五年级数学下册4分数的意义和性质第1课时分数的产生和意义教案新人教版
4分数的意义和性质
第1课时分数的产生和意义
教学内容
教材第45~46页的内容。
教学目标
1.通过观察、实验操作使学生知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的。
2.在正确认识单位“1”的基础上,正确理解分数的意义,并能应用分数解决有关的问题。
3.通过操作、分析讨论等活动,提高学生的分析、类比、迁移的能力和自主探索能力。
教学重难点
1.理解单位“1”及分数的意义。
2.理解“整体”的含义,明确“1”在这里的作用。
教学准备
图片、投影。
教学过程
一、情景导入
1.提问:
(1)把6个苹果平均分给2个小朋友,每个人分得几个?(3个)
(2)把一个苹果平均分给2个小朋友,每个人分得这个苹果的多
少?
2.指定一名学生用1米长的直尺量一量黑板的长度是多少米。
(比3米长,比4米短)
3.揭示课题。
在实际生产和生活中,人们在计算时,往往得不到整数结果,在这种情况下就产生了分数,什么叫分数呢?这节课我们就来学习“分数的产生和分数的意义”。
二、新课讲授
1.引导学生回忆,我们已经学过,把一个物体或一个计量单位平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。
例如:(1)出示月饼图
提问:把一块月饼平均分成2份,每份是它的几分之几?
(2)出示正方形纸。
提问:把这张正方形纸平均分成4份,1份是它的几分之几?这样的3份呢?
(3)出示线段图提问:把一条线段平均分成4份,这样的1份是这条线段的几分之几?这样的2份、3份呢?
2.进一步认识单位“1”。
可以把一个物体、一个计量单位看作一个整体,也可以把许多物体看作一个整体,如一批玩具、一个班的学生等。
(1)出示教材第46页的香蕉图。
提问:把4根香蕉平均分成4份,一根香蕉是这把香蕉的几分之几?
(2)出示教材第46页的面包图。
提问:把8个面包看作一个整体,平均分成4份,一份是这个整体的几分之几?表示什么?
3.揭示分数的意义。
(1)像这样,一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我们把它叫做单位“1”。
(板书:单位“1”)
(2)①在以上各图中,分别是把什么看作单位“1”?
②各表示什么意义?
③议一议:什么叫做分数?
(3)概括。
(把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数叫做分数)
三、课堂作业
完成教材第46页“做一做”。
1.指名回答,集体订正。
请学生说出分别表示什么意思。
2.引导学生明确分数单位的意义。
板书:把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份的数叫分数单位。
如,的分数单位是。
请学生说出黑板上其他分数的分数单位。
3.不同分母的分数,它们的分数单位是否相同?为什么?(不相同,分数是由分数单位组成的,因此不同分母的分数有着不同的分数单位)
四、课堂小结
1.什么叫做分数?如何理解单位“1”?
2.什么是分数单位?分数单位有什么特点?
教学板书
把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份的数叫做分数单位。
教学反思
让学生通过充分的自主活动经历分数产生的过程,从大量的具体实例中整体感知分数的意义,形成分数的概念。
在教学时,教师注意将概念从具体到抽象,使学生更深刻地理解和把握分数概念,建立数感。
将数学知识与现实生活相联系对于学生来说有点难度,所以需要适时地引导学生熟悉的生活情景,在学生心中拉近数学与生活的联系。
分数的产生和意义
《分数的产生和意义》教学设计数学组01汤彦课型：新授课课时：1课时教材分析：本课是人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》中的第一课时。
本课时是学生系统地学习分数知识的开始，是在学生已经初步认识了分数、理解了除法的意义，掌握了平均分的含义基础上进行教学的。
学好了本课，为接下来学习分数的基本性质、分数的加、减、乘、除四则运算以及比的意义打好了知识基础。
教材通过从生活中在测量、分物时的需要引入分数的产生，通过数形结合的方法，使学生体会到了分数的几何意义、数轴意义以及实物意义，从而抽象出分数的意义以及单位“1”。
接着通过“做一做”中的分糖活动，使学生切实的感受几分之一和几分之几，抽象出分数单位。
最后还拓展了分数的演变过程，渗透了数学史的内容，体现了数学文化观。
在整个过程中，学生经历举例、分物、归纳的过程，充分感受到了分数的产生和意义以及单位“1”可以是一个物体也可以是一些物体看作的整体的道理。
教学目标：1.知识与技能目标：理解分数的意义，知道分数单位，能正确找出分数单位，能准确表示几分之一和几分之几。
2.过程与方法目标：经历分数的意义的探究过程，体验数形结合的数学思想方法，提高逻辑思维和抽象概括能力。
3.情感态度与价值观目标：感受分数产生的必要性，体会生活中处处都有数学，在数学活动中获得成功的体验。
教学重点：理解分数和分数单位的意义，能正确写出分数，表示具体数量，找出分数单位。
教学难点：知道单位”1”可以是一个物体也可以是一些物体的整体。
学情分析：五年级的学生已经初步认识了分数，理解的平均分的含义，并且已经具有了较好的知识迁移能力和逻辑思维。
这是学生同化新知的知识与能力基础。
但由于本课时是系统学习分数的开始，学生对分数的认识还停留在初步阶段，对单位“1”的理解和数字1可能混淆，可能会局限于一个物体，这为学生的学习增设了困难。
教法学法：在教法上采用情景创设法、启发式谈话法、多媒体辅助法。
通过创设学生熟悉的情景、互动式的启发以及直观的多媒体演示，为学生创设一个探究型愉悦型的课堂氛围。
五年级数学下册4分数的意义和性质1分数的意义第1课时分数的产生和意义1教案新人教版
3.有机联系知识与方法，在理解的基础上掌握方法。本单元学习中，约分与通分、假分 数化为带分数和整数、分数与小数的互化等方法看似内容繁多，但是归结为基础知识，揭示 出知识与方法的联系后，就比较容易在理解的基础上掌握方法。教师在教学中要重视指导学 生在关注学习方法的同时明白操作后面的算理，凸显出方法获得的过程。
1.重视概念的形成过程，揭示知识与方法的内在联系。教学中，必须重视单位“1”和 分数单位这两个概念，以及分数与除法关系的认识。因为这三个知识点是完整分数概念的重 要组成部分，而且它们本身又比较抽象。所以教学时，应注意由具体到抽象，由个别到一般， 适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己建构这些概念的意义。
不能用整数表示
怎么办，感悟分
数产生的必要
性。
师：在我们的日常生活中平均分配一些东西，常常会遇到不能用整数表示的情况。课件 出示教科书 P45 下面的插图：两个小朋友平分一个西红柿、一块月饼、一包饼干，每人分到 的能用整数表示吗？
2
◎教学笔记
师：每人平均分到几块月饼？几包饼干？
【学情预设】有了前面的知识基础，学生知道每人平均分到 1 块月饼， 1 包饼干。
第 4 单元 分数的意义和性质
本单元是学生系统学习分数的开始，引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性 认识。教学内容包括：分数的意义、分数与除法的关系、真分数与假分数、分数的基本性质、 最大公因数与约分、最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。其中重点是理解分数的意义， 明确分数与除法的关系，理解和掌握分数的基本性质；难点是运用公因数（公倍数）、最大 公因数（最小公倍数）解决实际问题。
人教版五年级下册数学《第4单元分数的意义和性质第1课时分数的产生和分数的意义》说课稿
人教版五年级下册数学《第4单元分数的意义和性质第1课时分数的产生和分数的意义》说课稿一. 教材分析人教版五年级下册数学第4单元《分数的意义和性质》第1课时《分数的产生和分数的意义》，这部分内容是在学生已经掌握了分数的概念和基本运算的基础上进行学习的。
本节课的主要内容是让学生了解分数的产生背景，理解分数的意义，以及掌握分数的基本性质。
教材通过生活中的实际情境引入分数的概念，让学生在实际情境中感受分数的意义，培养学生的抽象思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对分数的概念和基本运算有了初步的了解。
但在本节课中，学生需要更深入地理解分数的意义，以及分数与整数之间的关系。
因此，在教学过程中，我将会关注学生的学习情况，针对学生的实际水平进行教学，尽量让每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解分数的产生背景，理解分数的意义，掌握分数的基本性质。
2.过程与方法：通过实际情境，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习分数的兴趣，培养学生的抽象思维能力，感受数学与生活的联系。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生了解分数的产生背景，理解分数的意义，掌握分数的基本性质。
2.教学难点：让学生理解分数的意义，以及分数与整数之间的关系。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用情境教学法、问题驱动法、小组合作学习法等多种教学方法。
同时，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握分数的意义。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实际情境，如分蛋糕、分水果等，引导学生思考如何用数学方法表示这些情境，从而引出分数的概念。
2.探究分数的意义：让学生通过观察、操作、思考，理解分数的意义，以及分数与整数之间的关系。
3.掌握分数的基本性质：引导学生通过实例，探究分数的基本性质，如分数的加减法、乘除法等。
4.应用拓展：让学生运用所学的分数知识，解决实际问题，如计算折扣、分享食物等。
人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》
《分数的意义》教学设计授课教师：王莲花教学内容：人教版五年级数学下册第四单元《分数的意义和性质》第一课时教材简析：“分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。
与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位“1”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位“1”表示。
教学目标：知识与技能：使学生了解分数的产生，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，理解单位“1”，认识分数单位的含义，能正确读、写分数。
过程与方法：使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义;培养学生抽象、概括的能力。
情感态度和价值观：在学生活动中感觉数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学习数学的兴趣。
学情分析：学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。
通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。
教学重点：理解分数的意义，认识一个分数的分数单位教学难点：对单位“1”的理解。
教学准备：教学课件教学过程：一、课前两分钟二、前置性作业汇报与检测学生汇报前置性作业：说说你通过以前的学习对分数的了解和认识三、互动解疑、探究新知1、了解分数产生的历史，感受分数产生的必然性，增强学习分数的兴趣和责任感；2、回忆铺垫，理解单位“1”（1）看课件，说出下列每个4分之1 所表示的含义。
（2）认识单位“1”请大家仔细观察以上五幅图，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？自己先想一想，再和同桌说一说。
人教版数学五年级(下册)第4单元 分数的意义和性质：第1课时 分数的产生和分数的意义 教案
师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？
生：一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。
师：像把一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分，我们分别可以称之为把一个物体、计量单位、一些物体平均分。
（1）动手操作，探索新知。
给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。
教学过程与师生活动
学生动手操作，教师巡视。
（2）小组交流，自己的分数是怎样得到的？（强调要平均分）
教学重点
明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
教学难点
明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
教学准备
课件、教具、主题图
教学过程与师生活动
一、复习导入。
我们已经初步认识了分数。（板书：分数）谁来说几个分数？你知道分数各部分的名称吗？（板书）
师：那你们知道分数是怎样产生的吗？
二、探究新知
五年级《数学》下册教案
五年级数学学科
备课教师：
课 题
第4单元分数的意义和性质：第1课时分数的产生和分数的意义
课 时： 1课时
教学目标
1.在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2.经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
1.教学分数的产生。
（1）能根据成语说出下面的分数吗？
小学人教版五年级数学下《分数的产生和意义》教案设计优秀教案
小学人教版五年级数学下《分数的产生和意义》教案设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的产生过程，能够用分数表示具体的数量。
2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察力、动手操作能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生解决实际问题的信心。
二、教学重难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的产生过程。
2.教学难点：用分数表示具体的数量，理解分数与整数的关系。
三、教学过程1.导入新课（1）出示图片，展示生活中的分数。
（2）引导学生观察，发现分数在生活中的应用。
2.探索分数的产生（1）创设情境：将一个苹果平均分给两个小朋友，每人分得多少？（2）引导学生动手操作，用折纸、画图等方法表示每人分得的苹果。
3.理解分数的意义（1）引导学生观察分数的各部分，理解分数线、分母、分子的意义。
（2）用生活中的实例解释分数的意义。
4.分数与整数的关系（1）引导学生观察分数与整数的关系，发现整数可以看作分母为1的分数。
（2）用实例说明整数与分数之间的转化。
5.练习与巩固（1）教材第39页练一练第1题。
（2）教材第39页练一练第2题。
（3）教材第39页练一练第3题。
（2）鼓励学生提出疑问，共同解决问题。
7.课后作业（1）教材第40页练习七第1题。
（2）教材第40页练习七第2题。
（3）教材第40页练习七第3题。
四、教学反思本节课通过引导学生观察、操作、讨论等活动，让学生理解分数的产生、意义以及分数与整数的关系。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。
同时，注重练习与巩固，使学生在实践中掌握分数的知识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂管理和学生参与度方面加强。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的产生过程，能够用分数表示具体的数量。
2.教学难点：让学生通过实际操作理解分数的产生，以及如何用分数表示具体的数量。
新人教版小学五年级下册数学教案-第4单元 分数的意义和性质-第1课时 分数的产生和分数的意义
第4单元分数的意义和性质第1课时分数的产生和分数的意义课题分数的意义和分数的意义课型新授课备课人执教时间教学目标知识目标在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
能力目标经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
情感目标利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力重点明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
难点明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
教学过程教学预设个性修改目标导学复习激趣→目标导学→自主合作→汇报交流→变式训练创境激疑一、创设情景，温故引新。
1、师：我们已经初步认识了分数。
（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如14）你知道分数各部分的名称吗？（板书）：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？合作探究二、教学分数的产生。
2、能根据成语说出下面的分数吗？一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。
那剩下的不足一米怎么记？2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。
（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。
课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。
三、教学分数的意义。
师：下面老师要先考考大家，你能举例说明14的含义吗？（投影出示题目，学生口答）出示一个14的正方形的阴影部分。
师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？2、师：下列图中的阴影部分能用14表示吗？为什么？如生说可以，则问：你为什么觉得可以用14表示呢？生说理由。
（强调一定要平均分）（板书：平均分）3、动手操作，探索新知。
（1）操作。
师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。
下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。
五年级数学下册第4单元分数的意义和性质第1课时分数的产生和分数的意义教案新人教版
第1课时分数的产生和分数的意义【教学内容】教科书第45、46页内容。
【教学目标】1.了解分数的产生，理解分数的意义。
2.理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
【教学重点】理解分数的意义。
【教学难点】理解单位“1”，认识分数单位。
【教学过程】一、复习引入教师（出示14）:同学们，你们认识这个数吗？教师：那你们会读这个数吗？它的各个部分（分别手指分母、分子、分数线）分别叫什么名字？教师：很好，这是我们以前学过的分数。
今天我们继续学习分数的有关知识。
(教师板书：分数的意义)二、探究、理解分数的意义1.操作探究。
教师：老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式，表示出14这个分数吗？教师：看来大家很有信心！下面大家就通过折一折、画一画等方式，表示出来。
学生动手表示14。
教师：表示完的同学可以先和同桌互相说一说你说表示的14。
2.反馈交流。
教师：现在谁来说一说你是怎样表示14的？学生甲：我把一个圆这样对折，再对折，这样就平均分成4份，涂出这样的一份就表示14。
教师：哦！你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的14。
很好！还有谁想说一说？学生乙：我是把一个正方形这样对折，再对折，平均分成4份，其中这样的一份就表示14。
教师：你也是把一个图形平均分成了4份，用其中的一份来表示14的。
不错！谁还有不同的表示方法？学生丙：我是把4个面包平均分成4份，其中的1份就是这些面包的14。
教师：哦，你不是把一个图形，而是把一些面包平均分成了4份，用其中的一份来表示的14。
大家说可以吗？教师：对！可以的，我们在三年级就见到过这种情况。
还有同学是像这样表示的吗？学生展示用绳子、面包表示14的情况。
3.归纳小结，认识单位“1”。
教师：很好！（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观察同学们的这些作品，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，再和同桌说一说。
人教版五年级数学下册 第4单元 分数的意义和性质 第1课时 分数的产生和意义 教案
人教版五年级数学下册 第4单元 分数的意义和性质第1 课时 分数的产生和意义1．知道分数的产生过程，理解分数的意义及分数单位，能对具体情景中分数的意义作出解释，能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。
2．感受数学知识是在人类的生产和生活实践中产生的，培养学生对数学的兴趣，培养学习数学的能力。
重点：理解分数的意义。
难点：对把多个物体组成的一个整体看作单位“1”的理解。
教师：米尺、一块蛋糕、实物投影仪。
学生：长方形、正方形的纸(若干张)、彩笔。
一、情境导入1．测量黑板的长度。
教师拿出米尺测量黑板的长度，让学生思考：用米尺量几次，是否能正好量完？(不能)还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？(不能)2．分蛋糕。
教师把一块蛋糕平均分给两个同学，提问：每人分得的蛋糕该怎样表示？引导学生：每人分得12个蛋糕。
3．分数的产生。
讲解：在实际生产和生活中，人们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就需要用一种新的数——分数来表示，于是分数便产生了。
(板书：分数的产生)揭题：那么今天我们就来学习分数的意义。
(板书课题：分数的意义)二、探索新知1．认识单位“1”。
(1)动手操作。
引入：如果用图表示14，可能每个同学都会有不同的表示方法。
现在就请大家拿出一张纸，动手折一折或画一画来表示你所认为的14。
先让学生动手操作，再全班反馈，教师用实物投影展示学生的作品。
(2)用实物投影出示教材第46页情境图。
引导：同学们，你们能在每一幅图上表示出它的14吗？请同学们以小组为单位，进行交流讨论。
①以小组为单位展开活动。
②全班反馈，学生的反馈大致如下：a ．把4根香蕉看作一个整体，每根香蕉是这把香蕉的14。
b ．把8块面包看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份是这盘面包的14。
(3)概括总结。
师：在刚才表示14的过程中，你有什么发现？ 学生的回答大致是：都是把物体平均分成四份，14表示这样的一份；有的是把一个物体看作一个整体，有的是把多个物体看作一个整体……只要学生说的有道理，教师都应予以肯定。
小学数学-五年级下册-4-1-1分数的产生和意义(教案)
小学数学-五年级下册-4-1-1分数的产生和意义（教案）一. 教材分析本节课是五年级下册的小学数学课程，主题是分数的产生和意义。
分数是数学中的基本概念之一，它学生在四年级已经初步接触过，五年级则是进一步深化对分数的理解和应用。
本节课通过具体的实例，让学生了解分数的产生背景，掌握分数的定义和基本性质，并能够运用分数解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学概念有了一定的理解能力。
他们在四年级时已经接触过分数，对本节课的内容有一定的认知基础。
但同时，五年级的学生在学习过程中，需要更加深入的理解和掌握分数的概念，能够灵活运用分数解决实际问题。
因此，在教学过程中，需要结合学生的认知基础，设计合适的学习活动，帮助学生深化对分数的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解分数的产生背景，掌握分数的定义和基本性质，能够运用分数解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过具体实例，体会分数的意义，培养抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，培养合作精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解分数的产生背景，掌握分数的定义和基本性质。
2.难点：学生能够灵活运用分数解决实际问题。
五. 教学方法本节课采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法。
通过具体的实例，引导学生了解分数的产生背景，运用讲授法为学生讲解分数的定义和基本性质。
同时，学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和抽象思维能力。
六. 教学准备1.教具准备：黑板、粉笔、多媒体设备等。
2.学具准备：学生教材、练习题等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体实例，如分蛋糕、分水果等，引导学生思考如何用数学方法表示分物的数量。
进而引出分数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）讲解分数的定义和基本性质，如分子、分母的含义，分数的大小比较等。
通过具体例子，让学生理解和掌握分数的概念。
3.操练（20分钟）为学生设计一些练习题，让学生运用分数的知识解决问题。