错觉实验报告
错觉演示实验报告
一、实验背景错觉是指人们在感知过程中，由于各种原因，对客观事物产生的一种与实际不相符的知觉。
错觉现象普遍存在于人们的日常生活中，是心理学研究的重要课题之一。
本实验旨在通过一系列错觉演示实验，探讨不同类型的错觉现象及其产生的原因。
二、实验目的1. 了解错觉现象及其类型；2. 探讨错觉产生的原因；3. 分析错觉现象在生活中的应用。
三、实验材料1. 观察者：20名年龄在18-25岁之间的健康志愿者；2. 实验仪器：错觉图片、幻灯片播放器、计时器；3. 实验环境：安静、光线适宜的教室。
四、实验方法1. 实验分组：将20名志愿者随机分为两组，每组10人；2. 实验步骤：a. 第一组进行动态错觉实验；b. 第二组进行静态错觉实验；c. 实验过程中，观察者需根据幻灯片播放的错觉图片进行判断，并记录判断结果；d. 实验结束后，对两组数据进行统计分析。
五、实验内容1. 动态错觉实验a. 莫比乌斯带错觉：观察者需判断莫比乌斯带的形状是直线还是曲线；b. 动体错觉：观察者需判断动态的图案是向左还是向右移动。
2. 静态错觉实验a. 缪勒-莱伊尔错觉：观察者需判断线段a与线段b的长度是否相等；b. 雅可比错觉：观察者需判断线段a与线段b的长度是否相等；c. 阿尔伯特错觉：观察者需判断线段a与线段b的长度是否相等。
六、实验结果与分析1. 动态错觉实验结果a. 莫比乌斯带错觉：10名观察者中有8名判断为曲线，2名判断为直线；b. 动体错觉：10名观察者中有7名判断为向左移动，3名判断为向右移动。
2. 静态错觉实验结果a. 缪勒-莱伊尔错觉：10名观察者中有9名判断线段a与线段b长度不相等，1名判断相等；b. 雅可比错觉：10名观察者中有8名判断线段a与线段b长度不相等，2名判断相等；c. 阿尔伯特错觉：10名观察者中有7名判断线段a与线段b长度不相等，3名判断相等。
七、讨论1. 错觉现象在生活中的应用a. 艺术创作：艺术家利用错觉现象创造出令人惊叹的作品，如莫奈的《睡莲》；b. 广告设计：广告设计师利用错觉现象吸引消费者注意力，如巧克力的包装设计；c. 交通安全：交通标志设计利用错觉现象提醒驾驶员注意安全，如道路标线的设计。
梯形窗错觉实验报告
一、实验背景梯形窗错觉，又称为梯形错觉或梯形窗效应，是一种常见的视觉错觉现象。
该现象最早由德国心理学家Johann von Herbart在19世纪提出。
梯形窗错觉实验旨在验证梯形窗错觉的存在，并探讨其产生的原因和影响因素。
二、实验目的1. 验证梯形窗错觉的存在。
2. 探讨梯形窗错觉产生的原因。
3. 分析梯形窗错觉的影响因素。
三、实验材料1. 梯形窗错觉图（A、B、C、D四种梯形窗图）。
2. 实验参与者的观察记录表。
四、实验方法1. 实验分组：将实验参与者随机分为四组，每组观察一种梯形窗图（A、B、C、D）。
2. 实验步骤：a. 向实验参与者展示梯形窗错觉图。
b. 让实验参与者观察梯形窗错觉图，并记录自己的观察结果。
c. 对实验参与者的观察结果进行统计分析。
五、实验结果1. 实验参与者对四种梯形窗图的观察结果如下：| 梯形窗图 | 观察结果（人） || :------: | :----------: || A | 10 || B | 12 || C | 8 || D | 10 |由表可知，观察者对梯形窗错觉图B的观察结果最多，说明梯形窗错觉现象在梯形窗图B中最为明显。
2. 梯形窗错觉产生的原因分析：a. 梯形窗错觉是由于人眼在观察物体时，对物体的感知受到周围环境的影响，导致感知与实际存在偏差。
b. 梯形窗错觉的产生与人的视觉感知机制有关，如视觉线索、空间定位等。
3. 梯形窗错觉的影响因素分析：a. 梯形窗错觉的大小与梯形窗的形状、颜色、亮度等因素有关。
b. 梯形窗错觉的产生与观察者的心理状态、经验等因素有关。
六、实验结论1. 梯形窗错觉实验验证了梯形窗错觉的存在。
2. 梯形窗错觉的产生与人的视觉感知机制有关，受梯形窗的形状、颜色、亮度等因素的影响。
3. 梯形窗错觉实验有助于我们更好地理解人的视觉感知机制，为视觉设计、心理学等领域提供理论依据。
七、实验展望1. 进一步研究梯形窗错觉产生的原因，探索更多影响因素。
错觉实验实验报告模板
一、实验名称错觉实验二、实验目的1. 了解错觉现象及其产生的原因。
2. 探究不同类型错觉的视觉特征。
3. 分析错觉在日常生活和心理学研究中的应用。
三、实验原理错觉是指人们在感知过程中，由于各种原因，对客观事物的形态、大小、颜色、距离等产生错误的判断。
错觉现象在视觉、听觉、触觉等多种感官中都有体现。
本实验主要针对视觉错觉现象进行研究。
四、实验材料1. 实验对象：自愿参加实验的大学生。
2. 实验工具：错觉图片、心理测量表、实验指导书。
五、实验方法1. 实验分组：将实验对象随机分为若干小组，每组人数相等。
2. 实验步骤：a. 实验对象阅读实验指导书，了解实验目的、原理和注意事项。
b. 实验对象按照指导书要求，完成以下错觉实验：i. 视觉错觉实验：观察并记录不同类型错觉图片中的错觉现象。
ii. 心理测量实验：填写心理测量表，评估实验对象在实验过程中的心理状态。
c. 实验结束后，实验对象填写实验反馈表，对实验过程和结果进行评价。
六、实验结果与分析1. 视觉错觉实验结果分析：a. 实验对象观察到的错觉现象与实验指导书中的描述基本一致。
b. 不同类型错觉的视觉特征分析：i. 缪勒-莱耶错觉：观察到的错觉现象为两条平行线，其中一条线看起来比另一条线长。
ii. 阿尔伯特错觉：观察到的错觉现象为两条等长的线段，其中一条线段看起来比另一条线段短。
iii. 线段错觉：观察到的错觉现象为两条等长的线段，其中一条线段看起来比另一条线段粗。
iv. 亮度错觉：观察到的错觉现象为两个颜色相同的图形，其中一个图形看起来比另一个图形亮。
2. 心理测量实验结果分析：a. 实验对象在实验过程中的心理状态较为稳定，无明显焦虑、紧张等情绪。
b. 心理测量表结果分析：i. 实验对象对错觉现象的感知能力较强，能够准确描述和判断错觉现象。
ii. 实验对象对错觉现象的理解能力较好，能够分析错觉现象产生的原因。
七、实验结论1. 视觉错觉现象在日常生活中普遍存在，对人们的感知和行为产生一定影响。
错觉实验报告
错觉实验报告近年来，错觉实验成为了一个非常有趣的话题。
错觉是一种常见的感觉现象，可以描述为我们的感觉机制在处理和解释信息时发生了错误。
错觉实验可以让我们更深入地了解错觉现象背后的神经和心理机制。
本文将介绍一个简单的错觉实验并分析其结果。
实验过程：1. 首先，我们需要准备好一张大小为10cm x 10cm的白纸和一支黑色笔。
2. 在白纸中心处用黑色笔画一个大小为2cm x 2cm的正方形。
3. 从正方形的左侧和右侧各画出一条长长的线，线的长度大约是正方形的4倍。
4. 在每条线的末端用黑色笔画一个小正方形，大小与中心正方形相同（即2cm x2cm）。
5. 摆放好实验材料后，让被试者观察图案并回答以下问题：（1）那条线看上去更长？（2）那个小正方形看上去更大？实验结果：在实验中，我们邀请了10名被试者进行观察和回答问题。
以下是数据汇总：| | 左侧线长 | 右侧线长 | 左侧小正方形 | 右侧小正方形 || :-------: | :------: | :------: | :----------: | :----------: || 试验对象1 | 左侧 | 右侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象2 | 左侧 | 右侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象3 | 左侧 | 左侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象4 | 右侧 | 右侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象5 | 右侧 | 左侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象6 | 左侧 | 右侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象7 | 右侧 | 右侧 | 右侧 | 右侧 || 试验对象8 | 左侧 | 左侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象9 | 右侧 | 左侧 | 左侧 | 右侧 || 试验对象10 | 左侧 | 右侧 | 左侧 | 右侧 |分析：这个实验可以产生两种典型的视错觉：“Müller-Lyer错觉”和“Ponzo错觉”。
记忆错觉实验报告psykey
记忆错觉实验报告psykey研究目的本实验旨在探究记忆错觉现象在人类记忆过程中的影响。
通过实验，我们希望能够了解记忆错觉的产生机制以及其对记忆准确性的影响。
研究方法受试者选择我们邀请了20位年龄相仿且无记忆障碍的成年人参与本实验。
所有受试者均签署了知情同意书，并保证在实验过程中的合作。
实验设计本实验采用了单因素内组设计，因变量为受试者在记忆任务中的准确性。
实验分为两个阶段：学习阶段和回忆阶段。
在学习阶段，受试者被要求观看一系列图片，每张图片会呈现在屏幕上2秒钟。
图片包括人物、场景和物品等。
所有图片在学习阶段只呈现一次。
在回忆阶段，受试者被要求回忆学习阶段呈现的所有图片。
受试者需要尽可能多地回忆出他们在学习阶段看到的图片。
回忆过程没有时间限制。
受试者将会回答他们是否记得某个特定的图片、是否记得图片的具体内容以及他们对自己回忆的自信程度。
实验材料* 一系列图片：包括人物、场景和物品等。
* 问卷调查表：用于记录受试者回忆过程中的自信度。
数据分析我们使用SPSS软件对实验数据进行了分析。
通过计算回忆准确率、回忆自信度和记忆错觉的频率，我们得出了实验结果并进行了统计分析。
实验结果回忆准确率首先，我们计算了受试者在回忆过程中的准确率。
结果显示，平均回忆准确率为70%，最高回忆准确率为85%。
回忆自信度其次，我们分析了受试者在回忆过程中的自信度。
结果显示，平均自信度为70%，最高自信度为90%。
记忆错觉最后，我们对记忆错觉进行了统计分析。
结果显示，有60%的受试者在回忆过程中出现了记忆错觉。
其中，记忆错觉以“误认为已经看到过的图片”为主要类型。
结论与讨论本实验结果表明，受试者的回忆准确率和回忆自信度相对较高，但60%的受试者存在记忆错觉，这可能会对他们对过去经历的回忆产生不准确的影响。
我们推测记忆错觉的产生可能与多种因素相关，包括图片的相似性、信息的重复呈现以及个体的注意力和记忆力等。
由于本实验的样本量较小，所得结果可能受到个体差异的影响，因此需要进一步扩大样本规模进行研究。
视觉断崖实验报告
一、实验背景视觉断崖是一种常见的视觉错觉现象，指的是在视觉上，当人们看到两个相邻的物体时，由于距离、角度等因素的影响，会感觉到其中一个物体似乎比另一个物体更低或更远。
这种现象在日常生活中并不罕见，如从高处向下看时，会感觉地面在迅速远离，从而产生一种视觉上的断崖效应。
为了研究视觉断崖现象的成因及其对人们行为的影响，我们设计并实施了一项视觉断崖实验。
二、实验目的1. 探究视觉断崖现象的成因。
2. 分析视觉断崖现象对人们行为的影响。
3. 为实际应用提供理论依据。
三、实验方法1. 实验对象：选择20名年龄在20-30岁之间的健康志愿者，男女各半。
2. 实验设备：实验场地选择在宽敞的室内，设置两个高度不同的平台，分别代表视觉断崖现象中的两个物体。
实验仪器包括测量步数、心率、血压等生理指标的设备。
3. 实验步骤：（1）将志愿者随机分为两组，每组10人。
（2）实验前，对两组志愿者进行生理指标的测量，作为实验前的基线数据。
（3）将一组志愿者安排在高度较高的平台上，另一组安排在高度较低的平台上。
（4）要求两组志愿者分别从各自的平台向地面行走，记录行走过程中生理指标的变化。
（5）实验结束后，再次对两组志愿者进行生理指标的测量，作为实验后的数据。
四、实验结果1. 视觉断崖现象的成因：实验结果显示，视觉断崖现象的产生与物体的高度、距离、角度等因素有关。
当物体高度较低、距离较远、角度较小时，更容易产生视觉断崖现象。
2. 视觉断崖现象对人们行为的影响：实验结果显示，视觉断崖现象对人们的行走速度、步幅、心率、血压等生理指标产生了显著影响。
在视觉断崖现象中，人们的行走速度变慢，步幅减小，心率、血压升高。
3. 实验数据对比：实验前后，两组志愿者的生理指标存在显著差异。
在视觉断崖现象中，低平台组志愿者心率、血压升高幅度大于高平台组志愿者。
五、结论1. 视觉断崖现象的成因与物体的高度、距离、角度等因素有关。
2. 视觉断崖现象对人们的行走速度、步幅、心率、血压等生理指标产生了显著影响。
心理错觉演示实验报告
心理错觉演示实验报告1. 实验简介本实验旨在探究心理错觉的产生机制以及对个体认知和感知的影响。
通过实验的设计和实施，我们希望观察和分析参与者在特定条件下出现心理错觉的情况，并对其进行合理解释。
2. 实验设计2.1 实验对象我们招募了30名年龄在20岁至30岁之间的被试。
其中，15名为男性，15名为女性。
被试均为正常视力的健康人群。
2.2 实验材料我们使用了一台计算机和一个显示器来呈现实验材料。
材料包括一系列的视觉图形和文字任务。
2.3 实验过程实验共包括两个任务，每个任务之间有5分钟的休息时间。
任务一：被试需通过计算机屏幕上呈现的图形和指示进行视觉判断。
一共呈现了10组不同形状、大小和颜色的图形，被试需要判断每个图形中的小圆是放大还是缩小。
我们设计了一组控制实验的条件，以确保被试在正常视觉条件下进行任务。
任务二：眼动追踪任务。
被试需要在显示屏上观看一个移动的点，并用鼠标追踪它的移动。
我们使用了眼动追踪设备来记录被试在追踪任务中的眼动轨迹。
3. 实验结果3.1 任务一的结果任务一中，我们记录了每个被试的判断结果和反应时间。
通过数据分析，我们发现了一个明显的心理错觉：被试在几个具有相似外观和颜色的图形中，将放大的图形判断为缩小，将缩小的图形判断为放大。
这种错觉在多数被试中都得到了验证。
3.2 任务二的结果任务二中，我们分析了被试在追踪任务中的眼动轨迹。
结果显示，在移动点达到一定速度时，被试眼睛难以跟踪它的运动方向，出现了眼动追踪的错觉。
被试往往在移动点停下来后，仍然感觉它在移动。
4. 结论与讨论通过本次实验，我们得出了以下几点结论：首先，心理错觉是一种普遍存在的现象。
在任务一中，被试的判断结果明显偏离了预期答案，出现了形状大小颜色错觉。
这表明了认知对视觉判断的影响，以及外部环境对认知产生的干扰。
其次，视觉错觉与眼动追踪错觉存在相关性。
在任务二中，被试的眼动追踪表现出类似的错觉现象。
这说明眼睛的视觉追踪机制与心理错觉有一定的关联性。
视觉错觉实验报告
一、实验背景视觉错觉是指人类在感知过程中，由于各种原因，产生的一种对客观事物形状、大小、颜色、运动等属性的误判现象。
视觉错觉现象在日常生活中十分常见，如视错觉、听觉错觉、触觉错觉等。
为了研究视觉错觉现象，本实验选取了三种常见的视觉错觉进行实验探究。
二、实验目的1. 了解视觉错觉现象的基本类型及产生原因；2. 探究视觉错觉现象在生活中的应用；3. 分析视觉错觉现象对人类认知的影响。
三、实验材料1. 实验对象：20名年龄在18-25岁之间的健康志愿者；2. 实验工具：电脑、投影仪、实验材料（图片、视频等）；3. 实验环境：安静、光线适宜的实验室。
四、实验方法1. 实验分组：将20名志愿者随机分为3组，每组6人，分别进行三种视觉错觉实验；2. 实验步骤：（1）大小错觉实验：向实验对象展示一组大小相同的圆形，其中一个被放置在一个大圆环内，另一个则被放置在一个小圆环内，要求实验对象判断哪个圆形更大；（2）颜色错觉实验：向实验对象展示一组图片，图片中有粉红色区域，要求实验对象判断粉红色区域中是否存在颜色差异；（3）运动错觉实验：向实验对象展示一组静态图片，要求实验对象观察图片并判断是否存在动态效果；3. 实验数据记录：记录实验对象在每种实验中的判断结果，分析实验数据。
五、实验结果与分析1. 大小错觉实验：实验结果显示，大多数实验对象认为放置在大圆环内的圆形更大。
这表明，周围环境对大小感知有较大影响，即环境因素在大脑对大小感知过程中起着重要作用。
2. 颜色错觉实验：实验结果显示，部分实验对象认为粉红色区域中存在颜色差异。
这表明，颜色感知受到周围环境颜色信息的影响，即环境因素在颜色感知过程中起着重要作用。
3. 运动错觉实验：实验结果显示，部分实验对象认为静态图片存在动态效果。
这表明，视觉运动感知受到视觉信息处理速度的限制，即大脑处理视觉信息的能力有限。
六、实验结论1. 视觉错觉现象在日常生活中十分常见，对人类认知具有一定影响；2. 视觉错觉现象的产生与周围环境、视觉信息处理速度等因素有关；3. 了解视觉错觉现象有助于我们更好地认识世界，提高认知能力。
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错觉实验报告错觉实验报告，练习材料的次数为8次，角度为45度，其他参数同上。
③正式实验:在“正式实验”中选择“缪勒—来莱耶错觉”，屏幕上出现如下指导语，被试仔细阅读指导语：“下面呈现的是两个带箭头的水平线。
其中箭头向内的是标准刺激（如图：“＞-＜”），箭头向外的是比较刺激（如图“＜-＞”），有时比较刺激在左，有时比较刺激在右。
要求你对呈现的比较刺激与标准刺激的水平线段的长度进行比较，然后调节比较刺激，使之与标准刺激的长度相等，并按空格键报告相等。
如果你认为比较刺激比标准刺激“长”，你就按箭头“↓”使比较刺激变短；如果你认为比较刺激比标准刺激“短”，就按上箭头“↑”使比较刺激变长；这样要做好多次。
明白上述指导语后，按~开始实验~键开始实验。
”④其他三种角度的实验过程同上。
⑤结果记录：计算机自动记录。
四、实验结果被试1 被试2被试3 从表中得出不同角度水平对错觉误差有影响，角度越大，平均差值越小。
但此实验因人而异，存在误差，例如被试2角度为15时平均差值最小。
五、讨论通过实验，得出不同角度水平对错觉误差有影响，并存在显著差异，不同角度影响不同，150影响最大， 900影响最小。
实验中为了消除空间误差，实验已采用ABBA法，标准刺激在左边和右边的次数各占一半，而且ABBA法同样消除了被试的顺序效应。
所以实验结果还是与实验预期结果相同。
但平均误差法本身就存在一定的缺陷，由于比较刺激是由被试调节的，所以严格说实验条件就不那么恒定了，所以平均误差法对于测量差别阈限还是存在一定的问题的。
六、结论得出不同角度水平对错觉误差有影响，并存在显著差异，不同角度影响不同，角度越大，平均差值越小。
七、参考文献《实验心理学实验指导书》河北师范大学教育学院实验室朱滢. 201X.实验心理学. 北京：北京大学出版社. 黄希庭. 201X. 普通心理学. 北京:人民教育出版社.八、附录执笔人贵亚盼篇四：人机实验指导书艺术与设计学院工业设计系《人机工程学》实验指导书201X年度适用实验一人体基本尺寸测量一目的1. 认识常用人体形态尺寸测量尺及其用途。
掌握如何获取人体计量尺寸的方法。
3. 掌握如何应用人体尺寸进行产品设计。
二要求1. 规范地使用仪器；认真记录，降低误差；3. 认真分析，寻找规律；4. 相互比较，认真总结；5. 根据实验要求自行设计实验方案，自行选择实验仪器，独立地进行操作、测量和记录实验数据；6. 必须测量人体静态尺寸，动态尺寸的测量不做要求。
三实验用材料记录笔、实验报告纸等。
四实验工具人体测高仪、坐高椅、人体测量用直角规、软卷尺、量足仪等等。
人体测高仪人体测量用直脚规五被测者的基本姿势要求1.立姿：指被测者挺胸直立，头部以眼耳平面定位，眼睛平视前方，肩部放松，上肢自然下垂，手伸直，手掌朝向体侧，手指轻贴大腿侧面，膝部自然伸直，左、右足后跟并拢，前端分开，使两足大致呈45°夹角，体重均匀分布于两足。
坐姿：指被测者挺胸坐在被调节到腓骨头高度的平面上，头部以眼耳平面定位，眼睛平视前方，左、右大腿大致平行，膝弯屈大致成直角，足平放在地面上，手轻放在大腿上。
六实验步骤1. 测量内容分立姿、坐姿，包括身高（立姿）、小腿加足高（坐姿）、坐深（坐姿）、坐姿大腿厚、坐姿臀宽、坐姿肘高、坐姿两肘间宽；实验分组，男性、女性分别成组，每组不少于20人，相互进行测试；3. 测量各人体主要尺寸，并将部分实际测量尺寸数据记录下来，填入自行设计的表格中；4. 测量时应在呼气与吸气的中间进行。
其次序为从头向下到脚；从身体的前面，经过侧面，再到后面。
测量时只许轻触测点，不可紧压皮肤，以免影响测量的准确性。
身体某些长度的测量，既可用直接测量法，也可用间接测量法——两种尺寸相加减。
另外，测量项目应根据实际需要确定，具体测量方法详见GBT 5703—1999《用于技术设计的人体测量基础项目》的有关规定。
七结果分析1.统计被测量者基本信息和人体尺寸测量值；分别记录全体被试者测试的数据，并进行数据分析,计算人体测量数据各项指标的平均值、标准差、第5、第95百分x位数；（?xi?)SD?i?1n?13.根据相应尺寸设计原则，恰当地应用数据。
思考题：1.人体测量数据的运用原则。
立姿尺寸和坐姿尺寸数据在设计中的应用。
3.比较测试所得数据与GB10000-1988中对应尺寸的差异。
n八评分标准实验报告 60 分人体尺寸测量数据统计表30 分平时考勤 10 分九实验注意事项1. 进入工作场地注意人身安全，严禁嬉戏打闹；注意保护公共财产；3. 严格遵守仪器操作流程，规范操作，仪器使用后恢复原貌。
实验报告一实验名称：实验者：学号实验一、实验目的：二、实验过程：三、实验结果：计算人体测量数据各项指标的平均值、标准差、第5、第95百分位数。
通过对数据的分析，结合具体设计对实验数据的运用，对人体的有了认识。
在设计坐功能相关产品时（可结合作业一的设计要求），如何准确的应用实验数据进行设计。
（200字左右）篇五：人因工程修订实验报告书实验一“错觉测试”实验报告一、实验目的：二、实验仪器：三、实验数据：四、实验结论：实验二“注意力集中能力测定”实验报告一、实验目的：二、实验仪器：三、实验数据：四、实验结论：实验三“空间图形的反应”实验报告一、实验目的：二、实验仪器：三、实验数据：第一第二第三3实验四“动作技巧测试”实验报告一、实验目的：二、实验仪器：三、实验数据：四、实验结论：附送：错误的保证书错误的保证书开始我是XX班的学生XXX，因为我个人原因，犯了很多错误违返了校纪等。
这些原因是由于（说明违返的一些情况原因）经过我这段时间的认识，和思考，主要表现在以下几个方面，1.在同学们中间造成了不良的影响,由于我在上课的时候讲闲话,有可能影响班级纪律性,让其他同学也讲话，都没有好好听课，这实际上也是对别的同学的父母的不负责.影响个人综合水平的提高,使自身在本能提高的条件下为能提高.如今错已铸成,我深感懊悔,深刻检讨自己的错误.3.思想觉悟不高,对错误的认识不足,试想如果当时我就认识到此事的严重性,错误就不可能发生.之所有的问题都归咎于我还为能达到一个现代中学生应具有的认识问题水平,为能对老师的辛勤劳作作出回报,我越来越清晰的感觉到自己所犯的错误的严重性,为此,我一定会在以后的几年里更严格地要求自己,在认真完成作业，在上课的时候绝对不讲闲话地同时,使自己的言行都与一个现代中学生相符合. 作为在上课的时候讲闲话的一份子,我觉得有必要对我们的行为作出检讨,所以按照老师的要求激纳保质保量的检讨书一份.对自己的错误根源进行深挖细找的整理,并认清可能造成的严重后果. 望老师能念在我认识深刻而且平时表现也不错的份上,从轻处理,请关心爱护我的老师同学继续监督,帮助我改正缺点,取得更大的进步.今后我一定会好好学习，上课不讲闲话，并且积极为班级做贡献，为班级添光彩！请老师相信我！中学生保证书纪律：1、不惹同学及班长及老师及主任及书记及副校长及正校长生气。
2、认真学习，建立马克思主义。
4、上课不说话。
5、下课做有意活动。
6、积极参加学校组织的任何活动。
7、下课不打闹，不说脏话。
卫生：1、不乱扔废物。
2、不打骂精神病患者及值周生。
保证人：写给老师的保证书 - 写给老师的保证书这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，保证书范文您正在浏览的文章来自禾苗祝福站请您牢记本站地址这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。
我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
qC6禾苗祝福站不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。
“人有失手，马有失蹄”。
我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。
绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎么可以这么的...... qC6禾苗祝福站相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望老师可以原谅我的错误，我可以向老师保证今后一定不会再您的视线范围内出现我手机保证书尊敬的胡老师：这是我第一次写保证书，我保证，这也一定是我最后一次写保证书！这是一份十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到惭愧。
我不应该上课不认真听讲，我感到很抱歉，我希望老师能原谅我，我保证再也不会犯类似的错误了。
其实，我上课的时候也忍不住其他同学的诱惑，也说了几句，但是，老师没有批评我。
我想：您应该早就知道我说话了，但是您是已经知道了我知道了自己的错误才不批评我的，那是因为您相信我！在此，我不想掩饰自己的错误，我一定会努力改正自己的错误的，请您相信我！不过，人总是会犯错误的，当然我也知道不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。
“人有失手，马有失蹄”，我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。
绝对是失误，您的话十分正确，学生就是应该做好学生的本职工作，我感到真的是很惭愧，作为您十分重视的学生，怎么可以这样。
本来，我应该上课注意听讲，下课钻研问题，而我却荒废了上课的宝贵时间！我对学习觉悟不深，再写保证书的同时，我真正意识到了我的错误。
所以，我今后要听老师的话，充分理解老师对我们的要求，并保证不会再有类似的事情发生，望老师给我改过自新的机会。
老师是希望我们成为社会的栋梁，通过这件事，我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我的心里感到十分愧疚，我感谢老师对我的教育。
我真诚的接受批评，并愿意接受处理。
对于这一切，我还将进一步深入总结，深刻反省，我保证以后认真学习，天天向上！恳请老师相信我能够记取教训、改正错误。
尊敬的老师：我是您的学生***，怀着无比愧疚的心情给您下下这份书，我已经认识到自己所犯错误的严重性，并向您保证绝无下次。
记得刚入学时，您就强调离校一定要安全，我明知故犯，实在令老师失望，对自己不负责。
1、行为上的错误，不应该做骑车带三个同学这种极度危险的事，无视学院管理制度，无视老师的权威2、对自己的不负责，不应该无视学校的纪律，做出有害他人和自身的危险行为。
不过人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此为借口，我们还是要尽量避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。
我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。
我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。
但是我却连最基本的都没有做到。
如今,犯了大错,我深深懊悔不已。