乡下人家教学案例

乡下人家教学案例【篇一：乡下人家教学案例】学习目标：1．在优美的语言文字中边读边悟，体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

2．在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

3．教学重点：学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

教学难点：1体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

2了解课文在空间、实践上交叉叙述的顺序。

一、导入新课同学们，我们生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中,忙碌地学习，生活。

今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到乡下人家走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。

板书课题，齐读课题：乡下人家作者在课文结尾这样，出示说道乡下人家，不论在什么时候，不论在什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

谁来读一读，指名读。

其他同学边听边想，你从这段话中，明白了什么？拿起笔，在文中找一找乡下人家独特、迷人之美在那里，找出来，读一读，边读边在脑海中想象那美丽的画面，感受一下乡下人家的美。

学生自由读课文。

二、细细品读，深入体会1、（出示第一自然段）乡下人家虽然住着小小的木屋，可爱多了。

师：在描写瓜架的这一段话，你感受到乡下人家的独特、迷人之美是什么？指名说。

你能联系身边的事物来解释一下装饰是什么意思吗？在这里指什么？我觉得在门前放一对石狮子或是竖着两根大旗杆也是装饰呀？指名说。

所以作者说这是一道别有风趣的装饰农家小屋前攀着棚架，爬上屋檐的碧绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，自然质朴、多有生活气息，多可爱呀！读一读吧，指名读。

2课文中还有哪些地方写出了乡下人家独特、迷人之美？学生自主交流。

（1）有些人家，还在门前的场地上种几株花，显出一派独特的农家风光。

师：说说你的感受。

指名说。

出示图片：出示芍药、凤仙花、鸡冠花、大丽菊的图片，进行介绍。

看到这么美丽的景色，你想用那些词语来形容他们呢？（万紫千红、百花争艳、五彩斑斓）课文中也用了一个词语来形容？（华丽）对呀，就读出你们眼中的万紫千红、百花争艳、五彩斑斓文中还有一个词语是用来形容这些花的？（朴素）这对词语意思是相反的，可文中为什么说朴素中带着华丽呢？指名说。

它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。

所以作者要说这些朴素中带着几分华丽的花，显出了一派独特的农家风光。

这正像杜甫所写的江畔独步寻花黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

（齐读古诗）指导学生再来读一读。

（3）接着交流还有些人家，在屋后成群的从土里探出头来。

把这句话中的探出头来换成长出来同意吗？说说你的理由边读。

是从探字中体会到的。

这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

）这番情景正像谚语所说的清明雨水多，竹笋满山坡、春雨下一时，嫩竹长一尺。

学生朗读，并展示图片。

指导朗读：咱们都来当一次小笋芽儿，边做动作。

（生齐读）师：多可爱的小笋芽儿啊，告诉老师，你探出头来想干什么？（生自由答）教师引导：竹笋像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来，谁来充满好奇、调皮的读一读。

指名读。

这些春笋多么富有生命力呀！我们在赋予它一些春天的生机勃勃再来读一读。

（4）、生汇报鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡，瞧呀，她正带着鸡宝宝们找食吃呢，。

那只大公鸡呢，他在干什么？（指导学生读出母鸡的忠于职守和公鸡的骄傲、威武）河中的鸭呢？谁来读读。

在这个画面中独特、迷人在什么地方？捣衣是干什么？这样的情景在城市是看不到的。

乡下人家，鸡鸭成群，它们早已把这里当成了自己的家，与人们相处的是那么和谐自然，能说这样的景色不吗？能说这样的景色不吗？（5）、生：若是在夏天的傍晚出去散步，自然和谐的田园风景画你认为哪里很独特、迷人呢？城里人家都在家里吃饭，而乡下人家却在门外，在天高地阔的环境里吃饭。

老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。

生齐读句子。

师：还不够自然、和谐、轻松，再自己练练，把你的感受融入到其中去。

生自由练读指名读（6）、秋天到了甜甜蜜蜜的进入梦乡师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。

教师创设情境：春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃师：谁愿意当当可爱的纺织娘，用你的催眠曲把这些疲惫的人们送入梦乡。

（指名学生读文）三总结1出示乡下人家同学们，你现在对这一句话又有了什么样的理解？（引出自然、质朴、亲切、祥和）它在课文中起什么作用？这样一句话概括了全文的内容，并且出现在文章的结尾，应该叫什么句？这样的写法叫先具体后概括。

同学们有了这样一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，现在真真切切的让我们感受到了生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2课下老师写了一首小诗。

引导学生感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

3在读课文，不仅感受乡村的独特迷人之美，也来感受一下作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

板书设计：乡下人家独特迷人自然和谐评析：王老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

王老师在过程中很注重通过品析，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个情感的课堂、感悟的课堂、对话的课堂，把语文课上得有情有趣。

大家一致认为王老师这节课努力做到了五实：功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和效果真实。

1、王老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用地点+动词+景物的格式来为每一幅画取个小标题。

这样十分便于学生上手操作。

在单位时间内的，王老师亩产丰收，获取了比别人更大效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。

也体现了一个教师扎实的功底。

2、在过程中王老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。

比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。

3、王老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。

心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。

在王老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。

如黄老师的同一个句子，你也可以有不同的感受一句话，一下子就拉近了与学生的距离。

学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。

在本课中，王老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。

他没有直要求学生兴奋起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。

所以我们认为他的效果，效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

【篇二：乡下人家教学案例】> > > > > 《乡下人家》教学案例与反思《乡下人家》教学案例与反思师:课文中陈醉云先生用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。

现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生:想)师:你最想欣赏哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)师:想要拥有必须得要付出。

请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画用四个字拟个名字，并且说一说它美在哪里？比一比谁选择的画最美。

可以四人小组合作完成任务，也可以自己单独完成。

（生行动）班级汇报，学生边汇报边完成板书。

瓜藤满架鲜花开放绿竹成荫雨后春笋……（师随机指导、点拨、板书。

）师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗：乡下人家.瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，鸡群觅食，鸭子戏水.晚饭飘香，月夜虫鸣。

师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。

师：这样自然和谐，优美恬静的乡村风光！难怪作者说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

（音乐响起来。

）让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧！（师生配乐朗读课文）师：请谈一谈你此刻的感受。

（生谈）师：是啊！如此美妙恬静的乡村生活！只有我们用心去品味，用心去感受，才能真正拥有它！庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再自豪地说一声：--(乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景)。

教后反思：。