农村初中英语教师课堂话语真实性研究
培养农村初中学生英语口语能力实证研究.doc
培养农村初中学生英语口语能力实证研究一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁。
因此，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
但在农村中学，由于受各种条件的限制，老师和学生都无法摆脱传统观念的制约，英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课，学生所学的几乎是“哑巴英语”，造成英语听、说、读、写教学的失衡，严重违背了语言教学的规律。
许多学生口语表达能力是一个值得探讨的重要课题。
本人通过几年的英语教学实践，对农村中学口语教学的困难和问题做了一些实证研究和分析，试图摸索出一些适合农村英语口语教学的方法和策略，以培养和提高学生英语口语交际能力。
二、农村中学生“哑巴英语”成因分析（一）部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差异新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。
首先，英语教师应具备较好的科学素养。
一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。
但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂用语少，严重影响了学生口语能力的培养。
加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际应用方面则成了“哑巴”。
其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上农村学生内向羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“哑巴英语”。
再者，有的英语教师欠缺人格魅力和语言感染力，教学方法陈旧、无趣，使学生对英语产生厌恶感，怕学恨学英语。
初中英语课堂用语有效性的研究
初中英语课堂用语有效性的研究引言在初中英语教学中，教师在课堂上使用的语言和用语至关重要。
有效的课堂用语可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，而不恰当的用语则可能导致学生的理解困难，降低他们的学习动力。
对初中英语课堂用语的有效性进行研究，对于提高教学效果和学生的学习成绩具有积极意义。
研究目的本研究旨在探讨初中英语课堂用语的有效性，对教师在课堂上使用的语言和用语进行分析，找出其中存在的问题，并提出相应的改进建议，以提高教师的教学水平和学生的学习效果。
研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法。
我们将设计一份问卷，向学生和教师群体发放，了解他们对于初中英语课堂用语的看法和意见。
我们将实地观察一些英语教师的授课情况，记录他们在课堂上使用的语言和用语，分析其中的问题和不足之处。
研究内容1. 教师的语言表达是否准确我们将关注教师在课堂上使用的语言和用语是否准确。
在教学中，教师应该遵循英语语法和词汇的准确用法，避免出现语言表达错误或者不规范的情况。
我们将观察教师在课堂上的语言表达情况，以及学生对此的理解情况，来判断教师的语言表达是否准确。
2. 语速是否适当我们将关注教师在课堂上使用的语速是否适当。
语速过快可能导致学生跟不上教师的思路，理解不了教学内容；语速过慢则可能使学生产生无聊和困倦的心理，影响学习效果。
教师在课堂上应该根据学生的接受能力和理解水平，控制好自己的语速，以便学生更好地理解和吸收知识。
3. 用语是否生动形象我们将关注教师在课堂上使用的用语是否生动形象。
生动形象的用语可以吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，帮助他们更好地理解和记忆教学内容。
我们将从教师的用语选择和表达方式等方面进行观察和分析，评估用语的生动性和形象性。
4. 语言的多样性我们将关注教师在课堂上使用的语言的多样性。
语言的多样性可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
我们将观察教师在课堂上使用的语言是否丰富多样，是否能够吸引学生的注意力，增强他们的学习动力。
初中英语教师课堂话语的有效性探讨
教学 研讨教师课堂话语主要可以分为寒暄语、指令语、陈述语和提问语等几种类型。
教师话语不但可以体现教学方法以及执行教学计划的过程，并且也是学生语言输入的主要来源之一。
教师课堂话语一般指教师在组织和实施课堂教学时应用的语言，其可以是教师对教学内容的解释，同时也可以是教师与学生之间的交流话语，教师对学生的提问等内容。
教师是课堂上的主要引导者，教师课堂话语是教师素养的重要组成部分。
教师课堂话语的有效性越高，教学质量也会更高。
一、教师课堂话语的提前设计提高有效性在英语教学中，教师需要充分利用感知的力量，让学生在语言中产生感知。
感知不但可以收集信息并将其传递给大脑，同时也可以将自身的语言知识与当前所学的语言知识进行协调。
教师在教学前设计课堂话语，其必须要在设计前设定相应的教学内容，根据教学内容的不同设置相应的课堂话语，才能保证其有效性。
例如，在七年级英语下册中，学习“Unit 5 Why do you like pandas？”这一章节时。
教师可以根据本章节中的教学目标，如句型的掌握和单词的掌握等，从教学目标出发设定相应的目标语言，为实际的教学过程奠定良好的基础。
另外可以利用多媒体设备将讲述、提问等课堂语言呈现出来。
在英语教学中，教师提前设置课堂话语可以让教学过程变得更加顺畅，同时也是提高教师课堂话语有效性的重要途径。
教师的课堂话语有效性得到提升，会促使教学的有效性得到提升，进而提高教学效果，让学生的综合素养得到培养。
二、课堂上提供学生语言表达的机会教学课堂应当是开放性的，新课程改革也提出需要将学生放在教学的主体位置，提高学生自身的学习积极性。
因此教师在教学课堂中应当给予学生充分的语言表达的机会，从而提高课堂教学的有效性。
教师在课前需要尽量充分的准备，因为在课堂教学中具有许多的不确定性，只有充分准备才能采取适当的课堂话语对不确定性作出反应。
例如，在七年级英语下册中，学习“Unit 2 What time do you go to school？”这一章节时，教师在课堂上可以采用提问式的课堂话语，让学生在课堂上有语言表达的机会。
农村初中英语口语教学的有效性研究
农村初中英语口语教学的有效性研究新课标特别强调要培养学生综合运用语言的能力，因此，加强英语口语教学成为英语教学改革的趋势。
但是在农村初中，英语口语教学存在着不少困难与问题，需要采取切实有效的措施。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题1. 农村初中班级学生人数多。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都应有足够的听说实践时机。
而农村中学很多班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练活动，因此学生开口实践的时机很少，口语能力提高缓慢。
2. 缺乏必要的语言环境。
农村初中学生在小学时大部分未承受英语启蒙教育，即使开设了英语课，也是每周一节，学生学了又忘了，所以没有语言根底。
到了初中，除了有限的几节英语课外，很少有接触英语的时机，课内的一点听说训练难以在课外得到复习稳固。
3. 农村经济，教学条件差。
说的能力必须建立在大量的“听”的根底之上，而农村经济，教学条件差，再加上教师的口语水平较低、电化教学设备较差等种种原因，学生听英语的时机很少，由此直接影响了说的训练。
4. 学生自身存在的问题。
由于受本地方言的影响，给农村学生学习英语语音造成很大的困难，如语音语调不标准，词汇、句型、语法训练不到位，朗读背诵等达不到火候；再加上农村学生心理较为害怕，怕说错、说不好遭人嘲笑，怕批评等，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环，久而久之，学生对开口说英语就产生了畏难情绪。
二、农村初中英语口语有效教学对策针对农村初中英语口语教学存在的种种问题，笔者在教学实践中总结了以下几点对策。
1. 创设情景，鼓励学生开口说英语。
每次新课前，我认真钻研教材，根据材料中相关的人和事，用模拟情景导入课题。
初中生爱活动，喜表现。
教材中有很多简短而又实用的对话体裁，如问路、打、购物、借东西、看病、谈论天气等，不能要求学生单独死记硬背，而要通过形式多样的活动为学生创设情境，让学生学会运用所学的短语、句型，自己编对话。
这些针对性的训练能使他们掌握根本的交流技能。
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(农村初中英语口语交际能力培养研究课题实验研究阶段总结1. 研究背景和目的农村初中英语口语交际能力的培养一直是教育研究的热点问题，研究的目的是为了提高农村初中生的英语口语表达能力，使他们能够有效地进行英语交流。
2. 研究方法本研究采用实验研究方法，在农村初中英语教师和学生中开展了实验，采用问卷调查、教学实践和口语测试等方法进行数据收集和分析。
3. 实验过程实验过程主要分为三个阶段：前期调研、教学实践和口语测试。
3.1 前期调研通过对农村初中英语课程教学情况的调研，了解到农村中学英语口语教学普遍存在的问题，如教师缺乏教学经验、学生对英语口语缺乏兴趣等。
根据调研结果，确定了实验的目标和教学重点。
3.2 教学实践在实验研究的教学实践阶段，选择了一所农村初中的两个班级作为实验组和对照组。
实验组在正常英语口语教学的基础上，采用了情境教学法和角色扮演等方法，增加了口语练习的时间和机会。
对照组继续按照传统的教学方法进行英语口语教学。
实施了一学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了口语测试。
3.3 口语测试采用全英文的口语测试题目和评分标准，测试学生的口语表达能力。
测试题目包括日常生活、学校活动、旅游、健康等方面的话题。
为了确保测试的客观性和公正性，测试由两位英语教师独立进行，测试结果的评分相互核对。
4. 实验结果分析通过对口语测试结果的分析，发现实验组和对照组在口语表达能力上存在明显的差异。
实验组的学生在口语流利度、词汇表达和语法准确性等方面表现出更好的水平。
这表明通过情境教学法和角色扮演等教学方法，可以有效地提高农村初中生的英语口语交际能力。
5. 实验结论与建议本研究的实验阶段结果表明，在农村初中英语教学中，通过采用情境教学法和角色扮演等教学方法，可以提高学生的口语表达能力。
因此，建议农村初中英语教师在教学中注重增加口语练习的时间和机会，培养学生的英语口语交际能力。
乡村作文之《提升乡村初中英语课堂师生话语互动效益的实践研究》报告
《提升乡村初中英语课堂师生话语互动效益的实践研究》报告在2014年2月我们小组参与《提升乡村初中英语课堂师生话语互动效益的实践研究》这一课题的研究，我们的任务是研究“乡村初中英语教师课堂设问与学生反馈互动的特征分析研究”这一子课题。
一、本子课题研究的内容首先，我们制定切实可行的课堂观察量表。
从不同类型的问题（展示性问题和参考性问题）在设问总数中所占比例;教师的等待时间;不同问题的设问指向（指定回答，集体回答，自愿回答，教师自答）;设问在空间中的分配（前排，后排，中间）;不同设问方式在设问总数所占比例（一般式，重复式，简化式，追问式，分割式）这几方面进行课堂观察。
最后，我们从量表的五个方面来制定高效的课堂设问互动措施。
在研究中，我们发现一般来说，开放性的问题才有助于培养学生发散性思维，而单一的教师问学生答的固定模式会降低学生学校兴趣;问题的难易度会决定学生答题时间，而太难或太简单的题目都是不利于调动学生学校积极性的;如果没有给不同水平的学生设计不同难度的问题，没有涉及梯度和层次的问题时，学生并不会一直保持积极思维的状态;同时我们要给学生独立思考的时间，如果时间短一可以说明问题过于简单，二也可能学生没来得及思考。
过长的时间说明题目太难，打击学生的学习积极性，会减少思维活动，达不到训练目的;我们还发现当教师的习惯性把提问空间相对集中在一块时，不在区域内的学生思维明显较为散漫和放松;并付诸实践并反复验证。
二、子课题的进展情况1.开题论证开题以来，我们按照既定计划，查阅文献，收集资料，总结前人的研究成果，找到自己研究的方向。
对于本课题的研究背景、理论意义、现实意义以及可操作性进行论证。
2.制定观察量表和调查问卷，设计访谈问题根据本课题的研究目标和研究内容，在参阅文献的基础上，我们分组合作，研制出“教师课堂设问和学生反馈互动观察量表”等;并根据课题研究需要，制定相关调查问卷并设计访谈问题以便更好地了解教师和学生的看法以及课堂师生话语互动现状。
初中英语课堂用语有效性的研究
初中英语课堂用语有效性的研究初中英语课堂用语作为教师与学生之间的交流工具，在课堂教学中起着重要的作用。
有效的课堂用语不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本文将探讨初中英语课堂用语的有效性，并提出一些建议以提高课堂用语的效果。
初中英语课堂用语应当准确、清晰。
语言的准确性和清晰度是课堂用语的基本要求。
教师要注意用词的准确性，尽可能使用恰当的中文词汇和表达方式，以避免给学生造成误解。
教师还要讲清楚每个词语或句子的含义和用法，以确保学生正确理解。
当教师解释一个生词时，可以给出具体的解释和例句，并向学生提问以检查他们是否理解。
初中英语课堂用语应当简洁、明了。
语言的简洁和明了是提高课堂用语有效性的关键。
教师要尽量避免使用冗长的句子和复杂的表达方式，以免给学生造成困惑。
应使用简洁明了的语言，将知识点或教学内容简明扼要地传达给学生。
当教师解释一个语法规则时，可以用简单的语言概括规则，然后给出一些具体的例子来说明。
初中英语课堂用语应当生动、形象。
生动形象的语言可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以运用形象的比喻、故事或图片等来说明抽象的概念或知识点，使学生更好地理解和记忆。
当教师解释一个难理解的词汇时，可以将其与学生熟悉的事物或场景联系起来，让学生通过形象的联想来记忆。
初中英语课堂用语应当灵活、多样。
灵活多样的用语可以提高课堂的互动性，激发学生的积极参与。
教师不仅可以用直接的命令或指令来引导学生的行为，还可以采用鼓励、询问、讨论等方式与学生进行互动。
教师可以用鼓励的语言来表扬学生的进步，用询问的语言引导学生思考和回答问题，用讨论的语言让学生互相交流和分享观点。
初中英语课堂用语的有效性对于提高教学效果、激发学生学习兴趣至关重要。
教师应注意用词的准确性和清晰度，使用简洁明了的语言，运用生动形象的比喻和图片来说明知识点，同时还应灵活多样地运用不同的用语方式来增加课堂的互动性。
初中英语教师课堂话语语用研究
初中英语教师课堂话语语用研究随着中国英语教育的快速发展，初中英语课程作为英语学习的基础，越来越受到关注。
在课堂教学中，教师的话语是重要的沟通媒介，然而，教师的话语语用也对课堂教育有着很大的影响。
因此，对初中英语教师课堂话语语用的研究具有重要的理论和实践意义。
一、初中英语教师话语语用的基本特征初中英语教师话语语用的基本特征是：直接、简单、明了。
初中学生的英语水平比较低，不容易理解复杂的句子，因此，教师在教学中需要使用简单明了的句子，让学生更容易理解。
此外，初中英语教师还应该注重措辞的准确性。
在面对学生提出的问题时，不能使用过于难懂的词汇和句式，应该注重用简单的语言表达清楚问题的解答。
如果教师的话语没有被听懂，就会使学生产生厌烦和挫折感。
二、初中英语教师话语语用的教育功能在初中英语教育中，初中英语教师的话语语用在教育功能上具有重要的作用。
首先，英语教师的话语语用对学生的语言输入具有引导和激励作用。
教师通过控制语言的难易程度、话题的选择、教学方式的创新等手段，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言输入水平。
其次，英语教师的话语语用能够促进学生语言输出的能力。
在语言输出方面，英语教师不仅仅要求学生掌握语法和词汇，还要求学生的语言表达能力直接得到提高。
教师需要有意识的引导学生在交流中克服语言短板。
三、初中英语教师话语语用的规范性在初中英语教育中，初中英语教师的话语语用需要遵守一定的规范。
教师的话语要求清晰、简练、有条理，以便学生更好的理解和掌握语言知识。
同时，初中英语教师的话语必须尊重学生，避免使用贬低或歧视性的语言，确保教育中的平等、尊重、责任和情感。
除此之外，在初中英语教育中，初中英语教师的话语应该具备推动教育改革和革新的力量。
教师不仅要传授学科知识和技能，还有推广主动学习的理念。
教师的专业语言知识和经验不应该落入故套或老旧，教师的话语需遵循学生的生活习惯和学习方式。
结语：初中英语教师的话语语用是一种非常重要的教育资源。
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农村初中英语教师课堂话语真实性研究摘要：本文以六节农村初中英语课堂教学为例，通过录音采集教师的课堂话语，以程晓堂老师对英语教师课堂话语真实性的定义为框架，分析农村初中英语教师在课堂话语真实性方面存在的问题，并试图找出问题产生的原因并提出改进的建议，以期引起广大教师对课堂话语的重视。
关键词：农村初中；英语教师；课堂话语；真实性中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0008一、农村初中英语教师在课堂话语真实性方面存在的问题1. 情景真实性方面存在的问题情景的真实性亦即交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实的交际目的，按照真实交际原则进行交际。
应该说现在大多数的教师都能意识到情景教学的重要性，在平时的教学中也尽可能地创设各种情景，但是也出现了以下一些常见的问题：（1）牵强附会当教师设置的教学情景和教学目的出现偏差，或者是学生的回答和教师的预期不一致的时候，有些教师会强行干预，把学生的思维引入事先设定的模式。
请看下面的例子：片段1：t： now， please！ at weekends what do you do？s： er...i usually do my homework at home.t： do my homework at home. anything else？s： er...watch tv.t： watch tv. yes. do you like animals？s： yes.t： yes. did you go to hongshan zoo？s： yes.t： yes. do you like...er...which animal do you like best？s： er...elephant.t： elephant. yes. very good. sit down， please.这个片段的教学目的是引入一些动物的名称并简单谈论它们的特点。
但教师设置的情景却从谈论学生的周末活动开始，三个话轮后，教师觉得学生的回答距离设想相差很远（其实可以看出学生是根据事实在和教师交流），干脆直接抛出问题do you like animal？强行地将学生的思维转移到动物的话题。
这种情景的创设很不自然，给人的感觉非常牵强。
其实教师可以用一种更简洁的办法引出话题，如可以说last sunday i went to hongshan zoo with my family. there are lots of animals there. i like the funny monkeys best. what animal do you like best， can you tell me？（2）表述不清上例中情景的设置虽然牵强，但学生毕竟还能理解教师的意图。
有时一些教师设置的教学情景话语不清，学生听得糊涂，更谈不上进行真实的交流了。
片段2：t： how much time do you spend on tv， every day or every week？ you just tell me. now， how much time do you spend？do you like watching tv？s1： yes.t： now how much time do you spend on tv？s1： er...t： every week.s1： no.t： every week. you like watching tv. you spend no time？s1： yes.t： um， yes， ok. now，×××， how much time do you spend on tv？s2： er... once a week.t： once a week， just how often， i ask you how much time，one hour， two hours or half an hour， just how much time. how much time do you spend？s2： one hour.这个片段中，教师本意是通过自由交谈了解学生每天或每周看电视的时间。
但一开始便抛出了三个问题，其中第一个问题本身表述不严谨，是个错误的问句；第二个问题没有时间的限制，这让学生很难回答；第三个问题其实不算真正的问题，其目的不过是想把学生引入对话和交流的氛围中去。
从两个学生的回答来看，他们根本没有听懂教师的问题，答非所问。
即使第二个学生最后回答的one hour我们也很难判断他是基于理解了教师的问题作出的回答，还是简单地重复了教师提供的三个选项中的第一个选项。
之所以出现这个现象，和教师的设问不当，语言表述不清，又操之过急地追求课堂的流畅程度都有一定的关系。
（3）简单重复真实的语言交际通常都存在信息沟（寒暄、问候等场合中的交际除外），也就是说，交际双方都能希望从对方获得自己希望获得但目前尚不具有的信息（程晓堂，2009）。
然而有些教师在创设情境后，与学生操练更多的语言形式。
片段3：t： here is some information about three students. who are they？ they are...ss： a...t： anita. now this is the name of the student. now， read，anita.ss： anita.t： philip.ss： philip.t： p-h-i， phi.ss： p-h-i， phi.t： l-i-p，lip.ss： l-i-p，lip.t： philip.ss： philip.t： sam.ss： sam. （read after the teacher twice.）t： s-a-m， sam.ss： s-a-m， sam.t： philip.ss： philip.t： anita.ss： anita.以上片段出现在九年级某单元听力训练课时的“听前”教学环节中，教学的目的本应该是呈现给听众关于这三个学生的一些基本信息，以便于降低听力的难度。
但教师在第一句话here is some information about three students.后，就反复纠结于三位学生姓名的读音和拼写，学生也是简单地模仿和重复，没有意义协商。
这种虚假的情景既浪费了教学时间，也不利于培养学生的语言运用能力。
2. 语言真实性方面存在的问题所谓课堂话语的语言真实性，是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。
但有些教师在课堂使用的语言或信口开河，或简单的中英文直译，或堆砌术语，不规范不常用甚至是不正确的语言随处可见。
（1）堆砌术语，双语混用片段4：t： here， underlined words，看好了这些划线部分。
they use what tense？ the simple present tense. 用一般现在时。
but these things will happen in the future. why we use the simple present tense？ i have told you. 我已经教过你们，为什么用了一般现在时而不用将来时？you.s：因为是制定好的计划。
t：已经制定好的计划。
right？ what’s your idea？对吗？对的。
yeah， sit down. we sometimes use the simple present tense to talk about the future. 我们有的时候用一般现在时来谈论……ss： +未来+t： i give you example. number 1...（注：两个+号中间的话语表示是教师和学生同时说的。
）此处教师的目的是让学生了解用一般现在时表示计划中的将来的事情的用法。
教师的话语中夹杂了一些语法术语和大量的中文，这样的话语在现实生活的相互交流中很少使用，教师可能也是担心学生无法理解所以补充了大量的中文解释。
试想有谁真正在与人交流时这样忽英忽中的交替使用语言呢？这样的课堂话语对学生的语言输入会产生很大的负面影响。
语法教学应该重在培养学生的语法意识，而不必让学生死记一些语法规则。
反复地讲解这些规则更是让课堂变得乏味无趣。
教师完全可以通过创设真实的情景示范，如谈论一张现实中的列车时刻表等，进而让学生模仿，在不断地仿真练习中让学生去体验和感悟，最后能自己归纳出这种语法规则，其效果岂非要强百倍？！（2）孤立翻译，缺乏语境片段5：t： now in unit 4， we have learned something about tv programmes. now just in the reading part we talked about four programmes. and yesterday we learned some tv types， programme types. now，访谈节目， how to say？×××.s1： chat show.t： chat show. sit down， please. ××，游戏类节目， how to say？s2： game show.t： game show. now，喜剧，××， how to say？喜剧。
s3： comedy.t： edy. ok. sit down， please. now， read， comedy. ss： comedy. （twice）t： now 电视连续剧，×××， how to say？连续剧，how tosay？s4： drama series.t： a drama series. drama series. （ students read after the teacher twice.）（then all the students read the words above after the teacher.）这个片段的教学目的是复习上一课时学过的电视节目的种类名称。
教师本可以通过简单描述每一类型的特点让学生去竞猜，或结合日常生活中的一些流行电视节目来检查学生的掌握程度。
但这位老师很遗憾地采用了简单的中英文单词翻译方法，看似节奏流畅，学生反应准确迅速，但教师所提问题都是一些低层次的展示性问题，学生只是条件反射似的回应一下，缺乏真正的思考。