浅谈师幼“学习共同体”的建立(孙雪梅)
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值【摘要】幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的重要性在于培养幼儿园师幼共同体意识，促进幼教师生之间的相互信任与合作，激发幼儿园师幼的学习动力，提升幼儿园师幼的专业素养，促进幼儿园师幼的整体发展。
幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的重要性是不可忽视的，它有助于构建积极的师生关系和教育环境，为幼儿园教育的质量提升提供坚实基础。
通过共同体意识的培养和相互信任的建立，幼儿园师幼可以更好地相互学习、共同进步，实现教育目标。
幼儿园师幼形成成长共同体自主学习是促进教育事业发展和提高教育质量的重要举措。
【关键词】关键词：幼儿园师幼，成长共同体，自主学习，意识培养，相互信任，合作，学习动力，专业素养，整体发展1. 引言1.1 幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的重要性幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的重要性在幼儿园教育中具有重要的意义。
这种共同体的形成不仅能够促进师幼之间的紧密联系与合作，还可以提升整个园所的教育质量和水平。
幼儿园师幼共同体自主学习的重要性主要体现在以下几个方面：学习是幼儿园教育教学工作的核心，而师幼共同体自主学习可以促进幼儿园师幼之间对学习的共同认知和体验，提升教育工作的效果和质量。
幼儿园师幼共同体自主学习可以促进师生之间的相互信任与合作，建立起良好的师生关系体系，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
共同体自主学习也可以激发师幼的学习动力，使其保持教育工作的激情和热情，提升教育工作的专业化水平和效果。
幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的重要性是不可忽视的。
2. 正文2.1 培养幼儿园师幼共同体意识的价值培养幼儿园师幼共同体意识的价值在幼儿园教育领域中具有重要意义。
这种意识可以促使幼儿园师幼之间更加互相合作和支持。
通过共同体意识的培养，师幼之间可以建立起一种共同的目标和理念，共同努力为幼儿的成长和发展而奋斗。
这种团队精神不仅可以增强团队的凝聚力，也可以提升师幼的工作效率和质量。
构建学习共同体,再造教师学习文化
构建学习共同体，再造教师学习文化【摘要】构建学习共同体和再造教师学习文化对于教育界具有重要意义。
本文首先介绍学习共同体概念，强调教师学习文化对教育改革的关键作用。
然后探讨构建学习共同体的意义及方法，分析再造教师学习文化的必要性和挑战，以及促进教师学习文化的关键因素。
通过总结构建学习共同体和再造教师学习文化的重要性，展望未来教师学习文化的发展方向。
这些内容将有助于教师们加强合作，共同成长，推动教育事业不断前行。
建立学习共同体和加强教师学习文化，将为教育改革和发展提供有力支持，推动教师专业发展，提升教学质量，实现教育现代化的目标。
【关键词】学习共同体、教师学习文化、构建、再造、意义、方法、必要性、挑战、关键因素、总结、展望、发展。
1. 引言1.1 介绍学习共同体概念学习共同体是指一种由教师、学生和教育工作者共同参与、共同学习、共同进步的学习社区。
在学习共同体中，教师不再是单一的知识传授者，而是与学生一起探索问题、分享经验、共同成长。
学习共同体的核心理念是合作学习和共同构建知识，通过相互合作与激励，促进参与者的学习和发展。
在学习共同体中，教师可以与同行交流、分享教学经验，共同探讨教育问题，提升教学水平。
学习共同体的建立可以促进教师之间的互动与交流，提升专业素养和教学质量。
学生也能从中受益，获得更好的教育体验和学习成果。
学习共同体有利于打破传统的教与学分离模式，构建共同的学习目标和实践活动，实现教育资源的共享和优化。
通过构建学习共同体，教师可以更好地与学生沟通、协作，激发学生的学习兴趣和潜力，提升教学效果。
学习共同体的建立不仅有利于教师个体的成长，也有助于整个教育系统的发展和进步。
建立学习共同体是推动教师学习文化再造的重要路径之一。
1.2 强调教师学习文化重要性教师学习文化是指教师在教学实践中不断学习、反思和成长的文化氛围和价值观念。
教师学习文化的重要性不言而喻，它直接关系到教师的专业素养和教育水平的提高。
浅谈教师学习共同体的构建
浅谈教师学习共同体的构建实践表明，教师的专业发展是在自己的课堂教学实践中实现的，外部经验如果缺少了亲身体验的过程，就不可能内化为教师的教育观念和教育智慧。
如何选定一个主题并对其展开研究，这是一个训练逻辑思维、提高方法论水平和锻炼个人研究水平的过程。
另外，以后我们走向社会的工作主要还是从事教育工作，主要还是从事教师职业，现在对课堂学习理论的有关领域进行学习和研究，有助于我们以后更好地从事教育实践，并且提前对教师专业成长进行深入的了解和把握，也是对以后自己的专业化成长做好铺垫和打好基础。
但同时，也存在如下问题：1.校内教研活动本应研究自己的课堂，指向课堂真实存在的问题，并寻求解决的办法。
2.由于长期养成的思维习惯、活动习惯，或许还受自信不足等因素制约，教研活动转变为贯彻教研员教学要求的研讨活动。
校内教研组基本以教材中的课时教学课题为主题，每一主题的“研究”时间在2小时之内。
由于教师难以在较长时间内思考同一个问题，使教研活动失去了研究的色彩。
3.缺乏理性交流。
二、研究目标与主要内容及意义1.研究目标：以校内名师工作室为平台，构建教师学习共同体，探究各工作室的主题研修策略。
以管理学理论为支撑，探索校内名师工作室管理机制。
以校内名师工作室建设为途径，营造学习共同体，形成工作室的研修文化，探索教师成长的有效路径。
2.研究内容：校内名师工作室模式的特征及运作流程的研究。
校内名师工作室的管理方式研究。
校内名师工作室研修模式下的教师专业发展策略研究。
3.研究目的：（1）通过构建校内工作室形成教研、科研、培训共融的学习共同体，在实践的基础上总结出校内名师工作室研修模式的组织形式、运作机制、文化特征、有效策略。
（2）建设“智慧型”教师团队，建立教师间合作互动、自主发展的人才培养新机制，形成骨干引领、全员参与的教师学习文化。
4.研究意义：（1）探索构建教师学习共同体的校内工作室的研究，丰富对以校为本的教师学习共同体的认识。
构建学习共同体,再造教师学习文化
构建学习共同体，再造教师学习文化随着教育改革的不断深化，教育者们开始越来越关注教师的专业发展和学习文化的建设。
构建学习共同体，并且再造教师学习文化，已成为当前教育改革的重要议题。
通过诸多举措，包括建立学习型组织、激发教师学习热情、建立协同合作机制、优化学习资源配置等，来激发教师的潜能，提升教育水平和素质。
一、构建学习共同体学习共同体是指一组成员在共同关心的问题上进行合作，并结合各自的实践经验，持续学习和改进的社会关系。
构建学习共同体，有助于教师之间的交流与合作，创新教学方法，提高教学水平。
要构建学习共同体，首先需要搭建一个宽松自由的学习环境，让教师们能够开放心态，融入协作学习的氛围中。
需要建立明确的学习目标，明确任务和责任，让成员在共同的目标下团结协作。
在共同体中要建立有效的学习机制，包括学习资源的共享，学习成果的反馈和总结，以及制定学习路线，确保学习效果。
构建学习共同体，可以通过以下方式实现。
学校领导要提供有力的支持，制定相关政策，给予教师相应的学习时间和空间，建立学习共同体的制度保障。
可以通过团队建设和团队活动来提升学习共同体的凝聚力，增进成员之间的合作和交流。
还可以通过举办讲座、交流会、研讨会等形式，为教师提供更多的学习机会，让他们能够自由学习，自主成长。
二、再造教师学习文化教师学习文化是指学校组织的学习活动、学习资源和学习环境，以及教师的学习态度、学习行为和学习方式等。
再造教师学习文化，可以激发教师的学习热情，提高其专业水平。
要重视教师的知识更新和专业发展，鼓励教师积极参与学习，倡导终身学习。
要构建多元化的学习形式，不仅仅是传统的培训和进修，还可以采用在线学习、微课堂、自主学习等多种形式，满足不同教师的学习需求。
要优化学习资源配置，给予教师充足的学习资源支持，包括时间、空间、经费等，确保他们能够顺利实现学习目标。
再造教师学习文化，可以通过以下途径实现。
学校领导要提倡并营造学习型组织的文化氛围，引导教师主动参与学习，鼓励他们不断完善自己的专业知识。
浅谈师生学习共同体
浅谈师生学习共同体师生学习共同体，顾名思义，是师生围绕学习建立起来的平台，是师生之间双向作用的产物，表达了一种相互作用式的学习观。
它不仅是一种学习的协作组织，它更是教师和学生精神成长的家园。
在这个共同体中并不只是学生的学习过程与教师教授过程的融合，更是教师和学生之间精神和心灵的碰撞，情感、思想和智慧的交融。
随着科技的快速发展和现代信息技术不断与教育融合，特别是在互联网技术日益普及下，传统的师生关系受到新的冲击。
学习的场所不再局限于教室、课堂；学生可以随时随地求教于教师，也可以自主学习，而教师在指导学生时也可以从中汲取有利于自己成长的养分，甚至是在某些问题上向学生学习，或与学生一道学习、共同提高。
因此，当下的师生关系中，学习合作者的因素在增长，教学相长、生师互动的学习共同体在形成。
教师和学生是学校得以生存、延续、发展的两个最基本的要素，任何一所学校都是由教师和学生组成的共同体，因此，在现代社会中，教师和学生是相互平等的两个主体，教师和学生都是以学习为中心任务，教师和学生的关系始于课堂，但又不止于课堂，它将课内的互动与课外的交流，线上的学习与线下的咨询等多种形式结合起来，以相互交流、彼此信任、联系紧密、互动频繁、友好和谐的师生关系，达成教师和学生共同进步、共同成长的目标。
师生学习共同体是对传统的、特别是师道尊严式的师生关系的扬弃与超越，是现代教育师生关系的集中表现，是现代教育教学过程的本质要求。
教师是师生学习共同体的引路人。
教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是教育内容的设计者，也是教育实践的推动者，是影响和决定学生成长成才的主导力量。
对于师生关系，有一个十分流行的比喻，那就是花朵与园丁。
苗木要生长，花朵要盛开，园丁很关键。
园丁要依据苗木的生长特点、生长周期营造出适宜的生长环境，才能让苗木茁壮成长、花朵应时盛开。
园丁不能模具式地把学生批量生产成一模一样的器具，也不可违反生长规律揠苗助长。
从这种意义上说，育人不应像工业，而更应像农业。
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值1. 引言1.1 幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的重要性幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的重要性体现在多个方面。
幼儿园师和幼儿构建共同体，可以促进教师和学生之间更为密切的关系，增强互动交流，提高教学效果。
幼儿园师幼形成成长共同体可以营造更加和谐的教育环境，帮助幼儿更好地适应学校生活，培养他们的社交能力和团队合作精神。
幼儿园师幼形成成长共同体自主学习可以促进教师的专业成长，通过分享经验，互相学习，提高教学水平，不断提升自己的教学能力。
最重要的是，幼儿园师和幼儿共同成长的过程中，可以建立更加紧密的师生关系，增进相互的信任和尊重，从而为幼儿的全面发展提供更好的保障。
幼儿园师幼形成成长共同体自主学习对于幼儿园的发展和教学质量提升具有重要意义，值得深入研究和推广。
2. 正文2.1 幼儿园师幼形成成长共同体的概念解析幼儿园师幼形成成长共同体是指幼儿园师和幼儿在共同的成长过程中，建立起一种密切联系、彼此互相促进的教育关系。
在这种共同体中，幼儿园师和幼儿共同参与并分享学习的过程，相互尊重、理解和支持对方，共同探索、发现和解决问题。
幼儿园师在这样的共同体中不再是传统教育中的权威者，而是与幼儿共同构建知识、共同探索世界的伙伴。
2.2 幼儿园师幼形成成长共同体的自主学习特点自主学习是指幼儿园师幼在形成成长共同体中充分发挥主体性和自由选择的能力，选择适合自己的学习方式和内容。
这种学习方式能够激发幼儿园师幼的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
自主学习强调个性化和定制化的学习路径，根据每个幼儿园师幼的不同特点和需求进行教育教学，满足其个性化学习的需求。
这有助于激发幼儿园师幼的学习潜能，提升学习效果。
自主学习注重培养幼儿园师幼的学习能力和自我管理能力，引导其学会自我评价和自我调节，提高其学习的自主性和主动性。
这种学习方式有助于培养幼儿园师幼的终身学习能力，为其未来的成长和发展奠定良好基础。
浅谈教师学习共同体的构建策略
新教师教学综合论坛在信息技术飞速发展的互联网+时代，社会对教师的工作能力、工作质量和工作效益都提出了越来越高的要求。
如何促进教师的专业化发展，已成为世界教育与社会发展的重要话题。
“教师学习共同体”应运而生，它很好地顺应了这一变革需求，正成为当前教师专业发展的主流范式。
“共同体”这一概念最早是19世纪80年代末由德国社会学家费迪南德·滕尼斯在其《共同体与社会》一书中提出，他以此强调人与人之间的紧密关系以及在共同精神意识基础上所形成的归属感和认同感。
20世纪90年代，美国学者博耶尔又将这一社会学概念引进了教育领域，结合“学习型组织”理论，提出了“学习共同体”概念。
1997年，霍德进一步明确提出了“教师学习共同体”（简称PLC ）的说法。
本文所说的“教师学习共同体”指的是，教师们基于共同的专业发展愿景，围绕学生学习需要和教师教学过程中的实际困难与问题，彼此沟通交流，分享资源，共享经验，协同学习，共同发展的组织。
如何构建教师学习共同体，才能充分发挥这一组织的最大效能呢？笔者认为不妨采取以下一些构建策略：一、优化组织形式1.学科组（教研组）。
这是传统的学校基层管理实体。
它既是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，也是开展教学研究的重要阵地，是教学与研究二合一的组织形式，在实践中发挥了十分重要的作用。
但是，也有不少学校强化了年级管理模式，对学科组的建设与管理相对松懈，教研活动并未形成制度化，教研工作因循守旧，浮光掠影，因此，这一形式在实际工作中正经受着严峻的考验，有待进一步改进，实现扬长避短。
2.备课组。
备课组是在同学科、同年级的基础上组建的教研单位，主要作用是开展集体备课等活动，实现年级教学科研的有效融合。
由于备课组侧重本年级的学科教学与研究，因而比之学科教研组的工作更具有针对性。
但由于备课组长的专业素养参差不齐，备课组内教师的竞争制约了其对资源的共享，所以备课组的建设也遇到了不少现实的挑战，有待学校领导在考核办法等方面作实质性的推动。
浅析“学习共同体”
浅析“学习共同体”作者：刘永文来源：《教育周报·教研版》2020年第22期摘要：基于我校进行“学习共同体”的尝试、组建及对“数学教学衔接”的问题研究，现对“学习共同体”的基本概念、由来、属性及特征进行浅析。
同时，结合我校实际，对其在实践中的模式、操作及运用，进行初探。
关键词：学习共同体师师共同体生生共同体师生共同体小组合作一、学习共同体的基本概念和由来“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台。
学习共同体是信息时代知识创生的基层学习单位，强调人际心理相容与沟通，强调在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、促进的基层学习集体。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间在学习过程中进行沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，而在成员间形成的相互影响、促进的人际关系。
“学习共同体”是将士多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计。
“共同体”最早来源于德语“Ge meinschaft”，可追溯到1887年腾尼斯出版的《Ge meinschaft und Gesel lschaft》一书，其基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。
对“学习共同体”的探索可追溯到美国教育家约翰·杜威提出的学校概念。
此外，还可以追溯到100多年前瑞典的成人教育形式“学习圈”，它是由奥斯卡·奥尔森于1902年倡导的。
近年来，“学习共同体”成了教育界乃至社会各界追求的时尚。
二、学习共同体的属性及特征“学习共同体”属性的主体是“学习者”与“助学者”，包括在职、在校的各类学生，专家、教师、家长及社会成员。
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值幼儿园是孩子人生道路上的第一步，对于他们的成长和心智发展起着非常重要的作用。
在这个阶段，幼儿的自主性和好奇心尚未受到束缚，需要有一个温馨、安全的环境来满足他们的需求。
而幼儿园师幼形成成长共同体就是一个符合这个需求的教育方法。
幼儿园师幼形成成长共同体强调师幼之间的互动、参与和合作。
这里的师幼关系不再是一种单向的教育关系，而是在一个平等、互动的环境中，促进师生之间的互相学习。
在这个过程中，幼儿不仅能够学到各种知识技能，还能够培养出自主学习和创造力。
幼儿自主学习是幼儿园教育中十分重要的一环节。
通过引导幼儿自我规划学习目标、独立完成学习任务和自我评价，鼓励幼儿自主、自发地探索发现，实现不断学习、不断进步的目标。
在这个过程中，幼儿逐步养成了自我控制和自我调节的能力，增强了自信心和积极性。
而在幼儿园师幼形成的成长共同体中，幼儿能够更充分地发挥自己的主体性，学会彼此支持、尊重和合作，知道如何团结起来完成一些有意义的任务。
在这个过程中，幼儿的自我意识和责任感得到进一步的提升。
除了以上所述的，幼儿园师幼形成成长共同体还有以下的一些价值：1. 培养幼儿的社交能力。
幼儿园师幼形成成长共同体中，幼儿得到了更多的社交机会，增强了交流和沟通的能力。
通过与其他幼儿的合作，幼儿逐渐明确了自己的特长和应该发展的能力。
2. 促进幼儿的全面发展。
幼儿园师幼形成成长共同体中，针对幼儿的不同需求，设计出相应的教育方案和课程设置，为幼儿建立了一个全面、科学的培养体系，实现了对幼儿的全面发展。
3. 提高幼儿的认知和思维能力。
通过积极参与实践活动和课程探究，幼儿逐渐采用自主、主动的学习方式，培养了较强的观察能力和批判性思维。
总之，幼儿园师幼形成成长共同体在幼儿园教育中具有非常重要的地位。
它不仅能够帮助幼儿培养自主学习的能力，还能够提高幼儿的社交能力、促进幼儿的全面发展和提高幼儿的认知和思维能力。
这样的教育方式，使幼儿从小学会互相尊重和合作，为其日后的成长奠定了坚实的基础。
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值
浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值幼儿园是孩子成长起步的地方，幼儿园教师在孩子的成长中起着至关重要的作用。
幼儿园教师和幼儿之间的形成成长共同体和自主学习是非常重要的，它有着非常重要的价值。
本文将从教师幼儿形成共同体、自主学习的定义和价值，及如何实现共同体和自主学习等方面进行深入探讨。
幼儿园教师和幼儿构成了一个共同体。
共同体是指在一定的社会和文化环境中，由一群人形成的紧密团结在一起的社会集团。
在幼儿园中，教师和幼儿之间形成了共同体。
幼儿园教师是孩子成长中的引路人，他们引导、关爱、教育孩子，帮助他们成长和发展。
而孩子们也在这个园地里学习、玩耍、成长，与教师和其他同学一起度过美好的时光。
教师和孩子们之间的互动、学习、成长与发展构成了一个共同体，共同体的形成使教师和孩子们之间形成了一种情感联系和默契，这对于后续的学习和发展都有着重要的意义。
自主学习是幼儿园教育中非常重要的一个概念。
自主学习是指学生在教师的引导和指导下，根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，主动参与学习过程并取得成果的能力。
在幼儿园教育中，教师应该给予孩子自由探索的机会，引导孩子自主学习，帮助他们发现问题、解决问题，从而提高学生的学习能力和成就感。
自主学习对于孩子的发展有着非常重要的意义，它可以培养孩子的创造力、思维能力和解决问题的能力，提高孩子的学习动机和兴趣，使孩子在学习中快乐成长。
在幼儿园教育中，教师和孩子们形成了成长共同体和自主学习有着非常重要的价值。
对于教师和孩子们来说，形成共同体可以增进彼此的情感联系，构建和谐的师生关系。
教师和孩子们共同在一个园地里度过，形成了一种紧密的情感联系，共同体的形成使教师更加了解孩子，从而更好地引导和教育孩子。
对于孩子来说，共同体可以使孩子融入到园所文化之中，感受到家庭以外的温暖和关爱，从而对幼儿园的学习、生活产生积极的情感体验。
如何实现幼儿园教师和孩子们的共同体和自主学习呢？幼儿园教师应该主动与幼儿形成良好的情感联系，尊重孩子的意愿和看法，给予孩子充足的关爱和理解。
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浅谈幼儿园师幼“学习共同体”的建立
太仓市璜泾镇幼教中心孙雪梅
【摘要】传统的“说听”教学模式的弊端已经越来越显性，如何改变这样的教学模式已经引起很多专家学者的关注，本文就建立幼儿园“师幼学习共同”提出几点策略及方法，旨在进一步探究“师幼学习共同体”的效果。
【关键词】师幼共同体建立策略
太仓璜泾幼教中心在课题《幼儿园美术活动中学习共同体构建的案例研究》研究过程中，将“学习共同体”研究分为“师幼学习共同体”、“小组学习共同体”、“教师学习共同体”。
学习共同体在目前教育改革思潮和实践中出现的频率非常高，被许多教育学家认为是彰显“21世纪型学校”愿景的概念。
它的历史可以追溯到古希腊的学园、中世纪的修道院和大学。
在许多西方人的眼中，学习共同体其实就是和蔼温婉的教师与围坐在一起学生组成的课堂。
在这个意义上，孔子也可以算是我国“学习共同体”的创始人。
近现代以来，一百多年前的美国教育家杜威在其教育实践中就已经提到过这个概念。
上世纪90年代，加拿大教育学家富兰曾呼吁：“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体”。
目前，日本教育家佐藤学是世界范围内研究学习共同体的权威。
他在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中介绍：早在上世纪90年代，美国和加拿大的中小学中崭新的课堂风景正在普及，这种课堂风景从“同步教学”走向“合作学习”，班级学生数一般为三十名，把课堂变为四五名学生组成的学习小组。
21世纪以来，“合作学习”从欧美各国扩展到亚洲各国，日本走在了亚洲各国的前面，创建学习共同体的改革在日本各地得以推广。
正是在佐藤学的理论研究和实证观察下，我国诉求创建学习共同体的学校改革正在推进之中，上海、广东的许多学校或开展“合作学习”的课程改革，或进行学习共同体的试验，并且呈现从大城市向中小城市扩展、从城市学校向农村学校扩展的趋势。
然而在幼儿园中，教学是传承社会精神文化的主阵地，因此，“对话”教学是教育的与时俱进，是教师和幼儿两类主体“交互作用”形成的“师幼学习共同体”。
师幼学习共同体是对单向的、线性的“说听”式的传统教学模式的反思与超越，是一种非线性的、立体的教学形式，是师幼共同成长的教学组织。
当今的社会是“以人为本”的社会，“对话”已成为人们普遍追求的状态。
师幼学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的幼儿与教师共同构成的团体。
在师幼相互支持的基础上，通过师幼对话、协作、反思等活动，师幼之间形成相互影响、相互促进、相互学习的人际关系，最终促进师幼的共同成长。
师幼学习共同体的构建是对传统教学方式的超越，是师幼关系由“我—它”关系向“我—你”关系的转变。
师幼学习共体的构建是对传统的“教给幼儿一碗水教师要有一缸水”背景下“传话式”教学方式的反思，“传话式”教学模式下，教师凭借从师范
院校获得的“一缸水”进行单向的、线性的“授－受”式教学。
师幼学习共同体强调师幼共“做”的心理机制，教师在“做”中“教”，在“教”中“学”；幼儿在“做”中“学”，在“学”中“做”，体现了“教学做”合一的非线性的、立体型的教学本质的要求。
要构建良好的师幼学习共同体需要运用一下几个策略：
1.师幼关系的民主化。
传统的教学是忽视“人”的教学，幼儿被视为接受知识的容器，而新观念则把人看作具有独特竞争力的知识结点。
意味着教学从知识的传接走向知识的构建，对幼儿来说学习不再是被动的接受而是发生在师幼共同体的知识的生成。
师幼共同体意味着师幼关系的人性化。
只有构建民主、平等的师幼关系，师幼学习共同体才能得以构建。
2．师幼学习共同的“规范”定位。
师幼共同体关注幼儿所置身的环境中的社会安排，而构建师幼共同体是希望幼儿园寻找到一种民主的、平等的文化，将一种依赖于“规则”而强制执行的学校运作转变为一种依赖于“规范”的幼儿主动参与的学习，形成幼儿者自我驱动、相互尊重和相互合作的学习氛围，而幼儿在这个过程建立了自己归属于这个集体的感觉。
3.构建共同体的学习情境。
情境认知理论的研究表明，学习是情境的认知，知识的学习离不开运用知识的情境。
教学过程是师幼共同学习、共同成长的过程。
教师的学习是与其工作相融合的，是基于改进自己教学的学习，是针对自己教学问题的学习，是着眼于幼儿发展的学习；幼儿的学习是以其原有的知识经验为基
础的，是基于问题的学习，基于创造的学习，基于合作的学习。
因此，师幼应共创教学情境，在具体的教学情境中，使主要以“文本”的形式表现的“社会精神文化世界”与幼儿个体的“经验世界”实现“对话”；使意义之溪在师幼的心灵之间流淌。
师幼在共同参与的“真实”情境中，相互影响，相互促进，做到“我”中有“你”、“你”中有“我”，真正实现师幼的共同成长。
4.构建师幼学习共同体的一致目标。
共同愿景是师幼共同体中所有成员都认可和追求的景象，即共同的奋斗目标。
师幼学习共同体意味着对一个活动系统的参与，其参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们的生活中意味着什么，对共同体的意义是什么等。
构建师幼共同体的共同愿景，首先，要培养自我超越的学习者。
对每节课的教学过程，教师和每位幼儿都要明确自己内心的真实愿望，我应该怎么做？我应有哪些收获？有了清晰的愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和不断超越自我。
其次，要培养主动的学习者。
共同的愿景要建立在师幼全员参与并沟通探讨的基础上，是师幼真心向往并愿意为之奋斗的目标，共同体要有具体目标、近期目标和长远目标，使共同体成员既能看到前途的美好，又能看到实现的可能性。
5.构建师幼共同成长的良好学习分为。
师幼学习共同体的良性运转，教师的作用十分关键，对于教师来说，首先要树立终身学习的观念，如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。
其次要为幼儿主动参与教学提供广泛的可能性。
要做到这一点，在课堂教学中要给幼儿更多的学习时间，教师要由关注教材、关注教案转向关注幼儿、倾听幼儿和发现幼儿，教师要成为教学过程中生成信息的“重组者”。
师幼学习共同体是师幼共同成长的学习型组织，师幼学习共同体的构建是对传统教学模式的反思与超越，师幼学习共同体是一种理念，更是一种行为，亦是“对话时代”在教学领域的回应。
传统的“教书匠”式的教师已难以适应历史的重托，教师只有在师幼学习共同体中不断学习与幼儿共同成长，才能适应时代的要求。
师幼共同体是基于合作又超越合作。
教师在安排好的环境中组织师幼合作学习，幼儿的合作学习是在教师的控制下展开的，这不是我们追求的目标。
我们追求师幼
互助是在半结构化的情境中展开的，即在学习任务的决定下，幼儿可以比较自由地主动地组织合作过程。
自由主动正是半结构化情境的核心所在。
我们认为，师幼互助越是逼真地反映学习者在真实课堂中的社会交往特征，幼儿就越有可能形成师幼学习共同体。
日本著名学者佐藤学在《学校的挑战》中指出：我们越来越清醒地认识到，学校教育的变革是从日常的课堂教学实践开始的，学校的变革倘若离开了课程变革和课堂变革，只会是一句空话，学校教育史保守势力盘根错节的领域，任何改革的进展都不可能是轻而易举地一蹴而就。
这一段话表明在建立学习共同体的过程中，我们会遇到很多传统教学方式带来的调整和抵抗，怎样合理的进行调整改善是我们今后需要继续研究的重点。
【参考文献】
1.北京师范大学教育研究中心中国‘做中学’科学教育实验研究2004.12
2.3～6岁儿童学习与发展指南教育部2012.9
3.佐藤学学校的挑战——创建学习共同体华东师范大学出版2010.8。