浅谈电教媒体在英语教学中的应用
电化教学媒体在英语教学中作用论文
浅谈电化教学媒体在英语教学中的作用在由应试教育向素质教育转变的过程中，运用何种教学手段来培养学生的创新精神显得尤为重要。
为适应现代教学思想，随着电教技术的普及，越来越多的学校配备了诸如多媒体教室、双向式教学系统等先进的教学设施，为教师进行良好的教学提供了优越的条件。
电化教学媒体的出现，克服了“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的传统教学模式，充分利用形、声、色等大量的多样化的信息作用于学生的感官，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，在强化兴趣、开发听说潜能、发展能力，形成个性等方面显示了极大的优越性。
在教学实践中，为达到良好的教学效果，我充分利用了电教媒体的作用。
一、运用电教媒体教学，可以调动学生的主动性、积极性，让学生想学、要学。
运用电教媒体的生动形象，画面清晰，由静变动，反馈及时、高效、动感强等优势，可激起学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提高学习效果。
为此，在教学中，我从课本内容出发，通过整个教学过程，利用电教手段的直观和信息的多维性，活跃了学生的知识调动，提高了认识，拓宽了思维。
我经常组织学生去多媒体教室上语音课。
那里面美妙的音乐，令人陶醉的标准口语，再加上伴有录像、动画画面等，大大吸引了学生，调动了学习积极性。
学生仿佛到了一个讲英语的国度，耳朵里听到的、眼睛所看到的都与英语有关，学生既锻炼了听力，又练习了口语。
事实证明，“兴趣是最好的老师”。
在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或是模拟的情景中才能更好地理解具体情景所传达的信息，触景生情，激发表达的欲望。
二、运用电教媒体能促进学生积极思考，提高学习效率。
采用电教媒体，能充分利用课堂40分钟的时间，严谨教学结构，提高教学效率，为学生提供如临其境、如见其人、如闻其声的形象感染，使学生整个心理活动达到高度和谐的状态，伴随着的思维活动也处于积极的兴奋状态。
例如，在讲unit 2 heroes的lesson 1 部分时，我用简明的图片将杨利伟太空探索画面展现出来，让学生对文章内容有了一个整体的把握。
运用电教媒体优化英语课堂教学结构浅谈
ｐ ｌ ｅｓ ｔ ｎ ｏｉ ｔ ｉ 。 ｃ ａ ｏ
能力 。电教 媒体正是 以其独特 的优势激发学生 兴趣和从
事 外 语 实 践 活 动 的积 极 性 。 例 如 ： 牛 津 初 中 英 语 课 本 九 年 级 上 册 第 五 单 元 （ ｉ ） 介 绍 了著 名 电影 明星 奥 戴 丽 ・ 本 的 生 平 及 从 影 Ｆｌ 。 ｍｓ 赫 经 历 。 为 了 让 学 生 们 更 好 地 了 解 奥 戴 丽 ・ 本 。 者 利 用 赫 笔 课 外 活 动课 给 学 生 们 播 放 了 由 她 主 演 的 奥 斯 卡 获 奖 影 片
学 生 就 基 本 掌 握 了 。 画 面 上 一 位 老 人 气 喘 吁 吁 地 赶 到 派 出所 。 说他 的钱 包 丢 了 “ ｅｌ ｔ ｉ ｐ ｒ ” 句 子 标 在 画 面 Ｈ ｓ ｈｓ ｕｓ 的 ｏ ｅ 上 方 ， 后 我 又把 另 外 若 干 画 面 显 示 于 投 影 幕 上 ， 乎 与 之 几 此 同 时 。 电脑 上键 入 ： 在 Ｗｈ ｔ ａ ｐｎｄｆｓ？ 生 经 过 一 定 量 的 感 知 后 。 纷 ａ ｈｐ ｅｅ ｔ学 ａ 纷
结 构。借助一定 的情景进 行操作 ， 言更 易被学生掌握 。 语
语 言脱 离 了 情 景 就 在 一 定 程 度 上 增 加 了表 达 和 理 解 的 难 度 。 以 ， 生 仅 仅 掌 握 语 育 规 则 和 功 能 项 目的 概 念 知 识 所 学 是 远 远 不 够 的 。他 们 只有 把语 言 符 号 运 用 到 与 意 义 相 联 系 的 情 景 中去 。 能 使 语 义 更 明 确 ， 到语 言 者 之 问 相 互 才 达 理 解 和 交 流 的 交 际 目的 。这 就 需 要 利 用 现 代 化 的 幻 灯 、 录 音 机 、 像 机 、 物 和形 体 动 作 等 手 段 创 设 语 言 情 景 。 录 实 揭 示 语义 ， 加强听觉 、 觉 、 以 视 动觉 等 感 知 印 象 优化 ； 英语教 学
英语教学中电教媒体的应用
二 、 电教 媒 体获 得 的教 学效 果
１ 改 善教 学 环境 。有 效 营造 学 习氛 围。 电教媒 体 可 ． 使 学生 能够 在有 限的课 堂 时 间里 接触 到 大量 形式 丰 富 的 语 言材 料 ，再现 生 动 的社 会文 化 背景 ，提供 更具 有 生 活 气 息 和 时 代 感 的 语 言 材 料 ，创 设 接 近 真 实 语 言 交 际情 境 ．在课 堂 上 营造 语 言学 习氛 围。创 新 教育 强 调 以学 生 为 主 体 ，通 过启 发 式 教 学 ，让 学生 主动 参 与 教学 过 程 ，
并 在 自主 学 习 中 培 养 独 立 思 考 和 创 造 的 能 力 。 因 而 ． 多
、
电教媒 体在 教 学 中的应 用
１ 动 画 模 拟 。采 用 多 媒 体 技同 步解 说 与 色 彩 变 化等 手 段 表 达 教学 内容 。 如讲 授 初 中英 语 教 材第 一 册 的介 词 ｉ，ｏ ｎ ｎ，ｕ ｄ ｒ ｖｒ ｎ ｅ ，ｏｅ 等 的 区别 时 ，教 师 可 在 课 件 中制 作 色 彩 丰 富 的 卡 通 形 象 。在 鼠标 的控 制下 ，通 过 前进 、后 退 、跳 跃 等 系列 动 画模 拟过 程 ，形象 生 动 地 描述 介 词 的方 位及 方 向表 意 ， 便 于学 生 切实 理解 。动 画模 拟 不但 能 彻底 改 变传 统 英 语 教 学 中的母 语 介入 过 多 的问题 ．同时 还 能使 知识 传 授 的 形 式 发生 变化 ，大 大 活跃 课 堂气 氛 ．激发 学 生 学 习的 主 观 能 动性 ，化被 动为 主 动 ，产生 特有 的教 学效 果 。 ２ ．交 互 显 示 。利 用 多 媒 体 视 频 技 术 ，可 以 基 于
多媒 体 是 图像 、音 响 、图 形 和课 文多 层次 、多角 度
试论电教在乡村小学英语课堂的有效应用
试论电教在乡村小学英语课堂的有效应用摘要：在英语课程标准的实施下，乡村小学英语教学更加重视学生的主体地位，让学生成为“舞台”的主角，引导学生充分表现自我。
教师要设计一节清新舒畅的英语课，需站在学生的立场，用生活化的语言带领学生走进英语课堂，让学生在学习英语中感到舒畅。
为此，将电教手段引入乡村小学英语课堂中，创设有效的教学情境，能够激发学生的语言交际能力；使用开放性的话题能够有效引导学生，激活学生的思维，进而提升学生的综合运用能力。
关键词：电教；乡村；小学英语；有效应用新时期的乡村小学英语教学应当注重学生的课堂主体地位，给予学生更多展示自我的时间和空间。
因此，一堂清新的乡村小学英语课堂应摒弃重复、单调、效率低的内容，站在学生的角度，选择学生更喜欢的教学方法、教学手段、实践内容等。
电教作为信息技术的产物，其所包含的大量教学资源能够给予学生新奇的学习体验，激发学生的求知欲，实现乡村小学英语清新课堂的构建。
一、电教在乡村小学英语课堂的应用价值电教媒体设备实现了教学活动的直观化优势，在组织教学工作的同时，通过直观媒体实施教学活动，将英语知识以对话、视频、语篇等载体呈现在课堂上，要求学生在阅读、聆听、口语交流的过程中掌握相应的英语技能，对学生的各项语言思维进行训练。
在实施教学活动的过程中，教师将英语知识引入教学活动当中，鼓励学生在交流、互动的同时进行思考，促使学生主动掌握语言技巧与语言学习方法。
电教媒体设备下的英语教学资源可保存、可重复利用，对于语言技能较差的学生来说，其也能掌握相应的英语知识，以全新的方法参与到乡村小学英语课堂当中。
二、电教在乡村小学英语课堂的有效应用（一）借助电教构建舒服的课堂在课堂开始前，为了活跃课堂的气氛，教师会向学生播放歌曲，并与学生一同唱歌，完成导入的工作。
但一些歌曲与教学内容没有实质的联系，只是为了引起学生的注意，会显得华而不实。
为此，教师在构建英语课堂时，要以教材为依托，更要对学生的需求充分地了解，避免出现无目的、无计划，为了追求活动形式来完成导入的现象。
浅谈电教媒体在英语课堂的应用
入 课 堂 ． 效 地 改进 了教 与 学 的 活 动 方 式 ， 学 生 在 轻 松 愉 有 使
快的气氛 中。 高速 度 、 高质 量 地 获 得 知 识 ， 展 能 力 ， 成 个 发 形
我 们 语 言 必 须 反 复 记 忆 、 用 。复 习 单词 时 ， 了避 免“ 油 运 为 猪 炒 冷 饭 ” 我 们 可 以设 计 “ 蓄 罐 ” 环 节 ， ． 储 的 多媒 体 显 示 单 词
一
内容 。 生 说 出单 词 ， 时巩 田 。 学 及
电教 手段 的 巧 妙 运 用 ． 变 了传 统 的 教 学过 程 ， 把 复 改 它
、
语 课 堂
杂 的 东西 变得 简单 ， 抽 象的 事 物 化 为 具 体 ， 但 烘 托 了课 把 不 堂 气 氛 ． 改 变 了教 学 过 程 中师 生 的 关 系 ； 动 了教 师 和 学 也 调
语 交 际
教 育 家 苏 霍姆 林 斯 基说 ： 所 有 智 力 方 面的 工作 都要 依 “ 赖 于 兴趣 。” 儿 童 的 学 习兴 趣 对 鼓 舞 和 巩 固他 们 的 学 习动 机 ． 发 学 习 的积 极 性 起 决 定 作 用 。儿 童 活 泼 好 动 ， 奇 心 激 好
强 ． 于接 受 新 事 物 。幽 雅 动 听 的音 乐 ， 艳 夺 目的 色彩 ， 易 鲜 五
生 的 积 极 性 和 主 动 性 教 师 的 角 色 由单 纯 地 讲 授 知 识 转 变 为 设 计 教 材 ， 生 由单 纯 地 接 受知 识 转 变为 自主 学 ＞ 提 高 学 － ｊ， 了学 习效 率 ， 到 了预 期 目标 。 达 三 、 用电教媒体 ． 设语 言情境 ， 学生 充分进行 口 巧 创 让
“ ｕ ｅ Ｓ ｌｖ ｒ “ ｏ ｏ Ｙｏ ｒ Ｏ ｃｅ ｅ ！” Ｇｏ ｄ ｉｂ！” Ｃｏ ｇａｕａｉｎ ！” “ ｎ ｒｔｌｔ ｓ 若猜 错 ｏ
在英语课堂教学中对电教媒体的思考
效率 ， 有效地巩固了教学 内容， 而且也充
分 发 挥 了 电教 仪 器 的教 学作 用 。
更有兴趣 了， 变被动接受为主动参与， 学
习效 率 明显 提 高 。
反馈越及 时越有利于学 习。传统的
教 学 效 果 反馈 形 式 周期 长 ， 价不 准 确 ， 评
运用 电教媒体进行 英语教学 ， 同样
所 学 知 识 的理 解 。如 在 教 授 “ ｏ ｒ Ｈ ｗ ａｅ
ｙｕ ” ， ｏ ？ 时 我先设计 了一 只小猫 ， 它边走 边唱着歌儿 ， 走到一棵大树下， 看到一只
猴 子 正 在上 面 跳来 跳 去 ， 问道 ：“ ｏ ｅ Ｈ ｗａ ｒ
ｙ ｕ”猴 子 回答 道 ： “ ｉｅ ｔａ ｋｙｕ” ｏ？ Ｆｎ ，ｈ ｎ ｏ ！
间就会失 去交流和互动 ， 学生 就会像 电 影 院的观众一样 坐看教师播放媒体 ， 这
样 的教 学 其 效 果 是 可 想 而 知 的 。 该 看 应
促使他们 自 我激励， 获得 “ 独立发现盼 喻 快体验 ” 从而不断提高内部驱动力。 ，
利用电教媒 体， 可以有效地开 阔 学生视野
时 了解 自己的学 习结 果 。 过 反馈 他 们 既 通 看 到 自己的进 步 ， 知 道 了 自己的不 足 ， 又
在英语课 堂上， 教师的许多作用是 多媒体所不可取代的。 比如， 师生之间每
天的 Ｄ ｉ ａｋ 让 学 生 把学 到 的语 言 知 ａｙＴ ｌ￣ ｌ 识 加 以运 用 ， 养 他 们 的 听说 和 交 际 能 培
养 爱 国主 义 精 神 及 文 化 交 际 意 识 ， 展 拓
如果不管有无必要都使用多媒体 ， 或是把原本可 以简单的媒体 添加 了许多
电教媒体在英语教学中的实践与应用
语言媒 体的形象性 ， 并 受 当时 客 观 环 境 和 实际 ， 创 设 丰 富 的 实际 活 动 情 景 ， 增 强语 言 话 等 。 练 习时 本 着 先 口头 、 后 笔头 的 原 则 ，
学 习情 绪的 影 响 。 在课堂上， 采 用 多 媒 体 手 知识 的 真 实 感 。 鼓 励 学生 积 极 主动 参 与 ， 创 确 保 各 类 学 生 的 错误 及 时 得 到 纠 证 ， 提 高 段， 每 当 打开 射 频 投 影 仪 ， 在音 响 和 影 像 的 造 性 地 使 用 语 言 ， 促 进 学 生 将 语 言 技 能 变 共 同吸引下 ， 学 生 就 会 迅 速 把 目光 投 向 屏 成 交 际技 能 ， 开 发 学 生学 习语 言的 能 力 ， 拓 态。 利 用 电脑 课 件 中的 动 画片 ， 把 课 文 中枯 Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ” 的 学 习过程 中 ， 大屏 幕 出现 如下 画 燥 的叙述用生动活 泼的影像展示 出来 ， 学 面 ： 日历显 示 大 年 初 一 ， 舞龙舞狮 ， 吃饺 子 ， 了课 堂 的学 习效 率 。 总之 ， 随着课改的深入 ， 先 进 的 电 教 手 学生积 极主动地去求知 ， 让 他 们 在 广 阔 的 学 习天 地 茁 壮 成 长 ， 已成 为 优化 课 堂 教 学
段 ， 形象 直观生 动活泼 ， 努 力 创 设 英 语 环 习是 一 种 乐 趣 ， 提 高学 生 学 习 的 积 极性 ， 促 境。 因此， 英 语 教 学 必须 适 应 时 代 发 展 而不 使其 加 倍 努 力学 习 。 断 改革 ， 为激 发 学 习兴 趣 而 强化 当代 最 有 效 的语 言教 学 媒 体 手 段 —— 电化 教 学 。
￡Ｕ Ｉ ｑ
ｌ ｕ ｕｑ
电教媒体在英语教学中的作用
易减 退 的特 点 ， 在教 学 中教 媒体 技术 设计与现 实生 活贴近 的 语 言情境 ， 教材 中单 调的 文字 内容 ， 把 形象 、 生动 、 真地 展 逼 示 出来 ， 创设 出更 具直观性 、 感染 力和挑 战性 的情 境 ， 使整个
教 学过程 图文 并举 、 声情 并茂 、 听结 合 ， 视 渲染 了气氛 ， 发 激
教学 效果 ， 实现 了教学 过程 的优化 。
一
、
创 设教 学情境 ， 发学 习欲望 诱
托尔 斯泰 说过 ： 功的教 学所 需要 的不是 强制 ， 成 而是激 发 学生 的欲望 。针对 小学 生年龄 小 、 活泼 好动 ， 趣易激 发 、 兴
以其独 特 的表现 形 式逐 渐 进入 课堂 教 学 中 。电教媒 体 应用 于课 堂 ， 为教学提 供各 种 教学情 景和 真 实的交 际场面 ， 可 创
一
是加 强对学生 写字能力 的培 养 。将 阅读指导课 与定字
动 中得到培养 和提高 。近年来 我镇有 １名教师 获全 国优质 二
等奖 ， ２名 教师在 电教 优质课评 比中获奖 ， ５名 教师获滕 州市
课分 开 ， 周上 写字 课 ， 周上 阅读指导课 。每天安排 不少于 单 双 ２ 分钟 的写字时 间， ０ 指导 ， 努力使学 生的字写得“ 入规 、 入体” 。
四、 加强课 堂教学研 究 ， 构建 和谐 平等的新型课 堂
素质教 育是面 向全 体学生促其 全面 、 主动发展 的教育 。 课
堂 作为学校 教育 的基 本途径 与主要方 式，是素 质教育 的主渠 道， 柳斌 同志在 １ ９ 就出 ：实施 素质教育 从根本意义 上来 ９ ７年 “
教师都有要 指导学生 养成写 日记的 良好 习惯 。四是成立校文
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈电教媒体在英语教学中的应用
随着现代教育技术不断改进和发展，电教媒体的出现渐渐地被广大教育工作者接受并越来越广泛的应用到各个教育系统中，尤其对英语教学发挥了不可替代的作用。
一、有助于攻克英语教学中的重点和难点
听、说、读、写是学习英语的基本要求，也是学英语的基本途径。
对于刚学英语的学生来说，他们对英语环境、知识结构、语法特点了解得很少，所以给学生理解和掌握英语知识带来了困难，其中听、说是教学的重点和难点。
这些重点单凭抽象的讲解是很难解决的，而利用多媒体信息处理功能以及互作用强的特点，将图片、文字、声音、动画等到综合在一起，使各种英语知识都能在屏幕上显示出来，使抽象的概念直观化，缩短英语语境与学生的距离，使学生有身临其境的感觉。
这样，重点和难点就很容易解决了。
二、培养并提高学生的口语能力
口语课的具体教学过程依外语教学交际法三个阶段进行：①学习阶段②练习阶段③运用阶段。
、在教学过程中，各个阶段尤其是在学习和练习阶段，恰当地运用各种电教媒体作为车辆辅助，有利于营造口语环境，激发学生学习口语兴趣。
下面，我就电教媒体在英语口语教学三个阶段的作用分如下阐述。
1、学习阶段，它是整个课堂口语教学的第一步，也是学习语言功能非常重要的阶段。
如：在这个阶段使用各种电教媒体，尤其是教学录像，所取得效果是其它教学手段所无法比拟的。
例如：在讲练“问候介绍”这一评议功能时，让学生看录像、听音乐、录像的一切都是真实自然，使学生有身临其境的“现场感”，自然而然地对“问候、介绍”语的使用有了鲜明的具体的认识和理解，同时感觉仿佛自己也是录像中的一员，再结合教师课上讲的“初次”是“ How do you do ？”见到你很高兴“是Nice to meet you ！”就脱口而出“How do you do ？”,“Nice to meet you !”相反，如果没有录像和录音，而只是老师干巴巴地练的，学生对语言使用只处于理论阶段，遇到类似情景，不知所措，甚至错用语言。
又如：我在讲练“shall we go the zoo ？”这一课时，使用了效果较好的电教手段幻灯机，我用透明胶片制作了一只狮子、猴子、老虎、鹦鹉等动作，边表演，边配音，然后让学生参加表演模仿录音的语音、语调，使学生轻松、愉快地掌握课本语言点。
2、练习阶段
这一阶段，学生进一步巩固掌握他们学习接触到的评议点，在看图说话练习中用幻灯机也可取得较为突出的效果。
在学练“月份季节”这一语言时，老师可先领学生熟读亲掌握有关基本句型和表达方式，而后将图片用幻光机打出来。
老师
可先调整幻灯机焦距，使打出来的图片模糊不清，让学生猜想，该图片到底是什么，一同学说：“I think it ’s spring.”,第二们同学说：“It’s winter.”, 第三位同学说：“It’s summer……“等同学讨论完后，老师再调焦距，使图片的真面目露出来。
其中有猜对的，也有猜错的，这样增强了练习的趣味性，使学生在游戏中练习如何表达自己的观点。
3、运用阶段
该阶段的重点是把练习语言的准确性转移到灵活运用评议自由表达思想。
适当运用电教手段有利于调动圆满完成任务珠积极性和主动性，如果条件许可的话，事先让学生看7—8分钟的录像，其声音已被去掉，然后同桌同学根据画机上的情景，判断录像中的人物交谈内容，在第二次看录像为其配音，录在磁带上，与其它同学交换听，有一段录像画面是一们小女孩在大街与一位警察说话，学生们有多项式种猜测，有人认为，小女孩是警察的女儿，有的人认为小女孩迷路了，向警察点点示助等。
等到同学们猜测完后，再次看录像时，大家为此就会哄堂大笑，此教学会使学生在愉快中接受知识，从而完成教学任务。
三、激发学生的学习兴趣
英语中本身包着丰富多彩的历史，地理风士人情及有趣的日常生活等知识内容。
这些有趣的英语知识，使用传统教具，是难以在课堂上展现出来，而多媒体不仅以连续播放某一英语对话和整篇课文的真实图像，还能在展示时配以与之相关的音乐，解说和多种有趣的展示等。
这些方法的运用能激发出学生各种感官和兴奋怀，创造出一种学习英语的氛围，使学生产生浓厚兴趣。
在英语教学中，我常使用录音机。
对于农村孩子，他未曾见过外国人，更谈不上与外国人交流。
老师在教学中使用录音机，能使学生在生活中无法接触到的事物变得近在咫尺，从而调动他们学习积极性，如：在讲初三英语Christmas Day 这一阅读文章时，我首先播放录音带，根据短文描写圣诞节的内容，给学生讲述西方国家的一些风士人情，让学生意识到学习英语的好处。
在时把训练中短诗谱成曲，教学生演唱，然后用录音录下来，播放给学生听，这样不但激发了学生学习的兴趣，而且可以通过听录音的发现错误，及时纠正。
四、提高学生的记忆力
科研结果表明：对于同一份材料，视听兼用，学生的记忆力远远超出纯看或纯听学生的记忆，对于英语学习，要求必须掌握大量的词汇、词义搭配和用法，而这些必须通过有情景的课文教学结合听、说、读、写的评议实践才能达到。
例如：对于语法教学，我则让学生反复看录间带，开展一些对话表演等到教学活动，大大增加了学生运用评议能力。
又如：我把学习过程分为如何说，学着说，说得如何三个阶段。
在如何说阶段，我让学生注意听录音，模仿外国人的语言、语速，在头脑中形成表象。
在学着说阶段，我让学生跟着录音模仿着说。
在说得如何阶段，我把学生的朗诵用录音机录下来，让学生自己听，看说得是否像，民音是否准确。
这种方式，它极大
地鼓舞学生开口说英语。
总之，电教媒体作为一种辅助的段在缺乏外语环境的学习情况下对于创造外语环境，增加学生接触和使用外语机会，调动学生学习外语的积极性起着重要作用，结合教学内容巧妙、地应用电教媒体教学，能使学生在产生学习兴趣的基础上，强化记忆，攻克教学中的重点、难点，培养并提高学生口语能力，圆满完成教学任务。