初中生生涯发展教育的探索修订稿
新高考背景下初中生涯规划教育的探索与实践
新高考背景下初中生涯规划教育的探索与实践作者：郭新美来源：《中小学心理健康教育》2017年第33期〔摘要〕根据舒伯的生涯发展理论，中学生正处于生涯规划的成长期和探索期，这既是生涯发展的早期阶段，也是心理发展的重要时期。
初中阶段与青春期同步，是人生发展的最关键时期。
在新高考背景下，遵循初中生的身心发展特性和生涯发展特点，在初中阶段实施生涯发展教育是一项具有切实意义又十分重要的课题。
本文就如何在初中学校的显性课程和隐性课程中渗透生涯规划教育进行了积极的探索与实践。
〔关键词〕初中生；生涯规划教育；实践〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0040-03福建省教育厅2016年9月3日发布了《福建省普通高中学业水平考试实施办法（试行）》和《福建省普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》，新高考改革方案从2018年秋季入学的高一新生开始执行。
“新高考”的游戏规则变了，这意味着学生从高一甚至从初中开始，就要了解自己擅长的学科，有针对性地强化“选考”科目。
这就要求学生尽早地了解自己、关注社会，理智地寻找自己的学业指向。
根据舒伯的生涯发展理论，中学生正处于生涯规划的成长期和探索期，这既是生涯发展的早期阶段，也是心理发展的重要时期[1]。
有专家提出，学生生涯规划是一个系统过程，从小学阶段就该开始进行生涯规划教育。
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中就提出，在普通中小学引入“职业教育”概念。
在初中阶段，作为一个承上启下的学段，大部分学生将升入高中面临新高考，而部分学生将无法接受高等教育进入职校进行专业学习，无论如何这个阶段都是职业发展定位和选择的起始阶段[2]。
因此，在新高考背景下在初中阶段开展生涯教育势在必行。
当前国内高中生涯规划教育还处于起步阶段，义务教育阶段生涯规划教育基本缺失，此次新高考改革方案的出台，使生涯规划教育得到了前所未有的关注[3]。
中小学生涯教育初探
中小学生涯教育初探朱 婷摘 要：生涯教育是一种提升受教育人对职业的认识水平和自我规划能力的有目的、有计划、有组织的教育活动。
中小学生还处于生涯发展的早期阶段，要遵循孩子的身心发展规律，有针对性地对他们进行生涯教育。
本文从生涯教育的概念、国内外的生涯教育发展入手，对我国中小学生涯教育的现状及存在问题进行了梳理分析，最终提出了在中小学开展生涯教育的建议。
关键词：中小学；生涯教育；职业；规划中图分类号：G637.3 文献标识码：A 文章编号：1004-8502(2021)02-0036-08作者简介：朱婷，中国教育学会学术部主任、副研究员。
2021年04月 第2期Apr.2021 No.2理论研究Theoretical Study中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 人的成长历程可以称为生涯，其发展既包含自然生命的成长，[1]也包括个体自我不断规划目标并努力实施的奋斗过程，而这其中，教育的影响至关重要。
“教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活，教育本身就是生活。
”[2]教育的核心是育人，学校的教育不仅要传授知识，更重要的是要坚持以人为本，尊重学生个体差异，引导学生积极面对生活，这样的教育才会越来越完整。
每个孩子的生涯发展都是一个循序渐进的过程，美国学者舒伯将生涯发展划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段。
[3]依照年龄段，中小学生处于生涯发展的早期阶段，孩子们对自身的发展充满了诸多幻想，他们的未来也有着无限可能。
正是在此阶段，他们对生涯的认识开始从模糊走向清晰，生涯意识也逐渐形成。
所以笔者认为，在中小学阶段开展生涯教育，更需要遵循学生的身心发展规律，有针对性地对他们进行生涯教育，启蒙、引导他们进行体验和思考，帮助他们更好地认识自我、发展自我，更好地进行生涯规划。
一、生涯教育的概念界定生涯是由英文“Career ”一词翻译而来，近些年来，各国的专家学者都尝试对生涯教育的概念进行界定，但至今仍未能形成一个公认一致的定义。
生涯发展教育之教材教法设计精修订
生涯发展教育之教材教法设计集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#生涯发展教育之教材教法设计生涯大亨介绍壹、主题教学目标一、学生了解自己的兴趣和能力。
二、学生了解自己的个性和价值。
三、学生澄清常见的生涯迷思。
贰、设计理念寓教於乐，学生的学习动机最高；从做中学，学生的学习成效最佳。
谁说鱼与熊掌不可得兼本课程就是要兼具「寓教於乐」和「从做中学」，而挑战教学设计的最高境界。
在生涯规划的课程里，何伦的类型论从不缺席；在童年远方的回忆里，大富翁这款游戏鲜活如初。
孰云智慧与童心格格不入本课程就是要揉合「类型论」於「大富翁」之中，而在刺激、欢笑的气氛里，悄悄揭启学生的生涯密码。
在生涯大亨里，称学生为玩家；多令他们兴奋的一种称呼。
玩家阅读完何伦六种类型的说明之後，选码做为游戏进行目标；此一小小的举动，同时隐含着立定个人生涯发展的方向。
游戏过程中，玩家不断抽牌，或兴趣卡，或能力卡，或个性卡，或价值卡；一轮一轮的，把一张一张的卡片拿到手中。
中意的分数不停的累积，意味着玩家越来越接近游戏的目标，也越来越将实现生涯的目标。
命运可以让，玩家可以从别人的手中抽走一张牌，但是也可能因此，而痛失手中的卡片。
人生不也是这样吗有时候更靠近生涯的目标，有时候天不从人愿，反而更远离。
游戏的结束，却是另一种自我体验与探索的开始：和其他同学换牌，寻找自己喜欢的牌，同时找回失散的、加以忽视的、甚至遗忘了的－真正的自己，然後走出迷途，踏上暗合生涯密码的存在之路。
叁、教案：一、生涯百万富翁二、生涯变形金刚附件一：游戏说明书生涯大亨，生涯好好玩游戏说明书规则说明：1.参加本游戏的人数以3~5人为宜。
2.玩家摊开游戏桌面，把命运、兴趣、能力、价值、个性等卡片放在桌面中央所属的位置。
3.每一玩家选择不同颜色的棋子代表自己。
4.每一玩家阅读完「六码说明书」後，从选择其中＿码作为游戏目标，譬如RIA，或SEC。
5.玩家猜拳或掷骰子决定游戏的先後次序。
探索中学学科教育中的生涯规划与发展
探索中学学科教育中的生涯规划与发展在当今社会，随着经济的发展和社会变革的加快，人们对教育的要求也日益提高。
学科教育作为中学教育的核心内容之一，快速发展并且不断深化。
然而，仅仅追求学科知识的传授，似乎已经无法满足社会和人们的需求。
因此，在中学学科教育中，加强生涯规划与发展的探索显得尤为重要。
一、生涯规划的重要性生涯规划是指个体在特定环境下，根据自身性格、能力、价值观等因素进行职业选择和发展的过程。
在中学阶段，青少年正处在身心发展的关键时期，面临着职业选择的压力以及对未来的焦虑感。
通过生涯规划的教育，可以帮助学生更好地了解自己、认识职业、做出合适的选择，并为未来的职业发展奠定基础。
生涯规划的重要性不仅在于帮助学生做出适合自己的职业选择，更在于培养学生的综合能力。
通过生涯规划的教育，学生可以了解自己的兴趣爱好、优势和劣势，并寻找适合自己发展的领域。
这样一来，学生在进入大学后，可以更加专注于学习和发展，避免盲目选择和迷茫。
二、学科教育中的生涯规划与发展学科教育是中学教育的基础，也是学生全面发展的重要途径。
在学科教育中，如何结合生涯规划，帮助学生更好地认识自我、选择适合自己的学科和职业，是一个亟待解决的问题。
1. 科目知识与就业需求的对接当前，社会对于某些领域的专业人才需求较为紧缺，比如STEM领域（科学、技术、工程、数学），人工智能等热门行业，而大部分学生对于相关领域的了解和知识储备较为欠缺。
因此，在学科教育中，可以将相关的领域知识纳入课程，培养学生对于这些领域的兴趣和认知，帮助他们更好地了解职业发展的前景和需求，从而刺激他们学习相关学科知识。
2. 跨学科与综合能力的培养学科教育应该注重培养学生的综合能力，帮助他们适应未来的职业需求。
在学习中的生涯规划中，可以引入跨学科的教学方法，打破传统学科的边界，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
例如，在物理学科中引入计算机编程的内容，帮助学生理解物理原理的同时，培养他们的计算思维和创新能力。
初中生生涯发展辅导设计与实施初探
北京师范大学教育硕士学位论文初中生生涯发展辅导设计与实施初探——北京市朝阳区某普通初中校初二学生为例培养单位：北京师范大学专 业：心理健康教育研 究 生：刘紫悦指导教师：王工斌二○一二年五月北京师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名： 日期：年月日关于论文使用授权的说明学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。
（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释：本学位论文属于保密在年解密后适用本授权书。
非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。
学位论文全文电子版同意提交后：□一年□二年在校园网上发布，供校内师生浏览。
本人签名：日期：导师签名：日期：摘 要目前，由于中学阶段普遍缺乏系统科学的职业规划设计与实施相关知识的教育，也缺乏对实践就业状况的分析研判，导致一些学生虽然接受了高等或中等普通教育，但毕业后从事了与专业不对口的职业，或从事了与自己兴趣爱好相背离的职业。
调查显示在职业与专业不对口的人群中，超过50%的人表示不会选择原来的专业，这反映了在一定程度上存在着对职业科学知识认识不足、职业价值观念脱离实际、职业现实选择阶段带有某种盲目性的现象，这亟须加强中学阶段的生涯教育、加强就业指导。
鉴于中学阶段职业规划教育缺乏及目前已就业人士对当前工作不满的现状，作者通过就业不对口现象分析就业生涯教育匮乏的本质，找出症结所在，并且在论文中尝试了一些解决办法，得出应该在中学阶段加强生涯教育的结论。
初中生生涯规划教育
自我认知
了解自己的兴趣爱好
初中生应通过自我反思和体验，了解 自己的兴趣所在，为未来的职业选择 提供依据。
认识自己的优势与不足
明确自己的价值观和目标
初中生应思考自己的人生价值观和长 远目标，为自己的生涯规划提供方向 。
初中生应客观分析自己的优点和不足 ，以便在生涯规划中扬长避短。
职业探索
了解不同职业的特点与要求
01
初中生应通过查阅资料、实地考察等方式，了解不同职业的特
点、工作内容和要求。
分析职业发展的趋势与前景
02
初中生应关注社会发展和经济变化，了解未来职业发展的趋势
和前景。
探索适合自己的职业方向
03
初中生应根据自己的兴趣、优势和价值观，初步确定适合自己
的职业方向。
决策与行动计划
分析利弊与可行性
在确定职业方向后，初中生应全面分析该职业的利弊以及可行性 。
CHAPTER 02
初中生生涯规划教育的目标 与内容
目标设定
培养初中生自我规划的意识
通过生涯规划教育，初中生应意识到自己的兴趣、优势和潜力， 并开始思考自己的未来发展方向。
提升初中生自我决策能力
初中生在生涯规划过程中，应学会根据自己的目标和需求，制定合 理的计划和决策。
促进初中生全面发展
生涯规划教育不仅关注未来的职业发展，还注重培养初中生的综合 素质，促进其全面发展。
终身学习
初中生生涯规划教育将注重培养学 生的自主学习和终身学习能力，以 适应不断变化的社会环境和工作需 求。
新技术的应用与影响
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人工智能与大数据
利用人工智能和大数据技术，分析学生的学习情 况、兴趣爱好和职业倾向，为生涯规划教育提供 科学依据。
拓展视野,助力学生生涯发展新中考背景下初中生涯教育校本课程建设的实践探索
拓展视野,助力学生生涯发展新中考背景下初中生涯教育校本课程建设的实践探索随着社会的不断发展，人们越来越意识到生命的宝贵与脆弱，对生命教育的需求也逐渐增加。
特别是在初中阶段，学生正处于青春期，面临着身心发展的巨大变化，开展生命教育尤为重要。
本文旨在探讨初中生命教育校本课程开发与实践的相关问题，以期为中学生提供更加完善、有针对性的生命教育。
在开发初中生命教育校本课程之前，首先要对学校、学生和家长进行全面的需求分析。
通过收集相关资料、开展问卷调查和个别访谈等活动，了解学生和家长对生命教育的期望与需求，以及学校在开展生命教育方面的优势与不足。
根据需求分析结果，结合初中生物、心理、道德等方面的课程特点，设计出包含生命知识、生命意识、生命技能和生命态度在内的生命教育校本课程。
其中，生命知识方面可涵盖生命的起源、发展和演化等基本知识；生命意识方面注重培养学生的感恩、尊重和珍惜生命的情感；生命技能方面则可涉及应急救护、心理调适等方面的方法和技巧；生命态度方面注重培养学生的价值观、责任感和积极乐观的生活态度。
在课程实施阶段，学校可根据实际情况选择适当的课时和教学方式进行授课。
可采用专题讲座、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，增强学生对生命教育的兴趣和参与度。
同时，教师需要在教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
为了保证初中生命教育校本课程的质量和效果，需要进行全面的课程评估。
评估过程中，一方面要重视学生的参与和反馈，另一方面也要教师在课程实施中的表现和成长。
评估结果可为课程的进一步优化提供参考依据。
在实践过程中，教师需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用各种教学方法和手段，提高生命教育效果。
例如，可以利用多媒体技术展示生命的奇妙世界，通过实践操作让学生掌握应急救护技能，组织学生进行小组讨论和角色扮演，增强他们的生命意识和情感体验。
教学反思是提高教学质量的重要环节。
在开展初中生命教育校本课程的过程中，教师需要及时总结经验教训，调整教学策略，不断完善和提高自己的教学水平和专业能力。
初中生生涯发展现状及对策
初中生生涯发展现状及对策摘要：随着国家教育的改革不断深入、中高考制度深度改革和中国经济社会发展的逐渐介入，初高中教学所遇到的问题与挑战的类型也更趋选择性与复杂。
特别是由于中学生所直接面对的职业人生以及继续升学的压力和选择，因此培育初中生的选择能力、成长意识以及对职业情感的规划，是初中学教学所应该肩负的使命与职责。
在中学进行生涯发展教育结合了高中学生精神成长、学术目标与发展目标，是落实初级中学阶段立德树人根本任务的重要抓手，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。
本文就此展开论述。
关键词：初中阶段；生涯教育；现状；对策初中学生的平均年龄普遍在12-15周岁左右，正是处在学生从幼儿向青少年过渡的阶段，此年龄段又是学生身体成长的突变阶段，生理与心理都发生较大改变。
中学生自我意识逐渐提高，个人成长意识更加“突出”，会很自觉地重新评价自己、表现自我，并对未来人生满怀憧憬。
因此中学毕业生不但要受到更加扎实的人文基础知识培养外，还需要有规律、有目标地进行生涯发展教育，在各学科老师的指导下做出更有利于自身的成长的选择，以成为中国未来社会主义的积极建设者和接班人。
一、初中生生涯教育发展现状初中阶段的生涯发展教育是否能最大限度地发挥其作用，主要取决于学校领导及教师的教育观念。
现阶段的教师队伍对生涯发展教育的意识是有的，对其价值也是肯定的，但生涯发展教育的课时安排少，教师主要以各学科教师为主，学科教师对生涯发展教育的重视自然不能等同于对学科教学的重视。
学校对学生成绩的过分关注阻碍了生涯发展教育在教师群体的认知发展。
大部分的学生对于生涯发展教育的了解是非常浅薄的，因此教师在日常的课程教学之外，需要对学生进行发展教育，唤醒学生的生涯发展意识。
但是目前的实际情况是，很多学校和教师并不重视学生生涯素养的培养，以至于学生的生涯发展意识始终处于起步阶段。
二、初中生生涯教育开展的具体策略（一）明确生涯发展教育理念，促进学生全面发展人的全面发展、适应社会的需求已逐渐成为衡量教育质量的根本标准，所以，对学生可持续发展的教育需要得到教育各部门的高度重视。
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初中生生涯发展教育的探索内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）初中生生涯发展教育的探索摘要:把生涯发展、生涯发展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯发展教育的现状研究出一个综合性的生涯发展教育模式。
初中生生涯发展教育以学生的心理发展特点为基础，旨在促进学生生涯成熟。
关键词：初中生；生涯；发展；教育；模式前言:生涯，英文名为career，来自罗马字 viacarraria及拉丁文carrus ，均有古代战车之意,后来引申为道路。
现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。
生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。
此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。
生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心发展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯发展教育的构想模式，以期能给我国生涯发展教育的实践带来一些参考。
一、生涯发展教育的理论基础由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的发展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要部分。
早在1908年“心理辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中就强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。
在20世纪50年代初期，许多心理学、社会学的研究开始探索职业行为与生涯发展的问题。
较有代表性的是舒伯（Super）提出的生涯发展理论。
60年代，西方又提出了生涯发展和辅导理论。
70年代在美国又兴起了生涯教育运动。
生涯教育是一种综合性的教育计划，它强调所有教育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群所作的准备。
80年代生涯发展理论又有了新的进展，将生涯辅导引向个体连续发展历程中，溶入于个体的自我发展进程、角色发展的进程中，直至扩展到终生发展的领域与范围。
使之成为学校教育与心理辅导的一个重要部分，正在日益地展现其功能。
二、我国生涯辅导（career guidance）的现状（一）港台地区生涯教育的现状从总体上说，生涯教育进入台湾之后，延续了西方的理论体系。
台湾教育部于1999年9月30日公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。
并于1999年10月17日教育部召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”上增加生涯发展（career?development）议题。
议题认为青少年的生涯发展教育与辅导应有两个重点。
第一个重点是帮助学生自我觉察，第二个重点在于培养学生生涯发展与规划能力，生涯教育的课程多设置在《公民》这一课程中，由专职的公民教师担任，并提供生涯咨询的指导。
香港就业指导机构一般是作为学生事务处下属的一个具体职能部门。
生涯教育被纳入“全人教育”的总体理念框架之中。
所谓全人教育，是指通过各种教育活动，协助学生开拓包括情绪、社交、职业、智能、体力和心灵、环境领域的能力，来促进学生的全面发展。
就业指导机构中的专职辅导人员一般是通过公开招聘的程序，从社会中直接选拔而来的，具备相关的工作经历和经验。
综上所述，国外乃至香港、台湾地区的生涯教育理论与模式，无论从方式还是内容上，都对构建适合我国情况的中学生生涯教育体系具有启发意义，尤其是对如何立足于中学生生涯发展为着眼点，探索科学、合理、高效的生涯发展教育模式具有很强的参考价值。
（二）内地生涯教育的现状1.从个人方面看我国生涯辅导的现状(含访谈和问卷调查记录)为了更深入了解初中生的生涯成熟状况，本课题采用了自编的<<中学生生涯成熟问卷>>，问卷分为四个维度:生涯态度、生涯认知、生涯探索和生涯规划等四个方面，由课题组成员分发到广西各市的初级中学各个年级里，共回收有效问卷239份。
经过统计分析，再结合我们课题组成员在访谈中将青少年对自己生涯的发展的几种情况进行了简单的归类：第一类，对自身未来发展的缺乏及各种职业基本的认识，其中相当一学生甚至从未考虑过自己的生涯发展，认为今后填志愿，从事行业都是根据父母考虑和安排，个人没有思考这些问题的必要，只有成绩理想，考一个好学校才是一个学生的责任。
如在本问卷的开放性题目：“我有考虑过初中毕业后（单项选择）”的回答中，81%的学生选择“上高中”，选择“职高”“中专”“技校”等专科学校的仅占全部问卷的7.1%。
而我国目前的情况是高中教育还没有条件普及，我国农村初中毕业生能进入普通高中的还不足30%，而高职持续扩招，到目前已经突破600万。
这81%的打算“上高中”的学生与现实能提供的比率相差很大,也与我国缺乏技工类人才的局面形成了鲜明的对比。
打算毕业后“就业和创业”的占4%，有8%的学生表示没有考虑过。
这表明相当部分学生对生涯发展规划的必要性认识不足，没有认识到个体生命和生活的发展是需要进行系统考虑和规划的，即缺乏基本的生涯发展规划意识。
第二类，有了对生涯发展的初步认识，但不能理解生涯发展的综合性，在对生涯辅导的理解上存在偏差。
在所回收的239份问卷中有114份认为“生涯规划是自己要做的事”，占49.1%，但第25题肯定回答“我会借课外活动的机会以探索未来可能的发展方向”的仅为81份。
认为“我会寻找参与和未来发展有关的活动”的也只有37.8%。
这表明一部分学生虽然有了对生涯发展的初步认识，但是缺乏对生涯规划的具体行动和相关途径。
认为生涯辅导就是帮个体找到理想工作的过程，没有意识到生涯是包括人生整体发展的各个层面的各种角色的个性化和终生化的过程，以至于只能简单地从功利的角度来看待生涯发展教育，在评价各种职业和选择自己的从业方向时，单纯地以工资的高低、社会地位的高下等标准来规划生涯的发展,没有将休闲、自我实现等内容纳入生涯发展的功能中去。
这一部分学生对生涯规划的全局性认识不足，忽略了生涯发展的独特性、终生性和综合性。
第三类，对自己人生的事业和生活有了初步的总体规划，可以在长辈以及生涯指导机构的帮助下根据自己的性格特征、价值观、爱好、能力等对个人今后的发展方向有较系统地构想和计划。
但是，由于条件的限制，这些学生对职业常存在各种不准确的认识，有时甚至会出现比较严重的误解。
如在我们发放的中学生生涯发展成熟问卷第2题中回答“我有自己的理想”的学生占总学生的80.7%，但是在第15题中回答“我知道如何实现自己的理想”的仅仅为38.4%，说明有近50%的学生只是简单考虑过自己所谓的“理想”却没有结合自身以及环境的条件，对未来缺少必要的规划，理想也只能说是“空想”。
大多数学生即使回答知道如何实现理想，却只有27.3%的学生会自己寻找相关资料。
这样就可以推断出，更多的学生是根据家长或者教师的建议去行动的.而生涯发展的规划和决策都需要对有关职业以及生涯发展方面的资料有较深入的了解，并结合个人的特点，才能做出。
这种由信息的不精确所产生的认知使他们的整个规划的可行性大打折扣。
2.从学校方面看我国生涯辅导的现状目前在我国的大部分地区，特别是较落后的地区，学校几乎完全忽视了对学生的生涯心理发展教育。
即使是在一些比较发达的地区和学校，虽然会开设一些相关课程，但并没有建立起系统的教育体系，大部分学生和教师也并没有将其作为重点的教学内容，生涯辅导作为促进学生全面发展、提高学生人生质量的教育构想，被形式化和简单化了。
这种将教育的功能单一化、功利化的倾向造成了许多学校并没能意识到自己在其他方面的责任和可能造成的影响。
总之，生涯发展教育是一个长期而渐进的整合过程，我国的生涯发展教育还处于萌芽阶段，各方面对这一工作的准备和认识都还很不足，对青少年进行这方面的教育和指导，应该成为今后我们工作的重点之一。
3.开展初中生生涯发展教育的意义根据相关资料的查找，可以发现，早在上个世纪70年代初，生涯教育就已经在美国出现，其做法是：把课程融于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯发展课程的领导下，作出有利的选择，达到人尽其才。
虽然我国的生涯辅导刚刚起步,但也不可否认，在近几年我国逐渐开始重视对民众的生涯教育，各种社会机构也开始提供这方面的服务，虽然市场还相当的不规范，但是也预示了社会和人们对这方面的逐渐重视以及这一服务广阔的市场前景。
目前我国生涯发展教育的特点是缺乏一个综合性，实效性的教育模式。
我国实施的全民九年义务教育，每个个体都要经历初中阶段。
初三年级面临着升学就业或者继续职业培训的关键时期。
有些学生即使上了高中，却发现自己根本不喜欢这样的学习，对职业技能更感兴趣，特长得不到发挥，缺乏学习动机，最终也得不到有效的发展。
例如：一个孩子曾经给心理咨询机构写过这样一封信：“我叫陈辉，读初一。
学习压力越来越大了。
爸爸、妈妈和老师都很关注我，他们对我寄予很大的期望。
可是我学习时缺乏动力，效率很低，不愿意交往。
有时我觉得这样做不行，努力找一些事做，让自己忙碌起来……可好景不长，没几天又感到没意思，坚持不下去。
我现在非常痛恨自己，觉得自己是个无可救药的人。
”陈辉在信中提到的“爸爸、妈妈和老师都很关注我，他们对我寄予很大的期望”是一个很普遍的、很有代表性的现状。
父母和学校从来没有问过孩子的感受，只问学习成绩，只想送孩子念完初中念高中，接着是名牌大学，然后他们就觉得满意了。
事实上,每个人都是一个具有自己特点、才能、兴趣爱好、命运、生活任务的人，我们能做到的只是通过生涯教育的帮助使他们学会自己制定一个适合他的生涯规划。
因此，尝试把涯发展、生涯发展辅导、生涯发展教育等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增强未来进入社会的适应能力，建立一个结合生涯发展理论与初中生身心发展特点，提出一个综合性的生涯发展教育模式就有非常重要的理论与现实意义。
三、初中生生涯发展教育与辅导实施的模式1.初中生生涯与心理发展特点1.1初中生涯教育与辅导概述当我们提到生涯辅导时，我们常常都会陷入一种误区，认为生涯辅导无非就是针对如何在今后找一份什么样的工作，怎么样才能够很好地找到自己想要的工作。