高校二级学院教学管理模式研究
高校二级学院管理模式探析
高校二级学院管理模式探析高校二级学院是指在大学基本组织结构中的二级单位，一般是按学科领域或专业来划分的学院。
在中国高等教育体系中，二级学院在培养人才、科学研究、社会服务等方面发挥着重要作用。
而如何更好地管理和运作这些二级学院，成为了高校管理者和学者们关注的焦点问题。
一、高校二级学院管理模式的现状1.传统管理模式在传统的高校二级学院管理模式中，学院通常由院长、副院长和一批行政人员组成，负责学院的日常运作和管理。
教师们一般由学术委员会或教学委员会进行管理和决策，学院往往按照学科或专业进行部门化管理。
2.新型管理模式随着高校管理体制的改革，一些高校开始尝试新型的二级学院管理模式。
在这种模式下，学院管理团队的构成更加多元化，包括专业人才、管理人员和行政人员。
学院内部管理结构也更加灵活，更加注重师生参与和民主决策。
二、高校二级学院管理模式的探索和实践1.教师队伍建设在二级学院的管理模式中，教师队伍建设是至关重要的环节。
一方面，学院管理者应该注重教师的选聘和培养，建立完善的教师评价、晋升和激励机制；应该加强对教师的职业发展指导和支持，激发教师的工作激情和创新活力。
2.学科建设和发展规划学科是二级学院的核心和基础，学科建设和发展规划是学院管理的重要内容。
学院管理者应该加强对学科的规划和布局，促进学科间的交叉融合和协同发展；应该鼓励和支持老师们进行学科建设和科研项目申报，增强学院的学科竞争力和影响力。
3.学生管理和服务学生是学院的重要组成部分，学生的管理和服务是学院管理的重要任务。
学院管理者应该注重学生的全面素质培养，加强对学生的教育指导和心理健康关怀；应该提供多样化的学生服务和活动，丰富学生课余生活，促进学生成长成才。
4.科研管理和成果转化科研是高校二级学院的重要职责之一，科研管理和成果转化是学院管理的重要内容。
学院管理者应该加强科研项目的规划和管理，促进科研团队的建设和协作；应该加强科研成果的转化和产业化合作，增强学院的科研创新和社会影响。
探析高校二级学院的教学与管理模式
探析高校二级学院的教学与管理模式二级学院是一所大学的重要组织机构，是支撑学校的坚实骨架。
在新形势下，随着教学改革的不断深入和发展，结合教育部启动的“高等学校教学质量和教学改革工程”建设，积极进行二级学院教学管理工作的改革，已成为提升高校办学水平、提高人才培养质量的重要课题。
近年来随着高校办学规模逐渐扩大，实施学校一级教学管理，其管理目标和管理任务的落实很难有效地覆盖全局。
因此，实施和完善二级学院的教学管理职能，是强化高校管理、提高管理有效性的客观需要和具体体现。
1 高校二级学院教学管理的重要性（1）实行校院两级教学管理模式是教学改革新形势下，高校内部教学管理模式变革的必然趋势。
目前教学改革的快速发展特征，在教学管理上突出表现为既高度集中，又高度分散。
该特征对传统教学管理模式提出了新的挑战，也呈现出了变革的必要性。
多年来，部分综合性高校还在沿承计划经济时代形成的校、系、专业教研室的传统教学管理模式。
专业划分过细，各自界限分明，造成机构重复建设等资源浪费问题。
实行二级教学管理模式后，一个学院中多个相关专业可以合并课程，既节省了教学资源，也可以减少在“不同课程中讲授相同知识点”所造成的学时上的耗费。
（2）实行校院两级教学管理模式可增强办学活力。
设立学院层面的统筹教学管理部门，使学院成为办学与综合管理的实体，以促进学科的交叉渗透融合，使高校能主动适应社会改革和发展的需要，使管理重心下移，确立、调整学校与二级学院及职能部门之间的责权利关系，使二级学院通过相对的自主办学，更好地促进学科的整合和发展，激活基层的办学活力，有效地提高教育教学质量和办学效益。
2高校二级学院教学管理的原则坚持以人为本原则。
在管理中，“我们既要认识到人理性的一面，又要认识到人存在于社会之中，有情感，渴望尊重和互相理解，人的经济属性和社会属性是以相互渗透的方式存在的，无论片面强调哪一方面都必然会对组织的目标造成冲击”。
在一个组织的根本目标系统中，满足组织成员的心理与社会需求与完成组织任务一样重要。
高校二级学院管理模式探析
高校二级学院管理模式探析高校二级学院是指在高校下设的与学校主体部门相对独立的教学和科研单位，其管理模式对于高校的整体发展起着重要的作用。
本文将从机构设置、教学、科研和管理四个方面探析高校二级学院的管理模式。
高校二级学院的机构设置模式应当合理。
二级学院可以根据不同专业的特点和需求设立不同的教学和科研机构，例如教学中心、科研中心、学科研究所等，从而提高教学和科研的专业化水平。
二级学院的领导层应当坚持“一把手”负责制，即由学院院长或副院长全权负责学院的日常管理和决策，确保决策的效率和专业性。
高校二级学院的教学管理模式应当注重质量和创新。
在教学方面，学院应当设立教研室或教务处等机构，对教师的教学质量进行评估和指导，提高教学水平。
学院应当积极探索教学方式和方法的创新，例如引入现代教育技术，开展多样化的教学实践活动，提高学生的综合素质和创新能力。
高校二级学院的科研管理模式应当注重学术研究和科研创新。
学院应当设立科研处或科研中心等机构，提供科研经费和技术支持，鼓励教师积极参与学术研究和科研项目的申报。
学院应当加强科研成果的转化和应用，促进科研成果的产业化和市场化，为学院和教师的发展提供更多的机会和资源。
高校二级学院的管理模式应当健全和透明。
学院应当建立健全的管理制度和规章制度，明确各类管理文件的发布和执行，确保管理的规范性和透明性。
学院应当加强与其他学院和部门的沟通和合作，共享资源和信息，提高整个高校的管理效能。
高校二级学院的管理模式是高校管理体制的重要组成部分，其机构设置、教学、科研和管理等方面都需要注重合理性、质量和创新性。
只有通过不断探索和改进，才能提高学院的整体发展水平，为高校的发展做出更大的贡献。
高校二级学院管理模式探析
高校二级学院管理模式探析一、引言二级学院是高等学校中的一种重要组织形式，其管理模式的合理与否直接影响着学院的教学质量和学生的培养效果。
在当前高教改革的背景下，二级学院的管理模式亟待探索和调整，以适应新形势下的教学任务和需求。
本文试图从二级学院的定位、组织结构、师资队伍和教学管理等方面，对目前存在的管理模式进行探析，并提出改进和完善的建议。
二、二级学院的定位二级学院是高校中的教学单位，负责教学和学科建设任务。
其定位不同于一级学院，一级学院的定位更倾向于科研和学科引领。
二级学院的管理模式应聚焦于教学任务和学生成长，加强学生的学业指导和生活管理，提供优质的教学资源和学习环境。
三、二级学院的组织结构1. 学院领导团队：二级学院应设立学院领导团队，由院长、副院长和相关部门负责人组成。
学院领导团队应具备扎实的学术背景和丰富的教学经验，能够有效地组织和管理教学工作。
2. 辅导员团队：辅导员团队是学院生活管理的重要力量，应由经验丰富、善于沟通和协调的教师组成。
他们要关注学生的学习和生活情况，提供必要的帮助和指导，保障学生的健康成长。
3. 学术委员会：学术委员会是学院教学管理的核心机构，由学科带头人和教学骨干组成。
学术委员会应对学院的教学计划、教学内容和教学方法进行研究和探讨，促进教学工作的改进和发展。
四、师资队伍建设1. 教师激励机制：为了吸引优秀的教师加入二级学院，应建立完善的激励机制。
设立教学成果奖励制度，提供教学培训和研修机会，给予教师教学评价和晋升的权力。
2. 教师评估机制：建立科学有效的教师评估机制，可以对教师的教学能力和教学效果进行定量评价。
教师评估结果可以作为教师晋升和奖励的依据，同时也可以为教师提供改进和提高教学能力的方向。
3. 教师培训与发展：学院应加强对教师的培训与发展，提供教学设计、教学方法、教学技能等方面的培训课程和研修机会。
教师培训可以提高教师的教学水平和教学质量，提升学院的整体教学水平。
高校二级学院管理模式探析
高校二级学院管理模式探析随着国家对高等教育的不断推广和发展，高等教育已经成为了中国现代教育体系中不可或缺的重要组成部分。
高校二级学院由于具有较高的实际性，能够为培养专业技术人才提供更好的切入点和更为实用的教学方式，因此受到越来越多的关注。
本文旨在探讨高校二级学院的管理模式及其问题，并提出相应的解决方案。
高校二级学院的管理模式主要包括两种，分别是校企合作模式和校内管理模式。
1、校企合作模式校企合作模式是高校二级学院比较常用的一种管理模式。
通过与企业进行合作，将教学内容与实际工作中的需求紧密联系起来，培养出更适应市场需求的创新型人才。
此外，校企合作还可以促进高校与企业双方的技术合作，加强学生实际工作能力的培养，更好的为社会服务。
2、校内管理模式校内管理模式是指高校二级学院通过自身的管理团队，以校内联合培养、跨学科的人才培养方式进行管理和教育。
通过开展学科交叉和融合课程，培养出更全面、有综合素质的人才，进而提升高等教育的质量。
1、管理机制落后高校二级学院管理机制较为落后，没有跟上时代的步伐。
高校二级学院管理模式主要是校内和校企合作两种，但是随着学校与社会的互动和社会的发展，现有的管理模式已经越来越不能满足高校二级学院信息化时代的发展和需求。
3、专业定位不合理高校二级学院存在专业定位不合理的情况，缺少市场需求的前瞻性，主推热门专业，而非市场需求量大的专业。
因此，需要重新审视和定位专业的地位和作用，以满足社会对高素质人才的需求。
为解决高校二级学院管理模式存在的问题，本文提出以下改善方案：在信息化时代，高校二级学院必须要落实信息化管理，加强信息化技术的应用，以提升教学质量和管理效益。
此外，高校二级学院要加强管理创新，完善管理机制，以适应不同政策和社会需求的变迁。
高校二级学院需要提倡多元化的管理模式，加强校内和校企合作管理机制的建立，搭建校园与社会合作交流平台，发掘更多元化的高校二级学院管理模式，以满足不同的管理需求。
高校二级学院管理模式探析
高校二级学院管理模式探析【摘要】高校二级学院作为高等教育的重要组成部分，其管理模式对学院的发展至关重要。
本文从定义与特点入手，探讨了目前常见的高校二级学院管理模式，并分析了其优势和劣势。
结合未来发展趋势，探讨了高校二级学院管理模式的创新与完善。
通过对现有管理模式的探析，能够为高校二级学院的管理者提供借鉴和启示，从而不断提升学院管理水平，更好地服务于学生和社会。
本文旨在为高校二级学院管理模式的研究和实践提供参考，促进高校教育质量的提升和教学改革的深化。
通过对高校二级学院管理模式的探讨，为进一步完善高等教育体制和促进人才培养质量提供新的思路和建议。
【关键词】高校二级学院、管理模式、定义、特点、常见、优势、劣势、发展趋势、创新、完善、探析1. 引言1.1 高校二级学院管理模式探析高校二级学院是高等教育机构中的一个重要组成部分，其管理模式的探析对于提升教育质量、促进学生发展具有重要意义。
随着教育事业的不断发展和完善，高校二级学院管理模式也在不断调整和创新。
本文将从高校二级学院的定义与特点、目前常见的管理模式、优势和劣势、未来发展趋势以及创新与完善等方面进行深入探讨，旨在为高校二级学院管理模式的改进提供参考和借鉴。
高校二级学院旨在为学生提供更加专业化、个性化的教育服务，培养具有一定专业知识和技能的人才。
其管理模式的有效性直接影响着教学质量和学生发展。
通过对各种管理模式的比较分析，能够发现其各自的特点和优劣之处，从而为高校二级学院的管理实践提供理论依据和实践路径。
只有不断探索、创新和完善，高校二级学院的管理模式才能更好地适应时代发展的需求，更好地服务于学校和学生的成长。
2. 正文2.1 高校二级学院的定义与特点高校二级学院是指在大学内设立的独立管理、独立办学的组织单位，通常包括多个相关专业的教学和科研机构。
高校二级学院通常设有院长、副院长以及其他管理人员，拥有相对独立的预算和管理权限，可以自主决定招生、课程设置、教学安排等事务。
高校二级学院管理模式探析
高校二级学院管理模式探析高校二级学院是指在大学下设的具有开展教学、科研和社会服务等职能的组织单位。
随着中国高等教育的不断发展，二级学院在高校中的地位和作用也日益重要。
二级学院的管理模式如何，在实践中又存在哪些问题和挑战，这是一个需要探索和研究的问题。
高校二级学院的管理模式主要包括集中管理和分散管理两个极端。
集中管理是指由学校统一管理和领导，决策权集中在学校领导层手中；分散管理是指由二级学院自主管理和决策，学校只提供指导和支持。
这两种管理模式各有优缺点，需要根据具体情况进行选择和运用。
集中管理的优点在于能够统一资源配置和规划，确保高等教育的整体质量和水平。
学校领导层可以根据全校的发展战略和需求，合理调配各个学院的师资力量、教学条件和科研资源，促使二级学院在整体上协调发展。
集中管理还可以防止学院间虚浮竞争和资源浪费，提高高校内部的资源利用效率。
集中管理模式也存在一些问题和挑战。
学校领导层可能对二级学院了解不够透彻，对其实际情况和需求把握有限，难以制定出科学合理的管理方针和政策。
集中管理容易使二级学院的自主权受到限制，剥夺了二级学院的发展空间和创新力。
集中管理可能导致学校与学院之间的利益冲突和权力争夺，影响了学校和学院的和谐发展。
分散管理的优点在于能够激发二级学院的积极性和创造力，提高办学的灵活性和效率。
二级学院可以根据自身特点和需求，制定适合自己的管理制度和运行模式，更好地发挥自身的优势和特长。
分散管理还可以培养和选拔更多的管理人才，提高学院的管理水平和能力。
分散管理模式也存在一些问题和挑战。
分散管理可能导致学院之间的差异化发展，出现一些学院过度发展或资源过度集中的情况，影响整个高校的均衡发展。
分散管理容易造成学院之间的孤岛效应，缺乏合作与交流，影响全校的整体协调和合作精神。
分散管理可能导致学院间资源的浪费和冗余，需要学校领导层对学院进行更加细致的管理和监督。
针对高校二级学院的管理模式存在的问题和挑战，我们可以采取一些措施和方法予以解决。
高校二级学院教学管理模式研究
引言
随 着 我 国 高 等 教 育 改 革 的 不 断 深 入 与
科类 别或本科专业大 类进行设置 。 学院 负
责执 行 学 校 教 学 管 理 的 理 念 ， 合 本单 位 等 人 才 培 养 Ｅ 标 。 学 院 的 教 学 管 理 原 则 结 ｌ 而
发展 ， 校 内部 管 理 体 制 的 改 革 ， 别是 教 的 实 际 教 学 情 况进 行组 织 管 理 活 动 ， 教 的 制 定 必 须 遵 循学 校 的 发 展 规 划 目标 ， 高 特 对 结 学 管 理 体 制 的 改 革 受 到越 来越 多的 社 会 关 学 运 行 和 教 学 质量 进 行 指 导 和 监 督 。 作 合 学院 专 业 特 色 、 系 教学 资 源 、 科 发 展 实 现 学 注 。 级 教 学 学 院 作为 高 校 基 础 教学 单 位 ， 二
受到 学 校 教 学 管 理理 念 、 才 培 养 目标 、 人 地
为 按 学 科 或 专 业 方 向 设 置 的 教 学 研 究 组 教 学 管 理 Ｅ标 。 ｌ 织 ， 是 学院 的下 属 教 学 单 位 ， 它 直接 承 担 着 ２ ２多样性 原则 ．
教学 任 务 的 实 施 和 组 织 。 级 学 院 教学 管 二 理在 学 校 整 个 教 学 管 理 系 统起 着一 个 不 可
２ ３“ ． 以人为 本” 则 原
“ 人 为 本 ” 高 校教 学 管 理 是 指 在 高 以 的
设计 出 的 一 整 套具 体 的 管 理 理 念 、 理 内 管
容 、 理 工 具 、 理 程 序 、 理 制 度 和 管 理 对学 院 教 学 管 理 实践 经验 的 概 括 总 结 的 基 等 学校 教 学 管 理 中 按 照 人 的本 性 及 其 发 展 管 管 管
关于高校二级学院教学管理模式的研究
关于高校二级学院教学管理模式的研究摘要：高校二级学院教学管理在学校教学管理系统中处于基础地位，已经成为学校教学管理的重要组成部分。
如何实行并完善高校二级学院教学管理，提高管理效率，更好地为人才培养服务，已成为新形势下高校教学管理工作的一项重要任务。
关键词：高校二级学院教学管理模式研究意义存在问题完善建议教学工作是高校各项工作的中心，教学管理是围绕着教学活动而展开的一系列计划、组织、监督、服务等工作，目的是建立稳定的教学秩序和最优化的教学过程，从而保证教学质量，提高办学水平。
目前，高等院校普遍实行校院两级管理体制，二级学院教学管理的各项工作都是围绕学校的人才培养目标展开的，已经成为学校教学管理的重要组成部分。
但如何强化二级学院在学校教学管理中的地位，充分发挥其积极性，还需要进一步研究和探索。
1.研究二级学院教学管理模式的意义1.1有利于高校人才的培养随着经济全球化和我国市场经济的发展，社会对人才提出了更高的要求，高校为社会培养优秀的毕业生是其义不容辞的义务。
实行二级学院教学管理模式后，由学院根据社会需求自行安排各自的教学计划和课程设置，拓宽专业口径，这样才能培养出专业能力强、综合素质高、适应能力强的复合型人才。
1.2有利于调动二级学院教学管理的积极性与主动性近年来，随着高校教育规模的不断扩大，高校在校人数不断增多。
一方面，传统的教学管理模式将权利过多地集中在学校一级，校级教学管理部门管理幅度太大，管理太具体，学院的积极性和能量难以真正发挥出来，不利于工作很好地开展。
另一方面，学院过多依赖学校，发展动力不足。
因此，只有下放校级教学管理部门的权利，优化学院的二级教学管理模式，才能充分调动学院教学管理的积极性、主动性和创造性。
1.3有利于提高教学质量加强二级学院教学管理的职能，可以有效地保证教学管理的连续性，有利于实现学院教学管理部门“责、权、利”的相对统一，有利于提高教学管理工作效率。
二级学院对自己的教学计划安排、教学过程管理更具有直接性，这是提高教学质量的重要保证。
高校二级学院管理模式探析
高校二级学院管理模式探析高校二级学院管理模式是指高校内部设置的独立学院，相对于传统的学科系所更加注重专业化和应用型人才培养。
在当前大学教育体制改革的背景下，探析高校二级学院管理模式的特点和优势，对于促进高等教育质量提升，培养适应社会需求的人才具有重要意义。
1.独立设置：高校二级学院一般独立设置于学校内部，拥有独立的管理团队和教学资源，可以制定独立的教学计划和培养方案。
2.专业化：高校二级学院通常聚焦特定的学科领域，注重培养学生的专业素养和实践能力，教学更加接地气。
3.应用型人才培养：高校二级学院更加注重培养具备实际应用能力的人才，以满足社会对于专业技术人才的需求。
4.导师制：高校二级学院实行导师制，每位学生都有一名导师负责指导学习和科研，有利于培养学生的科研能力和创新能力。
1.提高教学质量：高校二级学院注重专业化和应用型人才培养，因此教学质量相对较高。
学院内部教育资源集中，师资力量较强，有利于提高教学效果。
3.加强与社会的联系：高校二级学院注重实践能力培养，开设实习、实训等课程，与企业合作开展项目，有利于加强学院与社会的联系，提高学生的就业竞争力。
4.提高学生综合素质：高校二级学院注重培养专业技术能力的也注重提高学生的综合素质，包括语言表达能力、团队合作能力等，提高了学生的综合竞争力。
三、高校二级学院管理模式存在的问题和改进措施1.专业设置过于分散：有些高校二级学院专业设置过于分散，导致教学资源不均衡，应加强专业调整和整合。
2.师资力量不足：有些高校二级学院师资力量相对薄弱，应加强对教师队伍的培养和引进，提高教师的教学水平。
3.与传统学科的联系不够紧密：高校二级学院在专业设置和培养方案上应更加注重与传统学科的联系，避免产生过分割裂的局面。
四、总结高校二级学院管理模式以其独立、专业化和应用型人才培养等特点，在当今高等教育改革进程中发挥了重要作用。
通过提高教学质量、培养学生创新能力、加强与社会的联系和提高学生综合素质等优势，促进了高等教育的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校二级学院教学管理模式研究摘要:本文根据目前高校教学管理工作现状和存在的问题,针对二级学院教学管理模式进行初步地研究和探索,指出学院管理应遵循“目标性、效益型、多样性、动态性、以人为本”的原则,探讨了教学管理模式的框架内容。
最后提出了建立“校-院-系三级建制、以学院为主体的两级教学管理”模式的构想。
关键词:二级学院教学管理学院教学管理模式引言随着我国高等教育改革的不断深入与发展,高校内部管理体制的改革,特别是教学管理体制的改革受到越来越多的社会关注。
二级教学学院作为高校基础教学单位,受到学校教学管理理念、人才培养目标、地区经济文化差异、学生个性发展要求等多方面的影响。
研究院级教学管理模式,不但能充分运用学院教学管理资源,调动学院教职工的积极性,提高学院的教学水平、管理能力和科研水准,而且能有力地促进和推动高等学校的改革和发展,为培养更多适应社会发展的优秀人才提供优良环境。
1 基本概念1.1 模式与管理模式模式是解决某一类问题的方法论,即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。
管理模式是在管理人性假设的基础上设计出的一整套具体的管理理念、管理内容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法论体系并将其反复运用于实践,在运行过程中自觉并加以遵守的管理规则。
1.2 教学管理与教学管理模式教学管理是为了实现教学目标,按照教学规律和特点,对教学过程的全面管理,包括计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、学生管理、教学档案管理、学科建设、师资队伍建设、教学管理制度制定等;是高校管理的基本活动,是教学管理者根据一定的教育方针、教学计划、教学大纲的要求,运用现代化的管理理论、方法和原则,通过一定的管理手段来科学地组织、指挥、调控和协调各种资源,使教学活动达到既定目的的过程。
教学管理模式,是指为了实现教学目标,对教学工作的运行、教学规律和特点等进行理论抽象或概括,以揭示教学管理的本质属性。
1.3 院级教学管理与院级教学管理模式学院是基层教学组织,通常是按照学科类别或本科专业大类进行设置。
学院负责执行学校教学管理的理念,结合本单位的实际教学情况进行组织管理活动,对教学运行和教学质量进行指导和监督。
系作为按学科或专业方向设置的教学研究组织,它是学院的下属教学单位,直接承担着教学任务的实施和组织。
二级学院教学管理在学校整个教学管理系统起着一个不可替代的承上启下的作用,具有上传下达、执行和再决策、领导和被领导的双重职能。
院级教学管理模式,是指为了调动学院的办学积极性,提高学院教学管理的效率,对学院教学管理的目标、特点、运行、内容和方法等进行理论抽象和概括,以揭示院级教学管理的本质属性的标准样式,以实现对学院教学工作的长期有效的指导。
2 学院教学管理模式的遵循原则院级教学管理模式所需遵循的原则是建立在对学院教学管理客观规律的认识和对学院教学管理实践经验的概括总结的基础上,是以学院的教学运行过程和教学管理的客观规律为依据,应具有客观性、实用性、科学性。
在教学管理过程中,教学管理目标的制定、教学管理过程的运行、教学管理内容的安排、教学管理方法的选择、教学管理制度的建立、教职工积极性的调动等都离不开教学管理模式原则的指导。
2.1 目标性原则各地区高等学校人才培养要求的差异要求高校教学管理模式的建立能与地区经济、社会发展相适应,形成多样化的教学管理模式。
高校会根据本地区经济发展要求和人才培养需求确定办学理念、教学特色和人才培养目标,不断调整教学目标和教学管理规范。
以我校为列,2009年学校提出人才培养的“三个导向”,即就业、考研和出国留学;而随着国家经济的迅速发展,国家对技能型人才和研究型人才的需求,2011年学校“十二五”战略目标中进一步提出包括推进人才培养精英化、学生培养国际化等人才培养目标。
而学院的教学管理原则的制定必须遵循学校的发展规划目标,结合学院专业特色、教学资源、学科发展实现教学管理目标。
2.2 多样性原则在高校教学管理中,多样化是指教学管理制度、教学过程运行、教学方法使用、师生组成比例、教学质量监控与评价等应满足不同经济发展环境和人才个体差异。
学院教学管理模式的多样化是指根据各个学院的教学任务、特点、目标和条件,分别提出切合实际的、与学院发展相符合的要求,并采取与之相应的措施进行管理,其表现形式有:教学管理制度多样化、教学管理方式多样化、教学管理内容多样化、教学管理方法多样化、教学组织形式多样化、教学质量监督和评价指标多样化。
2.3 “以人为本”原则“以人为本”的高校教学管理是指在高等学校教学管理中按照人的本性及其发展规律去实施的管理,是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的教学管理,将人作为管理的主体,充分利用和开发学校各项资源服务于师生,从而为实现学校发展目标和师生个人目标而进行的管理。
学院教学管理作为高校教学管理工作的基础,其管理的主体主要有两个:教师和学生。
学生是高校教学管理的根本,教师是高校教学管理的核心,为教学服务、为教师服务、为学生服务,是学院(系)教学管理工作的出发点和归宿。
2.4 动态性原则随着管理系统的外部环境的不断变化和管理内部各要素之间的不断运动发展,管理过程也是一个不断发展变化的动态性过程。
院级教学管理过程也是一个不断发展变化的过程,根据学院教学过程中出现的各种情况和问题,不断的进行调整和改革,以适应不同情况和环境下对院级教学管理的要求,满足社会和经济发展对人才的需求,同时学院管理人员还应不断学习新的管理知识,将科学的方法论运用于院级教学管理实践。
2.5 效益性原则高等教育职能之一就是服务社会,教育必须面向现实社会经济,并服务于现代社会经济。
学院作为人才培养的基层单位,须以有限的教育资源,培养出符合社会需求的人才和提供先进的科研成果来服务社会。
有效的教学管理是提高教学质量的重要保证和基础条件。
3 学院教学管理模式的内容高校院级教学管理内容包括人才培养目标的制定、常规教学管理、教学组织运行、教学研究改革、教师队伍建设和教学质量监控评估。
3.1 明确的办学目标在院级教学管理模式中,明确的办学目标是学院有效实现教学管理的首要条件,它对学院的教学管理活动起指导作用。
学生只有明确自己所在专业的培养目标,才能明确自身的发展目标、努力方向、学习内容和能力培养需求;教师只有在明确的办学目标的指导下,才能合理安排教学内容、明确教学要求、开展教学研究、推进教学成果。
3.2 鲜明的教学特色院级教学管理模式应具有自己的教学特色,它是根据学院确定的教学目标,按照人才培养要求,遵循科学管理的原则和方法,实施教学过程的组织运行,充分利用有限的教学资源,建立常规稳定的教学秩序,协调和优化教学过程,保证教学任务的执行和教学工作的实施。
3.3 优良的师资队伍师资队伍是学院发展的根本、建设的基石。
教师是学院具体教学工作推进、教学活动开展的主体。
引进和培养高水平的教师人才,促进教师资源的优化配置,努力建设一支适应新世纪高等教育发展需求、结构合理、素质优良,具有创新意识和能力的教师队伍,是学院教学管理工作可持续发展的重点。
3.4 正确的管理方法在院级教学管理模式中,学院的管理人员既要参与学院教学管理工作的计划、组织实施、分析、监督评估和总结,同时还要注意以人为本的科学管理,不能以单纯的行政命令来要求教师完成各项教学工作,而应本着为教师、学生和学院服务的精神,鼓励教职工积极主动地参与学院教学管理过程,为学院的教学管理制度建立和教学工作实施献策献计,促使学院教学管理效率的提高。
3.5 精细的教学管理精细化管理的内涵:组织严密、权责明晰、协同配合、高效运转、持续热情、不断创新。
精,即工致、精确,用功精深而专一;细,即细密、精致,仔细、细腻。
精细化管理最基本的特征是:重过程、重细节、重落实、重质量、重效果;讲究专注地做好每一件事,在每一个细节上精益求精、力争最佳。
教学管理是纷繁复杂的工作,头绪多,是尤为需要精细化管理的领域。
精细的管理工作保证了学院教学工作的有序高效运行,其包含的主要内容有:教学管理制度的精细化、教学管理过程的精细化、教学监控的精细化等。
4 学院教学管理模式的构想4.1 高校各级教学管理机构职能4.1.1 学校我国高等学校的教学管理主要是校、学院、系三个层次。
校级教学管理主要是在校长的领导下,结合党和国家的方针政策、法律,通过教务管理部门实现校级宏观管理,综合考虑学校的发展进程和改革目标,对院系教学管理进行指导、监控,其主要职能包括拟定学校教学工作计划、制定教学管理规章制度,负责教学计划、专业建设、课程建设、教材建设与管理、教学改革、教学成果、学籍管理、教学评价、教学信息处理、教学资源管理、教学经费支配、教务考核等事务。
4.1.2 学院学院作为教学基层组织,根据教育教学改革的总体思路,立足于本学科、本专业的建设,进行具体的专业教学与组织管理。
院级教学管理的工作内容包括专业教学计划制定、常规教学过程运行管理、教学质量监控、教学行政管理、专业建设、课程建设和管理、教材建设、教学改革实施、教学成果申报、教学经费使用、教学资源利用、教学信息汇总、学生成绩和学籍管理、实习基地建设、教学文档存档等。
4.1.3 系作为按课程或专业方向设置的教学组织,直接承担和实施着学校的教学、科研等工作,它的教学工作是在系的领导下开展的,接受学院教学管理工作的统筹安排,服从于专业建设的需要和学校教学管理的全局,主要负责教学任务执行、专业建设、课程建设、学生课程管理、教学文档审核等。
4.2 “校-院-系三级建制、以学院为主体的两级教学管理”模式的构想建立“校一院一系三级建制、以学院为主体的校一院两级教学管理模式”的构想,它是指学校在把握总体方针政策的前提下,转变教学管理工作职能,权利重组,由直接管理转变为间接管理,由微观管理转变为以宏观调控为主要手段的目标管理,将学院做教学管理工作的中心,使学院在人事、财务、教学、科研、学科建设、学生工作等方面有部分自主权,充分发挥广大教职工和学生在管理工作中的积极作用,将调查研究、服务协调、监督评估、改革创新作为校级教学管理工作的重点;学院作为教学管理工作的主体,结合学院发展目标、专业特色、学科建设,对学院本身的教学管理的特征、过程、内容等进行理论抽象和概括,切实做好学院的教学管理工作,包括:调整学科专业结构、推进专业建设和学科发展、优化人才培养方案、改革教学课程体系、强化实践教学内容、加强实习基地建设、促进教师资源的优化配置、开展质量工程和教学改革、完善毕业生就业指导、细化教学管理规范等工作;系是根据一定的学科专业建立起来的基层学术机构,主要面向学科建设、主要服从学院管理,是学院教学、科研工作实施的基层组织。
该模式的建立最终可实现在学校的宏观调控下,以学院为主体,由各教学系支持,高效有序地保证各项教学工作的稳步实施和实现教学管理目标。