地理学科核心素养的分析及教学
(完整版)高中地理学科核心素养
(完整版)高中地理学科核心素养高中地理学科核心素养地理学是一门研究地球表层特征、自然环境和人类活动的学科。
作为高中生，掌握地理学科核心素养对于培养综合观察能力、促进社会发展和提高自身竞争力都具有重要意义。
1. 知识的掌握学生应该掌握地理学科的基本知识，包括地球形状、板块构造和地貌形成等内容。
他们应该了解地球自然环境和人类活动之间的相互作用，掌握不同地域和国家的地理特征。
2. 地理思维的培养地理学注重培养学生的地理思维能力。
学生应该能够分析和解决与地理有关的问题，并能够运用地理概念和地理信息来解释现象。
他们应该具备观察地理现象、理解地理过程和预测地理变化的能力。
3. 地理信息技术的运用随着科技的发展，地理信息技术在地理学研究中扮演着重要角色。
学生应该学会使用地理信息系统（GIS）、遥感和全球定位系统（GPS）等技术工具来获取、处理和分析地理数据。
他们应该能够利用这些工具来研究地理问题并提出解决方案。
4. 环境保护意识的培养地理学关注地球的环境和可持续发展。
学生应该培养环境保护意识，了解自然资源的重要性和脆弱性，并掌握环境保护的基本知识和技能。
他们应该积极参与环境保护活动，为构建可持续的地球家园做出贡献。
5. 实践能力的培养地理学涉及实地考察、地图阅读和数据分析等实践活动。
学生应该通过参观实地、使用地图和分析数据等方式来培养实践能力。
他们应该学会从实践中获取地理信息、发现问题并提出解决方案。
通过培养高中学生的地理学科核心素养，我们可以帮助他们更好地理解和适应他们所处的地球环境。
这不仅对于他们个人的发展有利，也对于社会的可持续发展起到重要作用。
地理学科核心素养在实际教学中的案例解析
地理学科核心素养在实际教学中的案例解析概述地理学科核心素养是指学生在地理学科学习中所需的基本知识、技能和态度。
在实际教学中，培养学生的地理学科核心素养是非常重要的。
本文将通过案例解析，探讨地理学科核心素养在实际教学中的应用和效果。
案例一：地理实地考察地理实地考察是一种常见的教学方法，通过组织学生到实地进行考察和实地实验，可以提高学生的地理观察力、实践能力和解决问题的能力。
例如，在学习地球内部结构时，教师可以组织学生到附近的山区进行地质考察，让学生亲自观察地质构造并进行实地实验，从而深入理解地球的内部结构。
案例二：地理信息技术应用地理信息技术在地理学科教学中有着广泛的应用。
通过学习和使用地理信息系统（GIS）、遥感技术等工具，可以帮助学生更好地理解和分析地理信息。
例如，在学习城市规划时，教师可以引导学生使用GIS软件进行城市规划模拟，让学生通过实际操作来理解城市规划的原理和方法。
案例三：地理实验室实践地理实验室实践是培养学生实验设计和实验操作能力的重要途径。
通过在实验室中进行地理实验，学生可以掌握地理实验方法和技巧，提高数据处理和分析能力。
例如，在学习气候变化时，教师可以在地理实验室中进行气候模拟实验，让学生亲自操作并收集数据，从而加深对气候变化的理解。
案例四：地理项目研究地理项目研究是培养学生综合应用地理学知识和方法解决实际问题的有效途径。
通过组织学生参与地理项目研究，可以提高学生的问题解决能力和创新思维。
例如，在学习环境保护时，教师可以组织学生开展环境调查和分析，提出相应的环境保护方案，并实际落实到行动中。
结论地理学科核心素养在实际教学中的应用可以通过地理实地考察、地理信息技术应用、地理实验室实践和地理项目研究等形式来实现。
这些案例都可以帮助学生提高地理学科的学习效果和实际应用能力，培养他们的地理思维和解决问题的能力，进而提升地理学科核心素养。
初中地理体现学科核心素养的教学方法
初中地理体现学科核心素养的教学方法地理学科核心素养包括区域认知、地理数据处理、地理信息获取、地理实践和地理思维等五个方面。
在初中地理教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以培养学生的地理学科核心素养。
以下是一些建议：1. 启发式教学法启发式教学法鼓励学生主动探索、发现问题和解决问题。
教师可以设计一些与现实生活相关的情景，引导学生运用地理知识进行分析。
例如，在教授气候类型时，教师可以提出问题：“为什么我国南方地区气候温暖湿润，而北方地区气候寒冷干燥？”引导学生通过查阅资料、分析数据等方式寻找答案。
2. 案例教学法案例教学法通过分析具体地理现象，帮助学生理解地理规律。
教师可以选择一些具有代表性的地理案例，让学生观察、分析和讨论。
例如，在教授地球运动时，可以选择地球自转和公转的案例，让学生了解其对地理环境的影响。
3. 实践教学法实践教学法强调学生的亲身体验和实际操作。
教师可以组织户外考察、实验等活动，让学生在实践中学习地理知识。
例如，在教授地形地貌时，可以组织学生进行山地考察，观察不同地形地貌的特点。
4. 情境教学法情境教学法通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体手段，如地图、图片、视频等，展示地理现象，让学生在情境中感受地理知识。
例如，在教授海洋地理时，可以播放海底地形地貌的纪录片，让学生了解海洋地理的特点。
5. 小组合作学习法小组合作学习法鼓励学生分工合作、共同探讨。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、分享心得。
例如，在教授世界地理时，可以让学生分组研究不同国家的地理特点，并制作PPT进行展示。
6. 反思性教学法反思性教学法引导学生对所学知识进行思考和总结。
教师可以设置一些思考题，让学生在课后进行反思。
例如，在教授人文地理时，可以提出问题：“人口迁移对地理环境有哪些影响？”让学生通过查阅资料、撰写论文等方式进行深入研究。
综上所述，初中地理教学应注重培养学生的学科核心素养，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养地理学科作为一门综合性的学科，涉及到人类与自然的关系，从而对人类社会和自然环境进行了全面的探索与研究。
在学习地理学科的过程中，培养和提升核心素养是十分重要的。
本文将从地理学科的核心素养角度出发，探讨如何提高学习地理学科的能力和素质。
一、地理学科的核心素养1.地理知识与理解能力：学习地理学科，首先要掌握各种基础地理知识，了解地理概念、地理事实和地理原理。
同时，还要具备对地理现象和地理问题进行理解和分析的能力，能够通过地理知识解释现实生活中的各种现象和问题。
2.地理观察与实地调查能力：地理学科注重对地理现象的观察和实地调查。
学习地理学科的人应具备良好的观察力和实地调查能力，能够准确、全面地观察和描述地理现象，能够运用地理工具和技术进行实地调查和数据收集。
3.地图阅读与地理信息解读能力：地图是地理学科的重要工具和信息载体。
学习地理学科的人应具备良好的地图阅读能力，能够准确、全面地阅读和解读地图上的各种地理信息，能够将地图上的信息与实际地理现象进行联系和解释。
4.地理思维与分析能力：地理学科注重培养学生的地理思维和分析能力。
学习地理学科的人应具备良好的逻辑思维和分析能力，能够运用地理知识和地理思维方法，分析和解决实际地理问题，能够运用地理思维和方法进行地理研究和探索。
5.地理想象与创新能力：地理学科注重培养学生的地理想象和创新能力。
学习地理学科的人应具备良好的想象和创新能力，能够运用地理知识和地理思维，进行地理想象和创新，提出新的地理观点和解释，推动地理学科的发展和进步。
二、如何提高地理学科的核心素养1.多角度学习：学习地理学科时，要从多个角度进行学习，不仅要了解地理学科的基本概念和原理，还要关注地理学科的最新研究成果和前沿领域，拓宽地理学科的视野。
2.实践与应用：学习地理学科不仅要掌握理论知识，还要注重实践和应用。
通过实地调查、地图阅读、模拟实验等方式，将地理学科的理论知识与实际应用相结合，提升地理学科的实践能力。
初中地理教案地理核心素养
初中地理教案地理核心素养一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，地理核心素养的培养在初中地理教学中越来越受到重视。
地理核心素养包括区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等方面，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本教案旨在探讨如何在初中地理教学中有效培养学生的核心素养。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理学科的基本知识，提高地理学科素养。
2. 过程与方法：培养学生的区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等核心素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学内容1. 区域认知：通过地图、图表等资料，使学生掌握区域的地理位置、范围、特点等基本知识。
2. 人地协调观：引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
3. 综合思维：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的综合分析能力。
4. 地理实践力：组织学生进行地理实践活动，提高学生的地理实践能力和创新能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示地理景观图片，引导学生关注地理现象，激发学生学习兴趣。
2. 讲授新课：结合地图、图表等资料，讲解区域的基本知识，引导学生掌握区域的地理位置、范围、特点等。
3. 案例分析：选取典型地理案例，引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
4. 实践活动：组织学生进行地理实践活动，如观察地理景观、调查地理现象等，提高学生的地理实践能力和创新能力。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调地理核心素养的重要性，激发学生继续学习的动力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如观察、分析、解决问题等能力。
4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生在本学期的地理学习成果。
地理核心素养教学实践(3篇)
第1篇摘要：地理核心素养是地理教育的基本要求，它涵盖了地理知识、地理技能、地理思维、地理情感和地理价值观等多个方面。
本文以某中学为例，从地理核心素养的内涵、地理核心素养教学实践的途径和方法以及地理核心素养教学实践的效果等方面进行探讨，以期为地理教育工作者提供有益的借鉴。
一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指个体在地理学习过程中，通过地理知识、技能、思维、情感和价值观等方面的培养，形成的一种综合素养。
具体包括以下几个方面：1. 地理知识：掌握基本的地理概念、原理、规律和方法，了解地理事物的分布、联系和变化。
2. 地理技能：具备观察、分析、综合、评价等地理基本技能，能够运用地理知识解决实际问题。
3. 地理思维：培养地理空间思维、地理系统思维、地理历史思维和地理人文思维等。
4. 地理情感：对地理事物产生兴趣、热爱和责任感，关注地理环境变化，关注人类与地理环境的和谐共生。
5. 地理价值观：树立可持续发展的观念，关注人类与地理环境的协调发展，尊重自然、关爱环境。
二、地理核心素养教学实践的途径和方法1. 教学内容的选择与整合（1）注重地理知识的系统性与连贯性，将地理知识有机地融入教学过程中。
（2）结合学生生活实际，选择具有时代特征、地域特色的地理案例，提高学生的学习兴趣。
（3）注重地理知识与跨学科知识的融合，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的运用（1）启发式教学：引导学生主动探究、思考，培养地理思维能力。
（2）情境教学：通过创设真实、生动的地理情境，激发学生的学习兴趣。
（3）合作学习：组织学生进行小组讨论、交流，提高学生的合作能力。
（4）探究式学习：鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。
3. 教学评价的实施（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，全面评价学生的学习成果。
（3）多元评价：关注学生的知识、技能、情感和价值观等方面的发展。
在教学中落实地理学科核心素养
在教学中落实地理学科核心素养
地理学科核心素养是指学生研究地理学科必须掌握的基本能力和思想方法。
这些素养包括地理学科知识、地理信息技术、地理思维和地理实践等多个方面。
落实地理学科核心素养是学校地理教育的主要任务，也是引导学生成为具备全球视野和地理意识的公民的必要途径。
实现地理学科核心素养的落实需要教师通过科学的教学设计和方法论来规划课程，创设情境，激发学生兴趣，提高学生研究的积极性。
同时，教师还应关注学生的差异性，掌握学生的实际能力，因材施教，让每个学生都能够从地理学科中获得收获。
教师还应该借助多种手段来促进学生的地理素养发展。
比如，可以安排地理普查、众包地图编辑、地理情境模拟等环节，让学生在实践中充分应用地理学科知识和方法，培养他们的空间思维和地理思维。
除此之外，学校和社会还可以采取多种方式来支持落实地理学科核心素养。
比如，可以组织地理科技创新比赛、开展地理文化节
活动、倡导地理志愿者服务等活动，让学生在广泛交流中感受和培养地理意识和责任感。
综上所述，在教学中落实地理学科核心素养是学校地理教育的核心任务，需要教师和学生在课堂上和实践中共同努力。
通过落实地理学科核心素养的方法和途径，可以培养出富有创新精神和实践能力的地理人才，推动地理学科的创新和发展。
如何在教学中实施地理学科核心素养
如何在教学中实施地理学科核心素养地理学科核心素养是指学生在地理研究中所应掌握的基本能力和知识结构。
实施地理学科核心素养的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。
以下是一些在教学中实施地理学科核心素养的方法：1. 强调实践与体验地理学科的研究应当紧密结合实际生活和实地考察，通过实践活动和体验式研究，让学生亲自参与和体验地理现象，从而更加深入地了解地理概念和原理。
例如，可以组织地理实地考察、模拟实验、地图制作等活动，让学生亲自动手，在实践中感受地理的魅力。
2. 引导问题导向研究地理学科核心素养的培养需要培养学生的问题解决能力和地理思维方式。
教师可以通过提出启发性问题和情境引发学生思考，引导学生主动探究和解决问题的过程。
同时，教师应该鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 多媒体技术辅助教学利用现代教育技术和多媒体技术来辅助地理学科的教学，可以有效提高学生对地理知识的理解和记忆。
通过使用地理模拟软件、地理数据可视化工具、互动地图等教学工具，可以更好地展示地理信息，提高研究的趣味性和参与度。
4. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演的方式，让学生在虚拟的环境中体验真实的地理场景，激发学生的研究兴趣和主动参与性。
例如，可以设计地理问题解决的游戏，让学生在游戏中运用地理知识来解决问题，从而提高他们的研究效果和动力。
5. 探究式研究和合作研究地理学科核心素养的培养需要学生具备合作研究和探究能力。
教师可以设计探究式研究的任务和项目，让学生在小组中合作开展地理研究和探究活动，培养他们的合作能力和自主研究的能力。
6. 及时反馈和评估在教学过程中，及时给予学生反馈和评估是实施地理学科核心素养的重要环节。
教师可以通过提供具体的评价和建设性的反馈，帮助学生认识到自身的研究成果和不足之处，并激励他们进一步提高和发展。
通过以上的教学方法，可以有效地促进学生地理学科核心素养的实施，提高学生对地理知识的理解和应用能力，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。
地理核心素养的教学评述
地理核心素养的教学评述一、地理知识掌握地理知识掌握是地理核心素养的重要组成部分。
在地理教学中，学生需要掌握基础的地理知识，包括地理概念、地理现象、地理分布、地理规律等。
通过课堂教学、实地考察、实验模拟等方式，教师可以帮助学生加深对地理知识的理解和记忆，提高学生对地理知识的掌握水平。
二、地理技能运用地理技能运用是地理核心素养的另一个重要方面。
学生需要具备运用地理技能解决实际问题的能力，包括地图使用、地球仪操作、野外考察、数据分析和处理等。
通过模拟实验、小组讨论、研究性学习等方式，教师可以帮助学生提高地理技能运用能力，让学生在实践中加深对地理技能的理解和应用。
三、地理思维发展地理思维发展是地理核心素养的核心。
学生需要具备运用地理思维分析问题的能力，包括空间思维、比较分析、综合归纳、因果分析等。
通过课堂教学、案例分析、研究性学习等方式，教师可以帮助学生提高地理思维能力，让学生更好地理解和分析地理问题。
四、地理情感态度地理情感态度是地理核心素养的重要方面之一。
学生需要具备正确的地理情感态度，包括热爱自然、关注环境、尊重文化差异、有社会责任感等。
通过实地考察、社会实践、环保行动等方式，教师可以帮助学生培养正确的地理情感态度，让学生更加关注自然环境和人文环境。
五、地理学习策略地理学习策略是地理核心素养的重要方面之一。
学生需要具备正确的地理学习策略，包括制定学习计划、自主学习、合作学习、反思学习等。
通过课堂教学、小组讨论、反思总结等方式，教师可以帮助学生培养正确的学习策略，让学生更加高效地进行地理学习。
综上所述，地理核心素养的教学评述需要从多个方面进行考虑。
在具体的教学过程中，教师需要注重学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和策略，帮助学生提高地理核心素养水平，实现全面发展。
地理学科核心素养下的教学设计
地理学科核心素养下的教学设计引言地理学科核心素养指的是学生在地理学科研究中所应具备的基本能力和知识，包括地理观念、地理技能和地理思维等方面。
本文将探讨如何在地理学科核心素养的基础上进行教学设计，以帮助学生全面发展和提高地理学科的研究效果。
核心素养1：地理观念地理观念是指学生对地理概念、地理现象和地理问题的认知和理解能力。
在教学设计中，可以通过以下方式培养学生的地理观念：1. 利用多媒体教具，展示丰富的地理图像，帮助学生形成直观的地理认知。
2. 引导学生关注身边的地理环境，激发他们对地理问题的思考和探究。
核心素养2：地理技能地理技能是指学生在地理学科研究和实践中所需要掌握和运用的技能。
在教学设计中，可以通过以下方式培养学生的地理技能：1. 以问题为导向的研究，引导学生通过观察、实地调研和数据分析等方法，培养其地理调查和研究的能力。
2. 利用地理信息系统（GIS）等工具，帮助学生掌握地理信息的收集、整理和展示方法。
核心素养3：地理思维地理思维是指学生在地理学科研究和解决地理问题时所需的思维方式和能力。
在教学设计中，可以通过以下方式培养学生的地理思维：1. 引导学生进行地理推理和判断，培养其地理问题解决的能力。
2. 进行地理案例分析和研讨，培养学生的系统思考和综合分析能力。
结论在地理学科核心素养的教学设计中，我们可以通过培养学生的地理观念、地理技能和地理思维来提高地理学科的学习效果。
通过采用多媒体教具、问题导向的学习和地理信息系统等措施，能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
希望本文的内容对地理学科教学设计有所帮助。
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２ ０ １ ７ ／ １ １ Ａ 比 代 擞 学 。
区域 认知 指人 们具备 的对人 地关 系地域 系统 的 特点 、 问题进 行分析、 解释 、 预测 的方法和能力 。学生
掌握 区域 认知方法 ， 就能够形成 从区域 的视角认 识地
四、夯 实地理课 堂三维 目标 的建议
１ ． 注 重地理 知识 与地理技 能并重 。以往 的地 理 课堂教学设计往往 只重视一节课 的地理知识 目标的设 计， 而忽 略地 理技能 目标 。教 师应 该改变过 去只关注
师在地理课 堂教学设计 中要 紧扣该堂课 的教 学 内容 ，
以期进一步地提高学生 的思维能力和地理实践力。 ３ ． 注 重情感 、 态度和价值观教育 。在传 统的地 理 教学设计 中， 教师往往过分注 重知识和技 能的传授 而 忽视情 感 、 态 度与 价值观 对于 学生发 展 的重 要意 义 。 在地理教学 中， 除 了注重对学生进 行爱 国主义 的宣传 以及对环境保 护等与地理有 关的传 统教育外 ， 还应 该 关注学生对学 习地 理学科 的兴趣 的培养 ， 以及对美 好 地理 景观的欣赏等 。※
◎ 电子邮箱 ：Ｘ ｉ ａ ｎ ｄ ａ ｉ ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ ＠ ｌ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
地理学科核心素养的分析及教学
文／ 上海市长征 中学 张春 贞
一
、
地理学科核心素养 的内涵
学生 的学习兴趣 。
另一方面 ， 我 国地 理教学还存在 教法和学法上 的 地理学科 的核心素养主要包含人地 协调观 、 综合 思维、 区域认知和地理实践力四个要素 。 人地 协调观指 人们对 人类 与地 理环境 之 间关系 所 持 的正确价 值观 。人地关 系是地 理学 科最为 核心 的研 究主题和 基本 的思维视 角 。面 对 日渐 突 出的人 口、 资源 、 环境 、 发 展 问题 ， 对 学生进 行充分 的人 地协 误区 。尽管地理 学在 高等教育 阶段属 于理科 ， 但在 中 学教育阶段 ， 地理 学科 一直被认为是 文科 。大多数学
理 实践活 动 中所 具备 的行动 能力和 品质 。具 备地 理 实践 力 有助 于 让人 们 更好 地在 生 活 实践 中观 察 、 感 悟、 理解地 理环境 ， 以及地理环 境与人类活动 的关系， 增强社会实践能力和社会 责任感 。
２ ．紧扣课堂 的教 学内容 。一 些教师在 地理三 维 目标设计 中存在与该堂课 的教学 内容脱节 的问题 。教
将 地理 的综合 思维确 认为 地理 核心素 养是基 于 对 地理学 科 内容 和学 习思维 综合性 的考虑 。地理 学 科 是 一 门综合 性 很 强的 学科 ， 既 包括 自然、 经济、 政 治、 社会 、 文化等要素之 间的相互关系 的综合研 究 ， 也 包 括地貌 、 水文 、 气候、 植被、 土 壤、 人 口聚落 、 工业 交 地 理教学 的 “ 知识与技 能”目标是描述 学生在地 理课的学 习后 ， 在知识 与技 能方面应达到的教 学要求 。 “ 过程与方法 ”目标是指学生通过地理课 的学 习， 了解 地理 科 学探究 的过程 和方 法， 学会 发现 问题、 思考问
地理教学三维 目标 的内容
通 等要素 之间 的综合研 究 。地 理环境 的整体 性也 决
定 了人类 对地理 问题 的分析和 对人 类活动 的评判 必 须借助综合 思维 。
题、 解 决问题 的方法， 形成创新精神和 实践能力等。 “ 情
感、 态度与价值观”目标一般包括 学生通过地理课 的学 习， 产生 的对 国家、 对世界 、 对 自然及其相互 关系的情 感、 态度 、 价值判断 以及科学态度、 科学精神等。
地理知识 目标 的设计习惯 ， 重视地理技 能 目标 。
理现 象 的意识与 习惯 ， 运 用 区域 综合 分析 、 区域 比较 等方 式， 来认 识 区域特征和 区域 人地 关系 问题 ， 进而 形成因地制宜进行 区域 开发的观念 。
地 理实 践力指 人们在 考察 、 调查 、 模 拟实 验等 地
二 、目前 中小学地理教 学的现状
目前 ， 中小 学的地理教 学依旧存 在一些 问题 。
方面 ， 目前地理学科 的社会地位 不高 。地理学 科是大 家眼里 的 “ 副科 ” ， 经 常被教 师 、 家长和 学生 忽
一
视 。由于课 时和 教学条件等 因素的限制 ， 使得一些地 理课堂成为 了照本 宣科 的地理知识宣 讲所 ， 难 以调动
生 总是 依靠死 记硬 背的方 式来完 成 中学 阶段 的地理
学习， 并没有认 识到地理知识 中所蕴 涵的地理规律和 原理 。这 样一 来 ， 学生 极 易遗忘 学到 的地理 知识 ， 地 理 思维 能力也得 不到培养 。
Hale Waihona Puke 调观 教育 ， 可 以使得他们在今 后更好地协调人 类活动 与地理环 境的关系 。