教育经济学 第五章 教育结构与经济结构
教育经济学重点
教育经济学重点第一章绪论教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
1、科学发展的历史回顾（1）萌芽时期教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。
美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。
（2）形成时期形成于20世纪60年代。
美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。
美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。
（3）发展时期发展与20世纪70年代。
出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。
研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。
第二，出现了许多新的课题。
第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。
第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。
第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。
2、学科研究对象。
①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用③中国：厉以宁，教育与经济相互作用杨保民，教育与经济的相互作用及其规律王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。
4、学科产生的历史条件：①是二战后科技和生产力高度发展的结果②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生第二章马克思主义教育经济思想1.教育在科学技术再生产的作用（1）教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。
教育经济学课程教学大纲
《教育经济学》课程教学大纲第一部分大纲说明I.课程性质与设置目的《教育经济学》课程是教育管理专业的选修课。
选用靳希彬编著、人民教育出版社出版的《教育学》一书。
开课目的是为了提高学员的教育学基本理论知识，培养其分析教育经济现象的能力。
《教育经济学》课程主要涉及教育经济学的基本知识，为后续课程提供基础。
本课程主要使学生理解经济学的基本知识与理论，系统掌握教育经济现象的一般规律，为考生今后的学习、工作提供有效的知识与实践能力，使学生能够学以致用。
II.先修课程要求：无III.教学方法和教学形式建议教育经济学是一门应用性较强的学科，在课堂教学和辅导中，辅导教师可结合具体的生活和工作实例进行教学。
在讲授基本理论知识的基础上，多采用课堂讨论和小组学习的形式。
第二部分学时分配（见课程实施细则）第三部分课程内容与考核目标第一章绪论一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解教育经济学的学科性质和研究对象，了解教育经济学的学科体系和研究方法，了解教育经济学的学科发展历史，初步知晓教育经济学的主要研究成果。
掌握心理学的研究方法，明确学习教育经济学的意义与作用。
本章重点：1.教育经济学的概念及性质2.教育经济学的研究对象3.教育经济学的体系4.攘育经济学的研究方法5&教育经济学的发展历史本章难点：1.教育经济学的学科性质2教育经济学的发展历史二、课程内容第一节学科性质和研究对象第二节学姑体系与研究方法第三节学科发展的历史第四节很理学的研究方法三、考核知识点（一）教育经济学的学科性质（二）教育经济学诞生的标志（三）教育经济学的发展历史（四）教育经济学的研究方法四、考核要求（一）教育经济学的学科性质识记：教育经济学的概念领会：教育经济学的基本性质（二）教育经济学的发展历史领会：教育经济学的主要发展阶段（三）教育经济学的研究方法领会：教育经济学各种方法的主要特点第二章马克思主义教育经济学思想一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解马克思主义经济学中与教育经济学密切相关的主要理论。
靳希斌《教育经济学(第4版)》要点总结
靳希斌《教育经济学（第4版）》要点总结第1章绪论教育经济学是一门新兴的学科，形成于20世纪60年代。
学科性质为部门经济学或教育部门经济学。
学科研究的对象为教育与经济的相互关系及教育领域内经济现象及其规律。
学科研究的核心内容为教育投资、教育经济效率、教育经济效益。
学科体系结构主要由六个部分组成：(1)教育经济学的研究对象、内容和方法，以及发展历史；(2)学科的理论基础；(3)教育与经济的关系；(4)学科的具体概念、范畴、定律、原则、规律以及计量模型和数据指标；(5)教育人力资源配置、组合以及劳动报酬；(6)教育事业发展规模、速度以及发展战略。
第2章马克思主义教育经济思想马克思主义理论学说中有着十分丰富的教育经济思想。
教育劳动有一部分属于生产劳动的范畴，教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动，教育劳动直接生产劳动者的能力和科学技术生产力；教育劳动在劳动力再生产中起着决定性的作用，教育可以再生产人的劳动能力，再生产科学技术生产力；教育劳动可以创造价值，劳动价值学说是计量教育经济效益的理论基础。
第3章人力资本理论人力资本理论是西方教育经济学的理论基础。
人力资本的内容包括教育资本、知识与技术资本、健康资本、劳动力的迁移和流动资本以及培训资本等。
人力资本理论的主要观点有人口质量重于人口数量，人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，教育是人力资本投资的核心，教育投资收益率大于物力资本投资的收益率，教育投资收益率是可以计量的。
人力资本理论在20世纪70年代有了新发展，出现了筛选假设理论、社会化理论和劳动力市场划分理论等。
第4章教育与经济的关系教育需求和供给从经济学的角度论述了教育与经济的关系。
教育与经济的关系是多层面、多方位的，有宏观层面教育与经济的相互作用、经济对教育发展的基础性作用、教育对经济发展的促进作用，以及两者之间的相互关系。
教育在经济社会协调发展中具有先导性、基础性、全局性的战略地位。
教育过程与物质生产过程有着密切的联系。
教育经济学重点汇总
教育经济学重点汇总第一章研究对象和方法教育经济学：教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。
是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。
研究对象：靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济发展服务。
第二章形成早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性初步形成：1.威廉·配弟古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值教育和训练使人的劳动能力出现差别。
贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。
“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”2.亚当·斯密古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》简称《国富论》（1776年）他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。
他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。
教育和训练具有经济意义。
亚当·斯密的教育经济思想1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。
3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。
4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。
”3.大卫·李嘉图坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。
价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。
复杂劳动所生产的价值比较大。
4.费里德里希·李斯特“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。
范先佐：教育经济学【精选文档】
教育经济学——范先佐著(1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析第三节教育效益的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳动与报酬第一节教师劳动的性质和特点第二节教师的职责与任职条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行的教师工资标准第五节改善和提高教师的经济待遇第十二章学生资助制度第一节学生资助制度的含义、来源及其作用第二节学生资助制度的形成和发展第三节我国学生资助制度分析第四节进一步完善我国学生资助制度的对策思路第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构与教育发展战略的选择第二节现代经济社会的转型与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材主干内容走近教育经济学：教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科,它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系,揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律,提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。
00451教育经济学试题及参考答案 04年至08年
2004年下半年高等教育自学考试全国统一命题考试教育经济学试卷(课程代码0451)第一部分选择题 (共40分)一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．中国教育经济学会成立于【】A ．1960年B ．1980年C ．1983年D ．1984年2．西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文是【】A ．斯特鲁米林的《国民教育的经济意义》B ．沃尔什的《人力的资本观》C ．豪赛克的《教育与收入》D ．欠雷的《投资决定的正规标准》3．社会主义国家探讨教育劳动性质的理论基础是马克思主义的【】A ．生产劳动理论B ．剩余价值理论C ．劳动价值理论D ．社会再生产理论4．根据马克思主义的劳动价值理论，劳动力的劳动复杂程度与其教育费用之间【】A ．成正比例关系B ．成反比例关系C ．成级数关系D ．无相关关系5．下列说法中属于“社会化理论”的观点是【】A ．教育能提高人的劳动能力B ．教育能反映人的劳动能力C ．教育的作用主要是培养不同个性特征的劳动力D ．教育的作用是使个人收入分配趋于平等6．一个国家、地区或单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物 力和财力的总和叫做【】A ．教育投资B ．教育投资效率C ．教育成本D ．教育投资效益7．政府对教育供求进行调节的依据是【】A ．教育是消费性事业B ．教育是生产性事业C ．教育是准公共产品D ．教育是私人产品8．韩宗礼先生提出的公式：%100 教育资源消耗教育成果的数量用于计量【】 A ．教育投资利用效率B ．教育事业费利用效率c ．教育基本建设投资利用效率D ．人才费用质量系数9．筛选假设理论认为，劳动者受教育程度与工资水平的正比例关系是【】A ．通过教育提高劳动能力形成的B ．通过教育的筛选作用形成的C．通过教育训练劳动者的个性特征形成的D．通过教育影响工资制度形成的10．一个国家的教育供给，主要依靠【】A．社会对教育的认识和态度B．国家经济实力C．国家财政制度向教育倾斜D．教育资源的合理配置11．1996年世界“经合组织”在其年度报告中第一次正式使用的概念是【】A．劳动经济B．资源经济C．知识经济D．信息经济12．根据联合国教科文组织1985年《统计年鉴》，1983年发展中国家教育投资占国民生产总值的比例平均为【】A．4％B．5％C．6％D．7％13．在市场经济体制下，义务教育资源主要应该由【】A．政府提供B．市场机制进行配置C．学生家庭支付D．社会捐赠14．反映一个国家教育投资存量的指标是【】A．人口数量和增长速度B．人口分布密度C．人口年龄构成D．人均受教育年限15．在一定社会条件下，为取得一定的教育成果，教育资源占用和消耗的程度，叫做【】A．教育经费B．教育成本C．教育效率D．教育效益16．对教育的布局结构起制约作用的是【】A．产业结构B．技术结构C．劳动力结构D．地区经济结构17．教育投资的主渠道是【】A．国民收入B．社会总产值c．国民生产总值D．国家财政拨款18．生均经费指数是指【】A．生均经费与国民生产总值之比B．生均经费与人均国民生产总值之比C．生均经费与国民收入之比D．生均经费与教育投资总额之比19．非义务教育收取学费的基本理论依据是【】A．国家财政出现赤字B．非义务教育是公共产品C．教育成本分担与补偿理论D．马克思的劳动价值论20．根据萨卡罗普洛斯对教育收益率的研究，下列说法不正确．．．的是【】A．一般情况下，教育投资的收益率高于物质投资的收益率B．发展中国家教育投资收益率一般高于发达国家的教育投资收益率C．高等教育收益率一般高于初等教育收益率D．处在不同经济发展阶段的国家，教育收益率不同二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的。
(NEW)靳希斌《教育经济学》(第4版)笔记和课后习题(含考研真题)详解
三、学科发展的历史 1．学科领域兴起与开拓 教育经济学在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60 年代，70年代和80年代后又有了新的发展。 （1）学科产生的理论根源 西方教育经济学是社会经济增长和经济发展新的经济理论影响下的 产物。其具体理论根源主要表现在两个方面： ① 西方人力资本理论是教育经济学产生和形成的直接理论来源。 ② 计量经济学的进步与发展，直接导致了西方教育经济学的诞生。 （2）生产发展和科技进步对学科产生的影响
3．中国教育经济学的产生与发展 中国教育经济学从20世纪80年代开始逐步涉及与展开。其形成与发 展经历了以下几个时期：
（1）引进、吸收、借鉴时期。这一时期主要是介绍西方教育经济学 的发展状况和研究成果。
（2）建立中国教育经济学倡导时期。这一时期主要是一些学者、专 家和政府工作人员倡导建立中国教育经济学，研究中国的实际问题。
4.3 考研真题与强化习题详解 第5章 教育与科学技术的关系
5.1 复习笔记 5.2 课后思考题详解 5.3 考研真题与强化习题详解 第6章 教育服务与教育服务贸易 6.1 复习笔记 6.2 课后思考题详解 6.3 考研真题与强化习题详解 第7章 教育结构与经济结构 7.1 复习笔记 7.2 课后思考题详解 7.3 考研真题与强化习题详解 第8章 教育投资 8.1 复习笔记 8.2 课后思考题详解 8.3 考研真题与强化习题详解
① 研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义。 ② 研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。 ③ 研究教育发展与劳动力再生产的相互关系。 ④ 研究教育投资、教育成本、教育规模经济、教育经济效率和教育 经济效益的原理、原则、计算模式和数量指标，以及具体计量模式和方 法。说明它们各自的具体内容与发展规律。 ⑤ 研究教育与社会主义市场经济体制的关系。 （2）学科研究的意义 ① 通过教育经济学的研究，可以提高对教育具有战略地位的认识， 从而提高教育的经济功能与经济效益。 ② 通过教育经济学的学习与研究，可以变革人们传统的教育观念， 使人们意识到教育具有生产性，教育投资是生产性投资。 ③ 通过教育经济学的学习与研究，可以为教育改革提供理论依据和 实证资料。 ④ 通过教育经济学的学习与研究，促进教育科学数量化，防止教育 工作中的盲目性、随意性，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高 教育效率和经济效益。 ⑤ 通过学科的学习与研究，为科学地制定教育发展战略及规划提供 依据。
《教育经济学》期末考试复习题及参考答案
教育经济学复习题（课程代码262325）一、填空1、某学生接受4年高等教育的学费共计20000元，因上学而失去就业机会放弃的收入为26000元，则该学生所付出的教育（）成本共计（）元。
（第十一章——第一节——三、教育成本类别——（一）教育社会成本与教育个人成本——2、教育个人成本）2、在假设其它条件相同的情况下，教师效率的高低主要取决于（）。
（第十五章——第一节——三、教师劳动效率）教育资源利用效率是指在一定社会条件下, 取得同样的教育成果,教育（）和（）的程度。
（第十二章——第一节、研究教育效率的意义——一、基本概念）3、义务教育又称（）教育、（）教育或（）教育，具有显著的特点，即（）和（）。
（第十章——第一节——一、概述——（一）义务教育概念及沿革——1、义务教育概念）4、教育投资是指一个国家或地区，根据（）的需要，投入教育领域中的（）、（）和（）的总和。
（第八章——第一节——一、教育投资概念）5、一定时期内，教育社会需求是有限的而不是无限的，（）应该对教育的社会需求作出规划。
（第四章——第一节——一、教育的社会需求）6、影响教育个人需求的动因包括精神生活的需求、（）和社会地位需求。
（第四章——第一节——二、教育的个人需求——（一）教育的个人需求动因）7、细致划分教育结构包括：教育人力结构、教育投资结构、教育级别结构、教育类别结构以及（）、（）、（）和（）。
（第七章——第一节——基本概念——（一）教育结构）8、中国义务教育的发展以（）颁布为界划分为两大阶段。
（第十章——第一节——四、理论分析）9、教育投资经济效益是指教育领域内的（）同教育所得到的（），做出数量上的对比。
（第十四章——第一节——一、基本概念）10、教育人员成本主要包括：教育人员工资、（）、奖金、福利费、（）、奖学金以及其他人员的经费开支。
（第十一章——第一节——三、教育成本类别——（三）教育物质成本与教育人员成本——2、教育人员成本）11、经济部门的劳动技术结构主要是指科学变为物质生产技术的程度和物质生产部门（）的比例关系。
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教育经济学
第五章教育结构与经济结构
【学习目的与要求】
1.识记并理解结构、教育结构、经济结构概念，以及教育结构、经济结构的基本内容；
2.理解教育结构与经济结构的辩证关系；
3.运用教育结构与经济结构关系的基本原理分析并解决实际问题。
第一节教育结构和经济结构的含义
【课程内容】
1.任何一个“结构”或“结构概念”都由三部分组成：(1)结构的构成要素或元素；(2)各构成要素或元素之间的比例关系；(3)各要素或各元素之间的衔接方式或结合方式。
2.教育结构是指构成教育总体系各部分之间的比例关系及其衔接方式，由三个部分构成：第一，构成要素包括各级各类学校教育、各级各类成人教育、家庭教育、社会教育；第二，各要素的比例关系；第三，各构成要素的衔接方式。
合理的教育结构，主要是指它与经济结构相适应，能充分发挥教育的经济效益，能积极而有力地促进经济的发展。
不合理的教育结构，主要是与
经济结构不相适应，对国民经济的发展起延缓或阻碍作用的教育结构。
3.教育结构的分类
(1)教育程度结构教育程度结构又称为教育级别结构，是指各级教育之间的比例关系及其衔接方式。
影响教育程度结构的因素主要有两个：第一，实际升学人数直接影响教育的程度结构。
第二，合格生源间接影响教育程度结构
(2)教育专业结构——中等以上学校中各类专门学校数或专业数与总校数之间的比例关系，或者指中等以上学校中各类专门学校数或专业数与总人数之间的比例关系。
(3)禅传结构——各级各类师范院校的学校数和人数之间的比例关系以及师范教育与整个教育体系之间的比例关系，又称师范教育结构。
(4)教育形式结构——正规教育与非正规教育形式之间的比例关系与衔接方式
(5)教育体制结构——各教育机构主办者各自所管理的教育规模之间的比例关系。
其主办者主要包括：国家、集体、企事业单位、社团和个人(6)教育布局结构——教育布局结构是指在地理空间上所分布的教育机构数量与人口密度或学径之间的比例关系。
4.经济结构主要指国民经济各部门之间的比例关系或各产业之间的比例关系。
(1)经济体制结构，主要通过生产资料所有制结构来表现，即生产资料所
有制之间的比例关系。
我国的经济体制结构呈以公有制为主体，多种经济成分并存的形态。
(2)经济部门结构，是指物质生产部门和非物质生产部门之间，以及各部门内部各产业、行业或系统之间的比例关系。
（3）社会再生产结构，主要包括产业结构、分配结构、交换结构与消费结构。
其中产业结构指生产资料生产和生活资料生产两大部类之间，以及农业、轻工业、重工业之间的比例关系。
分配结构指积累资金与消费资金之间的比例关系，以及二者内部各部门占有量之间的比例关系。
（4）经济技术结构指各行各业所拥有技术的现代化程度之间的比重，或者是指各
行各业技术装备的进步程度之间的比重。
第二节经济结构对教育结构的制约
国民经济各部门之间的比例关系及其有机结合的程度、技术水平，制约着教育所培养的人才的数量、规格、层次，即制约着教育的各种结构；经济机构对教育结构的制约是一个动态过程，随一定时间、地点、条件和速度而变化。
经济结构主要通过以下方式制约教育专业结构：
（1）经济部门结构和产业结构制约教育专业结构国民经济各部门各产业之间的数量关系和质量要求，决定着教育机构（如各级各类学校）的数
量和质量。
（2）经济技术结构制约教育程度结构
经济技术结构包括各行业各产业技术装备的进步程度结构和科学技
术现代化程度结构。
在整个社会范围内，不同技术装备的层次比重，要求操作各层次技术装备的劳动者数量有不同比例；现代化程度不同的技术，要求教育提供掌握了不同技术水平的人才。
（3）分配和消费结构制约教育财政支出
我国教育经费来自分配结构中的消费资金，它随国民收入中消费和积累资金之间比率的变化而现为增多或减少，同时，消费资金内部分配结构也制约着教育财政投资量，从而影响教育结构的调整和专门人才的培养。
（4）经济地区约制约育布局结构
各国各地区经济发展不平衡，带来教育发展的不平衡，主要反映在教
育布局的不均衡上
（5）经济体制结构制约教育管理体制结构
我国以公有制为主体、多种经济成分并存的经济体制结构决定了我国
教育的办学体制呈现出以公立学校为主体，私立学校、集资办学或公办民助、民办公助等多种办学形式并存的形态。
（6）经济结构的发展变化制约教育结构的发展变化
这种变化表现在两个方面：一是产业结构变化改变就业结构，要求教
育专业结构、程度结构相应发生变化，教育在结构性就业中起着重要作用，并且是解决结构性就业的唯一途径；二是技术结构变化要求人才结构变化。
第三节教育结构与经济结构的适应
教育结构适应经济结构，表现为教育所培养人才的规格、类型、质量和数量能够满足并适应国民经济各部门发展的需要，同时又影响经济发展的速度和质量。
教育结构要适应经济结构，主要表现在以下几个方面。
（1）教育专业结构适应产业结构教育专业结构要力求与生产部门、国民经济其他部门对各种人才的需要相适应。
（2）教育程度机构适应经济技术结构着眼于未来我国劳动技术结构的变化发展，教育的级别结构必须进行调整和改革。
教育结构的调整与变革必须有预见性和超前性。
（3）教育布局结构适应经济地区结构我国经济社会发展不平衡，东西部之间、农村与城市之间以及同一区域不同地区之间都存在差异。
教育规划布局一定要考虑当地的经济社会发展水平，并与之相适应。
（4）教育布局结构适应经济地区结构
第六章教育需求与供给
【学习目的与要求】
1.识记教育需求、教育供给、过度教育的概念；
2.理解影响教育需求、教育供给的因素；
3.简要分析教育供求的矛盾的表现示矛盾及其解决对策；
【课程内容】
教育的需求与供给关系是教育与经济关系的具体体现，或者说反映了政府、市场、学校
和教育消费者之间的基本关系，是教育的基本经济规律。
第一节教育需求
1.教育需求是指国家、企业、家庭和个人对教育有支付能力的需要。
教育需求不等于
教育主观需要，它属于一种投资需要，需求者必须有支付能力，还需要付出机会成本。
2.教育需求具有以下特点：(1)教育需求主体多元性和重叠性；(2)教育需求对象的双
重性；(3)教育需求满足的预期性和过程性
3.按照教育需求主体划分，教育需求可以分为教育的社会需求和教育个人有支付能力
的需求。
教育的社会需求是指在一定社会历史发展阶段中，基于国家未来经济和社会发展对劳
动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要，包括国家的教育需
求、企业的
教育需求等
教育的个人需求是指个人或家长出于对个人或子女未来知识、技能、收入、社会地位的
预期而在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。
和一般商品的需求相比，教育的个人需求更具有复合性。
4.影响教育个人需求的因素：(1)个人天赋能力——影响个人教育需求的最重要的个
人特征；(2)家庭的社会经济背景；(3)学杂费的高低；(4)个人教育未来收益即
个人教育投
资收益率。
5.影响教育社会需求的因素：(1)社会人口状况：(2)经济和科学技术发展水平；
(3)政
策导向。
第二节教育供给
1.教育供给是指在某一时期内，一个国家或地区的各级各类教育机构所能提供给受教
育者的机会和教育服务。