医用化学教学探讨
职业院校医用化学教学改革探讨
职业院校医用化学教学改革探讨随着社会的不断进步和发展，医疗技术的不断更新，医学知识和技术的要求也越来越高。
而医用化学作为一门与医学密切相关的基础学科，也得到了越来越多的重视。
为了让医用化学教学更加符合时代发展和就业市场需求，职业院校医用化学教学改革势在必行。
医用化学教学改革的意义医用化学是医学的重要组成部分，它在医学中的作用和地位不可忽视。
医用化学教学质量直接关系到学生的专业素养、技能水平以及未来的就业前景。
随着医疗行业的快速发展和技术的日新月异，传统的医用化学教学方式和教学方法已经难以满足现实需求。
因此，对职业院校医用化学教学进行改革，可以更好地适应社会的发展和求职市场的变化。
改革的首要任务就是推进课程内容的更新和升级。
可以通过引进新领域的知识，信息化技术等方式，丰富课程内容，拓展学生的科学视野，培养学生的创新能力；另外，对于医用化学教学，正确认识和理解化学原理和现代化学技术的应用，是非常重要的。
因此，可以加强实验课的开设，营造良好的实验环境，在实践中提高学生的化学实验技能和应用技巧。
教学改革的实施措施为了成功实施职业院校医用化学教学改革，需要采取相应的措施，确保改革的科学性和有效性。
1.以实用为导向医用化学教学需要以实用性为导向，注重理论知识与实践应用的结合。
应该探究实际应用中广泛的专业化学知识，以便为学生提供更加实用的化学知识和技术。
例如，研发创新在医疗器械制造领域的应用，对医用化学的研究和发展建立大量标准方法和规范性技术。
2.充分利用互联网资源互联网技术的普及，为医用化学教学改革提供了新的机会和手段。
教师可以充分利用互联网上的课程资源、教学视频和交互式教学软件，来丰富授课形式，提高教学效果。
3.强化实验室教学医用化学实验室教学是医学生学习化学知识和技能的主要环境之一。
医用化学教学改革需要加强实验室教学的规划和实施。
通过开展实验性教学、引入新的化学应用实例等方式，来提高实验室教学的实效性和引导性。
医用化学教学改革探索①
医用化学教学改革探索①随着时代的不断发展，医学领域的教学也在不断更新和改革。
医用化学作为医学专业的重要基础课程之一，在培养医学生科学思维和专业技能方面具有重要作用。
传统的医用化学教学模式存在着一些问题，比如知识内容单一、理论与实践脱节等。
对医用化学教学进行改革已经成为当前医学教育的重要课题。
本文将探讨医用化学教学改革的必要性和可行性，同时提出一些改革的思路和措施。
一、医用化学教学改革的必要性1. 适应医学教育的新要求随着医学科学的不断发展，医学教育也在不断调整和更新。
医用化学作为医学专业的基础课程，需要与时俱进，注重培养学生的创新意识和实践能力，适应医学教育的新要求，为学生提供更加全面和系统的知识。
2. 强化理论和实践结合传统的医用化学教学模式注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
而医学生需要掌握的不仅是理论知识，更需要具备实际操作的能力。
改革医用化学教学，强化理论与实践的结合，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
3. 提升医生综合素质现代医学对医生的要求越来越高，需要他们不仅具备医学专业知识，还要具备一定的科学素养和专业技能。
通过改革医用化学教学，提升医学生的综合素质，对于培养优秀的医学人才具有重要意义。
1. 教学资源的丰富随着信息技术的发展，教学资源变得更加丰富多样。
通过网络教学、实验室教学和现场实习等多种形式，可以为医学生提供更加直观、生动的教学体验，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
2. 教学手段的多样化传统的医用化学教学过于注重理论知识的灌输，而通过多种教学手段如案例教学、小组讨论、实验操作等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创新能力。
3. 教学模式的改革1. 优化教学内容医用化学教学应该围绕医学诊疗实践中的需求，优化教学内容，增加实用性和实验性，引导学生将所学的知识与实际医学患者联系起来，增强学生的实际操作能力和临床思维能力。
通过实验室教学、临床实习等方式，强化医学生的实践操作能力，培养他们解决实际问题的能力。
医学院校检验专业医学化学教学探讨
医学院校检验专业医学化学教学探讨摘要：只有通过医学化学和医学的紧密结合，我们才能更好地进行根据我们的能力教学，提高学生对教育的兴趣，达到乘数效应。
教学紧密整合医疗体检中的化学相关的基本情况、专业特点教学目标。
为教学提供更少的基本理论和学习时间，在更多的理论和实验培训中改进教学方法是提高教学质量的主要方法具有重大的实际意义。
关键词：医学院校；检验专业；医学化学；教学；前言：随着现代医学的发展，人类医学研究达到了分子水平，医学研究越来越接近化学。
医学化学是医学系的一个重要的国家基础课程。
然而，由于各种条件的限制，全国许多医学院和大学的医学化学教学面临着有限的学习时间和忽视的挑战。
因此，除了获得适当的教学技能和对课程内容的深入了解外，教师还必须分析不同医学化学专业学生的需求。
近年来,首先,逐渐澄清分类专门课程和大学课程,作为基本分析化学教学时数和培训内容不断萎缩其次，随着技术工具的改进，医学实验中使用的不同工具变得越来越简单理论知识也越来越小。
一、医学检验专业化学教学的问题分析化学课程内容分析有许多公式，不同内容，对基础不好的学生的高特性要求很高，在一段时间内难以适应。
由于这些因素，这可能导致无效的教育和缺乏兴趣，进而影响医学院的分析课程的效率和质量。
然而，我们的试用期学生超过了关键的本科领域，由于教育学生有很强的学习能力，一些学生对数学很感兴趣，这也有助于教医学化学。
医学和化学试验之间的关系是现代物理和化学方法和医学诊断工具使用的学科。
主要关注实验室技术、医疗设备和设备如何为临床诊断和治疗提供基础。
这一学科要求使用不同的光电设备和化学试剂进行实验分析，因此需要更好的化学基础。
特别是近年来，我国医疗测试的快速发展，在临床试验中不断发展新的测试技术，如试用纸质化学酶和化学发光免疫测试，结合生物芯片和生物传感器，使测试方法更加灵活具体、准确和可靠。
这些方法必须应用于化学知识，因此医学化学在培训医务人员进行试验中起着重要作用，因此根据测试人员的需要，必须按材料教学医疗化学和测试医学必须紧密融合。
关于《医用化学》实施研究型教学的探讨
关于《医用化学》实施研究型教学的探讨本文从研究型学习教学的认识、实施研究型学习教学的设想等几个方面阐述了医用化学教学的基本思路，提出了《医用化学》教学模式改变的重要性和必要性，从而为深化教学改革创造条件。
标签：医用化学；研究型学习教学；探讨通过多年的教学、听课、评课，笔者有深切的体会：尽管教师使出浑身解数，采用多种多样的教学方法（包括多媒体课件教学），但都是万变不离其宗，大多只注重一个“教”字，即：以教师为中心，教师讲，学生听。
作为认知主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、能动性、积极性难以发挥。
在新的素质教育的总要求下，及学校正值中等医学专业学校向高等医学专科学校转型的新形势下，教学必须从以教师为中心向以学生为中心转变。
与其教会学生以知识，不如教会学生怎样去获得知识，探究知识，正所谓授人以鱼不如授人以渔。
鉴于这种现状，笔者通过反复的思考，同时参考了大量的教育教学资料，对《医用化学》教学中实施研究型学习教学有了初步的认识。
1研究型学习教学的认识1.1研究型学习教学的内容研究型学习以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高获取知识、并运用知识解决实际问题的能力。
研究型学习的基本步聚为：选题（确定研究学习的课题）→成立研究小组→制定研究计划→搜集、分析资料→做出假设→设计实验以证假设→实验并记录数据和现象→处理和分析数据并得出结论→撰写研究报告→成果交流与评价。
概括地说分为四部落：选题→开题→研究→结题。
1.2在研究型学习教学中教师是组织者、参与者、指导者在研究型学习中，学生成为主体，他们在宽松和谐、主动开放、敢思善想的学习环境中，对未知世界充满强烈的新奇感和探究欲。
但由于学生受到年龄、知识层面等各方面的限制，在研究型学习的过程中遇到不同程度的挫折时，就会缺乏信心。
这时身为教师，就应该鼓励他们，帮他们出点子，引导他们继续深入研究，如《调查你所在地区的家庭生活垃圾的日产量及主要污染和处理方法》，课题研究过程中启发他们分头去几个重点居民区调查、摸底，获取第一手资料，到垃圾处理厂了解、参观垃圾的处理流程原理等，指导他们怎样较好地完成研究型学习的小论文的写作，同时提出自己新的观点以供参考。
高职《医用化学》课程教学改革初探
高职《医用化学》课程教学改革初探一、现状分析目前高职《医用化学》课程教学存在以下问题：1. 教学内容滞后。
医学领域的知识更新速度很快，而一些学校的医用化学课程内容仍然停留在传统的基础理论知识上，滞后于实际应用需求。
2. 教学方法单一。
传统的医用化学课程教学主要以板书授课为主，缺乏足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和创新潜能。
3. 实践环节不足。
医用化学课程侧重于理论知识的传授，而实践操作环节较少，学生缺乏实际操作技能和应用能力。
二、教学改革思路针对以上问题，开展高职《医用化学》课程教学改革，可以从以下几个方面着手：1. 更新教学内容。
及时更新医用化学课程的教学内容，加入最新的医学科研成果和临床实践案例，使课程内容更贴近实际应用。
2. 多元化教学方法。
在教学过程中，可以采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、多媒体辅助教学等，以提高教学效果和学生的学习积极性。
3. 强化实践环节。
增加医用化学课程的实践操作环节，引入医学实验室和临床实习场所，使学生能够真正动手操作、感受实践，培养实际操作技能和应用能力。
1. 构建实践课程体系。
针对医用化学课程的实践教学内容，可以构建一套完整的实践课程体系，包括医学实验课、实习课和课程设计等，以提高学生的实践能力和应用能力。
2. 引入专业培训课程。
可以邀请相关专业的医学教师和临床医生，开设一些针对性的专业培训课程，如医学仪器使用、临床诊断技能等，以提高学生的专业技能和实际操作能力。
3. 增加实践资源投入。
学校可以适当增加实验室建设的投入，更新实验设备和器材，提供更好的实践条件和环境，以支持医用化学课程的实践教学。
四、教学改革效果评估在进行高职《医用化学》课程教学改革的实践过程中，还需要进行教学改革效果的评估和研究，主要包括以下几个方面：1. 学生学习效果。
通过学生的考试成绩、实验报告和论文质量等综合评价学生的学习效果，以验证教学改革的实际效果。
2. 学生实践能力。
基于微课的医用化学教学改革探索与实践
基于微课的医用化学教学改革探索与实践一、医用化学教学的现状及存在的问题医用化学是医学专业的重要基础课程之一，它主要研究的是与医学有关的化学知识和技术。
医用化学的教学内容涉及到药物化学、生物化学、分析化学等多个方面，是医学专业学生必须掌握的一门重要学科。
传统的医用化学教学模式存在一些问题：一是教学内容繁杂、难以理解，学生往往容易出现理解困难；二是传统的课堂教学形式单一，生动性不足，学生的学习积极性不高；三是很多学生对于医用化学的理论知识掌握较差，缺乏实际操作的机会，导致知识的运用能力不足。
如何改善医用化学的教学模式，提高学生的学习效果成为了亟待解决的问题。
二、基于微课的医用化学教学改革的意义微课是一种以视频形式为主要表现形式的教学资源，它将一节完整的课程通过视频、PPT、音频等形式进行解读和讲解，内容短小精悍，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
基于微课的医用化学教学改革具有以下的重要意义：一是能够提高医学专业学生对医用化学理论知识的理解和掌握；二是能够为学生提供更加生动形象的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性；三是能够促进医学专业学生对医用化学理论知识的实际操作，并培养他们的解决实际问题能力。
基于微课的医用化学教学改革具有很重要的理论和实践意义。
1. 教学内容筛选与优化传统的医用化学教学内容繁杂，学生很难全部理解和掌握，因此需要对教学内容进行筛选与优化。
可以通过分析课程内容的难易程度、学生的学习习惯和认知水平等因素，选取一些关键性的知识点进行剖析、讲解和重点阐述，使得学生能够抓住主线，快速掌握医用化学的核心理论知识。
2. 视频课程制作将医用化学的理论知识、实验操作等内容进行拆分和精简，制作成为生动形象的微课视频，同步配备相关的PPT、音频，通过图文并茂的方式进行讲解和演示，让学生能够通过视听、动手的方式来学习和掌握相关知识。
3. 交互式教学设计通过制作互动类的微课教学视频，引入一些与学生参与互动的设计，如提问、思考、讨论、答疑等等，激发学生的学习兴趣和参与度，增加学生的学习积极性。
医用基础化学课程实验教学改革探讨
医用基础化学课程实验教学改革探讨【摘要】本文主要探讨了医用基础化学课程实验教学改革的相关内容。
在阐述了研究的背景和目的。
在分析了医用基础化学课程实验教学的现状和存在的问题，探讨了改革的必要性和路径，并提出了具体的改革措施。
在总结了改革的意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助医学院校更好地优化实验教学的内容和方法，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，为培养优秀的医学人才打下良好的基础。
【关键词】医用基础化学课程实验教学、改革、探讨、必要性、现状分析、问题、路径、具体措施、意义、展望。
1. 引言1.1 研究背景医用基础化学课程实验教学在医学教育中占据着重要的地位，通过实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养实践能力和动手能力，提高学生的综合素质。
随着医学教育的不断发展和变革，医用基础化学课程实验教学也面临着一些挑战和问题。
传统的医用基础化学课程实验教学方式存在着内容单一、实验设计缺乏创新等问题，无法满足学生学习需求和教学目标的要求。
医用基础化学课程实验设备和实验室条件有限，无法保证学生进行实验时的安全性和实验效果的质量。
师资力量不足、教学方法单一、评价机制不合理等也是制约医用基础化学课程实验教学发展的重要原因。
对医用基础化学课程实验教学进行改革势在必行，只有通过改革创新，提高实验教学的针对性和实效性，才能更好地培养医学生的实践能力和创新精神，适应医学教育的发展需求。
的设定，将有助于我们更深入地探讨医用基础化学课程实验教学改革的必要性和路径。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨医用基础化学课程实验教学改革的必要性和可行性，提出相关改革的具体措施，促进医学生的综合素质和实践能力的提升。
通过对医用基础化学课程实验教学的现状进行分析，找出存在的问题和不足之处，进一步明确改革的方向和重点。
希望通过本研究可以为医用基础化学课程实验教学的改革提供理论支撑和实践指导，促进我国医学教育的改革和提升，为培养更多高素质的医学人才做出贡献。
中职医用化学理论课教学探讨
中职医用化学理论课教学探讨由于化学与医学有着密切的联系，要学习好医学课程就必须具备相关的化学知识，因此，现代医学教育中把化学列为重要基础学科。
笔者就针对怎样搞好医学化学教学发表几点粗浅认识。
(一)了解医学与化学的内在联系，激发学生学习兴趣，增强学习自觉性医学新生通常容易产生一种误解，认为专业课和临床工作中涉及到化学知识较少，医学与化学联系不大。
这种观点只着眼于事物的表象而忽略了其内在联系。
它们的内在联系就是临床医学课必须以基础医学课为基础，基础医学课又需以普通基础课为基础。
教师在起始阶段的教学中，要進一步阐述医学与化学的密切联系。
例如，充分发挥绪言课的作用，给学生讲述：医学研究的对象是人体，人体内不断进行着物质代谢和能量交换，涉及到许多生物化学反应，如食物的消化、吸收；在临床上，三大常规的检验直接应用了化学知识；在药学研究上，为了正确使用药物，必须对药物的组成成分、化学结构、理化性质以及在人体内发生的变化具有全面的认识；现代医学在微观领域由细胞向分子的深入，更体现了医学与化学之间相互交叉、渗透。
当学生认识到医学与化学密切相关后，才会产生较强的内在的学习动机，才能使学生的学习由“要我学”转变成“我要学”。
(二)区别中学教学与中职教学中学教材内容少，课时多。
教师有足够的时间采用课前复习、新课教学、课堂提问、课末小结，还可通过大量例题来巩固提高，达到熟练掌握的程度。
而中职课时少，内容多。
在90分钟里，要学习数页或数十页内容。
显然，仍然按照中学的教学方式来教学，学生难以适应，教学任务也难以完成。
同时，从中职学生身心发展来看已接近成人，学习的独立性、自主性逐渐增强。
教师讲得太多太细也会无意中挫伤学生的自信心和积极性，也不利于智力和创造力的发展。
教师教学的重点应放在引导学生学的方面，放在培养学生自学能力方面。
(三)课堂讲授中注意能力培养在教学中不仅注重传授知识，更重要的是教会学生思考问题的方法，培养学生的自学能力。
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的模拟，对考试内容的分配，考试题型的运用，试题难度的控制，实践技能的考核等，都以医师资格考试为参照，使得考试更有实际价值，为毕业生将来应对执业医师考试进行一次实地演习。
使学生尽早适应和熟悉医师执业资格考试，为毕业后顺利通过国家执业医师资格考试奠定坚实的基础。
1．3严格考试制度，提高考试质量。
在组建管理机构上，由教务处成立考试中心，安排专人负责考试管理工作；在组织领导上，设立主考、监考和巡考。
以便明确各自的责任和相互监督，增强责任感，进一步加大了对考试组织实施的监控力度；在试题组卷中，实行专人负责，密封保管、临场启封，确保试题的保密程度；在考试组织上，采取统设考场，单人隔桌的方式；试卷批改中，密封试卷，集体判卷，并采用特色的条形码考试条。
2改革的效果学院从2008年进行教学改革，因此就临床医学系2007至2009年的内科、外科、妇产科及儿科几门课程改革前后成绩进行统计，结果显示，进行考试改革后在几门专业课程中收到了显著的效果，学生不及格率显著下降，学习积极性、主动性明显提高，成绩也大幅上升，从考试结果的试卷分析可以看出，学生成绩呈正态分布，对教学的实施也有明显的改进作用。
通过此种考试改革可以调动学生学习的积极性，提高学生认知技巧、应用能力和创新能力。
（1）调动了学生自主学习的积极性，使学生注重平时的学习，对学生掌握知识的深度和广度有较高的要求，但学生却没有感到额外的学习负担，而是尝到了学习的乐趣。
（2）学生综合能力的自我训练、自我完善意识增强。
可以培养学生运用知识、面向社会的能力，临床实践技能与职业医师挂钩，有效提高了学生的职业证书考试通过率。
（3）可以让学生的心理负担减轻。
学生感觉到考试不是目的，学习不是为了考试，他们感到了乐趣，培养了创新能力。
试题库及考试管理机制的改革，有效避免了试题的一成不变及考试作弊。
总之，医学考试应以提高学生的综合素质为目的，培养学生的临床思维能力和临床诊治能力，注重发展创新思维和个性培养。
考试改革仍然是未来教学改革中的一项重要课题。
(收稿日期:2012-03-12)檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽檽文章编号：1673-2995（2012）06-0421-02·教学研究·医用化学教学探讨孙述文1，王高峰2，董顺福1(1．吉林医药学院化学教研室，吉林吉林132013；2．南京大学化学化工学院配位化学国家重点实验室，江苏南京210093）关键词：医用化学;教学;医学院校中图分类号：R313，G642文献标识码：A对医学院校的学生而言，化学的学习，无论是理论方面还是实践方面的，都是极为重要的。
后续课程包括药物化学，天然药物化学、药物分析等等都需要较为扎实的化学知识。
在实践中，药物的生产和应用、生理病理研究和诊断治疗也需要应用很多化学的知识。
因此，如何提高医用化学教学效果对于医学院校具有十分重要的意义。
基金项目：吉林省教育厅教学研究课题（2010－06）．作者简介：孙述文（1979－），女（汉族），讲师，硕士．1虚心听课，认真备课，努力提高教师理论知识水平从学生转变成老师，角色改变了，从接受知识变成了传授知识。
学和教，其中运用的方法和方式自然是不同的，需要仔细的研究和体会。
而备课是教学中一个重要的环节，它也是再学习的一个过程。
通过备课，做到心中有数，才能在课上整体把握，游刃有余。
听课和讨论，其实也是备课的一部分，通过听课，可以发现别的老师的长处和不足，从而在自己的教学中加—124—第33卷第6期2012年12月吉林医药学院学报Journal of Jilin Medical CollegeVol．33No．6Dec．2012以注意。
通过互相讨论，大家之间可以提高认识，增长见识。
在教师队伍中，每个人的学识和经验都是参差不齐的，学识高，理解深，讲课就有高度。
举一个简单的例子，在一些院校，一些老师对于普通柱色谱的使用，实际上是很模糊的，因为很多老师是没有真正做过这方面的研究实验，因此对柱色谱实验技能的理解，就存在很大的偏差。
反映在教学上，老师讲课出现了偏差甚至是错误。
如果将这些错误带到学生的研究生面试中，难免贻笑大方；带到学习和科学研究上，就会走很多弯路。
2合理设计，精心导入，激发学生的学习兴趣为提高教学效果，激发学生对医学化学学习的热情，往往需要精心的准备。
在教学过程中，从绪论开始，就强调化学与医学的密切关系，使学生在学习态度上端正。
可以通过讲述化学和医学相关的例子，提高课堂教学效果。
比如在讲述绪论一章中，我们通过讲述钙元素和补钙，与大家共同探讨。
钙是人体必需的元素，缺钙会造成严重的后果，如抽搐、骨质疏松、畸形等。
因此需要补钙，市场上补钙的制剂很多，它们有哪些？有葡萄糖酸钙、苏糖酸钙、乳酸钙、碳酸钙等等。
哪种更好？哪种其实是我们生活中就能遇到的？通过启发，让学生认识到，其实造水泥的石灰岩其主要成分是碳酸钙，烧水的水垢，其主要成分之一也是碳酸钙。
那补钙的钙是以何种形式被吸收呢？另外，孕妇往往需要补铁，常见的补铁的制剂有哪些？分别是硫酸亚铁、葡萄糖酸亚铁和琥珀酸亚铁。
在给出其分子结构后，学生们会发现它们共同的地方，都是二价铁的离子化合物，有些比如硫酸亚铁，是我们常见的化合物，通过这些认识，提高学生对补铁制剂的认识，激发了学生的兴趣，拉近了与医学化学之间的距离。
再比如，在讲述手性这一名词时，穿插进有关手性药物的特性和历史上忽略此问题所导致的惨痛教训，使学生认识到手性的重要性。
最有代表性的是“反应停事件”。
它是因孕妇服用反应停（酞胺哌啶酮）而引起新生儿畸形的一起灾难性事件。
1962年，在德国、英国和日本等国，由于孕妇在妊娠期间服用镇静剂反应停治疗孕吐而引起新生儿短肢畸形或无肢畸形，大约发现10000多名畸形儿。
反应停是已知最强的人体致畸物，对动物不敏感，而对人具有种族特异性，低剂量（0．5 1．0mg/kg），或孕期小剂量便可引起畸胎。
自此以后，许多国家对药物、农药或化学物质在投放市场之前需进行致畸性评价。
后来科学家们认识到，酞胺哌啶酮具有手性异构，药物的R 构型的确具镇静效果，但是S构型却对胚胎具强烈致畸作用。
科学家的发现对于药学史而言是一大进步，可是“反应停”事件却造成大量的婴儿终生残疾。
这就是人类没有认识到手性的重要性，从而导致的惨剧。
讲述至此时，学生往往会被震撼，觉得手性问题如此重要，一定要好好学习。
因此，联系生活实际，往往也会起到意想不到的良好效果。
3妙用比方，巧用联想，提高学生对课程学习的认识医学化学中，特别是有机化学部分，占了很大的比重。
很多学生对有机化学里很多定义原理等等很是头疼。
按有些学生的话说，有机化学里的反应就像团麻，理也理不清。
首先，要给学生讲清楚：学习有机化学的方法不同于学习无机化学。
医学化学需要学习的定义、概念多，原理也不少，而且难度大，需要加强理解。
只有在理解的基础上学习，才能学好有机化学。
课后还要好好复习，做一些必要的习题加强学习的效果。
在讲到诱导效应和共轭效用时，更需要理解。
首先区分这两者的不同：诱导效用是由电负性的不同所引起的，共轭效用是分子体系中有共轭，从而产生电子云密度平均化的一种趋势，即产生的原因不同。
在同时具有这两者时，要像物理学中矢量的合成一样，分别对待，而不能混为一谈。
可以打个比方：把这两者想像成两个小人在角力，谁的力量大，谁就占主导，最终的分子中电子流动方向也就明确了。
巧用联想，往往也是很有效的。
在学习D/L构型时，许多学生对此很难记牢。
所以，我们可以这样讲述：D/L 构型一般是对含有羟基或氨基的糖和氨基酸而言的。
对氨基酸，在Fischer投影式中，氨基在手性碳原子右侧的叫D-型；氨基在手性碳原子左侧的叫L-型。
通过联想，英文单词的“左”是“left”，开头字母是L，记得L-构型，对D-构型就不难推出了。
诸如此类虽然不多，但是往往能够有很好的教学效果。
因此，也需要大力挖掘。
4加强实验教学，培养学生动手能力化学实验在医学院校教学中的重要作用中往往被忽视，这就导致在很多医学院校里，由于课时的限制，化学实验课开的非常少，由此导致学生动手能力—224—吉林医药学院学报2012年12月第33卷不强。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学的发展离不开实验，因此，要重视实验，锻炼科学思维，提高学生动手能力。
注重实验技能的培养特别是有机化学实验技能和分析化学实验技能的培养，包括：1）各种分离方法的熟悉，如过滤、蒸馏、减压蒸馏、升华和柱色谱以及薄层色谱，尤其是柱色谱的学习，需要特别注意；2）各种鉴定方法的掌握，包括与药学等相关的熔沸点测定，薄层色谱，原子吸收、红外光谱、紫外光谱、核磁共振波谱学以及其他较少用到的表征手段，如单晶衍射等等；3）各种分析滴定方法的学习，包括酸碱滴定、配位滴定等等。
一般都需要老师在做好预备实验后，课堂上详细讲述，并演示。
然后再让学生进行操作。
在实验中，要注重基本技能的培养，严格按照操作的标准进行。
遇到学生不明白的地方，教师要及时指导，同时教师也要及时总结学生经常提问的地方，以利于教学水平的提高。
最后，通过综合实验，检验学生的实验水平，并且在考试中适当穿插少量的实验内容，这对学生能力的提高也是很有帮助的。
总之，医药事业的发展离不开高素质的复合型人才，传统的教学思想已经不适应时代的发展。
为了让医学化学充分发挥基础学科的作用，更好地为其他课程服务，必须紧密联系医学院校实际，不断改进教学，努力提高医学化学教学水平。
(收稿日期:2011-01-23)—324—第33卷第6期2012年12月吉林医药学院学报Journal of Jilin Medical CollegeVol．33No．6Dec．2012。