鲁迅小说的有效性教学浅谈
要重视加强鲁迅作品教学的探究
要重视加强鲁迅作品教学的探究鲁迅先生是我国现代著名的文学家、思想家、革命家，鲁迅精神文化遗产传承的一个重要途径就是通过校园的教学活动进行。
鲁迅先生作品的教学在中学语文教学中是个“重头戏”，但在当前，中学的鲁迅作品教学遇到了很多实际的问题，很多中学语文教师感到鲁迅作品很难教甚至无法教，很多中学生感到鲁迅作品很难懂甚至无法懂。
这些现象恰恰暴露了我们对鲁迅认识的缺乏和偏颇，所以在教学鲁迅的文章时就必须注意以下几个方面，从而取得好的效果：一、要充分肯定鲁迅作品在教材中的重要意义。
鲁迅先生深邃的思想、崇高的人格、绝妙的华章，影响了一代又一代的世人。
针对时下某些人提出的《鲁提辖拳打镇关西》太血腥、《背影》中父亲买橘子不遵守交通规则、《红楼梦》玩早恋、鲁迅作品语言难懂，要求从教材下架……这些否定名著的做法，我们不但应该抵制，而且还应该加强对鲁迅作品的教学研究。
大家都知道，鲁迅是我们中华民族新文化的一面旗帜，是民族魂，是中国的脊梁，是受到毛主席高度评价的文化伟人。
鲁迅，多么令中国人自豪的一个伟大名字！中国不但过去需要，而且现在以及将来都需要鲁迅这样忧国忧民、有良知的知识分子。
因此，应树立正确的导向，肯定名著，走进名著，尤其是鲁迅的作品，在新形势下，不但不能从教材中删去，反而更应该加强。
二、引导学生与先生做亲密的接触，走进他的精神世界，让学生喜欢他。
由于鲁迅跟我们所处的时代不同，他站到了思想的制高点，又加上半白话半文言，与仅仅十几岁的中学生之间产生了看似不可能逾越的鸿沟，对鲁迅敬而远之。
硬着头皮地“苦读”鲁迅远远谈不上品读、鉴赏, 更无法感受作品的深刻寓意与鲁迅的人格魅力。
要从根本上解决教师难教、学生难学的问题需要多方面的努力, 其中的关键还是从提高教师综合素质、改变教学策略入手。
鲁迅是伟人，也是凡人，他严厉、冷峻、刻薄，但他也慈爱、幽默、热心。
作为“圣人”的鲁迅，他的性格是多面的、丰满的，那么我们到底首先从哪里去接近鲁迅、亲近鲁迅进而走进他的精神世界里呢？窃以为要从他凡人的一面，先生诗曰：无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。
浅议初中鲁迅作品的教学
浅议初中鲁迅作品的教学鲁迅作为中国现代文学的先驱，是最具代表性的作家之一，其作品中包含了许多现代主义文学的精神，表现了对社会现实的关注与批判。
在初中阶段的鲁迅作品教学中，应该重视其文学价值和社会影响，让学生了解和感受到其作品中所包含的深刻思想和文学特色，促使学生对现实社会更加理性和深刻地认识。
首先，对于初中生来说，更适合教学的鲁迅的作品可以有《狂人日记》、《阿Q正传》等。
这些作品中的主人公都是处于社会边缘的人，他们的遭遇和观念，让学生更能直观地感受到人的存在之艰难，思考生命的意义以及个体与社会的关系。
如《狂人日记》展示了主人公忍受现实生活痛苦的心理、逃避现实的奇怪行为及刻骨真实的内心世界，让我们在怀疑现实的道路上，找到了许多解答的方向和思考的途径。
而《阿Q正传》则通过对阿Q在社会角色与群体关系中的遭遇和反思，让学生对自我意识、自尊与社会压迫等问题有了更为深刻的了解。
其次，教学应注重培养学生对鲁迅文学创作的思考能力。
在鲁迅写作中最为显著的特点是其“写实”风格，他以敏锐的观察、独特的视角，深刻地揭露了中国社会的问题与矛盾。
如果仅仅读一遍鲁迅的作品，是很难领会其内在的深刻思想和文学特色的，因此，老师应该引导学生在阅读中深度思考、升华和创新。
以《狂人日记》为例，教师既可以引导学生分析主人公对现实的矛盾和对真理的追求，也可以引导学生探究鲁迅写作中表现心理疾病、模拟心理转换、运用音节韵脚等写作手法等。
通过对鲁迅作品的深度分析与思考，学生可以全面深入地了解、掌握鲁迅思想与文学特色。
最后，鲁迅作品的教学中应该重视其社会影响和思想价值。
鲁迅的作品虽然写于百年前，但其中的现实问题，如社会的不公、道德的缺失等，依旧伴随着我们走到今天。
在教育教学中，我们可以引导学生，认识到鲁迅作品对于当今文艺发展和道德建设的深远影响，积极培养学生对于现实问题的关注意识和判断能力。
同时，在教学中还可以引导学生对鲁迅思想进行深入挖掘，探究其对中国现代思想史和文化传统的影响与启示，推进全社会的进步发展。
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生的作品被认为是中国现代文学史上的经典之一，但在教学过程中可能会遇到
以下困境：
1. 古文难度高：鲁迅先生的作品中往往运用复杂的句式和古文特有的表达方式，对学
生来说难以理解和掌握。
2. 内容过于激进：鲁迅先生的作品涉及社会现实和批判，内容较为激进，容易引发争议。
针对这些困境，可以采取以下对策：
1. 分解句子和说明：在教学过程中，可以通过分解句子和解释其中难懂的词语和句式，帮助学生理解和掌握鲁迅先生的作品。
2. 多种教学手段：可以通过讲解、演绎、讨论和展示多种教学手段来呈现鲁迅先生的
作品，以吸引学生的兴趣。
3. 多角度阐述：在讲授鲁迅先生的作品时，可以从不同的角度进行阐述，让学生了解
作品的多层含义和深刻思想。
4. 建立学生思辨能力：引导学生去思考鲁迅先生的作品背后的意义，并鼓励他们表达
自己的观点和看法。
5. 加强历史和社会背景的讲解：深入了解鲁迅先生生活在的时代背景和社会环境，有
助于学生更好地理解作品中的内容和思想。
通过以上对策，可以帮助学生更好地理解和欣赏鲁迅先生的作品，同时提高学生的思辨能力和文学素养。
浅谈高中语文课本中的鲁迅作品教学方法
浅谈高中语文课本中的鲁迅作品教学方法摘要：学习鲁迅作品对提高学生听说读写能力有着极大的促进作用，但由于生活年代的不同，加之鲁迅作品本身的深奥性，学习时存在一定的难度。
如何把鲁迅作品教学好，需要我们广大语文教师去探究与实践。
关键词：高中语文课文鲁迅作品教学方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-120-01鲁迅作品教学历来是中学语文阅读教学的重点与难点。
鲁迅作品给学生留下了深刻的印象，但作为语文教学内容的鲁迅作品却未能激发学生对鲁迅及其作品的兴趣，不能在学生离开学校后继续展现其应有的魅力。
学校教育让大多数学生对鲁迅都有了一个正确的认识，但语文教学没有能够使鲁迅作品独有的魅力和价值得以延续。
一、明确鲁迅作品教学的目的与要求新课标把语文学科的性质定为：人文性与工具性的统一。
高中语文教育是为了培养学生的人文精神和提升学生的语文学习能力，充分发挥其个性。
而鲁迅作品恰好是我们目前能接触到的最好的学习材料之一。
一方面是因为鲁迅作品思想深刻，内涵极其丰富，体现了鲜明的政治立场和是非标准，体现了独立的思考和独立的人格。
二是鲁迅的作品文字优美、细腻、深刻，是现代汉语的典范。
所以，培养中小学生的语文能力，鲁迅作品理应成为学习的范本。
鲁迅的作品早在20世纪20年代就入编了中学教科书中。
对此，鲁迅也曾明确表态他不愿意，因为鲁迅所提倡的是“疑”，他只是发现问题，引起人们的注意，例如：他在《药》中就没有开出什么“药方”。
如果我们用鲁迅当年坚决反对的方法——也就是让学生“信”——来教学鲁迅作品，那岂不是悲剧？所以，教师必须把鲁迅作品教学和新课标的理念有机地结合起来：教学鲁迅的作品，是为了培养学生的人文精神和提升语文能力，是为了充分张扬学生的个性。
二、正确看待教材中鲁迅篇目的急剧删减教材编写的重要方向和重要内容方面造成了教材的不稳定性，客观上导致了“鲁迅与中语”这场热闹纷争的发生，引起了教育界、文学界及社会各界对中学语文鲁迅作品教学的共同关注和思考：在新教材中，鲁迅作品究竟是减少了还是保持了稳定？鲁迅作品部分退出中学语文教材，让更多文质兼美的作品进入中学语文教材，原本是可以理解的。
对中学鲁迅作品教学的几点思考
对中学鲁迅作品教学的几点思考
近年来，鲁迅作品在中学教学中得到了广泛的关注和应用。
作为我国现代文学史上的巨擘，鲁迅的作品以其独特的风格和深刻的思想深深地影响着每一个读者。
而在中学教育中，鲁迅作品的教学更是为学生们打开了文学思维的大门，让他们能够深入地理解和感悟文学的力量。
本文将从几个方面对中学鲁迅作品教学进行一些思考。
其次，中学鲁迅作品教学应注重情感共鸣和情感分享。
鲁迅作品中的人物形象和情节往往引人深思，同时也触动了读者内心深处的情感。
在教学中，我们可以通过情感共鸣的方式，让学生与作品中的人物产生情感连接。
比如，在教学《阿Q正传》时，可以引导学生分析阿Q的人物性格特点，通过与自身或他人的相似性和差异性进行比较，增加学生对阿Q的情感认知。
而情感分享则是对学生情感体验的一种放大和延伸。
通过学生之间的情感交流和分享，可以增强学生对作品的感悟和理解，并促使他们思考人类的共通之处及其对作品的启示。
最后，中学鲁迅作品教学应注重运用多种教学方法和手段。
鲁迅的作品以其独特的写作风格和思想深度著称，因此在教学中，我们应该根据不同的作品选择不同的教学方法和手段，以更好地促使学生理解和感悟。
例如，在教学《药》时，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等多种形式的教学活动，让学生从不同的角度去解读作品。
此外，还可以配合一些图像、音频、视频等多媒体资源，以视听的形式使学生对作品有更加直观的感受。
总之，通过多种方法和手段的运用，能够让学生更加主动、全面地思考和理解鲁迅的作品。
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
初中语文中鲁迅小说的教学法研究
初中语文中鲁迅小说的教学法研究随着教育改革的不断推进，人们越来越重视中小学教育的质量。
语文课作为最基础的文化课程之一，其重要性不言而喻。
而鲁迅的小说作为中国近现代文学的代表，也是初中语文教学中不可或缺的一部分。
本文将探讨初中语文中鲁迅小说的教学法，从而提高学生对语言的理解和应用能力。
一、鲁迅小说的价值在教学中的体现鲁迅小说不仅是文学史上的经典之作，同时也是传统文化的重要组成部分。
鲁迅小说中所蕴含的思想、文化、人文精神等方面的价值，都可以在初中语文的教学中得以体现。
鲁迅小说中的人物形象，真实、鲜活、接近生活，能够通过小说中的故事情节和人物性格描绘，深刻地展现出人类的各种情感和价值观，带给人们与日常生活相关、深层次的启示。
这些启示，能够用于开展初中语文中的思想品德教育，以及语文能力训练。
二、教学中鲁迅小说的运用与方法1.引导学生阅读鲁迅小说教师应该指导学生阅读鲁迅小说，并引导学生从中获取有益的信息。
此时，教师需要通过课堂讨论、问答和阅读练习等方式，引导学生捕捉小说中的关键信息，并从中理解故事的内容和意义。
2.培养学生分析能力学生在介绍鲁迅生平和作品特点的基础上，应重点说明作品的地位和意义，引导学生理解鲁迅的思想和文化内涵，并通过作品内容分析，培养学生的分析能力。
3.启发学生文化理解和表达能力在进行中外文化比较和阅读时，需要加强对不同文化的认识与比较，以便学生掌握文字中蕴含的文化知识，提高学生的文化理解和文化表达能力。
4.促进学生价值观的形成与理解学生在读鲁迅小说时，应重视作品对学生思想、心灵和人生的影响，在读后的讨论中，着重培养学生的批判性思维和人生哲学，引导其形成正确的人生观。
三、实施鲁迅小说教学的困难鲁迅小说教学在课程实施中也会遇到一些困难。
首先，鲁迅小说语言难度较高，需要学生有一定的中文语言水平和文化素质；其次，鲁迅小说大多揭示社会丑恶，有些内容不太适合初中学生，因此在选择教学材料时，教师应该根据学生能力和心理发展特点进行合理选择。
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。
”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。
从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。
事实上，关于鲁迅作品教学的问题，其关键和实质在于：如何在中学语文的平台上给鲁迅及其作品进行教学定位?作为“文学经典”“文学名篇”的代名词，鲁迅作品的解读既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。
惟其如此，鲁迅作品教学才会具有针对性、接受性和操作性。
教师在指导教学的过程中应该纠正僵化的模式，以学生接受为主体，强调师生对作品本身的解读和想象，以作品为中介走进作家，从而不断发现新意境和新角度，使作品讲授久讲久新。
1、消除学生对作品的生疏感，距离感学生对鲁迅作品的生疏感和距离感，造成师生无法与这位大手笔进行对话和交流。
在学生的面前，无论教师怎样强调鲁迅作品的文化性价值性，强调鲁迅作品语言如何的含蓄晦涩，主题如何的深邃意蕴，都无法让学生对鲁迅的作品感到亲切，更无法透过作品更深的了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。
海德格尔深刻指出：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。
”在语文教学中，让学生自己独立，主动的阅读是前提，教学实施中师生一起更为广阔的背景性资料之间的对话，，这种对话可以反过来保证学生独立自主的阅读活动的展开，使学生的阅读视野得到拓展。
表达能力也得到了锻炼。
由于鲁迅的作品在不同的视角具有不同的理解，学生在阅读的过程中可以有更多的自己思考的空间，对作品有自己的创造性的阐释，在某些方面“发现”了作者，拉近了与作者之间的距离，其实也就体现除了阅读中的体验性和主动性。
加上教师的引导，达成学生与教师之间的对话，学生与作品之间的对话，让学生在阅读中发现双重的自我，以自己的视角发现作者同时也发现自己。
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鲁迅小说的有效性教学浅谈
摘要：鲁迅小说语言精炼，内容丰富，背景广泛，主题深刻，教师若吃不透其精神，不了解其历史和社会现实，不能怀揣热爱之心去忠诚探索，只看到鲁迅的严厉和愤激，看不到他的柔软和慈悲，断章取义，不求甚解，焉能引导学生学得精彩？
关键词：鲁迅小说；有效教学；精彩；阅读
我所理解的鲁迅小说的基本特点有：背景艰深广阔——政治经济文化军事；历史的社会的；国内的国外的；传统的现实的；题材典型概括——张三的身材李四的脸，湖南的故事湖北演，取材不拘，跨越时空；表现手法丰富——衬托反讽渲染映射，自然不露痕迹；语言尖锐苦涩，时时有隐语，字字有玄机。
因此，学习起来很吃力，读几句就得停下来思考，尤其职高学生感觉难度更大。
针对学生实际，结合十年教学经验，我拟从以下几方面引导学生理解鲁迅的小说。
一、充分准备，了解创作背景
一是生平背景。
祖父被案，父亲得病，家道中落，鲁迅在童年就看尽世间炎凉，并立志医学；东渡日本时，见国民愚弱麻木，国事危殆，内心深受震撼，遂弃医从文，为唤醒国民而摇笔呐喊。
这对把握鲁迅“揭出病苦，引起疗救的注意”的创作目的至关重要，他本人也讲“我们的第一要著，是在改变他们（愚弱国民——笔者注）的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。
二是时代背景。
国家衰弱、内政不修、外患不断，新旧势力交替、冲撞、妥协，社会矛盾加剧，封建文化和思想仍然强大；新文化运动、辛亥革命、五四运动等历史事件对现实的影响，在鲁迅小说中时有反映。
如，《伤逝》反映受新思想鼓舞的恋人走出封建桎梏，却在现实生活的沉重里，热情消退，理想爱情不敌世俗压力，最终背叛爱情，重新走进封建势力并被封建势力吞噬的悲剧，突出了新思想在强大的封建文化面前先冲锋而后妥协的时代迷惘。
二、深情阅读，理解小说情感
鲁迅说：“悲剧就是把美好的东西毁灭给人看”，他忠实地反映了各种悲剧，形成悲凉、悲愤的气氛，展示赤裸裸的丑陋和罪恶。
孔乙己的悲剧固然是因为周围人的白眼和嘲笑，而他本人不自知的炫耀无疑加剧了悲剧的力量。
夏瑜的悲剧不仅在于反动势力的迫害，更是烦琐小人的冷漠、麻木，他们自觉沦为统治阶级的顺民。
但我们也明白，鲁迅对一切丑陋和悲剧都表达了深切的慈悲和怜悯，既“怒其不争”也“哀其不幸”。
如，《故乡》，作者给予少年闰土崇拜和热爱，给予中年闰土最柔软的怜悯和抚爱。
如果看不到鲁迅“斗士”背后的温情，那就不能公正地认识鲁迅，其幽默和热血也将无从谈起。
三、比较阅读，概括小说主题
鲁迅小说的主题思想，既是令学生迷惑的难点，也是鲁迅竭力要表现的重点。
除《伤逝》《在酒楼上》等一批反映“五四运动”落幕后新青年的失落、彷徨和苦闷的小说之外，还有个重要的主题，
即揭示群体的愚昧、麻木，引起“疗救的注意”。
教学中我发现职高学生能读出悲哀，但对造成悲哀的原因和作者的意图不了解，需要教师引导学生花力气去了解。
如，教学《药》时，除了让学生有充分的课前准备，还要指导学生注意“看客”这个群体概念，分析和概括他们的表现和特点，进而理解文本主题思想。
循环往复的“吃人”与“被吃”是鲁迅无情揭露的“人肉宴”上两个不可或缺的因子，批判的是“吃人的制度”。
鲁迅尤善将苍凉的气氛和看似热闹实际苍凉的气氛与人物的悲剧命运结合在一起，如，《孔乙己》，展示孔乙己与周围人的关系，表现病态社会人们“对于苦人的冷淡”，描绘一种灵魂的枯死，即群体的愚昧麻木、群体的无痛苦。
四、整体把握，切忌零割碎解
因为教学的难度大，故教师容易将鲁迅的小说肢解，伤害文本的整体美。
愚以为，教学中首先应根据学生实际确立重点难点，将知识点一一捋清，但是在实际教学中一定要将分散的知识点纳入全篇，树立全局观念。
另外，鲁迅小说语言看似平淡，实则意蕴丰富，不好把握，我们要透过烘托、渲染、反讽、对照、暗示等语言艺术形式理解其内容，吃透语言表象下的本质。
五、拓展延伸，努力自省
诚实地讲，冷漠、麻木的“看客”并非旧中国特有，作为国民劣根，依然阴魂不散。
小到街头事不关己的看客，大到幼儿园挥刀的狂客，以至于“奋不顾身”的人肉炸弹，无不对我们敲响警钟。
为更好地引起学生共鸣，我鼓励他们留意身边的人事，并以身作则，
深入自己内心，进行剖析和自省。
其目的非为批判，恰如鲁迅先生所愿，于美丑的对比中，怀抱理想和光明，弘扬善念和爱心。
当然，鲁迅小说语言精炼、内容丰富、背景广泛、主题深刻，教师若吃不透其精神，不了解其历史和社会现实，不能怀揣热爱之心去忠诚探索，只看到鲁迅的严厉和愤激，看不到他的柔软和慈悲，断章取义，不求甚解，焉能引导学生学得精彩？
（作者单位王雪砚：重庆开县职教中心王亚军：重庆开县太原初级中学）。