学生生活应激问卷(SLSI)使用说明
中学生学习压力研究综述
中学生学习压力研究综述作者：何克林潇琪王子来源：《读写算》2013年第19期摘要学习压力是中学生学习生活中的重要应激源，过大的学习压力会引发中学生的身心健康问题，影响学业成绩和心理的健康发展。
学习压力已成为国内外教育学和心理学领域研究最多的课题之一，并取得了许多有价值的研究成果。
文章主要介绍了学习压力的概念、结构和测量等方面内容，指出目前中学生学习压力研究中存在的问题，为以后的相关研究提供新思路。
关键词中学生；学习压力；进展O.引言压力理论认为，适中的压力强度有利于维持适度紧张感，提高个体活动的效率，过高的压力则会产生多种负面影响。
中学生是受学习压力影响最大的群体，许多研究表明[1]，30%-70%的高中生存在较高的心理压力，77.5%的中学生承受着中等及以上程度的心理压力[2]。
中学生学习压力受到学校、家庭、社会及自身各方面因素影响，伴随各种情绪、行为的不适应，产生抑郁、焦虑及其他心理问题，降低学习效率，导致学业成绩不良。
因此了解学习压力的特点、结构维度和影响因素，探讨中学生学习压力现状及应对策略，引导其积极应对压力，对中学生人格完善，维护身心健康具有重要教育意义。
1.学业压力的界定1.1 压力的概念19世纪身心研究的先驱William Osler首次将压力应用于医学著作中，指出身体同心理之间、生活方式同健康之间有着直接的联系。
自然科学发展后，压力成为了心理学、医学、生物学等多学科共同关注的话题。
一般认为，压力又称应激、紧张，是指个体的身心在感受到威胁时所产生的一种紧张状态。
在长期研究中逐渐形成三种取向[3]：刺激取向把压力视为能够引起个体产生紧张反应的外部环境刺激，即如果生活情境或事件对个体产生威胁或过度要求，个体即处于压力状态。
反应取向认为压力是个体对环境刺激所产生的整体性反应。
互动取向重视压力与环境的相互关系，主张压力是个体面对刺激时，经过主观评估之后所产生的反应，是个体与环境间交互作用的结果，Lazarus等人就把压力视作个体对环境的负荷超过身心适应的程度。
护生实习各阶段的焦虑和应激水平及其影响因素
护生实习各阶段的焦虑和应激水平及其影响因素朱凌燕;许燕玲【期刊名称】《解放军护理杂志》【年(卷),期】2013(030)023【摘要】目的探讨护生实习不同阶段的焦虑与应激水平及其影响因素.方法 2010年7月至2011年5月,采用自行设计的一般资料问卷和焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)及学生生活应激问卷(student-life stress inventory,SLSI)对上海市某三级甲等医院的实习护生进行跟踪调查.结果护生实习各阶段焦虑和应激的平均检出率分别为13.12％和10.91％;在实习的各个阶段,男女护生及其总体的SAS得分均高于健康人常模(P＜0.05).在整个实习阶段,学历越高的护生SLSI得分越低,其父亲文化程度越高或家庭和睦的护生SAS得分越低;而目前实习的科室、是否喜欢护理专业、倾诉对象、自觉性格特征、对未来工作的预期等因素,在不同阶段对护生的SAS和SLSI得分有不同程度的影响.结论护生实习各阶段的焦虑和应激程度高于健康人水平,且影响因素不尽相同,建议临床带教老师在护生实习各阶段应采取针对性的干预措施,降低护生的焦虑和应激水平.【总页数】4页(P18-21)【作者】朱凌燕;许燕玲【作者单位】上海市第六人民医院护理部,上海200233;上海市第六人民医院护理部,上海200233【正文语种】中文【中图分类】R395.1【相关文献】1.考试应激源下护生焦虑情况及其影响因素研究 [J], 姜宏;王志红2.护生实习初期焦虑与应激水平及影响因素分析 [J], 朱凌燕;许燕玲;3.实习不同阶段女护生焦虑、抑郁状态与艾森克人格调查 [J], 王聪智;何圣红;李远珍;杨柳4.护生实习初期焦虑与应激水平及影响因素分析 [J], 朱凌燕; 许燕玲5.临床实习护生焦虑影响因素的调查研究及分析 [J], 李葵南;牛玉硕;陈晨;朱志雪;邱雨;庞圣囡;李逢春;杨秀玲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
用spss分析调查问卷范文大学生手机品
关于在校大学生手机使用问卷调查报告范文问卷调查报告问卷调查报告，属于调查报告的一种，是一种应用文体。
调查者对特定对象进行深入考察了解的基础上，经过准确的归纳整理，科学的分析研究，进而揭示事物的本质，得出符合实际的结论，将整个调查研究的成果用文字形式表现出来，由此形成的汇报性应用文书。
它是调查研究成果的传递工具，是其转化为社会效益，发挥社会作用的桥梁，为决策和调整决策提供基本依据。
编辑本段问卷调查报告的类型一、根据调查报告的内容及其表现形式将其分为综合性调查报告和专题性调查报告。
1、综合性调查报告涉及的问题比较广泛，反映的情况比较丰富，篇幅一般也较长。
2、专题性调查报告内容比较专一，问题比较集中，篇幅一般也较短小。
二、是根据调查报告的主要目的划分，可分为应用性调查报告和学术性调查报告两大类。
1、应用性调查报告。
应用性调查报告，就是以解决现实问题为主要目的的调查报告。
这类调查报告，大体包括下面六种：（1）认识社会的调查报告。
（2）政策研究的调查报告。
（3）总结经验的调查报告。
（4）揭露问题的调查报告。
（5）支持新生事物的调查报告。
（6）思想教育的调查报告。
2.学术性调查报告学术性调查报告是以揭示事物的本质及其发展规律为主要目的的调查报告。
它可分为理论研究的调查报告和历史考察的调查报告。
（1）理论研究的调查报告。
这类调查报告，主要是通过对现实问题的调查和研究，作出理论的概括和说明。
应用性调查报告与学术性调查报告的区分，也是相对的，是就其主要目的而言的。
事实上，应用性调查报告也可以作出理论概括，学术性调查报告也可以指导实践，为现实生活服务。
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宿舍突发事件调查问卷模板
尊敬的宿舍居民：您好！为了更好地了解宿舍突发事件的应对情况，提高宿舍安全管理水平，我们特此开展此次问卷调查。
您的宝贵意见将有助于我们完善宿舍管理制度，保障大家的人身和财产安全。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别是？（）男（）女2. 您所在的宿舍楼号是？3. 您所在的宿舍房间号是？二、突发事件类型及频率4. 请您根据自身经历，选择您所在宿舍最常见的突发事件类型（可多选）：（）火灾（）盗窃（）水灾（）电气故障（）食物中毒（）其他（请说明：__________）5. 您认为您所在宿舍突发事件发生的频率是？（）很少（）偶尔（）经常（）频繁三、突发事件应对措施6. 当您遇到突发事件时，您通常会采取以下哪些应对措施？（可多选）（）立即报警（）联系宿管人员（）自行处理（）寻求同学帮助（）其他（请说明：__________）7. 您认为目前宿舍内现有的应急预案是否完善？（）非常完善（）比较完善（）一般（）不完善8. 您对宿舍内现有消防设施的满意度如何？（）非常满意（）比较满意（）一般（）不满意四、宿舍安全管理建议9. 您认为以下哪些措施有助于提高宿舍安全管理水平？（可多选）（）加强宿舍安全管理培训（）定期检查消防设施（）增设监控设备（）完善应急预案（）加强宿舍巡查（）其他（请说明：__________）10. 您认为宿舍内以下哪些安全问题最需要引起重视？（可多选）（）消防安全（）防盗安全（）用电安全（）食品安全（）网络安全（）其他（请说明：__________）11. 您对宿舍安全管理还有什么其他建议或意见？（请简要说明：__________）感谢您抽出宝贵时间填写本问卷！您的反馈对我们改进宿舍管理工作具有重要意义。
祝您生活愉快！[问卷结束]注：本问卷仅供参考，如有需要可根据实际情况进行调整。
大学生生活应激与心理健康的相关性研究.doc
大学生生活应激与心理健康的相关性研究作者：吴善玉赵红姬来源：《教育与职业·理论版》2009年第04期［摘要］为了解大学生的生活应激水平及其与心理健康的关系，文章采用学生生活应激问卷（SLSI）和症状自评量表（SCL-90）对部分学生进行了问卷调查，并得出了相应的结果和结论，并据此提出了相应的心理干预措施。
［关键词］大学生生活应激心理健康［作者简介］吴善玉（1970- ），女，吉林延吉人，延边大学护理学院社区护理教研室讲师，硕士，主要研究方向为社区护理学及护理统计学；赵红姬（1969- ），女，吉林延吉人，延边大学护理学院人文护理学教研室副教授，硕士，主要研究方向为心理护理学。
（吉林延吉133000）［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0095-02近年来，大学生生活应激及其对大学生心理健康的影响是人们关注的焦点。
应激是在一定的生活环境中，因某种刺激或事件被感知并被评价后，引起个体较大、较强的生理和心理上的反应与变化。
过于强烈和持久的生活应激同许多疾病的发生和加重都有相关关系，是影响人心身健康的重要因素之一①。
当代大学生作为一个特殊的群体，不仅面临着巨大的生活学习压力，还面临着竞争挑战、挫折、矛盾、冲突等多种压力。
当这些压力过大，应激状态时间持续过长，势必对大学生心理健康构成威胁。
本研究旨在了解我校（延边大学）大学生生活应激状况、其对心理健康的影响，为心理健康工作提供基础性资料，对1300名在校大学生进行了调查，研究结果如下。
一、对象与方法（一）研究对象采用分层整群抽样的方法，选择我校医学部不同专业各年级学生发放问卷1300份。
整个实施过程中，在教师协助下，学生明确填写量表的方法和注意事项，并在规定时间内完成。
答卷由调查人员检查无遗漏者为有效问卷，回收有效问卷1195份，有效问卷回收率91.9%。
其中医学专业546名，护理专业448名，其他专业201名；男生456名，女生739名，平均年龄21.7岁。
心理测验四(应激及相关问题评估)课件(1)
生活事件量表（1987，张明圆等）-SRRS 生活事件量表（1989，张瑶等） 青少年生活事件量表（1987，张明圆等）
（二）LSE的信度与效度
1.正常人、病人，2-3周后的重测信度0.74-0.61 2.效度 （三）对生活事件的评价
1.有价值的评估工具，但不完善 2.只适用于一般人群的一般性生活事件的
2.计算各分量表的因子分 分量表单项条目分之和
分量表因子分＝———————————— 分量表条目数
三、相关知识 （一）量表的编制及各分量表的意义 1.量表的编制 – 非结构式评定方法 – 理论分析，编制量表 2.各分量表的意义 – 两极性，相关
退避→幻想→自责→求助→合理化→解决问题 – 倾向性，组合
（二）量表的信度和效度 –国内20多项研究表明设计基本合理，条目易
于理解 –128名二年级学生平均总分34.56，标准差
3.73 –128名二年级学生2个月总分重测信度为0.92，
各条目一致性为0.89-0.94 –有较好的预测效度 四、注意事项 评定时间范围---条目具体要求
第三单元 应对方式问卷
一、学习目标：掌握应对方式问卷的记分与统 计指标
二、工作程序 （一）测验的实施 1.测验的材料
–肖计划编制 –62个条目、6个分量表
–解决问题、自责、求助、幻想、退避、合 理化
2.适用范围 –初中及以上文化程度 –14岁以上 –除痴呆和重性精神病之外的求助者 –解释应对方式类型、特点 –比较 –反应心理发展成熟程度
–客观的、可见的或实际的支持 –主观的、体验到的情感上支持 –个体对社会支持的利用情况
–国外社会支持量表 –Sarason等(1981)的SSQ，27个条目
–社会支持的数量，主要涉及客观支持 –对获得支持的满意程度，评定对支持的主
新生心理测评操作说明
新生心理测评操作说明
新生心理测评操作说明同学们好！请大家认真对待此次心理测评，测评时请关掉手机，共同营造良好的测评氛围。
下面开始介绍本次测评的说明及答题注意事项。
本次心理测评由学校统一组织，目的是了解大家的心理健康状况，根据测评数据做好大学生心理健康教育工作。
本次测评共有两个测评问卷：90项症状自评量表（SCL-90）和大学生心理健康问卷（UPI）。
心理测评没有时间限制，会保证让每位同学做完，所以测评时不用慌忙赶时间。
测评时请根据自己最近一周内的情况作
答，否则会影响测评结果的准确性和有效性。
答题时请按照自己对题目的理解作答，有任何疑问，请举手示意。
心理测评不是考试，答案没有对错之分，请同学们在答题时不要反复思考，也不要相互交流讨论。
按照自己的第一反应真实回答即可，这样的测评
结果才是有效的。
由于同学们的答题速度不同，请速度较快的同学完成后自行离场，离场时尽量不要大声交流和喧哗，以免影响其他同学答题。
结束时请安静从消防通道离场！接下来演示如何登陆测评系统1、双击“ie”“心理测评”2、输入用
户名：你的学号密码：1234563、填入基本信息，标﹡红色星号的是必填项目，入学年份已导入，可
随便选填，其它项目不用填写。
4、基本信息填好后，单击“保存”。
5、单击“心理测评”。
6、开始测试“90项症状清单”。
单击“进入测试”7、阅读“指导语”，阅读完毕后，点击“开始测试”。
8、完成测验后，单击“提交试卷”。
9
、开始测试“大学生心理健康问卷”。
单击“进入测试”。
拖延问卷(GPS)焦虑问卷(STAI)
3.我感到自我满足
4.我希望能像别人那样高兴
5.我感到我像要衰竭一样
6.我感到很宁静
7.我是平静，冷静，泰然自若的
8.我感到困难一一堆积起来，因此无法克服
9.我过分忧虑一些事，实际这些事无关紧要
10.我是高兴的
11.我的思想处于混乱状态
12.我缺乏自信心
13.我感到安全
14.我容易做出决断
１６．我好像总是要到最后一刻才会去买生日或节日礼物
１７．即使是一件必需物品，我也常会到最后一刻才去购买
１８．我通常能够完成一天计划要做的所有事情
１９．我总爱说“明天就做”
２０．我通常会在晚上休息前完成所有应做的工作
性别（ ） 年级（ ） 科目（ ）
题 目
项 选
几乎没有
有 些
经 常
几乎总是如此
1.我感到愉快
８．我通常会尽可能快的做出决定
９．必须要做的工作开始前，我一般会拖延
１０．为了按时完成任务，我通常不得不匆匆忙忙
１１．准备出门时，我很少会在最后一刻被一些事情所耽误
１２．在任务完成的最后期限，我经常浪费时间去做其他事
１３．赴约时，我喜欢提前到
１４．一项作业布置后，我通常立刻就开始去做
１５．我经常能比要求更快的完成任务
15.我感到不合适
16.我是满足的
17.一些不重要的思想总缠绕着我，并打扰我
18.我产生的沮丧是如此强烈，以致我不能从思想中排除他们
19.我是一个镇定的人
20.当我考虑我目前的事情和利益时，我就陷入紧张状态
焦虑问卷（STAI）
拖延问卷（GPS）
亲爱的同学：
你好！
下面列出的是一些人们常常用来描述他们自己的陈述，请您仔细阅读每一个陈述，然后在右边恰当的选项中打勾（√）来表示你自己最真实的状况或此时此刻最恰当的感觉，回答没有对错之分，不要对任何一个陈述花太多的时间去考虑，给出第一感觉的答案即可。对于您此次填写的内容，我们将绝对保密，只用作研究。非常感谢你的配合！
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学生生活应激问卷 ( Student-Life Stress
Inventory , SLSI)
一、简介
随着科学技术的发展，人们感到生活节奏越来越快，工作和学习中的竟争越来越激烈，这会使人们感到心理紧张，从而引起各种生理和心理方面的反应。
我们把引起人们心理紧张的因素称之为应激（stress），由应激刺激引起的反应叫应激反应。
在过去的几十年里，人们根据自己的兴趣对应激进行了各种研究，其中不少的研究是利用不同内容和形式的量表进行的。
如霜尔斯的“社会再适应最表” ( 1967 ) ( S ocial Readjustment Rating Scale, SRRS ）、麦克威廉姆斯的“ 田纳西应激量表” ( 1986 )等。
以上的研究都没有针对大学生这个群体而设计的量表。
美国东德克萨斯州大学心理系教授B.M.Gadzella于1991 年根据大学生在校园中所遇到的应激事件及其引起的生理和心理反应编制了“学生生活应激问卷”(Student-Life Stress Inventory，SLSI），用来了解大学生在校期间所面临的冲突、挫折、变化、压力等应激源及大学生对这些应激源作出的生理、情绪、认知与行为的反应。
该量表由河北师范大学心理学教授王欣组织翻译与逆翻译过程，并根据我国的国情进行修改．后定稿。
SLSI共 51 道陈述题，由被试根据自己近三个月的情况，对每道题进行
每题以五级记分， 1＝从来没有； 2＝很少； 3＝偶尔； 4＝经常； 5＝总是。
记分方式为：前八个因子中各题为正向记分，即 1＝1 分； 2＝2 分； 3＝3分； 4＝4 分； 5＝5 分，最后一个认知因子为反向记分，即 1＝5 分； 2＝4 分， 3＝3分； 4＝2 分； 5＝1 分。
总分为九个因子中各题得分的和，得分越高被试所面临的生活应激越强，产生的应激反应越大。
在评定标准上，可根据 1 x±s为界定应激状态的高、中和低水平的标准，即总分大于1 x±s 为高应激水平，总分在 1 x±s 之间为中等应激水平，总分小于1 x±s 为低应激水平。
四、信效度侧试
五、使用范围
该量表适用于在校不同专业、不同性别的大学本科 l- 4 年级本科生、研究生、大、中专科生以及高中学生。
六、应用评价
量表题日较少，易于操作。
对大学生所面临的生活应激事件有一定的参考价值。
参考文献
1 Gadzella B M. Student-Life Stress Inventory: identification of and reactions to stressors.[J]. Psychological Reports, 1994, 74(2):395-402.
2 王欣，王向东，王海洋．不同年级大学生生活应激的比较研究．心理健康杂志
3 王欣，韩瑞，张虎山．不同学校学生生活应激初探．心理健康杂志
4 王欣．中美大学生生活应激量表侧试结果的跨国比较研究．临床心理学杂志。