诊所法律教育刍议
我国诊所法律教育存在问题及对策
浅议我国诊所法律教育存在的问题及对策【摘要】诊所法律教育兴起于美国上世纪60年代，它的引进与应用对于解决现阶段我国法学专业学生实践能力不足的问题有着十分积极的意义。
但由于中美两国具体法学教育环境的不同，诊所法律教育在我国本土化的过程中产生了一系列有关人、财、物的问题，极大地影响了诊所法律教育应有作用的发挥，需要我们予以解决。
【关键词】诊所法律教育本土化问题对策众所周知，我国现阶段本科法律教育的一大缺陷便是过多的向学生传授理论知识而缺乏对学生实践能力的培养，因而使得学生在毕业之后无法适应职业化要求极高的法律事务工作，造成教学与社会实践的分离。
为增强学生的法律实践能力，我国北京大学、人民大学、清华大学等7所大学在美国福特基金会的资助下，于2000年开始引进诊所法律教学法，并同时开设法律诊所课程。
到目前为止，全国已有151所院校开设了法律诊所课程。
一、诊所法律教育概况诊所法律教育又称“临床法律教育”，是指仿效医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，原则上在教师的指导下，将法学专业学生置于“法律诊所”中，为需要法律援助的人提供法律咨询，“诊断”其面临的法律问题并开出“处方”。
诊所法律教育的雏形最早出现在美国的18世纪末19世纪初，当时“一些法学院的学生自愿建立了法律诊所或法律援助机构，以亲身参与的方式学习和实践法律，同时通过为贫弱群体提供法律服务的方式践行着社会的司法使命”。
到了20世纪60年代，由于受到国内严重社会问题（黑人民权运动、越战反战思潮、女权主义兴起等）的影响，以及案例教学法自身缺陷的日益凸显等，美国法学界现实主义法律教育观日渐兴起，在此种情况下，诊所法律教育在美国也蓬勃发展起来。
诊所法律教育以培养学生律师技能和服务社会贫困群体为两大基本理念，旨在培养学生的实践技能和社会责任感。
诊所法律教育的出现与发展，既实现了法学院培养职业法律人才的目的，又满足了社会弱势群体对法律服务的需求，因而广受世界各国的欢迎。
诊所法律教育的基本理念和方法读书笔记
《诊所法律教育的基本理念和方法》读书笔记一、内容概述介绍了诊所法律教育的基本概念及重要性，作者阐述了诊所法律教育作为一种实践性教育方式，与传统课堂讲授式教学的重要区别和优势。
诊所法律教育旨在通过真实的法律实践情境，使学生在参与解决实际问题的过程中理解和掌握法律知识，培养其法律执业技能。
本书详细解析了诊所法律教育的历史发展、基本原则以及它在现代法律教育体系中的地位和作用。
详细论述了诊所法律教育的基本理念，作者强调了诊所法律教育的核心理念是以学生为中心，注重实践性和参与性。
通过模拟真实法律环境，让学生在实践中学习法律知识，提升法律分析和解决问题的能力。
本书还提出了诊所法律教育与职业素养教育的融合，指出通过实践活动培养学生的职业道德和职业素养的重要性。
重点介绍了诊所法律教育的方法和途径，书中详细介绍了诊所式教学法在法律课程中的应用，包括案例分析、模拟法庭、角色扮演、法律援助等多种形式。
作者强调应根据课程特点和教学目标选择适当的教学方法，并结合实际案例进行说明。
本书还探讨了信息技术在诊所法律教育中的应用，如在线模拟法庭、远程法律援助等新型教学方式。
本书对诊所法律教育的实施效果进行了评估和总结，作者提出了评价诊所法律教育效果的指标和方法，并对当前诊所法律教育的挑战和问题进行了深入剖析。
在此基础上，作者提出了改进和完善诊所法律教育的建议，为未来的法律教育改革提供了有益的参考。
二、诊所法律教育概述在深入阅读《诊所法律教育的基本理念和方法》我对诊所法律教育有了更为全面和深入的了解。
这一部分的内容概述了诊所法律教育的基本概念、发展历程以及在现代法律教育体系中的重要地位。
诊所法律教育是一种实践性的法律教育方式，其核心在于将理论学习与实际操作相结合，提高学生的法律实践能力和职业素养。
这种教育方式起源于美国，随着全球法律教育的不断革新，逐渐得到广泛推广和应用。
诊所法律教育注重实践模拟和真实案例的分析，通过模拟法律实践场景，让学生在实践中学习法律知识，提高法律思维能力和解决问题的能力。
诊所式法律教育《诊所式法律教育》教案
诊所式法律教育《诊所式法律教育》教案第一章：诊所式法律教育的概念与起源1.1 介绍诊所式法律教育的定义1.2 解释诊所式法律教育的起源和发展1.3 探讨诊所式法律教育的重要性和优势1.4 分析诊所式法律教育的挑战和局限性第二章：诊所式法律教育的基本原则2.1 阐述诊所式法律教育的核心原则2.2 解释诊所式法律教育的教学目标2.3 探讨诊所式法律教育的教学方法2.4 分析诊所式法律教育的评估方式第三章：诊所式法律教育的实施与组织3.1 介绍诊所式法律教育的实施步骤3.2 解释诊所式法律教育的组织结构3.3 探讨诊所式法律教育的教学资源需求3.4 分析诊所式法律教育的管理与指导策略第四章：诊所式法律教育案例分析4.1 提供一个具体的诊所式法律教育案例4.2 分析案例中的教学目标和方法4.3 探讨案例中学生的学习体验和成果4.4 分析案例中的教学效果和反思第五章：诊所式法律教育的实践与应用5.1 介绍诊所式法律教育在实践中的应用领域5.2 解释诊所式法律教育在法律职业发展中的作用5.3 探讨诊所式法律教育与社会实践的结合5.4 分析诊所式法律教育在法律教育改革中的影响与启示第六章：诊所式法律教育的教学设计6.1 介绍诊所式法律教育教学设计的基本要素6.2 解释如何制定教学目标6.3 探讨如何设计教学活动和任务6.4 分析如何评估学生的学习成果第七章：诊所式法律教育的教学方法7.1 阐述诊所式法律教育的多样教学方法7.2 解释模拟法庭、模拟谈判等教学手段7.3 探讨案例研讨、角色扮演等教学方式7.4 分析教学方法的选择与实施策略第八章：诊所式法律教育的师资培训8.1 介绍诊所式法律教育师资培训的重要性8.2 解释师资培训的主要内容和方法8.3 探讨师资培训的实施与评估8.4 分析师资培训的成果与反馈第九章：诊所式法律教育与法律伦理9.1 介绍诊所式法律教育中的法律伦理问题9.2 解释法律伦理在诊所式法律教育中的地位和作用9.3 探讨如何培养学生的法律伦理意识9.4 分析诊所式法律教育在法律伦理教育中的应用第十章：诊所式法律教育的未来发展10.1 探讨诊所式法律教育的发展趋势10.2 解释诊所式法律教育在法律教育改革中的作用10.3 探讨诊所式法律教育与国际法律教育的接轨10.4 分析诊所式法律教育在培养法律人才方面的前景第十一章：诊所式法律教育与实务技能培训11.1 介绍诊所式法律教育在实务技能培训中的作用11.2 解释如何通过诊所式教育培养法律研究、写作和口语表达能力11.3 探讨诊所式法律教育在客户咨询、谈判和调解技巧方面的应用11.4 分析诊所式法律教育对学生实务技能提升的效果评估第十二章：诊所式法律教育与综合能力提升12.1 阐述诊所式法律教育对学生综合能力提升的重要性12.2 解释诊所式教育如何培养批判性思维、解决问题的能力12.3 探讨诊所式法律教育在团队合作和领导力培养方面的作用12.4 分析诊所式法律教育对学生职业发展规划的影响第十三章：诊所式法律教育的国际化发展13.1 探讨诊所式法律教育在国际法律教育领域的现状13.2 解释国际间的诊所式法律教育合作项目与交流活动13.3 探讨诊所式法律教育在跨国法律实践中的应用13.4 分析诊所式法律教育在全球化背景下的发展趋势第十四章：诊所式法律教育的技术创新与应用14.1 介绍诊所式法律教育中技术创新的重要性14.2 解释互联网、大数据等技术在诊所式法律教育中的应用14.3 探讨在线诊所、虚拟法庭等新型教学手段的优势与挑战14.4 分析技术创新对诊所式法律教育发展的影响第十五章：诊所式法律教育的评估与改进15.1 阐述诊所式法律教育评估的重要性和方法15.2 解释如何通过评估反馈改进诊所式法律教育质量15.3 探讨评估过程中关注的重点指标和问题15.4 分析诊所式法律教育持续改进的策略与路径重点和难点解析本教案以诊所式法律教育为主题，涵盖了概念、原则、实施、案例分析、实践应用、教学设计、教学方法、师资培训、伦理问题、未来发展等多个方面。
诊所式法律教育探讨
诊所式法律教育探讨1.诊所式法律教育的特征和优势诊所式法律教育在教学内容上强调实践性，让学生从实践中学，学生在诊所老师的指导下，参与真实的案件处理，从办案中学到大量的无法从课堂上学到的重要技巧和法律思维。
为弱势群体提供法律咨询，为他们提供解决问题的方案，并为他们提供法律援助，让学生在实践中学习法律技能。
诊所式法律教育在教学方法上显现出互动性，诊所式教学让学生主动参与，师生互动，实际演练，提升学生的分析推理水平和事实的调查水平。
诊所式教育注重学生启发性的培养，突出学生主体性，让学生能主动积极的面对社会和职业的挑战。
2.诊所式法律教育在我国的发体现状2000年9月，在福特基金会的协助下我国的北大、清华等7所高校的法学院尝试开设了诊所式法律教育课程。
此后，很多高校陆续开设了诊所式法律教育课程，现在已经有100多所高校开设了此课程。
内容涉及民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼、公益诉讼等领域。
3.诊所式法律教育在我国的障碍和局限性诊所式法律教育作为一种外来的教学方法，在我国很多高校开始探索，但是就当前的情况来看，诊所式法律教育在实施中依然存有的很多障碍和局限性。
3.1理念理解不足诊所式法律教育能在美国盛行，并不代表适合中国高校的法律教学。
诊所式法律教育注重实践，能让学生在实践中学习法律技能，能积极的面对各种职业挑战，而中国的传统的法律教学注重课堂理论，学生绝大多数时间都停留在书本上，面对枯燥的法律条文，学生没有兴趣，也不可能提升法律技能。
3.2资源的匮乏展开诊所式法律教育需要一系列的资源来支撑，这些资源包括经费，师资，场所等等。
首先，是经费问题。
因为诊所式法律教育还不能真正的和主流教学体制融合，所以也很难得到学校的经费支持。
其次，是师资问题。
诊所式法律教育需要大量的有丰富教学和实践经验的教师，但是，当前，我国很多法学院的教师都是只注重理论，很多教师是从学校到学校，办案的实际经验很少，水平比较欠缺，无法满足诊所式法律教育的需要。
我国诊所法律教育的利与弊
我国诊所法律教育的利与弊摘要：诊所法律教育是20 世纪60 年代起源于美国的一种法律教育方法，迄今已在全美法学院普遍施行。
我国自2000年以来引入这一法学教育模式，已获得初步成效，但是也面对相对多的问题。
本文就是建立在诊所法律教育在我国初步发展的基础上，对诊所法律教育的利与弊进行了简单的分析。
关键字：诊所；法律教育；教育改革一、诊所法律教育的产生美国是诊所法律教育的发源地，这一独特的法律教育方法之所以在20 世纪60 年代的美国产生，有其深厚的社会历史背景。
众所周知，法学是一门实务型的学科，那么对法律的学习更多是在应用上，也就是说，我们学习法学是为了更多的是为了用。
而传统的法学教学方法过于死板，教师在课堂上包揽一切，缺乏学生与老师之间的交流，这就导致了学生学到的知识全是死板的法学。
于是哈佛大学法学院院长兰德尔教授于1870年提出了案例分析教学法。
这一方法摆脱了老师包揽课堂的局面，，在较大程度上提高了学生主动参与课堂教学的积极性，激发了学生的热情，锻炼和培养了学生运用所学的法律知识分析和处理案件的能力。
然而这一教学方法也有天然的缺陷，因为教师要求学生在课堂讨论的案例都是过去发生并且已有司法判决结果的案例，而非现时发生尚待处理的“鲜活”案例，因此学生在讨论时会产生若即若离的时空距离感，而缺乏置身其中的真实感受。
此外，它忽略了法律实践中其它领域诸如会见、咨询、事实调查、调解、谈判、起草文件中的许多基本技能，而且也忽略了在判断力、职业责任心以及理解法律和律师的社会角色等方面对学生们的培养。
鉴于此内因和外在环境的共同驱使下，诊所法律教育模式产生并发展起来。
二、我国诊所教育的产生与其有利价值在我国，诊所法律教育属于新生事物。
2000 年9 月，在美国福特基金会的大力支持下，北京大学、中国人民大学等国内7 所著名的高校，率先引入美国诊所法律教育模式，分别开设了诊所法律教育课程，此举标志着诊所法律教育在中国正式登陆。
我国诊所法律教育若干问题刍议
［ 关键 词 ］ 所 教育 ； 诊 法律 诊 所 ； 会 正义感 社 ［ 中图分 类号 ］ ４ Ｇ ［ 文献 标识 码 ］ Ａ ［ 章编 号 ］ ０ ５ ３ １ （ ０ １ ０ ０ ０ １ — ２ 文 １０ — １５ ２ １ ） １— １７ ０
一
、
诊 所 法 律 教 育 的 本 质 与 价 值
广 泛 的社 会认 同 ， 在美 国法 学 院 中迅 速普 及 。 诊 所 法 律教 育 是 “ 在律 师 或 法学 教 师 监 督下 ， 学 生 在
际 。首先 ， 促使 法 学理 论 与法 律 实践相 结 合 。诊 所 法律 教
育 是 一种 自我 指 向 的学 习 ．以培 养 学生 的专 业 特性 和 判 断力 是 主要 目的 ， 生 在此 过 程 中担 负着 主 要 责任 ， 要 学 主 启 发 学 生 自己思 考 、判 断事 实 和选 择最 佳 解 决 问题 的方 法 ，使学 生 在具 体 的法律 实 践 中以 一名 法 律 职业 人 的身
（ ） 一 诊所 法律 教 育 的本 质 诊所 法 律 教 育起 源 于 ２ ０世 纪 ６ ０年代 的美 国 ，它 以 民权 运 动为 背 景 ，提 供 给 民权 运 动 的倡 导 者 —— 大 学 生
直 接 参 与社 会 塑造 的空 间 。它 以人 权 诊 所 、妇 女 权 益 诊
所 、 民诊 所 、 移 黑人 诊 所 、 保 诊所 等 形 式 为 特色 ， 得 了 环 获
２１ 年 第 １ ０１ ０期
总 第 ２ ３期 ０
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我国诊所法律教育若干问题刍议
李 泉
关于法律诊所实践性教学几个问题的刍议
关于法律诊所实践性教学几个问题的刍议黄丽环摘要：加强法学专业学生实践能力的培养，一直是法学教育教学中的重要问题，因此，培养学生的创新精神和创造性思维能力是法学教育的首要任务。
诊所法律教育是一种起源于国外，注重和强调培养法科学生法律意识、立场、技能及职业的实践性教育方式，与我国传统的法学教育模式有很大的区别。
法律诊所教学模式的开展和推广，有利于提高法学本科教育质量和水平。
关键词：法律诊所；法学教育；实践性教学一、法律诊所教育及其主要特点法律诊所教育也称诊所法律教育，它是从美国引进的一种法学教育模式，借鉴了医学院学生通过临床实习从实践中学会诊断和治疗从而掌握职业技能的模式。
当法学教育引入这种教学方法时，学生在教师的指导下为当事人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的途径，并为他们提供法律服务，“法律诊所“这一特有名词应运而生。
自20世纪60年代开始，美国向世界上的其他国家推广诊所法律教育，被推广的地区包括非洲、亚洲、大洋洲的一些国家。
中国在2000年引入诊所法律教育，2000年9月在美国福特基金会的资助下，率先在清华大学、北京大学、中国人民大学、武汉大学、复旦大学、华东政法大学、中南财经政法大学等7所大学进行尝试和探索。
作为一种法学教育领域的全新模式，诊所法律教育以星火燎原之势在中国高校法学教育中迅速发展，并因此而引发了法学教育模式的重大变革。
截止2008年11月，已有80多所法律院校加入了诊所法律教育专业委员会，有近40所法律院校开设了诊所法律教育课程。
诊所法律教育通过“法律诊所”这一载体，让学生在真实的环境中学习法律，适用法律，分析真实的法律纠纷，为当事人处理法律事务，在实践中培养法科大学生的实践能力、思维能力和学习能力。
所以，法律诊所教育不同于案例教学，也与一般意义上的毕业实习不同。
从教学手段和教学目的来看，它弥补了传统法学教育以传授知识为主的教育缺陷，将理论教学与经验式教学相结合，缩小法学毕业生同其未来从事的法律职业之间的差距，缩小社会需求与法学教育间的距离，缩小学生与社会间的距离。
诊所式法律教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍诊所式法律教育作为一种新型的法律教育模式，旨在通过模拟真实的法律实践，让学生在实践中学习和应用法律知识。
本案例将围绕小李的工伤维权之路，探讨诊所式法律教育在解决实际法律问题中的应用。
二、案例概述小李，一名年轻的建筑工人，在某建筑工地工作。
一天，小李在搬运重物时不慎受伤，导致腿部骨折。
事发后，小李向工地负责人提出赔偿要求，但遭到拒绝。
无奈之下，小李决定寻求法律帮助，希望通过法律途径维护自己的合法权益。
三、诊所式法律教育介入1. 初步咨询与评估小李来到学校法律诊所，向诊所的律师志愿者进行了初步咨询。
律师志愿者对小李的遭遇表示同情，并对其案件进行了初步评估。
根据《中华人民共和国劳动法》和《工伤保险条例》，律师志愿者认为小李的情况符合工伤认定的条件，建议小李进一步收集证据，以便后续的维权行动。
2. 证据收集与整理在律师志愿者的指导下，小李开始收集证据。
他收集了以下材料：（1）事故现场照片及视频；（2）医疗诊断证明及治疗费用清单；（3）工作证明及劳动合同；（4）证人证言；（5）工地安全检查记录。
律师志愿者对这些证据进行了整理和分析，确保证据的合法性和有效性。
3. 法律咨询与策略制定律师志愿者根据小李提供的证据，对其案件进行了深入分析，并提供了以下法律咨询：（1）小李的伤情符合工伤认定的条件，可以申请工伤认定；（2）小李可以要求工地负责人支付医疗费、误工费、护理费等费用；（3）小李可以向劳动仲裁委员会申请仲裁，或者直接向人民法院提起诉讼。
律师志愿者根据小李的实际情况，制定了以下维权策略：（1）协助小李申请工伤认定；（2）协助小李与工地负责人协商赔偿事宜；（3）如协商不成，协助小李向劳动仲裁委员会申请仲裁或向人民法院提起诉讼。
4. 实施维权行动在律师志愿者的协助下，小李开始了维权行动：（1）向当地劳动保障行政部门申请工伤认定；（2）与工地负责人进行协商，争取达成赔偿协议；（3）如协商不成，向劳动仲裁委员会申请仲裁。
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２ ０ 年 ３月 ０６
湖北经济学院学报 （ 人文社会科学版 ）
Ｍａ．０ ６ ｒ ０ ２
Ｖ０ ． ． １ Ｎｏ３ ３
第 ３卷 第 ３期
Ｊｕ ａ ｏ ｕ ｅ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ ｃｎｍ ｅ（ ｕ ｎｔｓａｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅ ｏ ｒ ｌ ｆ ｂ ｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｏｏ ｉｓ ｍａｉｅ ｎ ｏ ｉ ｉ ｃ ｎ Ｈ ｅ ｉ Ｅ Ｈ ｉ ａＳ ｅ
种 有 价 值 的实 践 经 验 方 面 是 不 成 功 的 。１ 生 不 仅 实 习 时 间 ３ １ 学 短（ 一般 ３ ４个月 ）而且期 间也缺乏系统完 善的研讨和指导 、 ，
推岽 和仿效。 拉美和欧洲地 区各 国、 澳大利亚 、 新西兰 、 亚洲 的 尼泊尔 、 印度等国已成功引进了这种法学 教育模式 。 而我国在
践 的方 法 、 能 和 知 识 。 技
所应起的作用 。于是开始在其法学教育中借鉴 医学院诊所 教 育模式 ， 兴起了所谓“ 所法律教育” 诊 ——正如 医学院 的学生 在学 习过 程 中要 花 费相 当 的时 间从 事 临床 实 习 ，从 而 在实 践 中学会诊断和治疗 。法学院高年级的学生也要在教师 的指导 下， 通过“ 法律诊所 ” 这个平 台参与生活中真实案件 的处理 。 学 会像法律职业者那样去思考问题 、 解决问题 ， 锻炼 自己的法律 实践能力 。
诊所法律教育刍议
沈 岚
（ 徽 大 学 法学 院 ， 徽 合 肥 ２０ ３ ） 安 安 ３ ０ ９
摘
要： 实施诊所 法律教育有利于完善 法律人才培养模式 。 炼学生的实践能 力。 锻 发展我 国的法律援助 事业。然
而如何解 决其在实施 中与传统教 育模 式的衔接、 师资力量的配套厦相关经费的保 障等方面的问题 。 值得关注。 关键词 ： 诊所法律教 育： 统法律教育： 实践 传 法律
诊 所 法 律 教 育 的 引 入 ，深 层 次 的 原 因 在 于 当今 市 场 经 济 和 就 业 机 制 。 市场 经 济 讲 求 优 胜 劣 汰 ， 业 选 择 是 买 方 市 场 ． 就
理论与实践能力兼具 。一接触工作便 能独当一面的综合性 高 素 质人才是机会的宠儿 。传统的教育模式也有一个 理论联 系 实践环节 ， 即大 四下 学 期 的 毕业 实 习 。 而 正 如 一 份 关 于 实 习 然 的法律教育报告中所提 出的，传统实习制度在为学生提 供 一
发展 ，越来越多的律师和法学院学生认 识到将书本上的法律 知识 转化 为实 践 的重 要 性 。而 美 国 的 法律 界 和法 律 院 校也 由 此认识到司法制度 中存在的缺陷以及社会在提供法律服务 上
的不 足 ，从 而 开始 更 多 地 反 思 法 律 教育 在 解 决 这 方 面 问题 上
美国福特基金会 的支持 下 ， ２ ０ 自 ００年 ９月开始 ， 中国人 民大 学、 北京大学 、 复旦大学 、 清华大学 、 华东政法大学 、 武汉大学 、 中南财经财政大学等十来所名牌学校法学院相继开设 了诊所 法律教育课程 ， 尝试这种全新的教学模式 。
二 、 入诊 所 法 律 教 育 的优 势 引 （ ） 助 于 推 进 法 学 教 育 模 式 改 革 ， 人 才 培 养 和 社 会 一 有 使 需要更好 地衔接。
法 律 教 育 是 “ 法 治 国 的基 础 工 程 。 质 量 的优 劣 对 我 依 其 国未来的法治化进程有着举足轻重的影响。 在融入 ＷＴ ０后的
学 生 自己。 课堂上他们积极讨论分析老师的提 问和疑难案例 ； 课 外他 们 参 与 真 实 案件 的代 理 。像 一个 真正 的律 师 一 样 直 面 所有的问题 ， 尽力解决一切困难。教师 在其 间仅起辅助作用 ， 只教授学生一般的办案技巧及注意问题。 除非十分必要 。 才会 给予一些办案的具体指导 。 教育场所也很广泛 ， 校内有专门基 地 供以思考讨论问题 、 理材料 、 行通讯等 ； 整 进 更多 的场所则 在校外 ， 如当事人住所 、 取证场所 、 法庭 、 相关部门等 。 总之 ， 办
一
、
诊 所 法律 教 育 的概 况
美国著名法学家博登海默曾把 法律工作者视为 “ 社会医
基 本 内容 是 理 论联 系实 际 ．把 学 到 的 法 学 理 论 知 识 直 接 运 用
生” 【那么在医学和法学人才培养模式上 能否有契合 之处 。 ｌ １ 呢？美国率先作了尝试。２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代 。 美国民权运动蓬勃
时 至今 日，几 乎 美 国所 有 法学 院 均 设 立 了诊 所 法 律 教 育 课程 ，并因其 较好 的实用价值与教学效果为世界许多 国家所
由此可见 ， 引入诊所法律教育 ， 实现其 与我 国传统法律教 育 的有机结合 ， 对于提高教学效果 。 培养符合时代需求的合格 法律人才 ， 具有重大意义。 （ ） 助 于锻 炼 学 生 实践 能力 ， 高 法 律 执 业 综 合 素 质 。 ＝ 有 提
到实际案件 中去 。 重点在于掌握运 用这些知识 的能力 、 法和 方 技 巧等 。而其考核方式也是一种综合评价 ， 有来 自老师的 、 客
户 的 、 官 的 以及 社 会 方 方 面 面 的 。 件 成 败 固 然 是 评 价 的重 法 案
要依据 件 需 要 到 哪 里 。 里 就可 以成 为 学 习本 领 的 场 所 。 育 的 哪 教
今天， 我国的法学教育面临着前所未有 的机遇和挑战 ． 传统的 以讲授为主的教育模式在实践 中显示出种种不足 。要培养高 质最 国际化的法律人才 ， 教学改革势在必行。近些 年来 ， 一种 新型的教育模式—— “ 诊所法律教育 ”在我国颇为引人注 目。 笔者拟在此文对其进行 一番简单的述评。