任务型教学法的任务在初级汉语口语课中的设置
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计有 趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推荐” 活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
任务型教学法在对外汉语初级 口语教学中的应用探究
01 一、引言
目录
二、任务型教学法在
02 对外汉语初级口语教 学中的应用
三、任务型教学法在
03 对外汉语初级口语教 学中的应用案例
04 案例一：购物任务
05
案例二：旅游计划任 务
06 参考内容
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越 受到国际社会的。对外汉语教学作为推广汉语语言和文化的重要途径，其教学质 量和效果也受到广泛。在对外汉语教学中，口语教学是最为重要的一个环节，也 是学生交际能力的基础。因此，探究一种有效的教学方法来提高对外汉语初级口 语教学质量至关重要。本次演示旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学 中的应用及其价值与优势。
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二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意义 的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法的教学模式一般分为三个部分:任务前、任
系起来，老师尽量设置一些囊括实际意义的任务活动，有助于 务中、任务后。
学生运用语言在实际生活中交流能力的提高。
1.3.1 任务前
1.2.2 实用性原则
由教师来介绍这个任务所需要的知识，要求，还有实施步
任务型教学法重视学习者在完成任务的阶段中要使用汉 骤。此阶段是整个教学设计最初的部分，在这个阶段，教师主
语|言|文|学
汉语口语课。具体如下： 教学对象说明：来自东南亚的留学生，汉语初级水平。 2.1 任务前阶段 教师首先要介绍本节课的主题以及相关的背景知识，依
据课文内容，运用图片、多媒体辅助教学，向同学们展示与主 题相关的内容，解释学生需要完成的任务，让学生能够更直观 的明白本节课的主题。例如：首先，教师打开 PPT，告诉同学 们今天要学习的是第 15 课《周末我们去了天津》，学习的主题 是介绍一个地方。接着，进行师生互动，教师提问：（1）你们喜 欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？（2）在中国，你们去过哪 些地方？来了二连浩特之后，去过哪些地方？怎么去的？飞 机？火车？汽车？（3）你认为这些地方怎么样？（4）你们去 过中国天津吗？
且尽可能安排多人参与，多向交流，让学生积极快乐地体验完 位来完成老师介绍的任务，然后由负责人来向老师报告完成
成任务的过程，増加大家在解决问题后收获的满足感和乐趣。 的情况。在此过程中，教师要不断巡视，视需要及时提供帮助。
1.2.4 以学生为中心的原则
1.3.3 任务后
以学生为中心的教学原则打破了之前把老师当作教学中
表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《发展汉语·初级口语 1》（王淑红、严褆、张葳编著，北京语言大学出版
社 2012 第二版）中的 15 课《周末我们去了天津》为例，设计一个以任务为基础的初级汉语口语课。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体性和互动性。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法可以提高学生的语言运用能力和交际能力，下面是任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用。
任务一：情景对话
任务目标：通过情景对话，提高学生的口语表达能力和交际能力。
任务流程：
1.教师给出情景，如在餐厅点餐。
2.学生自主组成对话小组，分角色演练情景对话。
3.教师带领学生对对话进行评价和改进。
4.学生再次演练情景对话。
任务二：信息交流
任务目标：通过信息交流，提高学生的信息获取和表达能力。
任务流程：
1.教师提供一个话题，如旅游。
2.学生在小组内自主收集与话题相关的信息，如旅游景点、交通工具等。
3.学生根据信息进行小组内交流，分享自己的观点和想法。
4.教师带领学生进行反思和总结。
任务三：角色扮演
任务目标：通过角色扮演，提高学生的语言表达能力和情感表达
能力。
任务流程：
1.教师给出一个情境，如生日派对。
2.学生自主选择角色，并进行角色扮演。
3.学生根据角色进行情感表达，如祝福、感谢等。
4.教师带领学生进行反思和总结。
通过以上三个任务的实施，可以提高学生的口语表达能力、交际能力、信息获取和表达能力，同时也可以培养学生的情感表达能力和思考能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以被广泛应用。
任务型教学法可以用于激发学生的学习兴趣。
在口语课堂中，任务可以设计得有趣且具有挑战性，使学生参与到实际的交际活动中。
设计一个情景任务，让学生扮演旅游导游和游客的角色，进行对话交流；或是设计一个角色扮演任务，要求学生在特定场景中运用所学的口语知识与他人交流。
这样的任务能够让学生感到兴奋和投入，提高口语表达能力。
任务型教学法可以提高学生的口语实际运用能力。
通过设计与现实生活相关的任务，学生能够在真实的情境中运用所学的汉语口语知识，加强口语的实际运用能力。
设计一个购物任务，要求学生使用汉语与商家进行谈判和交流，练习购物口语的应用；或是设计一个外出用餐的任务，要求学生根据菜单点餐并与服务员进行交流，训练口语在实际情境下的应用能力。
这样的任务能够增强学生的口语表达能力和交际技巧。
任务型教学法可以培养学生的自主学习能力。
在任务型教学法中，教师既是任务的设计者，也是学生的指导者和评价者。
学生通过任务的完成，自主地寻找和整理相关的口语知识，并在交际活动中进行实践。
学生在任务完成后，可以通过教师的反馈和点评，进一步提高自己的口语水平。
教师可以设定不同难度和挑战程度的任务，让学生逐步提高口语交流的能力。
任务型教学法可以增强学生的合作和沟通能力。
在任务型教学中，很多任务都需要学生之间的合作和团队协作。
通过合作完成任务，学生可以借助他人的意见和建议，提高口语表达的准确性和流利度。
学生在合作中互相学习和交流，形成良好的学习氛围。
学生也能够通过与他人的互动，提高自己的听力理解和跨文化交际能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用能够有效地提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的口语实际运用能力和自主学习能力，增强学生的合作和沟通能力。
教师在任务设计和评价过程中也能够发挥重要的引导和指导作用，促进学生的全面发展。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。
而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。
任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。
本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。
任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。
任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。
通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。
1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。
可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。
这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。
2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。
在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。
3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。
在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。
通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。
4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。
在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。
任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。
大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。
本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。
1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。
框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。
2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。
同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。
3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。
另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。
三、推荐的策略1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。
2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。
3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。
综上所述，任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，可以有效促进外国学生学习汉语口语能力的提高。
任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用
2、学生过度语言形式。有些学生可能过于语言形式是否正确，而忽略了任 务本身的意义和交际性。教师需要及时给予指导和纠正，帮助学生理解任务的意 义和目的，鼓励他们大胆尝试和运用所学知识。
3、文化差异对任务完成的影响。不同文化背景的学生在完成任务时可能会 遇到文化差异问题，影响任务完成的效果。教师需要提前考虑到文化差异因素， 为学生提供必要的文化背景知识和交际策略指导。
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法注重学生的主体性，强调在真实语境中运用语言，尤其适用于 口语教学。在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的适用性和优势主要体现 在以下几个方面：
1、营造真实语境：任务型教学法通过设计贴近生活的真实任务，让学生在 完成任务的过程中自然地运用汉语，从而提高口语交际能力。例如，教师可以设 置购物、旅游等日常生活场景，让学生在角色扮演中学习日常交际用语。
2、促进语言知识与技能的融合。任务型教学法将语言知识与技能融合在具 体的任务中，使学生在完成任务的过程中不仅掌握了语言知识，还锻炼了语言技 能。
3、培养学生的学习兴趣和自信心。通过完成任务，学生能够感受到自己的 进步和成就，从而提高学习汉语的兴趣和自信心。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用案例
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意 义的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
但是，在实际教学中也存在一些问题，例如任务难度和时间的控制、学生的 参与度不高等。因此，教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和教学目 标，以保证教学效果的最大化。
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任务型教学法的任务在初级汉语口语课中的设置
作者：王敏
来源：《求知导刊》2015年第01期
初级汉语口语课的目标是培养学生口语表达的能力，提高他们汉语交际的水平。
作为交际教学途径之一的“任务型教学法”在汉语口语课中被广泛采用。
任务型教学法是通过在课堂上完成一个“任务链”让学生在解决实际问题的过程中不仅掌握所需的语言知识，而且能自觉运用这些语言材料和以前学过的语言知识来完成新任务。
初级口语课一个显著的特点就是以学习者为中心开展多样化的教学，以达到提高学习者交际能力的目的。
任务型教学法强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学，使语言在真实的交集中得到运用。
如何设置任务，让学生完成任务来完成教学内容，达到教学目的，关系整个课堂教学的成败。
一、任务的含义
任务就是一个活动，他要求学习者为了达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。
在对外汉语教学中，特别是初级口语课堂中使用任务型教学法设置合理科学的任务对教学效果的提高非常有用。
任务的设置必须有很强的目的性，一定是为了达到教学目标而设置的;任务要有交际性，特别是口语教学中，任务的设置要让学习者能够理解并运用语言点完成任务来进行交际训练;任务还要有现实性，如果任务能够模拟现实生活中或者再现生活中的交际场景，那么教学效果一定会很好;任务要涉及语言，认知，文化等因素，这样综合的任务可以使操练方式以及内容更加丰富。
二、任务的类型
任务不仅包括在真实世界运用语言进行交际的任务，也包括学习语言的教学性任务，即可分为两类，真实性任务和教学任务。
不管是根据课堂和学生的真实情况设置的任务还是为了完成教学任务而在课堂上给学生的任务都有几个特点：注重课堂师生互动的真实性，可操作性以及完成任务的过程要尽可能多的训练技能，提高交际水平。
三、课堂教学环节的任务设置
口语课堂的特点就是通过大量的练习，特别是目的性很强的练习让学生掌握用于交际的功能句。
在口语课堂设置大量的任务，包括教学任务和真实性任务，并将这些任务贯穿与于教学的各个环节可以收到显著的教学效果。
结合初级口语课的交际法原则，以及求精讲多练的原则，在组织教学，生词教学，语法点教授以及语言点操练等各个环节都可以设置不同的任务，
让学生在做练习的同时掌握有交际功能的语言点，例如在北京语言大学初级口语教学示范课（主讲教师：杨楠）当中老师就在课堂中各个环节设置了各种任务：
1.组织教学阶段的任务设置
组织教学阶段的任务设置形式多样，趣味性强。
在课堂刚开始，老师就说明了本节课的课题是旅行计划，然后拿出图片让学生看是什么地方。
学生说出这些图片代表的地方之后，老师会要求学生把这些图片贴到地图上对应的省份，让学生说自己去过的这些地方有哪些好玩的、好吃的东西，这些任务就很有意思。
同时老师还问学生去过什么地方？并根据学生的回答提问：“成都有什么好玩的？”“你在天津吃了什么？”这些都是启发学生说一些完整的句子，在师生对话中锻炼了学生的成句能力，符合交际法的原则。
2.生词教学环节的任务设置
这一阶段的生词教学中，要设置真实性任务。
在示范课中，老师在带读完生词纠正发音之后进行了一次生词解释。
为了能够让学生很好地理解这些词的用法，老师设置了很多情景，如提问：“自己的衣服合适吗？”来引出“正好”这个词。
这个环节当中老师也设置了一些真实性任务来讲解生词。
如在讲“具体”这个词时对话如下：
老师：“上海好玩吗？”
学生：“特别好玩！”
老师：“好玩，怎么好玩呢？请你说具体一点。
”
学生：……
这就是一个真实情况，让学生完成任务并理解“具体”的用法。
同时说完整的句子来提高口语表达能力，完成交际任务。
还有在讲生词设置了学生要完成的任务有：“我的同学过生日，送什么礼物好呢？”“运动会谁参加？”等。
这些任务设置的前提是任务发生的情况是真实的，贴近学生生活的，让他们在用所学生词造句的时候不至于没话可说。
3.基本句环节的任务设置
基本句环节任务要有现实性和模拟性。
这样阶段任务的设置可让学生用基本句型句式说一些句子，完成了这些任务也就操练了交际功能的语法项目。
比如：“我喜欢骑自行车上班，北京人喜欢骑自行车上班。
”在北京骑自行车一是很方便，二是可以锻炼身体。
”让学生用“再说”完成一个句子。
这样的例子在示范课中还有好几个：在操练“要我说……”这个句型时，老师让同学商量周末去哪玩。
同时为了表达不同的建议用上“要我说……”来造一些句子。
还有“如果我是你……”“还是……”这些句型的操练都是在模拟完成真实任务是进行的，教学效果肯定也不错。
4.替换扩展环节教学的任务设置
替换扩展环节教学任务的设置由简到繁，由简到难，层次深入。
同时也要注意任务的真实性、实用性。
其实口语课的会话替换扩展练习是循序渐进、逐层深入地理解课文掌握交际能力非常重要的方法。
这一阶段这位老师在分角色朗读完课文之后设置的一个任务是让一个学生说自己寒假想去哪旅行，并让另一个同学给出不同的建议。
用上“如果我是你……” 和“行，就听你的。
”然后是两人一组讨论在中国的旅行计划，这个任务是要求学生做一个完整的语篇练习。
这样从句型练习到语段训练的循序渐进的设置任务的方法对于提高学习者的水平很有帮助。
而且设置的很强，贴近留学生的生活，任务实用性将课堂与留学生的日常生活结合起来，这样就容易让学生融入教学，不会觉得课堂所学的句子和现实生活差距太大而导致所学交际技能在生活中不知道怎么用。
5.练习环节的任务设置
任务设置要可操作性强，能够完成。
示范课在练习环节设置的练习很多，丰富多样。
有复述课文、情景表演等。
在这一阶段学生独立做练习的阶段任务不能设置太难，要是学生可以完成的，这样就不会妨碍学生发挥，学生就可以在有限的时间里最大限度地使用学习的交际功能句子进行交际训练。
比如在操练时，老师设置的任务是：“现在要过寒假了，你的同学要去旅行，你要给他提出建议。
”同时使用“如果我是你……”“还是……”这样的任务就比较清晰明确，难度也适中，学生用这两个句子就可以完成这项任务，同时达到交际的目的。
设置的任务要有合作性。
课堂任务不仅要重视操练语言点的形式和功能，在设置任务形式上也要合理，合作的任务在课堂中不仅可以操练知识，而且可以使课堂气氛更好，趣味性强，师生关系更融洽。
讲完课文之后，让学生复述课文，老师设置的任务是让学生两个人一组进行分角色的合作来复述。
这种任务属于教学性任务，学生通过合作小组完成了教学任务，同时也是在模拟一种情境，让学生来练习。
这样更接近现实情况，可操作性也很强。
不仅仅是分小组复述课文，还有讨论周末计划、寒假旅行计划等。
在这些任务完成的过程中，学生将课文内容和现实生活结合起来，可以更好地理解记忆课文。
同时在合作中完成任务，可以使学生相互促进，克服课堂中的畏难情绪。
参考文献：
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[2]周小兵，李海鸥.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2004.
[3]赵凤云.任务型教学法研究评述[J].资治文摘（管理版），2009（03）.
[4]赵雷.对外汉语口语教学目标的实现[J].汉语学习，2008（06）.
（作者单位：西北农林科技大学国际学院汉语研究室）。