听、说、读、写、思在城乡结合部语文教学中的运用
浅谈课堂中的“听”、“说”、“读”、“写”
浅谈课堂中的“听”、“说”、“读”、“写”现行小学语文教学目标，着眼于培养、造就21世纪的人才。
强调人才素质的培养和语文能力的培养，也就是着重培养学生的听说读写能力和创造力。
创造力是一种创造性地解决问题的能力，创造力是人类普遍的心理能力，并非天才所独有。
小学阶段是培养、发展创造力的重要时期。
教师有无能力并是否有意识培养学生的创造性直接影响着学生创造力的发展。
在传统的教学中，教师往往是课堂的主体，忽略教学是教和学的统一。
而忽略了学生才是学习的主体，更不要谈培养学生的创造力了。
著名的教育家曾说过：“凡是教，目的在达到不需要教。
”所以当今教学应教学相长。
既要提高教学质量，更重要是把学生还原为学习的主体。
着重培养他们的语文能力和创造力。
以下浅谈在听、说、读、写中的几点做法。
一、对学生重激励，要求认真听、大胆说听说能力是每个人在社会生活、工作、学习中必须具备的能力，培养听说能力是日常生活的需要，在学习中，听和说对于阅读、操作、练习都是必要的。
学生听课时，若会听、会记、会思考、理解知识往往快而准确。
记忆知识则准确而牢固。
听、说的训练在发展学生的口头语言能力的同时，亦促进其思维能力的发展。
听和说这两种语言能力的训练在语言教学中应有意识地安排和组织，使学生得到训练和提高。
但听和说的内容要引起学生的自觉需要，要激发他们听好和说好的愿望，就要和生活实践密切结合；选取学生最感兴趣而又熟悉的话题。
例如在每天的早读课利用几分钟时间，让两三个学生到讲台前进行说话练习。
内容可以是身边的趣事、新闻、喜欢的电视节目或者是路上的见闻。
这样讲的同学有话可说，兴趣盎然。
而听得津津有味，容易理解。
在语文教学中,把听、说训练贯彻到每一个环节中。
首先要求学生在听话时注意力高度集中，态度要认真，说话时要完整准确。
如在谈天说地课或读书汇报课，把学生分成每四个人一小组，每人轮流说出自己准备好的内容，其他三个必须听好，然后选出讲得最好的同学上台发言。
从“听、说、读、写”四方面促进小学生语文素养的提高
从“听、说、读、写”四方面促进小学生语文素养的提高2023年，随着科技的进步和教育的发展，小学生的语文素养越来越被人们所重视。
在语文教育中，“听、说、读、写”四方面被认为是最基本的语言能力。
本文将从这四个方面探讨如何促进小学生语文素养的提高。
一、听——培养听力重要性听是语言交流的最基本方式，也是获取信息的主要途径。
因此，培养小学生的听力能力非常重要。
在2023年的语文教育中，学校会采用更加先进的听力教学方法，如采用虚拟现实技术、声音跟随技术等，让小学生更快更好地掌握听力技能。
同时，为了加强小学生的听力训练，学校将加强小学生的听力测试，要求他们在语音辨析、听力理解等方面有所提升。
家长也可以通过给小学生选择一些好听的童话故事、让他们听新闻时等方式进行听力训练。
二、说——打破语言壁垒好的语言表达能力对小学生的成长至关重要。
在日常生活中，家长可以多陪伴孩子，多和孩子交流，帮助孩子打破语言壁垒。
在学校里，教师将采用更为先进的口语教学模式，通过实物、图片、视频等多种形式展示语言详情，引导学生进行口语表达，并加强小学生的口语纠错。
在2023年的语文教育中，口头表达与写作能力的统一培养将成为一个重要方向。
为了更好实现这个目标，学校和家长需要给学生足够的表达机会，让其能尝试使用语言去表达自己的观点和思路。
三、读——阅读养成好习惯在2023年的语文教育中，阅读将始终是小学生的主要学习方式和阅读能力提高的重要途径。
学校将加强小学生的阅读训练并推广有意义的阅读，比如经典文学作品、文化背景等阅读材料，以便让小学生培养对文学的兴趣和了解文学的体系。
同时，通过各种形式的课外活动，鼓励小学生养成阅读习惯，如每周朗读一本书、为周边提供书籍分享等方式都是不错的办法。
四、写——发挥想象力在2023年的语文教育中，写作教育将是小学生语文素养提高的保障。
学校加强阅读与写作之间的紧密衔接，针对小学生的阅读和写作进行深度融合，让孩子在阅读中取得灵感，再在写作中进行发挥。
“听、说、读、写”全方位培养——教案二中的多元教学策略设计
听、说、读、写是语言学习的四个基本技能，其中听和说是人的天然习得技能，而读和写则需要后天训练。
在语言教学中，全方位培养学生的这四个技能是非常重要的，因为只有这样才能让学生真正掌握一门语言，才能让学生从听、说能力中逐渐转变为读、写能力，并最终实现全面的应用。
本篇文章主要介绍听、说、读、写全方位培养的教学策略设计。
1.听力听力教学是语言学习的重要一环，在语言学习过程中，绝大部分人的起点都是听力，因此必须重视听力的训练。
1.1.培养听力技能的方法•寻找可靠的材料：教材、录音、其他可靠材料等。
•有节奏地训练：从简单到复杂、从易到难，循序渐进。
•多角度听：不同场合、不同口音、不同速度练习。
•抽取重点句子：对重要句子进行反复听练。
•多重复：在保证思维集中情况下，多重复几遍。
1.2 听力教学的策略•利用多媒体设备：通过设备如CD机或者MP3等，播放多听力材料，培养学生的听力技能。
•语音实验室: 利用语音实验室的动态实验教学方法对学生进行听力训练。
•情境教学法在听力教学中的运用：通过模拟情境，让学生更好地理解和学习语言。
2. 说话说话是语言能力的表现之一，在语言学习中，说话能力的培养必须占据一个重要位置。
在口语教学中，标准发音和口语实用技巧都要被重视。
2.1 说话技能的训练•模仿：通过模仿标准语音，在逐渐的学习过程中，培养学生的发音能力和口语流畅度。
•灵活应用：设定一个特定的背景环境，如会议、商务等，让学生灵活运用所学的口语知识。
•对话练习：宣布某一话题，分组让同组学生进行对话练习。
•仿效：让学生学习标准口音的外国电影、电视剧或者音乐等，改善口音。
2.2 说话教学的策略•数量略胜质量：在课堂上以大量讲话为主，让学生通过大量的讲话，增强口语能力。
•情景教学：通过情境教学法，让学生在假设的语境下进行口语练习，逐渐提高口语能力。
•合理分级：把学生的水平分级，并给予确定的要求。
不同级别的学生有不同的讲话时间限制。
•肢体语言：指导和培养学生的肢体语言，增强口语表达力。
小学语文教学中的听说读写结合
小学语文教学中的听说读写结合听说读写是语文学习的基础，也是小学语文教学的重要内容。
在小学语文教学中，听说读写结合能够更好地提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从听说读写的角度出发，探讨如何在小学语文教学中进行结合，提高教学效果。
一、听说结合听说结合是小学语文教学中常见的教学方法之一。
在听说结合中，教师通过引导学生听、说、思考、表达等环节，提高学生的语言表达能力、思维能力和沟通能力。
具体来说，教师在教学中可以通过以下方式进行听说结合：1.创设情境教师在教学中可以通过创设情境，引导学生听、说、思考、表达。
例如，教师可以利用多媒体、图片、故事等手段，营造出适合学生表达的情境，让学生更好地表达自己的想法和感受。
2.互动交流教师可以通过师生互动、生生互动等方式，提高学生的听说能力。
例如，教师可以组织小组讨论、课堂辩论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高自己的语言表达能力。
3.多元评价教师可以通过多元评价方式，让学生听到不同的声音，增强学生的自信心和表达能力。
例如，教师可以组织学生互相评价、自我评价等，让学生在评价中提高自己的听说能力。
二、读写结合读写结合是小学语文教学中的另一种常见的教学方法。
在读写结合中，教师通过引导学生阅读、写作等环节，提高学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。
具体来说，教师在教学中可以通过以下方式进行读写结合：1.阅读积累教师在教学中应该注重学生的阅读积累，让学生通过阅读积累词汇、句式、表达方式等语文基础知识。
同时，教师也应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生能够更好地理解文章内容和思想感情。
2.仿写训练教师可以通过仿写训练提高学生的写作能力。
在仿写训练中，教师可以引导学生模仿课文中的句式、表达方式等，让学生逐渐掌握写作技巧和方法。
同时，教师也应该注重培养学生的创新思维和表达能力，让学生能够写出自己的作品。
3.多元评价教师可以通过多元评价方式，让学生从不同的角度了解自己的写作水平。
例谈语文课堂教学中如何培养“听·说·读·写”能力
◇河北威县邵固中学郑莹阁“教是为了不教，教学的最终目的，就是教会学生自己学会发现，学会探索，学会创新”，这是作为老师经常听到的一段话。
的确，只有培养学生的能力，才能真正的做到“授之以渔”。
作为一名语文教师，担负着在语文教学中培养学生能力的重任。
“听、说、读、写”乃语文之根本，在语文教学中笔者一直努力于培养学生“听、说、读、写”几方面的能力。
只要有人类的地方，就存在着人际关系。
而建立良好、和谐、健康的人际关系，听与说起到了相当重要的作用。
为了培养学生听说读写的能力，笔者在教学中做了如下尝试。
一、培养听、说能力是语文教学的重要内容1．安排情境，实地模拟。
语文教学决不能凌驾于生活之上，按照“大语文”的思想，一切生活皆语文。
而听与说的能力培养，也是为了运用到生活中。
因此，笔者常常把生活中的场景搬到课堂上。
[例1]两个同学一个扮演售货员，一个扮演买东西的人，练习中间的讨价还价。
[例2]找同学扮演老师和同学，表演老师与同学之间可能发生的各种场面。
这样可以更生动的锻炼同学们的听说能力，让他们知道在什么样的情况下该怎样听话说话。
2．常规演讲，培养能力。
在每节语文课之前，笔者都会安排两个同学演讲，然后抽出三五分钟的时间，找同学点评打分。
刚上初一的同学，只讲一个小故事小笑话，同学的点评也只针对普通话的准确性、语言是否流畅、眼神、体态几方面。
随着能力的提高，同学们在讲完之后，通常要发表一些自己的看法。
这就开始有自己的语言和思想，而同学的点评也开始涉及到素材、内容、构思。
到初中毕业时，同学们已经能够针对某一问题，即兴演讲。
在演讲的整个过程中，笔者常常惊诧于学生们的能力——这是课前演讲开出的语言表达之花13．扩展课堂内容，延伸知识层面，培养听说能力。
在学习《俭以养德》这篇课文之前，笔者跟同学讨论了一个这样的问题：“我自己的钱，我想怎么花就怎么花，这种观点你同意吗？”同学们意见不一，于是笔者安排了一个活动，让同学们收集资料举行一个辩论赛，资料也可以参考语文书中《俭以养德》这篇文章。
浅谈语文教学中的读说写有机结合
浅谈语文教学中的读说写有机结合读、说、写是语文教学中的三大基本技能，它们之间相辅相成，相互依存，是语文学习的重要环节。
在语文学习中，读是获取信息的途径，说是表达思想的方式，写是整合思想的手段。
而将这三者有机结合起来，能够更好地促进语文学习的全面发展。
本文将浅谈语文教学中的读说写有机结合，以期为语文教学提供一些思路和方法。
一、读、说、写在语文教学中的重要性语文学习是学生获取知识和表达思想的重要手段，而读、说、写正是语文学习中最为基础和重要的技能。
读是获取信息的主要途径，也是吸收知识的我们主要方式，它可以丰富学生的阅读量，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
说是表达思想的一种方式，它可以帮助学生巩固所学，加深理解，并培养学生的口头表达能力。
写是整合思想的手段，它可以帮助学生将所学的知识整合起来，并通过写作培养学生的思维能力和表达能力。
读、说、写是语文学习中不可缺少的三项技能，它们之间相辅相成，相互依存，是语文学习的重要环节。
二、读、说、写的有机结合在语文教学中，读与写的有机结合是十分重要的。
读能够提高学生的语感和表达能力，有助于开拓学生的视野，培养学生的思维能力和想象力。
而写则是对读的积累和整合，可以通过写来加深对所读内容的理解和记忆，同时还可以培养学生的文字表达能力。
在教学中，老师可通过精心设计的读后续写活动，引导学生根据所读内容展开联想，写出自己的心得体会，帮助学生将所读所想转化为文字，加深对所读内容的理解和记忆。
也可以通过课外阅读、课文欣赏等形式，提升学生的阅读兴趣，从而促进学生的写作技能的全面发展。
1. 创设良好的语文学习氛围在开展读说写有机结合的教学活动中，创设良好的语文学习氛围是十分重要的。
教师可以通过课外阅读、朗读比赛、诗歌朗诵等形式，营造浓厚的语文学习氛围，激发学生的学习兴趣。
同时也可以通过课内阅读、课文欣赏、小组合作等形式，培养学生的阅读习惯和表达能力。
2. 设计生动有趣的教学活动在教学中，老师应该设计生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
浅谈语文教学中的听、说、读、写、记
记
话 外 。在 授 课 时 必 须 幽 默 风 趣 ．语 感 讲 究 抑 扬 顿 挫 ．时 时 以 表 演 者 的
神 态 吸 引 学 生 ，想 方 设 法 激 发 学 生 的求 知 欲 ．运 用 多 种 手 段 调 动 学 生
产 生 了 质 的飞 跃 ：在 说 的 训 练 中 ．
既让 学 生 “ 入境 ” ｆ 引 导 学 生 钻 进
中 ，有 助 于 学 生 记 忆 力 的 增 强 。 在
用 ，坚 持 听 、说训 练 ．优 化 课 堂 结
说 李 土 德
、
构 。平时 ，老师要精心备课 ，精心
设 计 ，给 学 生创 造 听 、说 训 练 的 条 件 ，突 出 “ 导” ，贯 穿 “ 练” ，使 学 生 在 语 文 学 习 中 动 之 以情 ． 晓之 以 理 ， 大 胆 发 言 。 例 如 ：我 在 授 课 中 ．坚 持 进 行 课 前 几分 钟 的说 成 语 意 思 。并 用 该 成语 造句 。临下 课 时
蟹 直 亡
鱼
来 越 高 的要 求 ，从 而 训 练 学 生 的 多
样 化 语 言 。丰 富学 生 的 思 维 活 动 。 比如 ：教 师 说 ，学 生 听 ；学 生 说 ， 学 生 听 ；学生 观 察 实 物 说 ；学 生看 图说 ；学 生叙 述 课 文 ：调 动 学 生 积 极 回答 老 师提 出 的 问题 ；讲 故 事 让 学 生 进 行 口 头 作 文 的 训 练 也 是 说
生 听写 生 字 、词 语 、一 段 话 等 ．从
标。在新 的语文课 程改革 体 系中 ，
主要 以训 练学 生 的 听 、说 、读 、 写 、记 的 能力 为 主线 ，贯 穿 素质 教
不 同角 度 全 方 位 地 训 练 学 生 听 的 能
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈小学阶段，让孩子们能够在阅读、写作之中，强化对语言文字的理解、熟练运用是十分重要的。
要实现这一目标，一般来说就需要把语文教学策略中的四个技能进行有效结合，也就是听说读写。
而要让这一结合有效实施，又需要充分考虑到孩子的特点和实际情况，才能使教学更加恰当、有效、有利。
首先，对于小学生来说，最基础的语言和表达技能就是听说。
孩子们在外语语言环境中时时刻刻获得着各种声音、句子和词汇的输入，这样有助于孩子们的语言的整体掌握和使用能力的提升。
所以，小学语文教学中听说一定要得到充分重视，可以采取如今课堂启唱，情境对话，故事启发和问题解决等方式，让孩子们更自然、更深入地去感知语言，不断积累词汇以及对句子的掌握，养成比较良好的听说习惯。
其次，语文教学中的读写也十分重要。
小学生在语文教学中，尤其是阅读教学中，要养成阅读的习惯，努力累积词汇量。
在读的过程中，不仅可以培养孩子的阅读理解能力也可以增加孩子的词汇量。
语文教学中的写作也是十分重要的，可以让孩子更加熟练运用所学语言内容，能够更深层面上去理解语言。
在写作过程中，应让孩子形成写作句子结构的规则意识，掌握语文八股文写作技巧，从而使孩子们的文字表达更加清晰和准确。
再者，在小学语文教学中，要注重语言文字的实践性，使孩子们能够更好地掌握语言技能并运用于实际中。
可以让孩子们根据情境表演给出相应的表达，也可以结合实际请孩子们去书店或图书馆，去识别字书，去阅读图书获得知识，形成实践性的听说读写。
这样，既可以提供孩子们实际的知识，也可以加深孩子们对于技能的理解和应用能力。
最后，小学语文教学中，应注重对孩子们的创造与体验能力的培养。
可以让孩子们通过文字表达去表达自身的想法，去感受语言文字的魅力和技能，从而培养孩子们正确理解和使用语言的能力。
应该提供一个自由的环境，让孩子们去发挥自己的想象力，随意结合情境而产生出富有创造性的表达，去把基础的听说读写技能落实到实际的应用中。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈近几年，学者和教育家对小学教育发展问题有着热烈的讨论和探究。
学者们认为，新一轮小学教育语文课程的教学方法应该以听、说、读、写结合为特点，这样才能更好地适应小学教育发展的需要。
本文就小学语文教学听说读写结合的思想来展开讨论。
首先，必须重视语文课程听说教学。
小学语文教学要引导学生发展语言技能，培养他们语文素养，鼓励学生多参与实践活动，多参与运用语言的各种活动，从而提高孩子的口头表达能力和口语水平。
因此，小学语文教学应注重听说教学。
要通过收听、发言、两人对话、讨论等活动，让学生参与其中，注重听说教学与全新概念教学的有机结合；要利用听说教学，激发学生的语文兴趣，提高听说能力，为读写能力的培养打下扎实的基础；要注重课前和课堂的有机结合，以听说课堂教学为主线，听说课堂教学与实践活动的有机结合，更好地提高学生的口头表达能力和口语水平。
其次，必须重视语文课程读写教学。
小学语文教学要以读为主，注重学生的阅读能力，努力让学生具备阅读能力，更好地融入社会文化中去。
要重视课本阅读，开展课外阅读，在此基础上培养学生的文学素养，倡导学生自主学习和自我训练。
另外，要加强课文写作教学，引导学生学会选材就题，注重文体及结构，多采用有趣的、实用的教学方法，让学生熟悉课文写作能力，提高写作能力。
最后，必须结合实际，运用各种有效的教育方法来指导小学语文教学。
这就需要在教学中结合多种教学方法，加强系统、科学、有趣的教学，提高学生的学习兴趣和学习成效，另外，要注重在生动、有趣的教学环境中提高学生的学习能力和学习质量。
总之，小学语文教学要以听说读写结合为特点，采用多种有效的教育方法，着力提高学生的口头表达能力和口语水平，以及阅读、写作能力，激发学生的兴趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，才能真正培养出优秀的小学生。
以上就是关于小学语文教学听说读写结合的浅谈，希望以上讨论对改进小学语文教学有所帮助。
语文教学中读、说、写紧密结合
语文教学中读、说、写紧密结合语文教学中读、说、写紧密结合在语文教学过程中，学生的朗读能力、口语表达能力、写作能力的提高是教学之重点，也是学生在生活中必备的能力，语文是工具学科，生活中处处都离不开语文，所以我们作为教育教学工作者就必须努力想办法提高学生的朗读能力、口语表达能力、写作能力。
那么如何提高学生的朗读能力、口语表达能力、写作能力呢？下面我就谈一下自己在教学实践中的几点粗浅的体会和实际的做法。
首先，我是这样训练学生的口语表达能力的。
我在每节语文课课前，都让一名学生将课前准备好的新课导语到前面来展示给同学们，我会因人而异，有能力的学生则鼓励他们背诵并积累下来，能力暂时不太强的学生则鼓励他们增强自信心，要求他们能够流利的大声朗读就可以；多余复习课或是习题课则是让学生将他们的日记、作文等内容大声的、有感情的朗读下来，通过三年的日积月累，效果不错。
既锻炼了学生的口语表达能力和临场应变能力，还锻炼了学生的语言组织能力和材料的组织能力，有效的训练了学生说的能力。
第一节语文课的发言人由我来决定，告诉他课上需要的大致内容和要求，让他自己准备好后，拿到我这儿验收，我可以根据情况适当地提出意见和建议并及时的鼓励学生，给他们以足够的信心。
告诉他们，“你前进的道路上最大的敌人不是你的竞争对手，而是你自己！”让他们能够首先战胜自己的不自信。
学生在语文课上展示完毕之后，教师都会做以评价，以肯定、鼓励为主，也适当的提出些意见，以促进他们的进一步提高。
以后每节语文课的发言人由上一个发言人“点将”，以此类推，直到全班同学都被“点将”完毕后再重新轮，被点到的同学就在下节语文课前，最好是前一天，到老师处领内容和要求，做好充分的思想准备和知识准备。
训练学生说的能力，还体现在语文课堂上，鼓励学生大胆去说，即使答案不是十全十美的也要去说，用各组评分的方式去激励学生主动发言，锻炼他们说的能力。
采用和谐互助式的教学模式激励学生互帮互助、逐步提高。
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听、说、读、写、思在城乡结合部语文教学中的运用
摘要：城乡结合部是一个汇集了大批复杂社会群体的新型区域，由于人员结构复杂，导致这里的学生素质参差不齐，给当地的学校教育带来一定的挑战性。
如何做好这一特殊区域的中学语文教学工作呢?笔者认为教师可以从“听、说、读、写、思”五个方面入手。
关键词：听、说、读、写、思；城乡结合部；语文教学
近几年来，随着社会经济的飞速发展，城市规模的不断扩大，在城市与乡村的交叉地带，逐渐形成了一个汇集大批复杂社会群体的新型区域——城乡结合部，同时也产生了吸收这个群体子女的新型集体——城乡结合部学校。
该地区由于人员结构复杂、文化水平不高，导致这里的学生素质参差不齐，给当地的学校教育带来一定的挑战性。
如何做好这一特殊区域的中学语文教学工作呢?笔者认为教师可以从听、说、读、写、思五个方面人手。
一、“听”，语文教学的首要环节
“听”是语文学习的重要方法，是获取知识的必要手段之一。
倾听是一种习惯，是一种礼貌，更是一门艺术。
市区中。
学生在成长过程中大多养成了好的倾听习惯，家长的言教、学校的教育以及社会的影响，对于他们倾听习惯的形成都起到了重要的作用。
城乡结合部的多数孩子家长忽视对孩子听力的培养，认为话谁都会听根本不需要培养。
这就造成很多在校学生课堂上注意力不集中，听讲效果差，学习成绩普遍不高。
中学生年龄不大，习惯可以重新培养。
语文教师要在课堂上要教
给学生倾听的方式和技巧，让他们运用这些技巧在课堂中掌握正确有效的知识。
真正培养起会“听”的好习惯。
如何做到这一点呢?笔者认为让学生做到“五心”：即虚心、专心、耐心、细心、真心。
虚心地听，是指要本着尊重教师的态度去听，并把听到的重要知识牢牢记住：专心地听，是指能够集中精力提高听的效果，把听到的知识记到心里去；耐心地听，是指反复地听，把听到的重要知识强化；细心地听。
是指能够分析听到的知识中所表达的含义。
并在适当的时候灵活运用。
真心地听，是指用情去听，只有融入情感去倾听，才能深刻领会文章表达出来的真情，课堂教学才能有更好的效果。
学生如果能做到这“五心”，明确了什么时候听、听什么、怎么听，就能培养起良好的“听”的习惯。
二、“说”，语文教学中的必要环节
所谓“说”，就是把自己心里想的表达出来。
它是我们日常生活中必不可少的交流方式，也是提高学生语言表达能力的重要手段。
心理学研究表明。
3-5岁是孩子语言学习的关键年龄。
城市的家长十分注重这时期与孩子交流，多数孩子的口头表达能力较强。
而农村的家长普遍认识不到这一点，认为孩子大了自然就会说话。
实际上他们已错过了培养孩子“说”的能力的最佳年龄。
当地的语文教学也常常忽略对学生说的能力的培养。
课堂上老师为完成教学任务，常常自己从头讲到尾，最后说得口干舌燥，学生的能力还是得不到应有的提高。
教师应多给学生“说”的机会，在引导说的过程中要让他们把握
住几点：一是要说得“清”，就是把普通话说好，口齿清楚、发音要准；二是要说得“明”。
就是要把自己想说的内容表达完整，达到让别人理解的目的：三要说得“生动”，就是要让学生能够把握好自己说话的要点，会用不同的表现方式，进行创造性的表达，说得入情入理，说得惟妙惟肖。
教师可以尽量多组织一些活动，如演讲比赛、朗读比赛等。
激发学生说话的兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、“读”，语文教学的重要环节
语文知识的掌握，有一个积累的过程，阅读能力的形成也如此。
市区学生大多在书的环境中长大，家庭、学校、社会提供的各类书籍足以让他们沉醉其中并获益匪浅，而城乡结合部的学生虽然家离城市不远却足不出户，周边图书资源严重缺乏。
这些学生少有看书、买书的好习惯。
他们的阅读量偏少，视野狭小，知识积累非常有限。
缺少家庭及社会提供的读书大环境，教师就需要自己想办法弥补。
教师要让学生充分利用在校时间阅读，利用早读和课前时间让学生或朗读或背诵课文，不管哪种形式，只要能锻炼读的能力就可。
在“读”的过程中，教师要让学生注意几个方面：一是有感情地读，读出情感来；二是有思想地读，通过读。
了解文章的写作背景，理解作者的写作目的：三是带着问题读，通过读，寻找答案，这样能够增强读的效果。
课余，教师可以上图书馆或者上网查阅整理适合中学生阅读的资料，并把整理的知识讲给他们听；另外，教师还要教读书方法，让他们做好读书笔记。
如果学生可以长期科学、合理
地坚持课外阅读，必然能够开阔视野，丰富精神生活，他们的语文素养一定会有一个质的提高。
四、“写”，语文教学的关键环节
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。
”它说明了读书与写作的密切关系。
当然，不仅要读，还要亲身经历，仔细观察才能写出好文章。
城市的家长平时愿意花钱让孩子外出旅游，这是培养孩子观察力的重要途径。
可城乡结合部的孩子外出机会很少。
虽然他们的住所离市区只有半个多小时的车程，却少有人出去了解外面的世界。
所以若是让他们写没见面过的人、事、景等，自然是写不出来。
教师这时就要灵活运用教材，尽量选取让学生感兴趣的内容进行写作训练，这样才能激发他们的写作欲望。
教师还要在学生作文时进行耐心细致的指导，使作文成为他们表达自己心灵的一种需要。
课下。
教师可利用布置黑板报、手抄报的机会，让学生积累材料、自由创作。
教师不妨也让桌子“说说话”。
让学生把自己精心设计的座右铭贴在课桌一角，让不起眼的课桌也成为展示他们才情的舞台。
五、“思”，语文教学的创新环节
这里的“思”，就是指创造性思维，让学生不断提高创造性思维能力，在教学中是非常有必要的。
城乡结合部人员结构复杂，家长文化素质不高，容易忽视对孩子创造性思维能力的培养，这就更需要教师在课堂教学中多下工夫。
美国一位教育家说过，一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，
更加迅速。
因此，教师在教学中，要营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，活跃学生思想。
要提高学生“思”的能力。
教师在教学中应当为他们提供必要的时间、空间和相应的条件，使其成为课堂活动的主体，教师则是主导，能起到启发点拨作用即可。
这样就可以激发学生的学习欲望。
提高自主学习兴趣，使教师的教学活动和学生的求知过程自然统一。
因此，要拐个弯才能找到答案的学习方式，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。
总之，在中学语文教学中，“听、说、读、写、思”这五种能力是一个有机结合的整体，它们之间是相互联系、相互促进的关系。
在城乡结合部的语文教学过程中，这五个环节缺一不可。
教师在教学过程中可以结合当地学生的实际特点灵活巧妙地运用它们，以达到全面提高当地中学生语文能力的目的。