品赏陌生化语言,破译表达之秘妙——《乡下人家》语用点教学赏析
《乡下人家》教学设计及专家点评
五、拓展延伸，加深理解
2、布置课后作业：让学生回家后用自己的语言来写一篇有关乡村生活的作文。 要求用词准确、语句通顺、情感真挚。
谢谢观看
四、品味语言，学习表达方式
四、品味语言，学习表达方式
1、引导学生品味课文中的一些精彩语句，如：“青红的瓜，碧绿的藤和叶， 构成了一道别有风趣的装饰……”等。体会作者用词的准确和生动。
四、品味语言，学习表达方式
2、引导学生比较句子，体会作者在语言表达上的特点。如：“几场春雨过后， 到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这句话与 “几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，从土里长出来。”进 行比较，体会作者用词的生动和形象。
二、学评单：以目标为导向的学习评价
2、目标导向：始终明确学习目标和评价标准，确保所有的教学活动都围绕这 些目标展开。
3、提供及时的反馈和建议：及时向学习者提供反馈和建议，帮助学习者了解 自己的优点和不足之处，同时为学习者提供改进的建议。
二、学评单：以目标为导向的学习评价
4、持续改进：根据评价结果和反馈建议，不断改进学习单和学评单的设计和 实施方式，提高教学质量和学习效果。
出示：“这是些普通的景物，但在作者笔下却字里行间洋溢着淳朴自然的情 感。”出示句子“有一道独特、迷人的风景。”想不想了解这篇文章有一道独特 的迷人的风景呢？想不想了解乡下人家有哪些独特迷人的风景呢？这节课我们就 来学习这篇课文。（板书：独特迷人）齐读课题。学生质疑：“乡下人家有哪些 独特迷人的风景呢？”“作者写了哪些独特的景物？”“为什么说这些是独特迷 人的风景呢？”同学们的这些问题一定会通过今天的这节课的学习得到解决。带 着这些问题开始我们的学习之旅吧！
二、学评单：以目标为导向的学习评价
小学语文四年级下册《乡下人家》说课稿(附教学反思、板书)课件
部编版小学语文（四年级下册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文四年级下册第一单元《乡下人家》，下面我将从说教 材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说 教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下 来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
四、说教学重难点
教学重点
1、抓住重点词句理解内容，积累优美词句。 2、体会作者的表达方法
教学难点
感受农村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱 之情。
五、说教法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍，教与学达到和谐、完美的统一。教学方法的选择要符合学生的年 龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组 织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对 乡村生活的热爱。
学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是 怎样描写的，自己有哪些感受。 交流感受，并在头脑中想象画面。
板块四、检测、作业 扩词：
棚（）（）（） 菊（）（）（） 率（）（）（） 觅（）（）（） 谐（）（）（）
预习21课 背诵本课喜欢的段落 独立完成扩词 汇报交流 及时订正
板块五、课堂小练笔 为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了 一个小练笔:请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家 乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以 加深对文本的感受。 教师用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面 想象画面做好了铺垫。
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评执教：福建省福州市钱塘小学梁琳点评：浙江省杭州师范大学王崧舟一、读通全文，初步感受文句美师：今天我们学习一篇散文。
（板书：散文）题目是——生：（齐）乡下人家。
师：读这篇文章，读好文中的长句子很关键。
请拿出学习单，上面列出了课文中的长句子。
可以自己读，可以同桌一起读，同桌相互读，还可以选难读的句子互相检查。
老师说明白了吗？（生点头）开始！（生读，师巡视指导）师：谁愿意来读？选读一句。
请你来！生：（读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你读得很流利。
再请一个同学。
生：（读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：“显出一派独特的农家风光”，要连贯一些！再读一次好吗？（生再读）生：（读）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
师：三位同学都读得很正确，很通顺。
读课文就像说话一样，语调要自然。
看这个句子！（师范读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
”你再来一次！（生再读）师：嗯，不但通顺连贯，而且自然了。
你来！生：（读）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大步地走来走去。
师：好。
虽然这些长句子里有生字，有多音字，但我们这样读着读着就能都读正确了。
（点评：教学，就这样自然地展开。
从一句“这篇课文读好长句子很关键”，引出了新课教学，这是开局的自然；给足时间让学生练读，自由读、同桌互读、指名读、教师范读，要求读得自然，这是目标的自然；而达成目标，策略就是“读”，这是方法的自然。
人教版四年级语文下册《乡下人家》课文详细分析
人教版四年级语文下册《乡下人家》课文详细分析《乡下人家》是人教版四年级语文下册中的一篇优秀课文，通过细腻的笔触和生动的描绘，展现了乡下人家朴实、自然、和谐且充满诗意的乡村生活。
以下是对这篇课文的详细分析：一、课文结构1.开篇引入：•课文开篇通过短句的形式，轻快活泼地介绍了乡下人家的生活环境，奠定了全文的感情基调。
1.主体部分：•主体部分按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季的时间顺序交叉描写，细致刻画了乡下人家的生活场景。
•分为几个主要画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、院落晚餐图、月夜睡梦图等，每个画面都充满生活气息。
1.结尾总结：•结尾部分总结了乡下人家在任何时候、任何季节都有独特、迷人的风景，集中概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也体现了作者对乡村生活的喜爱之情。
二、写作特点1.拟人修辞：•文中多次运用拟人修辞手法，如“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”一个“探”字，生动形象地展现了春天勃勃的生机。
1.对比衬托：•用高楼门前石狮子或旗杆的威严、单调，衬托乡下人家门前瓜架装饰的可爱；用“朴素”和“华丽”两个看似意义相反的词语形容门前的花，增添了语言的丰富性。
1.短句节奏：•善用短句，节奏明快，读起来轻快、活泼、舒畅，增强了文本的韵律感和可读性。
1.景物描写：•文中对乡村景物的描写细腻入微，如“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”，这些景物与乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
三、主题思想课文通过描写乡村白天和夜晚及春夏秋三个季节的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点家园和生活的美好品质。
同时，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。
四、详细分析各画面1.瓜藤攀檐图：•描绘了乡下人家房前屋后种瓜的情景，瓜藤攀上屋檐，青红的瓜点缀其间，构成了一道别有风趣的装饰。
《乡下人家》课堂实录及课后点评5篇
《乡下人家》课堂实录及课后点评5篇第一篇：《乡下人家》课堂实录及课后点评《乡下人家》课堂教学实录（第一课时）学习目标：1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
学习重、难点：重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件课前准备：实物投影，有关田园风光的图片、文字。
第一课时一、导入课题，揭示课题师：同学们，我们生活在一个热闹的繁华的都市，我们每天看见的是高大的楼房和遍地奔跑的汽车有感而发：生：我喜欢，这样的地方很美丽。
生：我喜欢能生活在这样的地方。
生：这里的空气肯定很新鲜。
师：乡下的风景是那么的美丽，空气是那么的新鲜，在那生活的人们是那么的悠闲，自在，今天就让我们随作家陈醉云一起走进“乡下人家”，去感受田园特有的诗情画意。
（师板书课题，学生齐读课题）二、范读课文，认读生字词师：这篇课文是四年级下学期第六单元的课文，为了帮助大家学习，我先播放课文朗读录音，请同学们仔细听读，注意生字和多音字的发音。
（播放课文录音）师：听完课文录音，谁能来读读课文生字词？开火车试试，不会的后面的同学帮助完成。
棚架装饰率领觅食捣衣向晚屋檐独特依着时令天高地阔月明人静自然和谐迷人鸡冠花（开火车朗读生字词）生：······依着时令（“着”不知怎么读，纠正后继续）······ 自然和谐（学生不确定，老师范读后继续）······（请学生当小老师再领读一遍）师：同学们读字词的声音可真响亮，那这些词当中有没有不理解意思的词呢? 生依次说出：什么是依着时令？天高地阔？棚架？向晚? 师：这些词语哪个同学能当小老师，替这些同学解释一下。
四下《乡下人家》课堂实录及评析文档
四下《乡下人家》课堂实录及评析1（刘晶崔峦）2011-01-13 19:27人教版四年级下册《乡下人家》课堂实录及评析（执教：浙江刘晶评析：崔峦）第一课时一、揭题导入师：从课前的谈话中，我了解到同学门对清新自然的乡村风光都感到特别的神往，是吗？生：是。
师：哎，那今天啊，我们就一起乡村去走走，好不好？生：好。
师：嗯。
让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题——生：乡下人家。
二、初读课文，学习生字词师：好。
请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，开始。
生：（自由读课文，大约三分钟）师：声音都轻下来了，都读完了是吗？呀，同学们都读得特别认真，习惯真好。
在乡下人家啊，来了几位朋友，哎，看一看，认识吗？生：认识。
师：谁愿意来接受挑战？（略停）哦，请你吧！他同学你听好了，他读正确的就跟着他读。
生1：装饰（跟读：装饰）、罩衣（跟读：）、和谐（跟读：和谐）、结瓜——师：哎，就读第一行。
你第二行也读正确啦，真棒，挑战成功！请坐。
好，现在我们来看看第二行。
哎，同学们你们看，这几个字——发现了吗？都是……生：多音字。
师：哎——谁能读正确啊？（略停，等学生举手）好，后面这位女同学，来，把话筒传给她。
生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）师：真好。
表示植物生长结果的念第一声。
接着，第二个，恩。
生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花）师：谁知道它的另一个读音呀？生：冠（guàn）师：哦，大家都知道啊。
来，（指名一生）你来组个词。
生3：冠（guàn）军。
师：好，请坐。
这个呢（指多音字）？生2：率（shuài）领（跟读：率领）。
师：它的另一个读音谁又知道？（略停）你说。
生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。
师：真棒。
同学们很能干，都读正确了。
还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗？生：会。
师：那大家一起来读一遍，起——生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。
《乡下人家》语文要素解读及教学设计
《乡下人家》语文要素解读及教学设计《乡下人家》是一篇表现农村生活的散文，主要描写了作者在乡下生活的种种经历和感受。
文章通过对“家”的寻找和思考，展现了对家庭、乡土和生活的热爱与追求。
这篇文章的语文要素主要涉及情感的表达、描写的技巧、修辞手法和写作技巧等方面，下面将对这些要素进行解读并提供相应的教学设计。
情感的表达是《乡下人家》中的重要语文要素之一。
在文章中，作者通过对家的追忆和思考，表达了对乡土、家庭和生活的深厚感情。
教学设计可以通过阅读文章的情节以及作者所用的语言和修辞手法，让学生感受到作者对家庭的眷恋之情，引导学生运用适当的修辞手法来表达自己的情感。
描写的技巧也是文章中的重要语文要素。
在《乡下人家》中，作者通过对家、田园、乡土等场景的描写，展现了丰富的想象力和感受力。
教学设计可以通过让学生分析文章中的描写手法，例如对景物的生动描绘、对乡土生活的真实呈现等，从而培养学生的观察力和想象力。
修辞手法在文章中也起着重要的作用。
作者运用了许多修辞手法，如拟人、比喻、排比等，使文章更加生动和有趣。
教学设计可以通过对这些修辞手法的分析和讨论，让学生了解修辞手法的运用技巧，培养他们的写作能力和表达能力。
写作技巧也是文章中的重要语文要素之一。
《乡下人家》是一篇散文，它的语言简洁、质朴，但又富有生动的描绘和情感的表达。
在教学设计中，可以通过对文章的写作技巧进行分析和总结，并引导学生通过模仿和练习来提高自己的写作水平。
在教学设计中，可以引导学生通过朗读、分析、讨论和写作等多种方式来感受和理解文章中的语文要素，培养他们的语文素养和写作能力。
还可以将《乡下人家》与其他相关的文学作品进行比较和分析，让学生在阅读和欣赏中感受到语文的魅力，并不断提高自己的语文素养。
《乡下人家》语文要素解读及教学设计
《乡下人家》语文要素解读及教学设计《乡下人家》是弟子规中的一篇古代童谣，通过对乡下人家的描写，表现了勤劳、朴实和淳朴的农村精神。
这篇童谣以简洁、朴素的文字描绘了农民的日常生活和乡土情怀，给人以温馨、亲切的感觉。
语文要素解读：1.文字简洁朴实：《乡下人家》的语言简洁明了，用词朴实无华，能够让孩子们很容易理解，也容易吸引他们的注意力，适合阅读教学。
2.情感表达丰富：通过对农民的描写，可以感受到他们的勤劳、朴实和纯真的情感。
通过这种情感的陈述，可以培养孩子们的感恩之心，让他们明白劳动的重要性。
3.农村生活描写真实：《乡下人家》通过对农村生活的描写，展示了农民的生活状态和生活场景，使孩子们能够更加真实地了解农村的风俗习惯和生活方式。
教学设计：1.导入（5分钟）：老师在黑板上写下《乡下人家》四个字，并请学生猜测这个故事可能讲述的是什么内容。
2.朗读与理解（10分钟）：让学生轮流朗读课文内容，并帮助学生理解课文的含义，解释生词和短语，确保学生理解课文的基本内容。
3.讨论与分享（15分钟）：老师可以提出一些问题，引导学生思考《乡下人家》所表达的内容和情感，例如：你觉得农民的生活怎样？他们的情感有哪些？通过他们的生活我们能体会到什么？学生可以以小组为单位进行讨论，并分享自己的想法。
4.情感体验（10分钟）：让学生选择一幅与农田、农场或农民有关的图片，以图片为依托，让学生写一篇小作文，描述自己对农民生活的感悟和体验。
5.联想与拓展（15分钟）：通过《乡下人家》的教材，让学生联想到自己身边的事物或者故事，并写下自己的感受和联想。
6.表演与赏析（15分钟）：让学生以小组为单位，选择自己喜欢的段落进行表演，可以通过朗读、配合动作等形式进行表演。
其他学生观看后可以给予评价和赏析。
7.总结（5分钟）：让学生总结自己在本堂课中学到的知识和感受，以及对农民生活的新认识。
通过以上教学设计，可以使学生通过朗读、理解、讨论、思考、表演等多种方式，全面地理解和感受《乡下人家》中乡土风情的描绘，进一步培养学生的观察力、想象力和感受力，增加对农民工作和农村生活的尊重和理解。
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品赏陌生化语言，破译表达之秘妙——《乡下人家》语用点
教学赏析
品赏陌生化语言，破译表达之秘妙——《乡下人家》语用点教学赏析浙江杭州市大关小学教育集团（310000）石晓云
《乡下人家》一文用恬淡清新的笔触，为读者描绘了“乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
作者把镜头定格在一幅幅纯美、质朴的画面：瓜果错落、鲜花轮绽、竹影悠悠、鸡鸭成群、虫鸣声声……
这是一篇写景的文章，很多教师往往依循着惯用的教学程序，就是“寻找美——欣赏美——赞颂美”来进行教学。
“同学们，乡下人家的美，美在哪里呢？你从哪些句子体会到这种独特、迷人的美呢？”教师带领学生通过语言文字带来的画面感，辅以视频、图片，去感知、领略、品味乡下人家那一道“独特、迷人的风景”。
这样的教学，学生最大的收获是什么呢？学生得到的只是“乡下人家的风景真独特、迷人啊”这样一个感慨、一种感受，而对作家文字表现的艺术性，言语形式的秘妙却漠然视之。
显然，这样的教学是有所偏颇的。
仔细研读课文，我们会发现《乡下人家》这篇文章之所以让读者沉醉迷恋，其中的一大原因就在于运用了“陌生化语言”。
所谓“陌生化语言”，通俗点讲,就是“换一种说法”,以陌生表现熟悉，在叙写我们常见的事物时,采用一种与众不同的独特的表现语言。
这些语言不受一般的语法规范的限制和束缚，给人以新颖、强烈的审美刺激，增强了文章的表现力和美感。
基于文本这样的写作特色，笔者以此作为课堂的“语用点”，进行了有效的设计与教学。
请看以下的教学实录：片段1：鲜花轮绽图——聚焦“朴素中带着几分华丽”
课件出示：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：你喜欢这幅画吗？为什么？
生：我喜欢这幅画。
因为这幅画很美，为我们展现了乡下人家鲜花盛开的景象。
师：爱美之心人皆有之。
我也喜欢这幅画，不过我喜欢的理由并不局限于鲜花的美，我更喜欢这段话里与众不同的文字表达。
你能发现吗？
（学生研读）
生1：我找到一处与众不同的表达是“朴素中带着华丽”。
“朴素”是指很简单、很普通，而“华丽”是指很美丽、很艳丽。
“朴素”中怎么又会有“华丽”呢？这不是自相矛盾吗？
师：是啊，这个问题很值得大家研究研究。
生2：我觉得“朴素”和“华丽”并不矛盾。
“朴素”指的是乡下人家种花的地方都在墙角院落里，很随意的。
“华丽”指的是这些花开放得如此娇艳，丝毫不输给玫瑰与牡丹。
生3：我补充一点：“朴素”还指的是在乡下人家，这些花的品种都很常见，很普通。
师：的确，这些花都非常很实用，有的能入药，如芍药；有的能驱虫，如大丽菊；还有的能染指甲，如凤仙花。
生4：这些普通的花，开放时却又那么的耀眼光彩，每一种花都是一道独特的风景，所以说它们“华丽”。
师：是啊，“朴素”与“华丽”看似矛盾又不矛盾，在乡下人家这里得到了和谐的统一，这样的表达多么独特啊！还有别的独特的表达吗？读书可不能放过一个
字、一个词，乃至一个标点。
生1：我发现“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这些花名用的是逗号，一般我们都是用顿号的。
师：真好，这也是个特别之处。
谁能联系上下文说说？
生2：我发现这些花有的是春天开的，有的是秋天开的，间隔时间比较长，所以用逗号。
生3：因为这些花是“依着时令，顺序开放的”，一种花开好了，另一种花再接着开，不是同时开的。
师：连标点都用得这么特别，多有意味的写法啊。
一起来读读这与众不同的句子。
片段2：院落晚餐图——聚焦“天高地阔地吃起来”
课件出示：
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
师：这段话中哪一组词语的搭配是我们平常都没见过的？
生：我觉得是“天高地阔地吃起来”。
师：你们平时是怎么形容“吃”的?
生：津津有味、狼吞虎咽、细嚼慢咽等。
师：“天高地阔”一般是形容什么？
生：一般是形容场地很大，视野很广。
师：一个是吃，一个是形容场地，不是有点风马牛不相及吗？你们觉得呢？
生1：“天高地阔”说明乡下人家吃饭的地方，场地很宽敞、很大，可以说是以
天为幕，以地为席了。
生2：“天高地阔地吃起来”，我仿佛看见乡下人家吃饭时的吃相是很放肆的，无拘无束的，不像我们城里人是很斯文地端坐在桌前的。
生3：乡下人家吃饭的时候，聊天的内容是五花八门的，张家长李家短，今年地里的收成的什么啦，可以说是海阔天空！
师：“天高地阔地吃起来”，吃出了那份野性，吃出了那份无拘无束，吃出了那份洒脱和自由！这样异乎寻常的搭配妙不妙？
生：妙！
文学创作追求的是独创，言人所未言，发人所未发。
“朴素中带着几分华丽”，由一组反义词带来的语言张力，展现了乡下田园平凡中蕴藏着力量，恬静中张扬着热闹，质朴中洋溢着欢腾。
“用逗号而不用顿号”展现了“你方唱罢我登场”的时节转场。
“天高地阔地吃起来”则通过独特的词语搭配描摹了乡村晚餐迥异于城市的那份闲适自由的情境。
从以上两个片段可看出，本课的教学是直奔中心、直击要害，着眼于与众不同的表达。
也就是说，教师给学生安上一双“言语”的眼睛去破解文本，破译言语表现的奥秘，透析言语形式组合的内在玄机。
学生由质疑到探究，由探究到体味，最终成功地品赏出了作者遣词造句的精妙，享受着破获言语密码的愉悦感和成就感。
同时，也对文本所传递出的乡下生活那份素朴恬淡、自由洒脱的独特情味，有了个性的解读。
一切发现得那么有价值，来得又那么自然。
可以说，这三处“陌生化语言”，也成了《乡下人家》另一道“独特迷人的风景” “语言的风景” “课堂的风景”！
“陌生化语言”，或是在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合；
或是在语音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵；或是在遣词造句上很独特，炼字炼句段式精巧。
从某种意义上来说，这是教师、学生、文本之间的一次难得的言语“际遇”。
我们在教学中，要把握住这些“陌生化”的语言现象，引导学生多驻足流连，咀嚼品味，把文本中的“言”与“意”有机地结合起来，理解言语内容，探究言语形式，积累言语素材，迁移言语范式。
但是，又不能太高深化，为追求“陌生化”而追求离奇甚至猎奇，要像本课一样，找准独创性和可理解性的契合点，显现言语形式的生命，开掘学生的言语智性。
（责编韦雄）。