乡下人家案例分析
《乡下人家》教学案例（精选12篇）
《乡下人家》教学案例（精选12篇）《乡下人家》篇1一、引入新课1、师：同学们，这节课我们要跟随作家陈醉云走进了诗情画意的乡村，这里柳枝摇曳、流水潺潺、野花遍地、果实满园。
如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。
这节课就让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。
请同学们快速浏览课文，等一会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
2、谁说说自己的感受是怎样的？3、喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
4、那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？一人说一个。
（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）师：就是这样富有诗情画意的乡下人家：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。
你还等什么呢，选中你最喜欢的画面，尽情发挥吧，等一会把它美美地读给同学们听听。
二、品读课文1、讲授画面：屋前搭瓜架a、哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。
（生读）b、老师想问你，你为什么这样读呢？（生：因为我被这样的景色迷住了。
）c、作者为什么说这些生气勃勃的小家伙构成了一道别有风趣的装饰呢？（引导学生联系生活实际来谈谈）d、与这样一道别有风趣的装饰相比，那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感觉？e、你知道作者为什么会说可爱多了吗？f、现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
2、讲授画面：门前种鲜花a、当然对于一些享受诗情画意生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的，聪明的你找找还有什么？（花）b、谁被这些花给陶醉了？你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。
（生读）c、你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）d、那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？你想它们会长在哪里？对，它们不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。
2024年部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思第【1】篇〗【学习目标】1、认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【重点】如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。
【教学过程】一、导入出示本单元的导语提示：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。
下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。
让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。
提问：本单元的学习主题是什么有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第21课。
读课题。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。
2、开火车读：瓜藤棚架屋檐装饰芍药凤仙时令率领捣衣搬到归巢和谐催眠觅食鸡冠花大丽菊别有风趣天高地阔耸尾巴3、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”理解“芍药、风仙、大丽菊”。
注意多音字“冠、率”。
4、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。
听后谈谈自己的感受。
5、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的用铅笔作上记号。
6、交流听后的感受。
引出中心句。
7、齐读中心句。
8、理解中心句的中心词“独特、迷人”：学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。
部编人教版四年级语文下册第2课《乡下人家》教学设计(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第2课《乡下人家》教学设计（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《乡下人家》这篇课文描绘了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的日常生活。
课文通过对动物、植物、环境等元素的描述，展现了乡村生活的美好。
课文语言优美，富有文学韵味，有助于培养学生的文学素养。
同时，课文内容与学生的生活实际相去甚远，需要引导学生通过想象和感受，体会乡村生活的魅力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但乡村生活对他们来说较为陌生，需要通过教师的引导，让学生发挥想象，感受乡村生活的美好。
此外，学生对生词的掌握还不够熟练，需要在阅读过程中不断巩固。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会乡村生活的美好。
2.过程与方法：通过想象、感受、讨论等方式，理解课文描述的乡村生活；学会生词，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱乡村生活，珍惜美好生活情感。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会乡村生活的美好。
2.难点：理解课文描述的乡村生活，通过想象和感受，体会乡村生活的魅力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、视频等手段，营造乡村生活的氛围，让学生身临其境。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享对乡村生活的理解和感受。
3.朗读法：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的语言美。
六. 教学准备1.课件：乡村风景图片、音乐、视频等。
2.黑板：用于板书重点词语和句子。
3.生词卡片：用于巩固生词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音乐、视频等手段，展示乡村风景，引导学生谈论对乡村生活的了解和印象。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的语言美。
朗读过程中，引导学生关注生词，适时给予解释。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感受。
人教版小学语文四年级下册《乡下人家》教学案例
人教版小学语文四年级下册《乡下人家》教学案例【教材简析】：《乡下人家》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册的一篇精读课文。
这篇课文如一幅田园风光的写意画卷。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
【教学目标】：1.认识5个生字，会写14个生字。
正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
【教学重点】：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】：1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教具准备】：多媒体课件【教学流程】：一、预习探究：（一）、音乐情境导入播放乐曲《走在乡间的小路上》师：听过这首歌没有?师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。
今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧!看老师板书课题：乡下人家（二）、初读课文，整体感知师：请大家打开书，自由轻声地读课文，一篇文章要读得不添字、不丢字、不改字、不错字，是一件不容易的事，遇到长句子和生字一定要多读几遍，争取把课文读通顺。
读懂与会读——《乡下人家》教学案例和评析
师： 还有一个画面同学们没有发现 。
生： 屋 后种 着 几 十 枝竹 。 师： 绿 竹成 阴 。 （ 板 书 画面 ： 鲜 花 开放 纺 织娘 唱歌 鸡 群 觅食 乡下 人 吃 晚饭 鸭子 戏 水 瓜 藤 满 架 春笋 破 土 雄 鸡 踏
生： 城里人家门前有装饰 的旗杆和石狮子， 乡下人家 的 装饰非常与众不同， 很优美。
情景描述二： 师： 那么乡下人家的一道道风景到底独特 、 迷人在哪
昵？请 同学们再去读读课文。（ 出示要求） 细细深入 品味，
９８
２ ０ １ ５ 年第１ 期（ 总 第２ ４ １ 期）
融入 到 其 中去 。
师： 夜深 了， 乡下人家还有一道独特、 迷人 的风景。 、 生： 乡下人家夜深时纺织娘在唱歌， 让辛苦 了一天 的人
乡下人家 ， 真 是一道独特 、 迷人的风景。 ） 生读文体会 。交 流句 １ ： 生： “ 乡下人家……青 的、 红的瓜……可爱多 了。 ” 很可 爱。
（ 出示句 子 ） 师： 还有 补 充 吗 ？ 它 的独特 迷 人 表 现 在 哪 呢 ？
生： 这些成熟的吃的东西现在都变成 了装饰 ， 很有趣 。
师： 想 想 石狮 子 、 旗 杆给 你 什 么 感觉 ， 而花架呢？ 生： 石 狮 子 让人 感 觉 严肃 ， 而 花 架 很美 。 师： 请 你 美 美地 来 读 读这 段 话 。 （ 生读 句 ）
步 天边红霞 向晚微风 归巢鸟儿 妇女捣衣 绿竹成阴）
师： 同学们真会读书， 读 出了那么多画面。 这些 画面你
都找到了吗？轻声读读黑板上同学们找 出来的画面 。（ 生
齐 读 画面 ）
师： 是啊 ， 花藤满架 ， 绿意盎然， 生机勃勃 ， 真是一道独
乡下人家案例分析
乡下人家案例分析(总4页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。
因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。
文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
一、教师是学生掌握文本的主导：《乡下人家》前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天，在露天吃晚饭；秋天，伴着纺织娘的歌声入睡。
整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，即物质到精神的序列。
这篇文章的语言处处流露出作者陈醉云对乡下人家的喜爱之情，字里行间都能体会到他的这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
而这份向往和留恋定然不只有文本上呈现在我们面前的内容，读过之后，令人思绪遐想不止。
教师对教材的准确定位，是确立一篇课文在语文素养发展中的权重、制定学习目标的首要环节。
因此，我的这课教学设计，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。
语文课《乡下人家》教学案例及反思
语文课《乡下人家》教学案例及反思1、语文课《乡下人家》教学案例及反思案例记录:在学生初读课文后：师:课文中陈醉云先生用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。
现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生:想)师:你最想欣赏哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)师:想要拥有必须得要付出。
请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画用四个字拟个名字，并且说一说它美在哪里？比一比谁选择的画最美。
可以四人小组合作完成任务，也可以自己单独完成。
（生行动）班级汇报，学生边汇报边完成板书。
瓜藤满架鲜花开放绿竹成荫雨后春笋…… （师随机指导、点拨、板书。
）师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗：乡下人家瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，鸡群觅食，鸭子戏水晚饭飘香，月夜虫鸣。
师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。
师：这样自然和谐，优美恬静的乡村风光！难怪说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。
（音乐响起来。
）让我们在这美妙的音乐中再一次品味生动的语言欣赏这优美的画卷吧！（师生配乐朗读课文）师：请谈一谈你此刻的感受。
（生谈）师：是啊！如此美妙恬静的乡村生活！只有我们用心去品味，用心去感受，才能真正拥有它！庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和一起再自豪地说一声：——(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。
教后反思：有专家曾说过：教师在课堂上要笨一点，傻一点。
在这节课上，我就在想，用什么办法来遮掩一下自己的笨，自己的`傻。
这节课上我采用了比赛的方式，充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言概括了文中的画面，如“雨后春笋图”、“ 群鸭戏水图”、“月夜虫鸣图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，学生通过换词的方法，体会到了春笋如同一个个淘气顽皮的娃娃何人捉迷藏一样从土里钻出来，体会到了春季勃勃的生机。
小学语文教学课例《乡下人家》教学设计及总结反思
师：用这段话中的短语来形容是什么？生：“别有 风趣的装饰”。师：什么是“别有风趣”？生：是与众 不同的味道。
通过对多音字“冠”“率”的教学，让学生自主说另外 的读音并组词，以及说出意思的方法让学生认写，另外 对“率”字编顺口溜的方式指导学生认字，新颖有趣而 且易记。从而指导学生用此方法学习其它生字。“品”： 这里的品指理解词语的意思，我主要采用把要认的字放 到课文的句子中去理解，真正做到了扎实识字的效果。
生：想。（睁着好奇的眼睛。） 师：（一边写一边说）一点一短横，撇折撇折点， 先中间后两边，大大十字写下边，记住了吗？拿出你们 的本子和笔，我们一边读一边写。 （生一边读一边写，老师巡视。） 师：同学们这个字还是个多音字，你们知道它还读 什么吗？生:lǜ 可以组成“功率”、“效率”。 师：你真棒，不仅知道读什么，还能组词，真会学 习。同学们，课文中的其他生字也希望你们能像学写 “率”字一样，一笔一划认真地写下来，能做到吗？ 生齐：能。师：同学们，生字我们会认会写了，那 么课文读得怎么样呢？谁想来读读书？（生积极举手。） 师：一个学生读得时候，希望大家能边听边想这一 自然段向我们描绘了那些乡村风景？学生读第一自然 段。 师：读得很流利，只是有一个字要注意“大旗杆” 读 gān 不读 gǎn。记住了吗？再读一遍。生：大旗杆 （gān）。 师：第一自然段让你看到了那些乡村风景？生：我 看到了乡下人家搭瓜架、种瓜，颜色很多！师：搭在哪 儿？生：屋前的棚架上 师：老师把这处乡下风景用五个字总结一下就是
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《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获
得审美体验的重要途径”。
这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。
因此，
加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。
文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意
的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的
家园、装点自己生活的美好品质。
教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生
活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；
二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的
场面，描写乡村生活的特点。
一、教师是学生掌握文本的主导：
《乡下人家》前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房
前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人
家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家
生活的场景，如夏天，在露天吃晚饭；秋天，伴着纺织娘的歌声入睡。
整个乡
下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独
特迷人，即物质到精神的序列。
这篇文章的语言处处流露出作者陈醉云对乡下人家的喜爱之情，字里行间
都能体会到他的这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的
乡村生活充满了向往和留恋。
而这份向往和留恋定然不只有文本上呈现在我们
面前的内容，读过之后，令人思绪遐想不止。
教师对教材的准确定位，是确立一篇课文在语文素养发展中的权重、制定学习
目标的首要环节。
因此，我的这课教学设计，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。
二、学生是理解文本的主体：
《乡下人家》教学片断实录：
【片断一】
课前导入：（课件播放声音）
师：孩子们，听听，在这个夜深人静的夜晚，是谁在唱歌？（大声地说
出来）
生：蛐蛐、蝈蝈、青蛙……
师：你们真会想象，我想其中一定还有纺织娘，它也是一种夏夜里的鸣虫，细细地听！
师：多美的歌声，仿佛是甜甜的摇篮曲，（课件出示句子：月明人静的
夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
分析：采用“听声猜声”的导入方式，一下子把学生的注意力集中到课堂上，使学生对本堂课产生强烈的新奇感，以充满趣味性的方式完成句子教学，
也完成了乡下人家“月夜虫鸣”这幅画面的整体感知，为学生学好课文中其他
几个画面打下基础。
【片断二】
整体感知：
师：课文给我们描述了哪些景物？
生：瓜架、瓜藤……
师：哦，瓜藤满架。
（板书“瓜藤满架”）
生：……
师：哦，这么多的景物（课件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春笋、鸡鸭、晚饭、昆虫）构成了一幅乡下人家美丽动人的画面，你们能不能像老师这样用
四个字的词来形上边这些乡下人家的景物。
生：鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭成群、晚饭飘香、……
（师随机指导、点拨、板书。
）
师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗：
乡下人家
瓜藤满架，
鲜花盛开，
绿竹浓阴，
雨后春笋，
鸡鸭成群，
晚饭飘香，
月夜虫鸣。
师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。
师：再读读，这些可都是好词啊，可以试着背下来。
分析：我认为一堂好课首先得有一个清晰的脉络和一条贯穿始终的主线。
本课，我以一首小诗的形式把文章的内容呈现在学生眼前，形成一个完整的知
识框架，让学生学有主向。
同时，这首诗的呈现方式是灵活机动的，充分发挥
教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在一个快活、轻松的氛围中汲取集
体的力量，积累词语、丰富语言。
针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积
累大厦，让学生多背一背这首诗大有裨益。
【片断三】
重点句分析：（课件出示图片）
师：孩子们瞧，在这茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了几个孩子在竹林里捉迷藏。
生：我仿佛听到了孩子们玩耍时的笑声。
生：我仿佛看到了几个老汗在乘凉。
生：我仿佛听到了风儿与竹叶嬉戏的“沙沙”声。
生：我仿佛听到了小鸟在竹林里歌唱的声音。
生：我仿佛看到了乡下人家一家人在竹林里共享晚餐。
生：我仿佛看到了一片绿色的海洋，感觉真凉爽。
生：……
师：是啊，这真是一道别有风趣的风景啊。
一起读（课件出示句子：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
）师：绿的叶，青的竿，真美啊。
读。
师：那是一片绿绿的海洋啊，再读。
分析：新课程小学中低段语文教学很多时候借助多媒体能起到事半功倍的
效果。
通过让学生看图欣赏，充满了想象，看来，给学生创设“说”的机会，
不仅锻炼了学生的语言思维能力，更培养着学生的语文素养。
可见，引导学生
解读文本，手段是多元化的。
我们正可以利用这些多元化的手段，在充分调动
学生感、知觉的基础上去读文本，又在读过文本之后，进一步理解文本。
最后，带着情感读出文本。
三、研读文本激发课堂亮点：
课堂教学是一门复杂的艺术，教师研读文本应当是成就课堂教学的先决条件。
多次磨课，让我深切地体会到这个真谛，好文章是靠读出来的，而每读一
遍都会有不同的收获，读得越多，感悟就越多、越深刻。
那么，在课堂教学这
个过程中，即便是出现了“跑题”，老师仍然能泰然自若地把学生引领进文本，可见，“心中有数，行动有招”。
同样，真正研读过课文的教师，在进行教学
设计时就不会一味地追求表面形式，而更注重为有效理解文本服务，使教学过
程踏实而真切；使学生学有所获；使课堂有点可亮。
师：哦，乡下人家，瓜藤满架是一道道独特，迷人的风景。
（回顾板书）乡下人家，鲜花盛开是一道道独特，迷人的风景。
……
师：乡下人家，真是不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。
（课件出示句子）
师：孩子们，既然说乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道
独特，迷人的风景。
那么，还会有哪些时候，哪些季节，甚至于哪些地方会有
独特，迷人的风景呢？填空：乡下人家，是一道道独特，迷人的风景。
生：乡下人家，早晨是一道道独特，迷人的风景。
师：是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集了，这真是一道独特，迷人的风景。
生：乡下人家，早春，冰雪消融时，泉水丁咚是一道道独特，迷人的风景。
生：……
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。
”分析：这句话是我贯穿整个文本的一条主线，让学生在课堂上回环往复地朗读
这句话。
读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
最后，我把“不论
什么时候，不论什么季节”进行延伸与拓展，充分挖掘学生文本以外的知识，
在潜移默化中培养与训练学生的写作思维能力。
要提高语文教学的有效性，必
须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
四、课后反思：
在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时
对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入
细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实
在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。
因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以
及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。