《乡下人家》文本解读与教学构想
《乡下人家》文本解读及教学设想
《乡下人家》文本解读及教学设想《乡下人家》是一部具有浓厚社会意义的小说，作者以它来描写一个乡村生活的真实写照，影射了广大农民的苦难生活和勤劳发奋的斗争。
本文的目的是从文本的角度出发，对《乡下人家》进行解读，并结合教学实践，提出一些教学设想，以便让学生们能更深刻地理解小说本身社会意义，充分体会苦难与斗争的意义。
《乡下人家》讲述了乡下老百姓的苦难生活，尤其是一位农民老太太苏珠玉的命运变迁，给人以深刻的印象。
作者用一种具有社会意义的手法，以文字铭刻出生活中的现实描写，从多个角度把握农民的日常生活，其中包括农民的苦难、财富的分配、家庭的困苦、少数民族的侵害、女性受制等问题。
几乎可以认为，作者在小说中想要表达的就是农民面临着多方面的困境，如何实现自由人格复兴的主题。
在《乡下人家》中，苏珠玉是一位勤劳节俭的农民老太太，她为了拯救家族，历尽艰难险阻，在坚韧的斗争中取得了最终的胜利，这也正是小说的主旨所在。
读者可以从中感受到勤劳、坚强、节俭、追求幸福的社会价值观，并从此坚定信心，推动自身的发展。
基于以上解读，本文以《乡下人家》为例，就教学设想提出以下建议：首先，教师应该注重培养学生们勤劳节俭的精神。
在细节讨论中，培养学生们观察生活、捕捉社会现实的能力，从而使他们对苏珠玉的精神有一个全新的认识和理解。
同时，教师还要借助苏珠玉的个人故事，加强学生对社会公平正义的认识，鼓励他们为自己的目标而勤奋努力。
其次，强调斗争意识，培养学生们勇于接受挑战、拒绝投降的品质。
可以采取小组讨论，让学生们探讨苏珠玉在小说中所采取的对抗行动，分析其中的斗争历程，思考苏珠玉如何在斗争中取得最终的胜利，从而彰显出“忠诚勤能”的精神。
再者，从教材的角度来说，教师可注重突出教材的主体思想，提出科学的斗争思想，以现实的语言向学生讲述每一位英雄人物的精神和斗争，让学生们充分了解苦难与斗争的意义。
最后，艺术的应用也是这部小说的重要组成部分，在教学中可以结合绘画、音乐、舞蹈等实践性课程，以艺术形式让学生深刻了解《乡下人家》这部小说，让他们从中体会乡下老百姓苦难与斗争的意义，从而获得更加深刻的思考。
《乡下人家》文本解读及教学设想
《乡下人家》文本解读及教学设想课题《乡下人家》给人一种暖心的感觉。
现代社会寸土寸金，人与人之间的物理距离虽然近了，但是心灵之间却有一种遥不可及的距离。
我们怀念曾经在乡下的游泳嬉戏、泥巴蚯蚓、山中探宝……当看到《乡下人家》这个课题时，觉得这“乡下人家”时而是一种背景，时而是一个场地，时而又是一大群聚在大树底下或河埠头聊天的人们作者陈醉云先生是台湾国立中央大学的教授，写下这篇美文的时候他已经六十多岁了，对于一个离开故乡(浙江上虞)几十年的海外游子，他听惯了城市的喧嚣，过惯了城市快节奏的生活，但最最怀念的还是儿时的乡下生活。
在他的记忆里，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
于是作者笔下的动植物，被赋予了人的生命，是一种自然的人化与人化的自然。
所以教学本课的时候，要重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从平凡的事物、普通的场面中感受到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
同时教学的难点也正是这个。
屋前瓜架趣“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”乡下人家总是那样勤劳，“虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”。
那个“总爱”里透露着乡下人家的那份勤恳与爱美之心。
屋前的瓜架是一道“别有风趣的装饰”，这“风趣”就体现在“可爱”一词。
屋前瓜架比那高楼门前的石狮子和大旗杆要可爱得多，但并不是说石狮子和大旗杆不可爱，只是可爱的程度不一样而已。
瓜架色彩明丽，生活气息浓厚，纯朴而自然，较石狮子和大旗杆而言，它可爱在：①色彩丰富。
这瓜架不像石狮子和大旗杆那样颜色单一，它有青的、红的，还有其他更多的颜色，而这么多颜色组合在一起又显得那么自然与和谐。
②形状多样，姿态优美。
天下没有两片叶子是相同的，所以这么多藤藤叶叶就组合成了朴素又柔美的屋前瓜架。
人教版四年级语文下册《乡下人家》课文详细分析
人教版四年级语文下册《乡下人家》课文详细分析《乡下人家》是人教版四年级语文下册中的一篇优秀课文，通过细腻的笔触和生动的描绘，展现了乡下人家朴实、自然、和谐且充满诗意的乡村生活。
以下是对这篇课文的详细分析：一、课文结构1.开篇引入：•课文开篇通过短句的形式，轻快活泼地介绍了乡下人家的生活环境，奠定了全文的感情基调。
1.主体部分：•主体部分按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季的时间顺序交叉描写，细致刻画了乡下人家的生活场景。
•分为几个主要画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、院落晚餐图、月夜睡梦图等，每个画面都充满生活气息。
1.结尾总结：•结尾部分总结了乡下人家在任何时候、任何季节都有独特、迷人的风景，集中概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也体现了作者对乡村生活的喜爱之情。
二、写作特点1.拟人修辞：•文中多次运用拟人修辞手法，如“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”一个“探”字，生动形象地展现了春天勃勃的生机。
1.对比衬托：•用高楼门前石狮子或旗杆的威严、单调，衬托乡下人家门前瓜架装饰的可爱；用“朴素”和“华丽”两个看似意义相反的词语形容门前的花，增添了语言的丰富性。
1.短句节奏：•善用短句，节奏明快，读起来轻快、活泼、舒畅，增强了文本的韵律感和可读性。
1.景物描写：•文中对乡村景物的描写细腻入微，如“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”，这些景物与乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
三、主题思想课文通过描写乡村白天和夜晚及春夏秋三个季节的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点家园和生活的美好品质。
同时，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。
四、详细分析各画面1.瓜藤攀檐图：•描绘了乡下人家房前屋后种瓜的情景，瓜藤攀上屋檐，青红的瓜点缀其间，构成了一道别有风趣的装饰。
2024年部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册乡下人家教案与反思第【1】篇〗【学习目标】1、认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【重点】如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。
【教学过程】一、导入出示本单元的导语提示：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。
下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。
让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。
提问：本单元的学习主题是什么有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第21课。
读课题。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。
2、开火车读：瓜藤棚架屋檐装饰芍药凤仙时令率领捣衣搬到归巢和谐催眠觅食鸡冠花大丽菊别有风趣天高地阔耸尾巴3、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”理解“芍药、风仙、大丽菊”。
注意多音字“冠、率”。
4、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。
听后谈谈自己的感受。
5、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的用铅笔作上记号。
6、交流听后的感受。
引出中心句。
7、齐读中心句。
8、理解中心句的中心词“独特、迷人”：学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。
《乡下人家》语文要素解读及教学设计
《乡下人家》语文要素解读及教学设计《乡下人家》是一篇以描写乡下生活为主题的散文，通过对乡下人家的描写，展现了乡村的宁静、淳朴和美好。
文章运用丰富生动的描写手法，展现了作者对乡下生活的热爱和向往，使读者仿佛置身于乡下人家，感受到了那份纯朴和宁静。
语言特点：1. 描述细腻真实：文章通过对乡下人家中生活细节的描写，展现了作者对乡下生活的真实感受。
比如描述“沟边的小松树，屋檐下的青石，很久没有人修平，早已长出青苔”，这些生活细节的描写，让读者感受到了乡下的原生态和宁静。
2. 形象生动：在文章中，作者通过对田园风光、农民生活、家乡文化等方面的描写，塑造了丰富形象，使读者对乡下生活有了更加生动的认识。
例如作者对乡下人家的描写，“有些开得烂熟的奶茶色房屋”，“鱼塘里的蛙声喧闹”。
这些描写都使得文章形象丰满，生动有趣。
3. 表达真情实感：在文章中，作者对乡下人家的描写中透露出对故乡的眷恋和热爱，这种真情实感贯穿全文，让人感受到了作者对家乡的深深眷恋和热爱。
教学设计：一、预习导入通过展示一些乡下的图片或视频，激发学生对乡下生活的向往和兴趣，引导他们思考乡下生活与城市生活的差异。
二、课文导入用简要介绍乡下人家这篇文章的背景和作者的简介，激发学生对文章的好奇心，引导他们期待文章中的内容。
三、解读课文1. 分段解读：老师可以对文章进行分段解读，解读每个段落的主题，主要内容和语言特点。
比如对第一段进行解读，介绍作者通过对家乡的描写，展现了对乡村生活的向往和美好；对第二段进行解读，介绍作者对乡下人家的描写，展现了乡下的宁静和淳朴等。
2. 描述细节的解读：老师可以选取一些生动的描写，和学生一起分析其作用和意义，让学生了解作者通过对细节的描写，表达了对乡下生活的热爱和向往。
3. 语言特点的解读：通过对文章语言特点的讲解和分析，让学生了解文章的语言特点，比如描写细腻真实、形象生动、表达真情实感等。
四、阅读训练1. 阅读理解：老师可以设计一些问题，让学生通过阅读理解文章的内容，比如：作者对乡下人家的描写中所表现出的是什么情感？通过对乡下生活的描写，作者想要表达什么主题？2. 写作训练：通过阅读文章，让学生感受到文章的魅力，有针对性地进行写作训练，比如让学生写一篇感想文，描述一下自己对乡下生活的向往和感受。
《乡下人家》语文要素解读及教学设计
《乡下人家》语文要素解读及教学设计《乡下人家》是一首经典的散文诗，描述了作者童年时代在乡下生活的点点滴滴。
这首诗充满了怀旧情感，展现了作者对乡村生活的深深眷恋和对自然的热爱。
通过这首诗，我们可以了解到乡下人家的朴实、淳朴和平静，以及它带给人们的温馨和美好。
语文要素解读2. 结构《乡下人家》分为五个段落，每个段落都以“我家”的开头，描绘了作者童年时代在乡下家中的生活情景。
每个段落都以清晰的细节描写，生动地展现了乡下人家的朴实、淳朴和平静。
3. 修辞手法诗中运用了丰富的修辞手法，如拟人、比喻、比拟、排比等。
通过修辞手法的运用，诗中的乡下人家被赋予了生动的形象，读者可以清晰地感受到作者对家乡的眷恋之情。
教学设计1. 情感导入教师可以播放乡村的自然风光或者展示一些乡村家庭的图片，引导学生感受乡村的宁静、清新和美好。
然后与学生分享一些自己在乡村的美好回忆，让学生感受到乡愁之情。
2. 导入课文在导入课文前，教师可以在黑板上展示《乡下人家》的标题，然后向学生提出一些问题，如“你们认为乡下人家会是怎样的呢？有什么特点？”，引导学生畅想乡下人家的风光和生活情景。
3. 集体朗读教师可以带领全班学生进行集体朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，并培养学生对诗歌的喜爱和情感共鸣。
4. 诗歌解读通过具体的文字分析，引导学生了解诗歌的主题和结构，学习其中的修辞手法和运用技巧，帮助学生理解作者的情感表达。
5. 分组讨论根据课文内容，将学生分成若干小组，让他们展开讨论，交流自己对诗歌的理解和感受，促使学生通过小组合作的方式发现和感受诗歌中蕴含的丰富情感。
6. 创作活动让学生根据自己对乡村生活的理解和想象，进行创作活动，每个学生都可以用文字或者图画描绘出自己理想中的乡下人家，表达对乡村生活的热爱和向往。
7. 诗歌朗诵比赛鼓励学生利用自己的方式诠释诗歌，可以组织朗诵比赛或者展示活动，让学生有机会展示自己的朗诵技巧和对诗歌的理解。
通过以上教学设计，可以使学生在学习《乡下人家》这首诗歌的过程中，深入理解诗歌的主题和情感表达，培养学生的阅读能力和情感共鸣，激发学生对乡村生活的理解和热爱。
《乡下人家》语文要素解读及教学设计
《乡下人家》语文要素解读及教学设计《乡下人家》是一篇经典的语文教材，通过这篇文章的学习可以帮助学生更好地了解乡村生活、乡村风情，同时也能够培养学生的语文表达能力和情感体验能力。
在语文教学中，如何从语文要素和教学设计两方面进行全面的解读和设计，才能更好地帮助学生全面提升语文素养。
一、语文要素解读1. 内容《乡下人家》是一篇描写中国农村生活的散文，文章主要描写了农村家庭的生活情景和农民的艰辛劳作。
通过作者对农村父母、孩子、农田、房屋等方方面面的描写，展现出了农村人民的淳朴、朴实和勤劳，同时也反映了农村生活的丰富多彩和充满生机。
2. 语言在《乡下人家》中，作者运用了生动、朴实的语言，贴近农民的日常生活和情感体验，给人一种亲切感和真实感。
文章中还出现了一些乡音和方言，这些语言元素既让文章更加接地气，又让学生了解并体验不同地区的语言特色，提升学生的语言表达能力和理解能力。
3. 结构《乡下人家》的结构简洁清晰，整篇文章分为引子、分析和结尾三个部分。
通过作者对乡下人家的描写和分析，使全文内容紧扣主题，层层深入，让读者对农村家庭的生活情况有了更加全面深入的了解。
4. 表达手法在表达手法上，作者在《乡下人家》中运用了大量的描写手法，如形象描写、细节描写、夸张描写等，使作者对乡下人家的描写更加生动、形象，增强了文章的感染力和说服力。
作者还通过对农村家庭的分析和思考，对农民生活的艰辛和美好进行了感悟，这种情感表达也使文章更加饱满和深刻。
二、教学设计1. 目标定位教师可以通过导读、课文分析、课文鉴赏等环节进行教学设计。
在导读环节，可以通过图片、视频等多媒体形式引导学生了解农村生活和乡村风情；在课文分析环节，教师可以讲解课文的内容和结构，并帮助学生理解课文中的生词、短语和句式结构；在课文鉴赏环节，教师可以引导学生品味课文中的语言、描写手法和情感表达，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 教学方法在教学方法上，可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种形式进行教学。
《乡下人家》文本解读及教学设想
《乡下人家》文本解读及教学设想《乡下人家》是一首具有百年历史的民谣，它深深地影响了古典吉他演奏者们的音乐创作，也为许多艺术家源源不断地提供了灵感。
本文旨在分析《乡下人家》的文本意义，以及它所引发的教育活动和艺术设想。
《乡下人家》旋律简单，但蕴含着深刻的意义。
歌词描述了一个乡村人家的主人邀请歌者及其伴侣入室，试图招待他们，但却不受伴侣的欢迎。
歌者只能在客厅里玩耍，被迫吃晚餐，因为“他们嘴里犯毒，他们心里逞强”。
这首歌的内涵有三个重要的方面：一是强调乡村社会的亲情；二是暗示孤独的心态；三是告诉人们不要太自以为是。
从文本解读的角度来看，《乡下人家》可以作为教学材料，用作教学设想。
具体来说，可以在儿童美术课上介绍这首歌，说明它背后的深层意义，帮助学生理解关系价值和自我价值的重要性。
此外，音乐课上也可以教授这首歌，以歌曲的形式感受音乐的魅力，向学生展示乡村音乐的美妙之处。
此外，可以在创意写作课程中让学生参与把《乡下人家》句词改编成新的一首歌，让学生学习如何结合自身的情感与文本，使自己创作出富有情感的新音乐。
《乡下人家》能融合古典音乐、流行音乐以及其他类型的音乐，帮助艺术家更深入地了解人与人之间的实际关系。
因此，《乡下人家》有助于激发美术家的创意，为他们的艺术设想提供支持和抒发情感的空间。
举例来说，古典吉他演奏家可以利用歌曲的旋律来表达对乡村文化的热爱，创作出充满传统美的音乐作品；也可以利用歌词的语句来凝练情感，将深刻的情感融入其中。
综上所述，《乡下人家》是一首深刻而具有百年历史的民谣，其文本解读丰富多彩、具有深远意义，可以利用它来教授儿童美术课、音乐课和创意写作课，以及帮助艺术家更深入地了解人与人之间的实际关系。
本文简要论述了《乡下人家》的文本意义，以及它所引发的教育活动和艺术设想。
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感受田园美如画体味积累乐表达——《乡下人家》文本解读与教学构想“长藤绿叶青红瓜，鲜花嫩笋足鸡鸭，红霞微风共晚餐，鸟归虫唱催入眠，乡下人家好风景，人与自然和谐画。
”陈醉云老先生用他朴实生动、清新秀美的语言，紧扣“独特”、“迷人”为我们描绘了一幅田园风光的写意画卷，体现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。
作者抓住与农人关系最紧密的平凡事物，普通场面，细致观察，白笔素描，凸显特点，使人读后如临其境，如闻其声，如见其人，乐在其中。
内中蕴涵的有序表达，用拟人对比手法凸显景物特点的写法无疑为孩子学习写景提供了绝佳范本，值得教者带领孩子深入文本细细体味，想象画面，诵读积累，借鉴表达。
二、立足全面，制定目标《乡下人家》是人教版语文四年级下册组第六组第一篇精读课文。
本组主题是“走进田园，热爱乡村”，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。
基于本组的编排目的及本文的特点，我将本文的教学目标定为以下四点：.语言文字目标：（1）字词目标（一般目标）。
理解5个生字，会写14个生字。
准确读写课文重点词语。
（2）（积累目标）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
（散文语言优美，有积累的价值，积累体现出课文的语言特点。
）（3）（水平目标）体会关键词句在表情达意中的作用，做到读文章想画面。
（4）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
体会拟人句式的表达效果，试着使用。
人文目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，并激发孩子对乡村生活的热爱之情。
（基本人文目标能够在诵读中、在交流阅读形成的画面中、在摘抄中等语言文字训练的过程中来实现。
）这些目标又以引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面从而感受到乡村生活的美好为重点。
这样确定教学目标，也恰好体现了《语文课程标准》对四年级的阅读要求：体会关键词句在表情达意中的作用，在诵读中体验情感，展开想象，体现了工具性与人文性的和谐统一。
不过，结合实际的学情，生活在农村的孩子对于身边的一草一木太习以为常了，往往不太关心，引导他们来体会从平凡事物、普通场面中体现出来乡村生活的美就应该是难点。
而课文在空间、时间上交叉叙述的顺序学生以前没有接触过，需要学生稍作了解，这是第二个难点。
三、着眼学生，教学有法《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
向学生传授学法，教学生学会学习。
而针对语文课程综合性、实践性的学科特点，突出语言文字的应用，所以教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
基于这个点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”，是学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，以拓展思维的广度和深度，全身心地感悟文章的精髓。
叶圣陶先生以前说：“活读运心智，不为书奴仆。
”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。
而“自主学习，合作探究，以读促悟，读写结合”应该是最主要的教学方法和学习方法。
四、突出素养，设计流程本课我创新地引入了学案，为本节课的纵线，贯穿于课堂教学始终。
即课前学习，以学生自主学习为基础；课堂学习，课堂中伴以合作探究学习方式，我只做适时适量的引导、点拨；一课一得，课后检测实行拓展延伸，力求达到学法迁移。
最终实现语文训练的工具性与人文性的统一。
第一课时一、谈话引题，初读课文（一）创设情境，激趣入题。
（课件演示）你们长期生活在乡下，发现我们哪些地方美？根据孩子们的经验这个话题可能不会激起多大兴趣，但是把司空见惯的景物搬上屏幕配上音乐，就能让他们形象地感受到色彩、形态、动静相宜之美。
学习写景的文章，直观的视觉感受不但能激发学生的学习兴趣，也能够加深学生对文本的感受。
（二）出示自学提示：（1）自读课文，要求读准字音，读通句子，读顺文章。
（2）边读边把自己的收获（初读有什么感受啊？你最喜欢哪一段呀，为什么喜欢呀？）和疑问（不懂的字词句、还想读懂什么）批注下来。
（语文课程标准指出：学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，注重个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作探究的学习方式。
教学内容的确定，应在学生自学的基础上实行，方能以学定教，有的放矢。
）（三）展示反馈。
采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。
注意突出多音字的辨音以及用联系上下文、近义词替换、图片展示、联系生活经验等方法来理解词语。
以“率“为例，指导写字。
把孩子们的疑问归纳梳理，提出有价值的问题。
（名教育家苏霍姆林斯基一再强调，学习语言一定要让“词深入到儿童的精神生活里”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，成为他们意识中带有深刻内涵的东西，长期坚持比对孩子语汇的积累、语义的理解、语感的形成必有裨益。
而梳理出关键问题，使得问题集中，目标清晰，更利于实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展的”理想。
二、阅读交流，整体感知（一）分组交流画面，整体感知课文内容。
（1）课文写了哪些地方什么样的景物，你能够用自己的话把每一段概括成一幅画吗？（提示抓住事物和特点）（2）你最喜欢哪幅画？为什么喜欢？（二）全班交流初步感受“独特、迷人”的乡村景色。
（阅读是学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解）归纳：这些美丽的画面在作者心理是什么感受？（引导学生把一篇文章读成一句话，用中心句明晰主线,提纲挈领。
）三、细读品味，学习表达。
（一）引导学习第一、二自然段。
作者用什么方法把寻常的事物写得那么独特、迷人呢？你能读出它的美吗？（二）品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。
策略一：抓关键词想象体会欣赏画面，感悟“独特迷人“。
抓住“依着时令、顺序开放”、“朴素、华丽”“探出头来”关键词，把朗读体悟和想象说话结合起来，把情境体验和动作表演结合起来，以协助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。
策略二：引导学生使用对比法实行想象体会，感悟课文。
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
使用对比方法更能让学生体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然，无人雕琢之感。
策略三：回读中心句，层第回环，加深感受。
这样通过抓住关键词句的体会，“读文想象画面——拓展描述画面——动情欣赏画面”，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。
四、背诵积累，小结延伸。
语言填空提示、动作提示、画面提示引背。
下节课继续探索平常的事物作者是怎样写出美的？我们能够怎么学习借鉴？第二课时一、复习引入，积累语言。
1、背诵自己会背的句子或段落，结合中心句说话。
2、结合“探”字引导学生注意：能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。
我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。
这样就会让看似静的物品动起来了。
这就是你们常说的那个“生动”。
来，在别的画面中也体会体会吧！二、合作探究，学习表达。
（一）学法迁移，学习第三到六自然段。
读读3—6自然段，你觉得作者怎样把寻常事物写得那么美呢？（二）交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。
1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。
2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。
（一）知识迁移：自己找写动物的“拟人”手法的句子。
（把想象表达与朗读、表演结合起来，提升了学生的效率，达到了语文实践整合的目的。
）（二）引导学生用已掌握的“情境体验法”和“想象体验法”实行体会，感悟课文。
联系场院的宽阔，想象晚霞的绚丽、晚风的凉爽、鸟儿的归巢，体会“天高地阔”的畅快、自由和安闲、，能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。
体会作者热爱家乡、热爱生活的情感。
3.边读边背，在评价中适当引入关于农村生活的诗句，为综合实践埋下伏笔。
（增强诵读与积累、增强体验、培养语感）三、读写结合，练习表达。
（达标检测）1、为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，落实读写结合培养学生的写作水平，我设计了这样一个小练笔：利用中心句——都有一道独特、迷人的风景句式，练习生活实际写出普通事物不一样的地方来。
提示：能够变换地点，不写乡下，写你熟悉的学校、后山，也能够从时间上变化，写写别的季节、时段乡下人家的美景。
2、评讲注意鼓励学生使用拟人等手法把事物写生动或用其他方法把事物写得特别。
（“阅读是吸收的事情，从阅读咱们能够吸收人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们能够显示自己的经验，吐露自己的心情。
”读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，这又充分体现了语文是“语言文字应用的实践性课程”的特点。
）四、语文实践，延伸拓展。
通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是实行语言交际活动和参与语文实践活动。
(五)浓缩精华，板书设计本课的板书，我采取了板书主要内容的方式：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。
这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点，对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。
附：板书21、乡下人家春夏秋瓜藤攀檐图鲜花轮绽图季节雨后春笋图鸡鸭觅食图独特、迷人地方院落晚餐图月夜睡梦图。