课改让教师、学生的角色发生转变
新课程改革下教师角色的转变
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例如在学 习立体几何《 直线与平面的垂直 》 这节 课时， 教师可创设 以下 的教学情境 ： 植树节栽树如何 判 断 树 与 地 面垂 直 ？ 问题 提 出后 ， 学生们 十分感兴趣 ， 纷纷 议论 ， 连 平 时数学成绩较差 的学生也跃跃欲试 ，甚至生活 中 的办法也来 了 ，学生们学 习的主体性很好地被调动 起 来 ，在 不 知 不 觉 中投 入 了数 学 课 堂 的思 维 活 动 之 中。 如何定义线面垂直 ， 如何判定线 面垂直等这一课 时的重点 内容也就在轻松和谐的情境之 中完成 了。
２
售 。请问 ： 哪一种方案 降价较多 ？ 学生通 过审题 、 分析 、 讨论， 都能将 题 目归结 为
比 较ｍ ・ ｎ 与ｆ ＿ ／ Ｔ ￣ － ＿ ｔ － ｎ ＿ ＿ １ ｚ 大 小的问题， 进而用特殊值法猜
＼ Ｚ ／
测 出： ｍ ・ ｎ ≤ ｆ ＼ ／ ｉ ｚ ， 即 可 得～ ≤ — ｍ ２ ＋ — ｎ 。
２ ． 求真务实 ． 诱 发 自主探 索 的 乐趣
新理念要求 ，学 生学 习的过程不再是被 动地 吸 收课本上的现成结论 ， 而是 亲 自参与 丰富 、 生 动的思 维活动 ， 经历一个实践和创新 的过程 。如在教学《 实 数与 向量 的积 》 时， 为 了让学 生亲 自参与丰 富 、 生 动 的知识形成过程 ，教师可使用火柴当作 向量进行 向 量加法实验。 课堂的走 向和情境 的发展都应 该掌握在学生 的 手 中，随着 有质量 的问题 的提出 ，学生有见解地 回 答、 阐述 ， 使得课堂 的广度和深度 得以延伸 ， 学生 的 智慧得以碰撞 。 通过问题的探究 ， 思维得 以无限地 拓 展。 而教师则 当仁不让 的成为一名参谋 、 一名顾 问和 位 帮 助发 现 问题 和 解 决 问 题 的 “ 朋友” 。教 师 成 为 学 生 的 学 习促 进 者 ， 促进完成生生间 、 师 生 问 的相 互 交流 ， 在 自主 学 习 的基 础上 ， 共 同 完 成知 识 的学 习 和 掌握。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改的实施带来哪些变化
新课改的实施带来哪些变化摘要:新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化;教师的角色和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生个体差异,注重培养学生的学习自尊心和自信心;学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。
关键词:积极探索;合作学习;新课改一、师生的角色变化过去的课堂教学以单一的个体学习为主,教师和学生,学生与学生之间缺乏合作与交流。
新课程提倡新的学习方式,如合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互相沟通独立见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。
同时,在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的培养,具体如下。
1.明确任务。
开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。
如平行四边形面积教学,教师开始就提出让学生用手中的学具探索平行四边形面积,这是一个具有探索性同时具有挑战性的问题。
2.全班交流。
合作学习最终要让各小组在全班交流,分享成果。
交流的内容一是认知与技能方面的,二是过程与方法方面的,三是情感与价值观方面的。
学生的交流不仅仅是知识,同时还包括方法的交流、情感态度价值观方面的交流。
教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的。
3.教师的作用。
学生是学习的主人,教师作为学生学习的组织者,引导者与合作者,应及时关注学生学习。
教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流。
教师在合作中应规范学生行为,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组不认真,教师都要及时地加以引导。
二、教学观念的变化在没有实施新课程之前,许多教师教材上有什么,就教什么,对教材的使用不够灵活。
现在教师们意识到,教材只是某些知识传授的载体,它给予了我们一个知识框架和结构形式,但并不是唯一形式。
要达到灵活、创造性地使用教材。
在新课改理念下教师和学生的角色转变
在新课改理念下教师和学生的角色转变摘要：为适应素质教育和课程改革的需要，教师必须转变或完善目前的角色定位，树立与新课程相适应的教学观念，在新课程中不断自我更新和发展。
因此，关于在新课程理念下，教师和学生之间的角色新变化是本文探讨的重点。
关键词：角色；探究；情境；实践；评价国家基础教育课程改革是进一步推进和深化素质教育的一项重要举措，是我们广大教育工作者及全社会十分关注和努力探索的问题。
因此，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势，但无论哪一种课程理念的执行，最终都要求教师不再做教科书的执行者，而应成为教学方案的开发者。
教师要“用教科书教，而不是教教科书”，所以教师应与新课程同行，要适应课程的需要而转变或完善目前的角色，树立与新课程相适应的教学观念，在课程中不断自我更新和发展。
那么，在新课程理念下，师生该如何进行角色的转变呢？1 情境探究的角色转换在教学过程中，教师应充分利用合适的教具、多媒体等手段设置出让学生感觉生动形象的情境，激发学生的兴趣。
并且，在教学过程中应偶尔露出“破绽”或“留一手”，让学生养成勇于质疑，大胆设想的良好习惯。
1.1 让学生成为兴趣情境的创设者在课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应根据学生的生理和心理，以及认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
1.2 让学生成为问题情境的创设者爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。
怎样创设问题情境呢？首先教师要在认真学习大纲，全面掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，进行精心设计。
总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到：设疑→实验探究→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并解决问题的精神。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课改背景下教师角色的转化
新课改背景下教师角色的转化在新课程改革背景下，教师的观念发生了变化，教师的角色也发生了相应的变化，教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教育观念外，还要根据新课程的要求，明确自身角色所承担的责任，笔者认为：一、教师应成为学生个性张扬的促进者我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，由于强调统一，教师搞一刀切，结果使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”。
新课程的观念所倡导的不仅仅是学习方式的转变，更是通过学习方式的转变促进每一个学生的个性健康发展。
教师应成为学生个性张扬的促进者，教育本质应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
唯有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥聪明才智。
在日常教学过程中，我们经常会遇到一些或学习差，或纪律差，或思想道德品质差的学生，我们统称为差生。
作为班主任或者科任教师，我们都应以正确的态度对待差生，促其转变，使之朝着正确的方向发展。
但我们有的教师在对待差生问题上却简单粗暴，这样管得了一时而管不长久，值得每位教师认真研究。
1.对待差生，宜亲近消除其心理隔阂大部分差生一旦自认为是差生，他们便形成一种自卑心理，更易被坏人引诱、利用。
作为教师需要耐心热情地对待学生，消除差生的心理障碍，使之认为他人并没有歧视自己，使之逐渐消除孤独、怪僻的心理，和大家一起搞好学习，提高自己的素质。
老师在对待差生上，一定要放下架子，多和他们交谈，接近，消除师生之间的隔阂，缩短师生距离，消除差生的心理障碍，搞好师生关系，让学生有亲近感，有信赖感，然后正确引导，促其转化。
2.对待差生，宜多表扬少批评长期的教学实践使我觉得，在教育学生时，表扬多于训斥，鼓励多于批评，效果十分明显。
多给差生鼓励，少给差生批评，看到长处、指出短处，帮助他们改正，这是转变差生的一条好途径。
但有时难免会反复，这是预料之中的事，教师要有耐心，要给学生改正错误的机会。
新课改的教师观心得体会
随着我国教育改革的深入推进，新课改的理念逐渐深入人心。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新课改的实施，深感新课改对教师角色、教学方式、教育理念等方面的深刻影响。
以下是我对新课改教师观的一些心得体会。
一、教师角色的转变新课改要求教师从传统的知识传授者、裁判员、演员、家长转变为学生学习的促进者、探讨者、指导者、组织者、合作者。
这种转变意味着教师需要放下权威，与学生共同成长，关注学生的全面发展。
首先，教师应成为学生学习的促进者。
我们要关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
其次，教师应成为学生探讨者。
我们要鼓励学生提出问题，引导学生思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
再次，教师应成为学生指导者。
我们要在学生遇到困难时给予及时的帮助，引导学生克服困难，实现自我超越。
此外，教师还应成为学生组织者和合作者，与学生共同设计学习活动，共同完成任务。
二、教学方式的转变新课改要求教师转变传统的教学模式，从“教”为中心转向“学”为中心，关注学生的主体地位。
以下是我对教学方式转变的一些体会：1. 创设情境，激发兴趣。
教师要善于创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受知识、体验知识，从而激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习，培养团队精神。
教师要引导学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力，让学生在交流、讨论中共同成长。
3. 案例教学，提高实践能力。
教师要注重案例教学，让学生在案例分析中提高实践能力，培养解决实际问题的能力。
4. 信息技术辅助教学，拓宽教学资源。
教师要善于运用信息技术，拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
三、教育理念的转变新课改要求教师树立全面发展的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
以下是我对教育理念转变的一些体会：1. 关注学生全面发展。
教师要关注学生的德、智、体、美等方面的发展，培养学生的综合素质。
2. 尊重学生个性差异。
教师要尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
课程改革与教师角色、学生角色的改变
摘 要 随 着 新 课 程 的 改 革 ． 师 的角 色 、 为 随 之 改 变 ， 教 行
与此 同时 ， 学生 角 色 的 转 变 显得 尤 为 重 要 。促 进教 师 角 色 、
行 为 平 稳 、 速 的转 变 ， 整 个 课 程 改革 都 起 到 积 极 的促 进 快 对 作 用 。如何 促 进 教 师 角色 的转 变 ． 要教 师根 据 新课 改 的理 需 念 ， 极 转 变 自己 的教 学 观念 ， 立 以 学 生为 主体 的观 念 。 积 树
与 良好 的环 保 意识 等 多 重 能力 。 通过课程结构的调整与优 化 ，均衡 发展学生的独特个
状， 倡导学生 主动参与实际课程 ， 培养 学生 的动手 能力 ， 培 养学生对外部信 息的搜集 能力 ， 拓展学生视野 ， 帮助其 建立 沟通 、 交流 的能力 ， 帮助学 生建立积极 、 健康的学习心态 ， 使 其 能 够 正 确 面对 学 习生 活 中 的挑 战 与 困难 ， 能 通 过 学 习 ， 并
１１ 实现 课 程功 能的 转 变 ．
核 心关 注 学 生 “ 人 ” 发 展 ， 养 学 生 的社 会 责 任 感 、 全 的 培
２２ 从 教 学与 研 究 的 关 系看 。 课程 要 求 教 师 应该 是 教 育 教 ＿ 新 学 的研 究 者
健全 的人格 、 创新精神 、 终身学 习的能力 ， 敏锐 的信息 素养
习的 促 进者
Ｘ￣ｉ ｇＣ ｉａ ｉ ａ ，ｈｎ ｎ
１ 课程 改革 的任务 与 目标
课 程 改 革 的任 务 是 ： 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 全 调整 和 改
教 师从原来 的知识传播者 转变为学 生学习 的促 进者 ， 教师逐 步注重学生能力 的培养 ，不单单进行 简单 的文 化知 识传授 ， 而且要适应现代社会的发展 ， 传授给学生 获取 相关 学科课外知识 的能力 。教师把教学重点转移 到如何促进学 生“ 上 ， 学” 从而真正实现教是为 了不教。教师讲解符合学生 自身的学 习方法 ， 引导学 生用科学 的方法来 面对 学习 ， 从而
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作中互助学习、共同探究。
特别是要关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应其自我发展，关注个体差异，鼓励个性发展，培养他们的创新意识和自我探究能力。
在历史学科中同样要体现合作探究和共同摸索。
传统的教师角色在新课程背景下基本上不适应或者说是早已不适应了。
尤其是那种学生被动接受的模式必须得彻底改变。
学生是课堂教学的主体，而教师是学生的协作伙伴和指导者。
教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的“组织者”、“引导者”，成为教学活动中“平等中的首席”。
在课堂上学生通过自学能学会的，教师不教；通过合作能学会的，教师不教；通过探究能学会的，教师不教。
然而，作为课堂教学的主导，教师该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。
笔者认为，在新课改背景下，教师应努力做到几个转变。
一、由知识的传授者转变为学生发展的促进者在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主、合作、探究式学习转变。
这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
教师作为学生发展的促进者应凸显其行为，要义不容辞地帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性，启发学生学习历史的兴趣；为学生提供学习上的各种便利，即本着“一切为了学生，为了学生的一切”，全身心地为学生服务；营造一个平等互利、公平竞争、民主宽松的课堂气氛，教好历史课，充分利用全程贯穿富有历史史实的有效资源来熏陶、教育学生，并与他们一道探求真理，一道研究历史，一道探讨现实，一道分享他们的情感体验和成功喜悦，努力转化好学生的思想认识，促进其积极向上。
二、由学生的管理者转变为学生发展的引导者新课程要求我们教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程，不是统一批量加工所能完成的。
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课改让教师、学生的角色发生转变
课改以来，我的最大感触应该说是教师和学生在课改中的角色发生了转变。
我感觉：课改后教师由传统教育的知识灌输者，变为点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”，变为引导学生点燃学习和生命礼花的“导火索”。
学生也由昔日课堂上的“被灌鸭子”，变为灵动闪耀的“礼花弹”。
下面就课堂教学谈谈我个人的感受。
就拿学生上课不爱动脑思考，不爱回答问题来说吧。
作为教师，我们首先要分析清楚造成这种现象的原因，然后再对症下药，找到解决的办法。
一般来说，学生不动脑筋的原因往往是由我们教师自己造成的。
比如在设计问题时，我们会说“这个问题很简单，谁来回答？”你说学生会有怎样的心理活动？他们自然会想：这个问题我不能回答，因为这是一个很简单的问题，我回答出来了，显不出我的本事；如果回答不出来，教师一定有一句“这么简单的问题你都回答不出来”在那里等着我，因此还是不回答为妙。
还有，如果我们遇到有两个学生回答不出问题的时候，就会急切地把现成答案说出来，那么下次再提出问题的时候，学生一定会想：等着吧，一会儿答案就会从老师的口中说出来，何必去苦苦思索呢？试想，这种情况持续下去，长此以往学生还会动脑筋吗？
要有效地避免这种情况的出现，首先我们平时就要培养学生的学习兴趣，让学生在学习中有成就感。
教师平时也对学生多一些鼓励，多些细心引导。
比如设计问题难易适度，分层次提问，孩子回答起来较容易。
另外，及时鼓励和表扬，孩子有了自信，回答问题就会更积极。
其次，促进学生学习方式的改变，让学生成为兴趣情境的创设者。
传统教学十分明显的弊端就是“重结果，轻过程”。
因只重视知识的结论、教学的结果，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，能力得不到发展。
这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发。
课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应根据学生的生理和心理，以及认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
再次，教师注重学生的差异，努力构建平等融洽的教学氛围。
教师必须从观点上明确学生是一个个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。
教师还应对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。
充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。
教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。
要放下架子，多想一些方法。
还有，教师应该寻找到能够使学生持续不断处于思考状态的激发点。
课堂上，我们常遇到学生在回答问题时的“卡壳”，我们应该抓住这个时机，或者分解问题，或者变换角度，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入，久而久之学生就会养成一种思考问题的习惯，解决问题的方法。
当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。
语文课经常有对对联、仿句等练习，我常让学生自己写完后，小组点评修改，然后让小组代表板书到黑板上，再让学生点评，学生积极性很高，写的答案也常常出乎意料的好。
智慧的火花在此闪烁。
最后，教师还要让学生成为问题情境的创设者。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。
怎样创设问题情境呢？首先教师要在认真学习大纲，全面掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，进行精心设计。
总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到：设疑→实验探究→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并解决问题的精神。
总之，课改让学生学起来自由轻松了，自主性增强了，能力提高了，个性发展了；对教师来说，授课个性得以发挥了，知识水平要提高了，教学教育艺术要深入研究了。
课改，让学生享受学习；课改，让教师享受课堂。
参考文献
[1] raymond m.nakamura .健康课堂管理.中国轻工业出版社.
[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.
[3] 唐思群、屠荣生.师生沟通的艺术.教育科学出版社.。