集中营里的罪恶:
1.奴役；
2.监禁；
3.灭绝
4.掠夺
5.人体实验
（二）根源篇
设问：为什么纳粹德国要如此地残忍地对待犹太人呢？
幻灯片展示材料：
材料一：希特勒：“耶稣不是犹太人，犹太人是出卖耶稣的那个犹大的后裔，因而犹太人是一个罪恶的民族”——《犹太文化精神》
材料二：犹太人在德国各行各业中都占有重要的地位。

犹太人善于经商，拥有巨资。

比如柏林全市的医师，犹太人占52%；……如果犹太人财富为德国所用，德国将迅速崛起。

——肖汉森《纳粹德国反犹政策的演变及原因》
材料三：希特勒利用人们对犹太人的偏见，把一战后德国的灾难和不幸归咎于犹太人的破坏，从而将国内尖锐的社会矛盾、阶级矛盾转化为种族矛盾，转移了人们的视线，使广大中下层群众对现实的不满发泄到犹太人身上。

——王林聪《论纳粹种族主义与反犹观》
材料四：“白种人最高贵……雅利安人又是白种人当中最高贵的人种……犹太人始终只是其他民族身上的寄生虫……像一种有害的芽孢杆菌那样扩散着……他在哪儿出现，被寄居的民族或迟或早就会死去。

”
——希特勒《我的奋斗》
根据材料，分析概括纳粹党煽动反犹太人的原因有哪些？
学生分析材料，得出结论：
1.宗教情结（宗教方面）
2.希望得到犹太人的财富（经济方面）
3.1929-1933经济大危机，社会矛盾尖锐争取中下层百姓的支持，转移民众视线。

（政治方面）
4.种族主义理论（根源）
种族主义的基本内容包括：种族歧视、种族隔离、极端的种族灭绝。

种族主义是纳粹民族主义的核心和基础。

纳粹鼓吹德意志人即所谓纯粹的雅利安人是上帝的宠儿，是一切文化和文明的创造者，应该主宰世界。

其他民族则是劣等民族，犹太人则是最为劣等的民族，既是德国外部的敌人，也是德国内部的敌人。

为了使德国复兴，确保“优等民族”的生存空间，必须消灭犹太人，纯洁德意志的人种。

（三）警示篇
（1）警示意义
设问1：二战后，波兰政府和联合国针对奥斯维辛集中营遗址分别采取了哪些措施？
学生阅读课本回答。

（1）波兰政府：波兰在1947年把奥斯维辛集中营改建成殉难者纪念馆，并在周围划定默哀区。

（2）联合国：将其作为第一批具有警示意义的世界文化遗产。

设问2：联合国为何要将奥斯维辛集中营遗址列入世界文化遗产名录？
教师引导学生共同分析原因,得出结论：
①揭露罪行、哀悼死者
②反省历史、警惕历史重演
③对年轻一代的呼唤：摒弃民族歧视和偏见的丑行、唾弃吞并和侵略的野心，尊重其他民族存在与发展的权利、珍惜祖国的自强与独立。

……
（2）德国的深刻反省
学生活动：阅读课本并结合所学，列举二战后联邦德国采取了哪些措施来反省历史？
教师活动：根据学生回答，出示德国在战后对纳粹暴行进行不断反省的大事记。

并出示相关历史图片，例如德国总理在犹太人死亡纪念碑前下跪的历史照片，使学生感悟到：德国政府勇于反省历史错误的可贵品质。

幻灯片补充展示日本掩盖侵略罪行的史实
学生比较德国、日本面对罪行的态度，通过比较感悟：一个国家，一个民族只有勇于自我反省才能赢得国际社会的原谅和尊重；只有摒弃民族歧视和偏见，珍惜祖国的自强与独立才是发展的根本。

【课堂小结】
历史是一面镜子，擦亮了镜子，我们就能找到理性与良知。

奥斯威辛集中营代表着一段惨绝人寰的历史悲剧，我们追忆这段历史，并不仅仅是为了慰籍那些被血腥屠杀的逝者，也不仅仅是为了声讨纳粹曾经犯下的罪行，而是为了让更多的人来体味历史带给我们的警示与思考，尤其让曾经犯下罪行的国家领悟世界和平来之不易！
四、课后思考
假如中国也要申报具有警示意义的世界文化遗产,你认为什么地方可以申报?理由是什么?如何申报?
五、板书设计。