英语教学中不要让学生掉队 掉队英语
如何看待并抑制学生在英语学习中的掉队现象
让学 生历史学科成绩 快速提高 来自 背 书 机制 如 何 看 待 并 抑 制 学 生 在 英 语 学 习 中 的 掉 队 现 象
＝ 阐释 这八字方针。
魏
Ｂ
“ 少量” 是指每次布
１ ｉ置 的记忆 量都 比较 小 。 坤 “ 限时” 是指要求学生在
规 定时间 内完成 任务 ， 但 是这个“ 限时” 要 少 于 平 常记 忆 同样 内容 所 需 要 的时间 ， 要 让学 生有吃 惊 感， 不敢相 信 自己能完成 任务 。“ 随检 ” 是指 随即检 查和随机检查 。随即检查 是指 时间一 到 ， 教 师就要 检查 学生 的记忆情 况 ， 目 的是 促 使学 生 紧 张 学 习 以提高效率 。随机检查是 指 教 师 随机 挑 选 学 生检 查， 目的是促 使每 一个学 生都能参与学习 。但前几次的随机检查难度不 可过大 ， 难易度应控制在 中低档次 ， 并且要分层 检查 ， 让 学习程度好 的学生 回答 中档 问题 ， 学习 程度较差的学生回答低档简单 问题 ， 目的是培养 各个层次学生学习的“ 领头羊” 和树立全体学生 快速记 ｌ 乙 ｌ 的信心。 “ 激励” 是指教师要不断用信任 的态度， 鼓励的语言激发学生的自信心和努力进 取的学习热情 。主要表现在两个方面 ， 首先是在 宣布“ 限时” 后学生吃惊时 ， 教师要坚定地 告诉学 生“ 只要努力 ， 人人均可完成 ” ！ 其次是在“ 随检” 过程 中， 教师要对检查效果好 的学生表示 “ 惊异” 的赞许 ， 使学生体验到成功的快乐 ， 也使其他学 生产生跃跃欲试大显身手的勇气 ，从 而快速地 投入到下一轮的记忆任务的学习中。 “ 背书 ” 机制是把记忆任务按时间分割开 ， 通 过培养 学生 自信心 和激发学 习热情 而快 乐且有 成就感地高效完成任务的—个教学机制。 因为高 效， 这样 的课 堂是 大容量 的 ， 往往一节课 完成的 记忆任务之多 ， 学生 自己都很吃惊 ， 又因为学生 为了快速记 忆而主动去想方设法 ， 所以也掌握 了 科学 的记 方法 ， 那么 ， 不得而知， 学生对记忆的 知识也是达到了最大限度的理解 ， 运用知识的能 力也 自然提高了。那么 ， 怎么可能学生 的历史学 科成绩不快速提高呢？ （ 作者单位 ： 河南师范大学实验中学 ）
不放弃每一个学生——谈学生英语学习掉队
兴 趣也不 会很高 。所 以 ， 教师要 注意多联 系实 际 ， 讲课注 意增加趣 味性 。 首先 、 一学 生对母语 的语言 、 法 、 汇 已经相 当 熟悉 ， 初 语 词 当他们 一 开 很多“ 队者” 掉 由于投有 掌握科学 的学习 方法 ， 习效率很低 ， 不会 学 由“ 始 学习英 语这种 与母语 完全不 同的语 言时 ， 往往会 让学生在 心理上 产生 一 学 ” 致“ 导 不愿学 ” 。教 师要多教 会他 们学 习 的方 法 ． 所谓 “ 正 授人 以鱼 ， 不 些 障碍 。这种心 理障 碍首先表 现在语言 转换过程 的不适 应 ： 母语为 表意 语 如 授之 以渔” 。比如 。 的学生毅力差 ， 师要告 诉他们 学习英 语第一 要 勤 有 教 为 文字 ， 而英 语为 表音文字 ； 语的字 有 四声 ， 语每 个 词有 熏音 ， 有 连 奋 ， 二还要 注意坚持 ； 的学生胆 小 害羞 ， 敢 开 口， 师要 多 鼓励 他们 母 英 且 第 有 不 教 读 、 去爆破 、 音 同化等方 面的问题 ； 失 辅 母语 的词 汇基 本 上是 双音 节 ， 英 大 胆说 出 自己 的想法 ． 而 说错 了也没 有关 系 。引 导他 们 养成 课前 预 习 ， 课后 语 单词 的音节有 多种情 况 ： 单音节 、 音节 多音 节 等 。初 一 新生 如 果不 很 复 习的 习惯 。 双 好 掌握这 些 区别 ， 学生很容 易产生 心理上 的不适应 。 ２ ３ 积极 刨设英 语学 习环境 ： ． 教师 在教 学 中充 分利 用好 教 室 中所 有 其次 、 师对 学生的个 别辅导 不得 力 。在我 国大 多 数地 区 ， 堂教 学 用 于教学 的用具 、 教 课 音乐 、 主体设计 和环境 。创 设 和谐的英 语环境 ， 学 生 及 对 还 是以大 班额为 主 ， 班级人 数过多 ， 往会 使教 师对 学生 的个别 辅 导跟 不 学 习兴趣 的潜移 默化的作用 是巨大 的。在英语 课堂 中 ， 往 教师坚 持尽可 能 多 上 ， 生很容 易产生英 语学 习上的心理 障碍 正是 因为 教师 没能即 时 了解 地使 用英语 教学 ， 学 并力 求每个学生 都能 听懂 ， 为学 生建 立 愉悦 有 安全 感 的 和掌握学 生心理 变化 ， 平时的教 学 中只是 注重 知识 和 技能 的传 授 ， 忽 英 语课堂 ， 在 而 创设 机会让 学生大胆 开 口说 英 语 ， 学生 在轻 松愉 快 的氛 围 中 让 视 对学生 的心理 障碍 的疏导 ， 最终使 部分学 生沦为英 语学差 生。 学 习英语 。课外 ， 鼓励 学生观看 简单 的英语 短 剧 ， 手办 英语 手 抄报 等 活 动 第三 、 行 中学英 语教材 往往是 跟据我 国大中城 市的环境 来构 建英 语 动 ， 现 让学 生受 良好 的英语 环境 的耳 濡 目染 ， 发 起英 语 的浓 厚兴 趣 。在英 激 教 学体系 和教学 内容 。这些教材 在内容设 计 ， 程序编排 方面 与我 国大 中城 语 课堂教学 中 ， 老师尽 量用 英语组 织课 堂教 学 ， 生尽 量 用英 语 进行 简单 学 市 的实际 生活环境 保持 较近 ， 然而对广 大而相 对 比较边 远 的小 城镇 和农 村 的交 流。教 师还可 以跟据 当地 的实 际情况 ， 教材 作相 应 的删 减 ， 以 自 对 可 学 生而 言 ， 这样 的教材在理 论上与 学生 的生 活体 验完 全 脱离 联 系 ， 在英 语 行 设 计安排 一 些符 合实 际社 会生 活 ， 能很 好 地促 进学 生英 语 学习 的 内 又 学 习方 面 ， 生没 有实际 的生活体验 ， 学 没有 将英 语学 习在 实 际 的社会 生 活 容 ， 让学 生在学 习英语 书本 知识 的同 时， 又增 强 学生 综合 运用 英 语进 行 实 运 用的环境 ， 学生没有 运用英 语的生 活体验 。学生在课 堂上 掌握的英 语 知 际 交际的 能力 ， 从而在 根本 上控制 英语学 习掉队 的问题 。 识 和技能 不能有 效地在 社会生 活中得 到运 用 和提 高 ， 而久之 ， 久 这样 的英 ２ ４ 合理评 价 ， ． 充分肯定 学生成 绩 ： 教学 评 价方 面 ， 师 对学 生 的 在 教 语 学习环 境很容 易让学 生 自动放 弃英语学 习 ， 造成英语 学 习掉队 。 评 价应有助 于学生英 语发展 为前提 ， 师 的评价 必 须建 立 在对 学生 全 面 、 教 ２ 做 好辅 导 ． 让每 一个学生 掉队 不 全 员和全程 （ 程和过 程） 集学生学 习的各 种信息 ， 课 采 同时获取 与学生 各种 ２ １ 及 时帮 助， ． 以防为主 ： 中英 语的教 学重点 是基础 知识和 基本 技 素 质培养及 各种技 能发展有 关的信 息 ， 面地 反 映学生 的全部 学 习 、 长 初 全 成 能， 因此教学应 面 向全体 同学 ， 取做 到人 人基 本 达标 。在 教学 过程 中学 的动态过程 ， 争 因此全面 的肯定评价 对为 学生 的学 习过程 ， 于学 生的 学 习 对 生 学习 出现差距 是不可 避免的 。一旦 出现 ， 应 该及 时找 学学 生谈 ， 析 品质的培养 、 习习惯 的养 成 、 就 分 学 学习 方式 方法 的 都有 至关 重要 的 作用 。关 他们 掉队 的原 因， 之以情 ， 动 晓之 以理 ， 使学生 从思想 上认 识 到学习 外语 的 注 对学生学 习过程 的评 价就要 对学生参 与学 习过程 的积极性 ， 习过 程 中 学 重 要性 。同时给 予学 习方法的指 导 ， 耐心帮 助他们补 习功课 。对于 一些 有 的行为表 现 ， 习过程 中的合作交 流意 识 ， 习过 程 中非 智力 因 素 的表 现 学 学 可 能掉 队的学生 。 及早 指 出， 明掉队 的严 重后果 ， 到防患 于未然 。 说 做 情 况等等综 合评 价； 重形 成性评 价和 终结 性评 价 的有 机 统一 ， 注 一方 面关 ２ ２ 改进 教法 ， 导学法 ， ． 指 提高 “ 队者” 掉 的学 习兴 趣 ： 教师教 法老 套 ， 注 学生在学 习过程 中对于学 习所表 现 出来 的主 动性 、 自信 心 、 以及 解 决 问 学 生死记 硬背 ； 教师工 作偏重 于对学 生 学习 加压 ， 视 良好 学 习方法 的 点 题 的达成度 ， 一方 面关 注学生对 基础 知识 检测 结 果 ， 给学 生鼓 励 和关 忽 另 多 拨 和培养 ， 使有 些学 生认 知模 糊 ， 致 感受无 趣 。而 且 ， 一种好 的教学形 式 连 爱 ， 使他 们不走 向掉 队队伍中 。 续 不断 的使用也会 使学 生产生厌 烦的情绪 。从学 生的身 心状况上 看 ， 一 单 综上所 述 ， 中学 生英 语学 习困难 是一 个很 普 遍 的问题 ， 初 引起 学 生学 的形式容 易导致 大脑刺 激的无效 ． 兴 奋转 化为 抑制 ， 使 降低 学 习效 率 。中 习困难的原 因是 多方面 的， 作为教 师不 仅 仅要认 识 到这 一 问题 ， 还要 积极 学 生正处 于活泼 好动 的年龄 ， 再好 的教 学形式 如 果简 单重 复太 多 ， 生 的 探 索 ， 方设法 解决这 一问题 ， 学 想 从而有 效地解决 学生英 语学 习掉队 的问题 。
谈谈高中英语学困生的成因及其转化策略
思路点拨英语作为国际通用语言，国于20世纪80程体系。
然而，由于语言环境不同，限，以及学生学习基础较差、所以，难的具体因素，语教学的整体质量。
一、概念界定一般认为，存在差异，从而影响其完成学习任务，第二种是后天型非智力障碍型学困生，于正常水平，学生智力正常且处于正常的教学环境中，体中，英语水平较低，时间来完成学习目标。
二、英语学困生的成因分析结合笔者高中英语教学的经验，下方面：第一，面：①学习没目标，学习态度不端正，失败归因不当，理。
②基础比较薄弱，知识迁移能力差，惯的问题。
③英语学习方法错误。
第二，包括教师对学困生的教学方法不当，生关系欠佳等。
第三，端，一方面有的家长对孩子期望过高，理想成绩时，会责难孩子，面有的家长因工作和生活原因，够，放任自流。
第四，的学生依赖搜题软件，思考。
此外，素很多，儿园到大学都在学校中度过，起主导作用。
三、英语学困生的转化策略前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，儿童出现学习困难的原因多是在于教育，而不是儿童，教育不当是导致学生学习的内在动力消失而产生学习困难的主要原因。
这表明通过教育教学，学生的英语成绩是可以提高的。
此外，从英语学科的性质来看，英语是基础教育阶段的必修课程，也是学生的第二语言，与第一语言相比，其构词、语法、发音均不相同。
而且英语是高考的必考科目，所以学好英语可以为以后的高考乃至进一步的英语学习打下坚实基础。
英语学困生是一个特殊群体，他们在知情意行几个方面有别于其他学生，教师在教学过程中应给于他们更多的关注。
总的来说，应以“英语学困生”为主体，做到“理念引领、情感支撑、实践跟进”。
（一）理念引领教育理念是教育主体在教育实践活动以及教育思维活动中形成的理性认识和主观要求。
教育理念对教育实践具有引导定向的意义。
一方面，教师要树立以生为本的教育理念。
这里的“生”包含两层意思。
第一，在教育过程中，学生即是教育的对象，也是教育的主体，任何教学均应以“学生”为本。
第二，教育面对的是一个鲜活的生命，他们个性千差万别，思想活跃，富有创造力，而且具有可塑性，教育应该以“生命”为本，为学生的发展奠基，为学生的发展提供更多可能性。
英语配音软件在初中英语“低重心运行”口语教学中的应用 研
英语配音软件在初中英语“低重心运行”口语教学中的应用研究著名教育家陶行知先生说：“兴趣是最好的老师。
”英语配音软件为学习者创设了真实而丰富的情境语境，将口语学习趣味化。
学习者通过视频配音来学习英语，提高了英语口语学习兴趣和信心。
一、初中英语“低重心运行”口语教学的要求“低重心运行”倡导“为全体学生服务，助力每个学生的生命成长，不让任何一个学生掉队”的教学理念。
“低重心运行”下的初中英语口语教学，重视情境创设与分层教学，通过多台阶、小步走实现教学目标，激发全体学生的学习兴趣和潜能，让全体学生爱上口语学习，积极、自信地用英语交流。
二、运用英语配音软件开展初中英语“低重心运行”口语教学的突出优势（一）移动学习，顺应“互联网+”时代教育信息化的要求《教育信息化 2.0 行动计划》指出，要“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。
网上很多英语配音软件，如“英语趣配音”软件，易于下载，操作简易，在网络覆盖的情况下，借助手机或电脑，学生可随时随地打开软件进行个人配音、小组合作配音或师生、生生交流、在线学习等，为师生开辟了英语口语教学的“第二课堂”。
（二）内容丰富，难易分层，满足不同学习者个性化需求英语配音软件拥有丰富的配音素材。
以“英语趣配音”为例。
该软件拥有海量英语视频资源，如歌曲、影视、动漫、纪录片等，而且每天都有更新。
学生可以根据自己的兴趣，选择不同专题的配音素材。
同时，“英语趣配音”的筛选功能强大，注重难易分层。
学生可根据自身口语基础，选择配音视频难度等级、语速快慢、配音角色、视频时长等，找到最适合自己的配音素材。
而且，“英语趣配音”采用逐句配音的方式，且每句台词都单独列出。
因此，学生可以读熟台词后再配音，且每一句可反复配音。
对于口语基础较弱的学生，这种“小步走”、“多环节”的方式更利于口语能力的培养和提高。
（三）原生影片利于学生学习地道的英语口语，培养跨文化意识英语配音软件中的配音素材，原生影片发音清晰准确、语言纯正地道，为学习者提供了更直观形象的口语学习范例。
案例教学法在英语教学中的应用
案例教学法在英语教学中的应用作者：马洪玲来源：《文学教育·中旬版》2016年第12期内容摘要：案例教学法是目前课堂上对学生进行教育的一种常用方法。
将案例研究法应用到英语课堂教学中，不仅可以有效弥补传统英语教学过程中单一形式语法或知识传授的不足，而且可以使课堂更加生动形象，使学生的理解和学习更加深刻。
本文主要探讨了案例教学法在英语教学中应注意的具体问题，以及如何有效实施，以期对英语教学工作者提供一定的指导和借鉴作用。
关键词：案例法英语教学一.引言当前，大多数英语教学依然是以传统教学手段为主，即老师在课堂上讲，学生在下面记录，缺乏有效的讨论与互动环节，只注重学生的理论知识学习。
由于社会的发展和现实需求，传统英语教学的局限性日益暴露。
英语教学更需要培养学生的英语综合素养和应用能力，而非仅仅停留在掌握局限的理论知识层面。
英语课堂教学的目标除了训练听、说、读、写、译这五大基本技能之外，还要让学生掌握语言理论知识和文化知识，从而达到综合运用英语进行交际的目的。
因此，开辟新的英语教学方法已经变得十分重要。
案例教学法是教师在课堂上通过提供具体的案例，重现案例情境，引导学生进行讨论和思考，从而学生知识和能力水平，是一种行之有效的以实践为主体、以提高学生综合素质为目的的教学方法。
该方法打破了传统的教师讲授为主、学生听记为辅的传统教学模式，最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性，增进学生的学习兴趣和动力。
本文把此方法应用到英语教学领域，以学生为中心，充分发挥学生的主体性、主动性、自主性，希望能够采用这种方法，提高学生对英语学习的热情以及对英语的口头表达能力、思辨能力和现实应用能力。
二.案例教学法在英语教学中的组织1.案例收集与完善首先，授课之前，教师要提前做好相应的准备工作，结合英语教学的目标和教学内容大纲，收集和甄选合适的案例，从而有效保障案例教学的效果。
案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学质量的前提条件。
点燃激情个性出彩的英语差异教学
点燃激情个性出彩的英语差异教学摘要：注重学生英语学习的差异教育，充分调动他们学习的积极性，尤其是要撩拨学生渴求成功的欲望，点燃激情，翘起兴趣支点，使其在课堂上或保持一定时间内达到足够学习英语的兴奋强度，激活、张扬、成就个性和让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，完成学习任务和目标，促进其英语语言知识和语言能力的学习和培养，使其感受成功，并时获出彩机会。
关键词：分层达标；体验；成功感；兴趣支点一、引言随着新课程改革的深入，新的高考制度改革的出炉，英语在众多学科中重要地位的凸显，其学习难度加大，考查的能力项目(听说读写译)较多，再加上当今城市学校的空前发展规模造成班额增多，班级人数剧增而导致课堂教学质量的下滑，形成一对矛盾，要求教师克服客观困难，高效地利用好课堂四十五分钟，愉悦地推进课堂师生互动，优化课堂教学，提高学生的英语素质。
近年来，笔者积极探索研究十二字课堂教学模式，即“激活个性，优化输入，分层达标”。
这也可以说成是一种教学方法，这三者是相辅相成、不可分割的辩证统一整体。
其中，分层达标是激活个性、优化输入的目的和归宿，也是架起学习质量提升的持久兴趣支点。
二、何谓分层达标就像每个人的身高不同一样，学生的学能及掌握知识的进度会有差别。
分层达标是素质教育的必然要求，是生本教育理念的具体体现，也是一种课堂教学评价方式，在一系列的组织课堂、传授知识、培养能力的过程之后，要及时检查学生接受知识能力培养的情况，并根据不同学生和学生的不同特点作一些具体的层次要求，使每个学生在每堂课后都有成就感，不断地增强他们学习英语的自信心和幸福感，提升学生的生命质量。
三、怎样做好分层达标做好分层达标，要正确认识学生，公正评价学生，保护学生自尊心，注重学生的认知差异、能力差异和主体参与差异以及一些非智力因素差异等。
1.层次分类及要求(1)层次分类①能力层次：读→听→写→说→译。
译为最高层，分口译、笔译、心译、汉译、英译。
探究英语教学中学生“掉队”的原因及解决方法
探究英语教学中学生“掉队”的原因及解决方法摘要：众所周知，英语是国际化语言，初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
然而在教学过程中，有些学生却很难去掌握知识，成绩落后于其他同学，针对如此现象，教师们都在研究方法解决学生掉队的问题。
关键词：初中英语；学习方法；原因中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0111-01语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语言如此，学习英语更是如此。
随着教育的进行，同学们遇到很多问题，他们放弃了英语学习，自暴自弃，在这个时候，我们教师就该行动起来，给他们信心，切忽忽略学生们的想法，并帮助他们学好英语，作为一名初中英语教师，经过多年的教学经验，在此谈谈个人想法，供同仁参考、指正。
1.创设公正，欢快的教学气氛我们知道万事万物都有矛盾体，学与教也是一对矛盾体，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生”亲师性”较强。
如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
这种现象也是大家司空见惯的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。
而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
因而批评的方式比批评本身更重要。
教师还应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
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英语教学中不要让学生掉队掉队英语
：H31 ：A ：1008-925X(xx)O8-0317-01 现在有不少高中学生对英语课厌学，尽管我们采取了一定的措施，但效果不是太大，针对学生的这种现状，我们不断摸索教学方法，最后确立一套比较行之有效的方法，那就是首先给学生补基础。
补基础的关键还是基础词汇和基础语法，并采用集体教学和个别辅导相结合的方法。
一、放低起点，帮助学生重拾信心
这些学生从初二或者初三开始就完全放弃学英语了，他们脑子中仅存的那点基本词汇也是在小学或者初一、初二学的，然后一路下来到高中，他们的英语一直就是二三十分，一直就是老师和父母眼里的“瘸腿生”。
那么，我们首先就要改变学生对自己是“瘸腿生”、“差生”的那种根深蒂固的思维，改变他们一直不学英语的习惯。
首先最重要的一点就是暂时摒弃传统的教学思路和办法，放低起点。
把起点放得低一点，低到什么程度呢？低到学生脑中仅存的一点词汇能粗略地看懂就可以了。
例如，对刚上高一的这些差生，我们让他们先把初一、初二的课本找来，就从这个起点开始。
刚上初中一年级的时候，所有的学生都是想认真学英语的，因为刚从小学升入初中，一切都是一个新的开始，所以他们在初一、初二的英语基础都还
是不错的，这一点我们都向大多数学生和部分家长调查过。
英语成绩好坏的分化，基本是从初二下学期到初三上学期这个时间段开始的。
既然学生对初一、初二课本的内容印象比较深刻，那么我们所要做的事情就是引导他们重新熟悉这些内容。
这样做的好处是一则可以唤起他们曾经学英语的那种稚嫩的热情，二则让他们知道他们并不是对英语 __放弃，从而产生重新学英语的想法。
初一、初二课本内容很简单，就是一些基本词汇和基本句型，因此我们最多用几天就可以帮学生轻松搞定。
然后在高中试题中找一些简单的小句子、小文章，让学生用初一、初二学过的这些词汇就可以看懂。
这个时候就应该鼓励学生，比如，可以说“你看，你们并不是什么也看不懂”，这个时候学生会感觉到自己确实没有想象得那么差，于是蠢蠢欲动地开始认真学英语了。
二、以“译”为本，在语境中帮学生补基础词汇
放低起点，我们帮学生找到信心和兴趣，但是光有信心还不够，还得帮学生补基础，这是我们真正的目的。
要从基础词汇开始。
也许有人会认为，区区一千左右的基础词汇想让他们记住还不简单，集中时间就会迅速突破。
但是别忘了，他们已经很多年都没有学过英语了。
想一下这些学生从小学到初中到高中，老师哪天不布置背单词呢？他们会了吗？没有，原因很简单：不想背，背了又忘了，背了不会用……久而久之，他们已经麻木。
现在他们开始有一点信心了，我们只能循序渐进在语境中帮他们慢慢积累词汇。
还是找一些起点很低、基础词汇比较集中的文章，也可以以初三、初四的课本为依托，逐词逐句引导他们翻译出来，在翻译的过程中注意词、词组、句型的用法。
确定他们能准确翻译文章以后，让学生反复朗读，反复体会语境中词汇的运用，直到里面的词汇和句型能完全被学生掌握为主。
因为词汇是一个不断增加的过程，学生认识的单词越来越多，不认识的生词越来越少，所以实际上后面文章的翻译和朗读用的时间也越来越少，阅读速度也越来越快。
一般来说，差不多用二十篇左右的文章就可以把基础词汇掌握，这一点我们都实验过，所以这个补基础词汇的过程用不了多长时间。
三、以句子成分为框架，给学生补语法基础
基础词汇有了，但是学生还是不会做题，尤其是单选题及分析
句子结构，因为他们的语法基础实在是太差了。
我们从讲解句子的八大成分开始。
句子成分这个东西和语文是相通的，所以结合汉语举例子比较好理解。
我们就从前面学生已经熟悉的文章开始，引导学生划出文中每一个句子的成分和结构，这个过程中出现什么语法都结合句子的结构和意思引导学生去理解，各种时态、语态、复合句、非谓语
动词所作的成分?总之，一切都放在具体语境中去分析、理解、运用，这样不用多久学生的语法基础也就有了。
四、从阅读和书面表达入手，短时间迅速提高学生成绩，全面树立信心
学生的词汇和语法基础都有了，如果他们还是不会做题，那就会严重影响他们刚建立起来的信心和兴趣。
毕竟现在的高考难度越来越大，不是只会点基础词汇和语法就能得分的。
这个时候如果接着进入常规教学和做题还是不行。
单选题和完形填空这两个题型，对英语综合运用的能力要求很高，只具备基础词汇和语法肯定做不好，经过我们实验，这个时候的学生单选大概也就能对六七个左右，完形填空能对十个就不错了。
而阅读和写作就不一样了。
我们都知道，写作短时间内提高成绩比较快，尤其是对基础差的学生来说，因为他们本来根本就不写作文，要么第二卷交白卷，要么抄阅读理解，他们能写出基本的作文就可以得十几分。
所以我们先从写作入手，讲写作框架和构思，引导学生用他们所掌握的基础词汇和语法写出没有大的语法错误的文章比较简单，然后可以教他们用一些他们学到的句型，用上从句和合适的连词，这样写出一篇作文也是完全可能的。
而阅读这个题型在高考中占四十分，再加阅读表达十五分，更是特别重要。
尽管阅读过程会有很多生词，但是理解文章的大意，抓住文章的主题完全可以做到。
而抓住文章的主题，也就抓住了解题的关键。
所以我们教给学生抓整篇文章和每一段主题句的技巧，引导他们用自己掌握的词汇尽量理解文章，学会抓文章的主题和作者写作意图、写作结构，这一点做好了，阅读这五十五分就可以拿到基本分。
这两个题型的八十五分，学生在短时间内拿到基本分已经没有问题，现在我们可以给学生出一份综合题，结果他们基本都可以考到八九十分左右。
现在的学生已经不再严重瘸腿，而是成为中等生甚至好学生，学生有了信心，接下来可以进行常规教学了。
以上这些“笨办法”是笔者和同事在教学过程中不断实践摸索出来的。
这些年来，我们一直在不断地实验、探索、改进，以求更好的效果。
当然，这确实是一些“笨”办法，那些从来没教过这些学生的老师们也许永远都无法想象怎么能从初一、初二的基础开始教高中的学生。
然而，我们普通高中面对很多这样的一群学生，当我们每天面对这些学生的时候，老师的责任心让我们无法放弃这样一群其实一样可爱、一样会有美好前程的孩子们。
我们不忍心看着他们每天上课的时候无所事事，虚度青春。
我们只能尽最大的力量去了解他们、研究他们、关心他们、帮助他们。
不求别的，只求无愧于“老师”这个光荣的称号。
内容仅供参考。