教师面试说课试讲中说学法的技巧
全方位解读教师面试说课技巧
全方位解读教师面试说课技巧
教师面试中的说课环节是评价教师教学能力和教学设计能力的重要环节，以下是全方
位解读教师面试说课技巧的几点建议：
1. 熟悉教学内容：在面试前要对所教授的教学内容进行充分的研究和准备，包括教材
内容、教学目标、教学方法等。
熟悉教材内容能够使你更加自信地展示自己对教学内
容的把握。
2. 突出重点难点：在说课过程中，要重点突出教学内容中的重点和难点，清晰地将其
呈现给面试官。
同时，要展示自己对于教学难点的解决方法和教学重点的突出方法，
以显示自己的教学设计能力。
3. 逻辑清晰，结构合理：在说课过程中，要注意逻辑清晰、结构合理。
可以使用教学
设计模板，明确每个环节的内容和顺序，使整个说课过程有条不紊，展现出自己的教
学组织能力和思维逻辑能力。
4. 语言表达流畅：在说课过程中，要注意语言表达的流畅和准确性。
语言要规范，避
免使用俚语和口语化的表达，同时要避免使用太过专业化的术语，以确保面试官能够
理解你的意思。
5. 多媒体辅助展示：在说课过程中，可以使用多媒体辅助展示，如PPT或教学视频等。
这样能够更加清晰地展示教学内容和教学方法，提升说课的效果。
6. 与面试官互动：在说课过程中要与面试官保持良好的互动。
可以通过提问和回答问
题来展示自己对教学内容的理解和处理能力，同时也能够与面试官进行良好的沟通，
展现出自己的教学能力和教学态度。
总之，教师面试说课技巧是评价教师教学能力和教学设计能力的关键环节。
通过充分的准备和清晰的表达，能够展现出自己的教学理念和教学能力，从而提升面试的成功率。
教师面试试讲语言技巧
教师面试试讲语言技巧
教师面试试讲是评估教师专业素养和教学能力的重要环节，其中语言技巧的运用尤为关键。
以下是一些试讲中可以运用的语言技巧：
1. 清晰性：确保语言简洁明了，避免使用复杂或难以理解的词汇和句子结构。
使用简单句和并列句，让听众容易跟随你的思路。
2. 准确性：使用准确的词汇和表达，确保每个概念都被正确传达，避免引起误解。
3. 逻辑性：组织语言时，要确保有清晰的逻辑顺序，使听众能够顺畅地理解你的教学内容。
4. 互动性：在试讲中适当使用问题，鼓励学生思考和参与，这不仅能提高学生的参与度，也能展示你的互动教学技巧。
5. 情感投入：通过语音的抑扬顿挫和面部表情，传达你对教学内容的热情和兴趣，这有助于吸引学生的注意力。
6. 节奏控制：掌握好语言的节奏，避免语速过快或过慢，确保学生能够跟上你的讲解。
7. 使用比喻和例子：适当使用比喻和具体例子来解释抽象概念，帮助学生更好地理解和记忆。
8. 专业术语的使用：在需要时使用专业术语，但要确保在首次使用时给出清晰的定义或解释。
9. 非语言沟通：除了语言之外，肢体语言和面部表情也是沟通的重要组成部分，能够有效地辅助语言表达。
10. 反馈和总结：在试讲的最后，提供总结和反馈的机会，这不仅能够巩固学生的理解，也能展示你对学生学习成果的关注。
通过以上这些语言技巧的运用，你可以在教师面试试讲中更好地展示自己的教学能力和专业素养，从而提高成功的机会。
记住，准备充分和练习是成功的关键。
教师招聘面试说课试讲的技巧
教师招聘面试说课试讲的技巧教师招聘面试对于即将走向教育行业的学生们来说，是一个很重要
的环节。
而其中的说课试讲更是关键的一环，因为这是考官对申请者
能否胜任教育工作的评估标准之一。
下面我将从三个方面给大家分享
一些教师招聘面试说课试讲的技巧。
一、精心准备
拿到试讲题目后，一定要先认真阅读题目、分析题意，然后有针对
性地准备好讲课的教材内容并节选出重点进行讲解。
在准备的过程中，不要一味追求短时间内的复习，而是要全面掌握所教授的知识点，做
到言之有物，尽可能多地给考官留下深刻的印象。
二、简明清晰
在讲解过程中，要做到简明清晰，不要啰嗦泛泛而谈。
建议采取分类、标注、归纳、举例等方法，将讲解内容进行组织、分解、分析，
让听众可以更加明确地了解知识点，甚至比课本上的讲解更清晰简明。
三、交流互动
在讲解的过程中，要注意与听众进行良好的交流和互动，这是一个
互动式的过程。
可以适时引入问题、案例等方式，让听众参与到其中，激发他们的学习兴趣，并且可以通过对他们提出的问题进行回答，进
一步加深他们的理解。
总结：
以上就是我分享的一些教师招聘面试说课试讲的技巧，精心准备、简明清晰、交流互动这三个方面都是值得重视的。
当然，想要取得好的效果除了做好登台讲课准备之外，平时也要多加练习，不断提高自己的教育素养和表达能力。
相信大家如果按照上述方法进行实践，一定会有出色的表现！。
教师资格考试“说课”面试技巧
教师资格考试“说课”面试技巧提示：“说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进展教学设计的一种教研活动形式。
说课是教师从上课的程序流程设计转向理性指导下的综合设计。
它有较强的理论支撑，有预想的过程行为和希望到达的目标。
因此，说课过程的组织就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供参考。
说课的内容多种多样，包括说目标，说重点、难点、特点，说教法，说学法，说板书、练习等等，其中激趣艺术及构造艺术贯穿于整个说课的始终。
说课过程中，教师的说课要富有感染力与吸引力。
一节的完整说课不止有一个高潮，而是包括很多起伏跌宕。
但每一个高潮都有其完整的环节∶导人、展开、稳固、完毕，如图5-3所示。
教师在说课时要灵活把握高潮跌起，及时调整教育教学，一定会收到意想不到的效果。
说课时，课堂教学效率是考虑的关键。
课堂效率是学生输出信息量与教师输出信息量的比，最后的结果是学生能够获得较多的信息(知识)、巧妙的方法、创新的能力，而这一切是建立在教师少而精的信息传递与活而实用技能培养之上。
教法、学法交互模式是指教师在说课时，要注意说教法(教师的教)与说学法(学生的学)的综合运用。
在设计教师教法的同时，要考虑与学生学法的协调一致、交互作用。
在说课时，“新”“美”“说”是此种模式三个关键点，在详细实施说课时，不可偏颇，顾此失彼。
新——方法新、构造新、练习新、手段新、开结新、设计新。
美——教态美、语言美、板书美、风姿美、方法美、内容美。
说——选准说法、突出说字、找准说点、把话说活、说出特点、说出新意。
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分，有语文说课、数学说课、音体美说课等;按用途分，有示范说课、教研说课、考核说课、应聘说课等;从整体来分，说课可以分成∶(1)型说课。
往往是针对某一详细课题的说课。
(2)理论型说课。
往往是针对某一理论观点的说课。
教师试讲需明确教法学法
教师试讲需明确教法学法
一次完整的试讲过程，一定有一个贯穿全程的方法，因此试讲除了要展现出的是一场模拟课堂，能够令课堂教学有条不紊的进行，还需要一个内在的主线贯穿，那就是教师的教法和学法。
教法是教师实现教学目的和教学内容的手段，也是教师教学理念的展现。
依据新课标的要求，教法必须是贯穿启发性的，能够启发学生思维，调动他们的注意力、兴趣、好奇心和求知欲，进而实现他们主动参与到课堂中来，因此教法的选择对于整节课的节奏和气氛是十分必要的。
在此，提供一些比较常用的教法：
（一）创设情境法
（二）讲授法
（三）朗读体会法
（四）直观演示法
（五）联系对比法
法是检测教师是否以学生为课堂主体的主要手段，教师的教是为了学生的更好的学，因此在试讲过程中如何将学生的主体地位突出，如何令学生探究、合作、自主性的学习，这也是考官重点要听的地方，需要教师在不断的启发设问及课堂组织上展现出来。
常用的学法主要有：
（一）问题学习法
（二）归纳学习法
（三）合作讨论法教法和学法的确定，教学内容就有了支架，教学过程的展开就能够有理可依，顺畅进行。
2021教师面试说课技巧指导
幼儿园说课：二、说课内容说课的内容包括：说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程以及说板书设计等六个方面。
1. 说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
教材简析。
在认真阅读教材的根底上，说明教材的地位、作用以及本节课主要讲授的内容。
2. 说学情分析课程标准〔幼儿园：?3到6岁儿童学习与开展指南?〕和教材，在于把握教学目标和内容。
但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。
因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。
3.说教法情景激学法〔创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习〕；目标导学法〔明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现〕；演示实验法〔通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质〕；比拟法〔启发学生认识获得新知〕；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解〞。
4. 说学法在教师的指导下，学生采用积极有效的学习方法，如：讨论法、游戏法等等。
〔教法和学法是相互促进的〕5. 说教学过程：导入；新授；练习稳固；小结及作业；板书设计。
〔幼教：开始局部、根本局部：指导和迁移内化、结束局部：鼓励延伸〕6. 说板书设计：通过精心的设计，将一节课的重点知识点有条理地呈现在黑板上，非常考量一个老师对教学重难点、框架的把握和理解。
在书写板书的时候，要多些用心的设计，不是简单堆砌文字即可。
〔幼教可以没有板书〕三、说课的三个层面:备课，可以从教案看出“教什么〞和“怎么教〞；上课，可以从课堂教学看出“教什么〞和“怎么教〞。
而说课不仅要说出“教什么〞、“怎么教〞，还要说清“为什么这么教〞，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课的这三个层面，要求教师从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学资源和手段、教学程序、自我评价等八个方面分别阐述，而且特别强调说出每一局部内容的“为什么〞，即运用教育学、心理学、新课程理念等教育理论知识去说明道理。
教师面试说课技巧
教师面试说课技巧教师面试是每一位即将进入教育界的人都必须经历的过程。
面试中，说课是评估教师教学能力和授课水平的重要环节。
因此，教师面试的时候必须掌握说课技巧，才能让自己在面试中脱颖而出。
一、说课前准备1、研究所教内容在面试前，教师应该花时间研究所教内容。
这样能够提高教师对课程的理解，更好地准备教案并演示。
2、明确教学计划在准备说课前，教师需要明确自己的教学计划，包括教学目标、教学活动和评估方式。
这样可以使教师更清楚地了解自己的教学重点和难点，更好地为自己的演示做准备。
二、说课技巧1、语言表达能力在说课时，教师需要非常清晰地表达自己的思路，并用专业术语和准确的语言来描述所教内容。
此外，还需要注意语言语调和节奏，使自己的演示更具有说服力。
2、互动与参与在说课过程中，教师需要积极与面试官互动，了解他们的想法和意见，与他们进行讨论和交流。
同时，教师也需要吸引面试官的兴趣，鼓励他们积极参与教学演示。
3、教学技法和多媒体技术在教学演示时，教师需要熟悉和掌握各种教学技法，如提问、讲解、演示、实验等，使演示更生动。
此外，教师还需要掌握多媒体技术，如幻灯片、视频等，以更好地展示自己的教学内容。
4、反思和总结在结束教学演示后，教师需要及时反思和总结自己的表现。
分析自己的优缺点，找到不足之处，进一步提高自己的教学能力。
三、总结教师面试是每个教育工作者必经的过程，而说课是衡量教师教学水平的非常重要的一个环节。
掌握好说课技巧，不仅能为教师赢得好的口碑，更有机会获得优秀的工作机会。
因此，希望广大教育工作者能够认真准备教学演示，充分展现自己的教学才能。
如何展示优秀的教学技巧面试试讲
如何展示优秀的教学技巧面试试讲教学技巧是一位优秀教师必备的素养，而在教育行业中，面试试讲是评估教师教学能力的一个重要环节。
在面试试讲中，如何展示出优秀的教学技巧，成为了每位教师应该思考的问题。
本文将介绍一些有效的方法，帮助教师在面试试讲中展示出自己的教学技巧。
一、充分准备和研究素材在面试试讲前，教师应该充分准备和研究与试讲相关的素材。
首先，要了解试讲的主题和内容，明确试讲的目标和要求。
其次，对于试讲的所涉及的知识点和教学方法，要进行深入研究和准备。
教师可以通过查阅相关的教材和参考书籍，了解学生的学习状况和教学方法的选择。
只有在充分准备的基础上，教师才能在试讲中展现出扎实的教学知识和技巧。
二、注重教学设计和教学方法在试讲时，教师需要注重教学设计和教学方法的选择。
教学设计要有清晰的结构和逻辑，能够引导学生逐步理解和掌握知识点。
同时，教师还要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和教学手段。
例如，可以运用多媒体技术、案例分析、互动教学等方法，提高教学的趣味性和有效性。
通过合理的教学设计和灵活的教学方法，教师可以更好地展示出自己的教学技巧。
三、注重语言表达和教学演示在试讲过程中，教师的语言表达和教学演示将直接影响到评委对教学技巧的评价。
教师应该用清晰、准确的语言表达知识点，让学生易于理解和接受。
同时，教师还要注重声音的控制和语速的调节，使自己的语言更具吸引力和感染力。
在教学演示上，教师应该灵活运用教具、展示材料和示范动作，通过实际操作和示范来激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过良好的语言表达和生动的教学演示，教师可以充分展示出自己的教学技巧和魅力。
四、注重与学生的互动和个性化辅导在试讲中，教师要注重与学生的互动和个性化辅导，以体现自己的教学技巧。
教师可以提问、让学生交流、进行小组活动等方式，积极与学生进行互动，调动学生的积极性和参与度。
同时，教师还要关注学生的学习情况和个体差异，根据学生的具体情况，进行个性化的辅导和指导。
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教师面试说课试讲中说学法的技巧
教学本课要让学生不但学会，而且会学。
总之，说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法，自主学习。
学法指导
学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。
对于其基本的模式与艺术，阎承利先生归纳了16种，这里摘要介绍8种，供大家参考。
(一)领悟式指导法
所谓领悟指导是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。
此法的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。
如算∶3．14×÷+0．25+3．86=(?? )，看起来此题很复杂，但教师如能引导学生弄懂0．25与1／4等值，“／4”与“×1／4”一样，然后提取公因式，此题就很简单了。
(二)迁移式指导法
所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。
这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性、并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到效果，有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往
往采用这种方法。
(三)点拨式指导法
所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。
动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。
点在新旧知识接时，点在学生百思不得其解时。
如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”词，学生不假思索地加回答∶“指建筑物的根基。
”教师这时便从学法指导人手点拨学生∶“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础，一词在这里如何解。
在本篇文章中指(原文)底子。
”这样就起到了很好的点拨作用。
所谓对比式指导法，就是通过对比对学生进行学习指导。
课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导，例如，推土机厂生产1025台推土机，上半年生产了全年任务的1／5，剩下的还需几个月完成?做这道题时有学生把1025当作具体数进行计算，有的则当作整体“1”计算，显然后者简便得多，通过对比，可以使学生较好地掌握此类题的简便计算法。
(七)兴趣式指导法
通过典型、生动的事例，诱发学生学习的兴趣，然后再对学生进行学法指导。
如一位教师讲“被”3整除。
先让学生随口说出任何一个三位数，教师不用笔算就知道此数能不能被3整除。
如法炮制几回，均证明教师随口答的正确。
学生兴趣然，此时教师再进行指导，教给学生如何判断一个数能不能被3整除的方法，教学效果十分显著。
(八)渗透式指导法
这是课堂教学中最常用的学法指导模式。
教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。
一些学校要求各学科教师备学法。
开讲要导入学法，讲课要点拨学法、启发学法，结课要总结学法、串联学法。
总之整个教学过程都要渗透学法，这对说课人员来说，是值得提倡的。
如何说学法“教会学生如何学习”是当前教改的热点研究课题。
实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略。
上课的过程中要重视学法指导，那么说学法就是说课的重要环节之一。
说学法要说清楚四个问题∶
第一，本课要求学生掌握怎样的学习方法。
第二，为什么要掌握这个学习方法。
第三，怎样指导学生掌握好这个学习方法。
第四，在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。
也就是说学习方法是多种多样的，不单纯是指教给学生多少种学习方法，学习方法是有一般性和特殊性之分的'教师进行说学法活动时不能只停留在学习方法系列这一层面上，必须把主要精力放在如何实施学法指导上来，学法指导要想取得成效，关键在于实施。
学法指导是渗透、揉合、交织在学习活动中的，学习活动是学生掌握学习方法的唯一途径。
所以要说好学法，首先，必须深入钻研学生，处理好课堂教学中的师生关系，改变陈旧的课堂教学模式，实施素质教育；其次，要注重某一方法指导过程的阐述,如通过怎样的情景设计、学生在怎样的活动中，养成了哪些良好的习惯，体会、顿悟出何种科学的学习方法，又如何通过哪些途径，培养了学生哪些能力(观察能力、想象能力、发现能力、归纳能力、实践能力、分析能力、概括能力、综合能力等)；再次，说学法时要注意细腻，切忌粗放，否则容易和说教材中的教学目标，或和说教法相重。
以《大海的歌》一课为例，谈谈怎样说学法。
这是一篇写景抒情的短文，文中可指导的学法虽少，但在教学中则着重指导学生掌握联系上下文理解词语的学习方法。
为什么选择这一学法作为指导的重点呢?本课“思考练习3∶从课文中指出带有下边词语句子'联系上I一文说说每个词语的意思，并想想它们在课文中能不调换，为什么?”
这就提示了本课学法指导的重点是联系上下文理解词．语。
怎样指导学生掌握这种学习方法呢?做法分“三步走”。
第一步，在教学课文第二自然段时提出“望”一词是什么意思，让学生先读读上文，想想谁在哪儿?(船长和游客们在海轮的驾驶室里)再让学生读读下文，想想他们望到了什么?(望到了海港两岸的装卸吊车、海轮)老师接着问“站在海轮的驾驶室里往海港两岸望，那么嘹望是什么意思”，学生会很快理解指“远远地望”，老师归纳出了这是一种“联系上下文理解嘹望指远远地望”，当老师教到“飘着各色旗帜和海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边”时，问∶“请你们运用刚才学习的，联系上下文理解词语说说密密层层是什么意思?”学生通过读上下文，会理解到“密密层层”是形容海港两岸停的海轮很密很多。
第二步，在教学课文第四自然段时，教师提出“极目望”是什么意思(眼睛用力往最远的地方看)，老师又问“你是用什么方法理解这个词的?”引导学生回答∶
“运用了联系上下文理解的方法，因为上句有人指着前方叫他看，下句讲他看到了海平线上的石油钻探船。
由于海无边无际，海平线距离他们太远，加上有层雾气，朦朦胧胧的，所以眼睛要用力往最远的地方看。
”
在学生独立运用联系上下文理解词语的基础上，教师进一步引导提问∶“极目望”是行驶在大海上看两岸的景色，
这节中的“极目望”是行驶在犬海上看远处的海平线，所以，“极目光”不能换成望。
由于运用了换词比较的方法，深化了联系上下文理解词语的学法。
我国著名大教育家叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。
因此，教学本课要让学生不但学会，而且会学。
总之，说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法，自主学习。