学习共同体构建的基本理念_潘洪建
（完整版）学习共同体的构建
（完整版）学习共同体的构建学习共同体的构建1、何谓学习共同体?张建伟博⼠认为，学习共同体(1earningcommunity)是指⼀个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务，因⽽在成员之间形成了相互影响、相互促进的⼈际联系。
也就是说学习共同体是为了完成学习任务⽽构成的⼀个团体，在这个团体内部，⼤家拥有共同的⽬的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素⽽将团体内的成员凝聚在⼀起，⼤家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最⼤程度地共享利益。
学习共同体具有两种基本功能：⼀是社会强化功能，⼆是信息交流功能。
学习共同体的社会强化功能是指建⽴学习共同体能够满⾜学习者的⾃尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到⾃⼰和其他学习者同属于⼀个团体，在进⾏共同的学习活动，遵守共同的规则，具有⼀致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员⾝上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努⼒的学习活动。
学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进⾏交流，同时⼜与同伴进⾏交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同⾓度，⽽这⼜会促使他们进⼀步反思⾃⼰的想法，重新组织⾃⼰的理解和思路。
2．学校的课堂应该是⼀个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进⾏学校教育的改⾰和实验。
在亚洲，⽇本学者佐藤学教授通过⾃⼰⼆⼗多年的⾏动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改⾰的中⼼在于课堂”，唯有从课堂教学层⾯的改⾰开始，才有可能取得学校改⾰的丰硕成果。
他认为课堂改⾰的最重要的课题在于建构以“学习”为中⼼的课堂⽂化。
课堂是⼀个微型社会。
如果从课堂的⼈际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。
构建学习共同体,再造教师学习文化
构建学习共同体，再造教师学习文化学习共同体（Learning Community）是指一群人因在特定领域或共同的兴趣而聚合在一起，通过交流、合作和共享知识来促进彼此的学习和成长。
在教育领域，构建学习共同体已经成为一种重要的教育理念和实践模式。
而要想实现学习共同体的构建，教师的学习文化是一个至关重要的因素。
教师作为学校教育中不可或缺的一环，其自身的学习文化不仅影响着自身的教学水平和教育态度，也直接关系到学校整体的教育教学质量。
构建学习共同体需要每个教师都能够意识到自身的学习价值和重要性，积极主动地参与学习活动，并且通过合作与分享来促进个人和整体的学习。
本文将从学习共同体和学习文化两个方面探讨如何构建学习共同体，再造教师学习文化。
一、学习共同体的构建1. 倡导学习共同体理念构建学习共同体的第一步是倡导学校、教育主管部门和教育工作者积极接受并理解学习共同体的理念。
学习共同体强调学习者的主体性和合作性，在其中个体是平等的，每个人都是可以学习和教育他人的。
只有让人们理解学习共同体可以促进个体和整体的学习和发展，才能使学习共同体的构建得以实现。
2. 创设良好的学习环境创设良好的学习环境是学习共同体构建的重要前提。
学习环境包括学习资源的充足性、教师和学生之间的互动性、学习活动的多样性等方面。
学校可以建立多元化的学习资源库，丰富的教学设备，创新的学习活动等，从而为学生和教师们提供一个理想的学习环境。
3. 激发学习热情激发学习热情是学习共同体的核心。
学习共同体中的每个成员都应该具备积极的学习态度和渴望知识的热情。
针对这一点，学校和教师可以通过激发学生学习兴趣、提高学习效果等方式来激发学习热情；教师自身也应该不断提升自己的教学水平，保持学习激情。
4. 促进学习互助学习共同体的构建离不开成员之间的互相帮助和合作。
学校和教师应该鼓励学生之间互相协助、合作学习，并且在教学过程中给予学生适当的引导和指导。
教师之间也应该建立合作关系，通过合作研究、对话和分享等方式促进学习互助。
学习共同体构建与知识共享效率
学习共同体构建与知识共享效率一、学习共同体构建的重要性与基础学习共同体是一种基于共同学习目标和兴趣的集体，成员之间通过互动、交流和合作来实现知识的共享与创新。
在知识经济时代，学习共同体的构建对于促进知识的快速传播和创新具有重要意义。
1.1 学习共同体的概念与特征学习共同体是由一群具有共同学习目标和兴趣的个体组成的社会群体。
其特征包括开放性、互动性、互助性和持续性。
开放性意味着成员可以自由加入或退出；互动性强调成员之间的交流与合作；互助性体现在成员之间的相互支持和帮助；持续性则指学习共同体能够长期存在并持续发展。
1.2 学习共同体的构建基础构建学习共同体需要以下几个基础条件：共同的学习目标、有效的交流机制、共享的资源平台以及成员的积极参与。
共同的学习目标是学习共同体形成的核心；有效的交流机制能够促进成员之间的信息流通；共享的资源平台为成员提供丰富的学习材料；成员的积极参与则是学习共同体持续发展的动力。
1.3 学习共同体的类型与形式学习共同体的类型多样，可以是基于地域的、基于兴趣的、基于专业的或者是基于项目的。
形式上，学习共同体可以是线上的，如网络论坛、社交媒体群组；也可以是线下的，如学术研讨会、学习小组等。
二、知识共享在共同体中的作用与机制知识共享是学习共同体中的核心活动，它能够促进成员之间的知识交流，提高学习效率，并激发创新思维。
2.1 知识共享的定义与价值知识共享是指个体或组织之间通过交流、合作等方式，将知识、信息、技能等传递给他人的行为。
知识共享的价值在于能够促进知识的传播、利用和再创造，提高社会整体的知识水平和创新能力。
2.2 知识共享的机制知识共享的机制主要包括知识获取、知识整合、知识传播和知识应用四个方面。
知识获取是成员通过学习共同体获取新知识的第一步；知识整合是将获取的知识与已有知识结合，形成新的认识；知识传播是将整合后的知识通过各种渠道传递给其他成员；知识应用则是将知识转化为实际行动或解决方案。
课堂学习共同体及其建构-最新年精选文档
课堂学习共同体及其建构行动取向的教育理论越来越要求持续推进课堂教学深度变革，重构课堂教学结构，重建课堂教学关系，切实转换师生的思维、学习和交往方式，实现教学意义的重新理解。
学习共同体理论被引入课堂教学实践，对实现课堂转型有着重要的借鉴意义。
[1]一、共同体理念近年来，随着共同体的理论研究和实践探索，政治共同体、经济共同体、科学共同体、学习共同体、职业共同体、命运共同体等延伸性概念和多样化解读，频繁出现在在各种语境与话语体系中，深刻冲击和影响着人们的观念与行为。
作为社会学的基本概念，共同体（community）经历了由自然形成的“原始共同体”到现代意义的“当代共同体”的发展历程。
德国社会学家滕尼斯（Ferdinand Tonnies）于1881年在其著作《共同体与社会》中提出，共同体和社会是两种结构不同的人类群体生活类型，共同体早于社会，它建立在一定成员本能的中意或者习惯制约的适应或者与思想有关的共同记忆之上，表现为血缘共同体、地缘共同体、精神共同体三种基本形式。
随着人际交往的扩大，血缘和地域的局限已经被突破，原始意义上的共同体概念被瓦解，脱域现象愈发明显，人们空泛地、不加区别的使用共同体概念，在不同语境与话语体系中重构着共同体的内涵，愿景、协商、共识、认同、参与、异质、脱域等意义在表达中突显。
[2]二、学习共同体的内涵1.学习共同体的内涵共同体有着共同愿景、共同信念、共同行动，现代教学活动本身内含着共同体的意蕴，共识、异质、脱域、互动和协商等因素在学习共同体中的得以显现。
1995年，美国著名教育学家博耶尔在卡内基教学促进基金会的《基础学校：学习共同体》的报告中，首次提出“学校是学习的共同体”的命题，他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体，而学校为了成为共同体，需要变成一个目的明确的、交往的、公平的、遵守纪律的、关心人的、用于庆祝的地方。
管理学大师彼得?圣吉的学习型组织理论为学习共同体建设提供了基本框架和理论参照，促进了学习共同体内涵的丰富。
学习共同体的组建
学习共同体的组建学习共同体是⼀个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务。
那么如何组建“学习共同体”呢？建构主义建构主义作为⼀种新型的学习理论，强调协作学习，因此就需要组建学习⼩组，⼤家共同学习、交流和建构。
这也是所有基于建构主义的教学最显著的特征。
那么如何组建学习⼩组呢？其原则和基本⽅法⼜是什么？案例：在笔者组织的“基于建构主义的课程设计与开发⼯作坊CCDD”北京班中，⼀位学员谈到了他的⼀次经验体会：有⼀次他案例参加⼀个沙盘模拟的培训，项⽬是“沙漠掘⾦”，学员分成⼋个“掘⾦”⼩组，为夺取黄⾦展开了激烈的争夺。
这本来是⼀个很精彩的项⽬，但是由于⽼师在分组的时候，采⽤了最常⽤的“随机分组”的⽅式，导致各个⼩组的搭配出了问题。
有的⼩组中强势的⼈太多，每次都会因为路线的不同发⽣激烈的争吵，导致效率低下；有的⼩组缺乏计划性的成员，在开始设计⽅案的时候⼀直拿不出结果，在项⽬中途也缺乏及时的跟进；还有的⼩组则过于沉稳，每⾛⼀步，都会考虑很久，导致⼀直拖延时间。
⼀系列的问题最终导致项⽬没有完成，本来计划25天的⾏程，结果项⽬还未进⾏过半，时间就到了。
这个案例的失败有多种原因，其中之⼀就是“学习⼩组”的组建存在问题。
建构主义⾮常强调学习⼩组的作⽤，认为它是促进学习者建⽴有意义的建构必备的重要⽅式。
建构主义把学习中的学习⼩组称之为“学习共同体”，这是⼀个针对学习过程的真正团队，其团队成员取长补短，互相促进，协作学习，共同成长。
那么，教学中如何组建“学习共同体”呢？这需要遵循“三⼤原则”。
第⼀原则：主题导向不同主题需要运⽤不同的⽅式来组建学习⼩组。
建⽴学习⼩组的⽬的就是为了促进学习，因此，不同的主题或者课题需要学习不同的内容，因⽽需要组建不同的学习⼩组。
同样，教学法也是为了服务主题的。
主题不⼀样，教学法不⼀样，组建的学习⼩组也不⼀样。
构建学习共同体,再造教师学习文化
构建学习共同体，再造教师学习文化【摘要】构建学习共同体和再造教师学习文化对于教育界具有重要意义。
本文首先介绍学习共同体概念，强调教师学习文化对教育改革的关键作用。
然后探讨构建学习共同体的意义及方法，分析再造教师学习文化的必要性和挑战，以及促进教师学习文化的关键因素。
通过总结构建学习共同体和再造教师学习文化的重要性，展望未来教师学习文化的发展方向。
这些内容将有助于教师们加强合作，共同成长，推动教育事业不断前行。
建立学习共同体和加强教师学习文化，将为教育改革和发展提供有力支持，推动教师专业发展，提升教学质量，实现教育现代化的目标。
【关键词】学习共同体、教师学习文化、构建、再造、意义、方法、必要性、挑战、关键因素、总结、展望、发展。
1. 引言1.1 介绍学习共同体概念学习共同体是指一种由教师、学生和教育工作者共同参与、共同学习、共同进步的学习社区。
在学习共同体中，教师不再是单一的知识传授者，而是与学生一起探索问题、分享经验、共同成长。
学习共同体的核心理念是合作学习和共同构建知识，通过相互合作与激励，促进参与者的学习和发展。
在学习共同体中，教师可以与同行交流、分享教学经验，共同探讨教育问题，提升教学水平。
学习共同体的建立可以促进教师之间的互动与交流，提升专业素养和教学质量。
学生也能从中受益，获得更好的教育体验和学习成果。
学习共同体有利于打破传统的教与学分离模式，构建共同的学习目标和实践活动，实现教育资源的共享和优化。
通过构建学习共同体，教师可以更好地与学生沟通、协作，激发学生的学习兴趣和潜力，提升教学效果。
学习共同体的建立不仅有利于教师个体的成长，也有助于整个教育系统的发展和进步。
建立学习共同体是推动教师学习文化再造的重要路径之一。
1.2 强调教师学习文化重要性教师学习文化是指教师在教学实践中不断学习、反思和成长的文化氛围和价值观念。
教师学习文化的重要性不言而喻，它直接关系到教师的专业素养和教育水平的提高。
建构数学学习共同体,促进学生个性化学习
建构数学学习共同体，促进学生个性化学习随着社会的不断发展，教育的理念和模式也在不断的变化和创新。
传统的教育模式以教师为中心，重视知识的传授和学生对知识的接受，而忽视了学生个性的发展和创造性的思维。
随着信息技术的发展和教育理论的更新，教育界逐渐形成了以学生为中心，倡导个性化学习和建构主义教学理念的新趋势。
在数学教育领域，建构数学学习共同体的概念应运而生，旨在通过学习共同体的建构，促进学生个性化数学学习的发展。
建构数学学习共同体是什么？为什么要建构数学学习共同体？建构数学学习共同体如何促进学生个性化数学学习？本文将围绕这几个问题展开讨论。
一、建构数学学习共同体是什么？建构数学学习共同体是指学生、教师、家长以及其他相关社会成员之间建立的一个共同体，共同致力于促进学生对数学知识的建构和发展。
在这个共同体中，学生不再是被动的接受者，而是教学和学习的主体，他们通过实践和合作，共同建构数学知识的意义和解决问题的能力。
教师、家长和其他社会成员也不再是单向传授知识和要求学生接受的角色，而是成为学生共同学习和发展的合作伙伴和支持者。
建构数学学习共同体的核心理念是建构主义教学理论。
建构主义认为，学习是一个主体建构知识的过程，学生通过与周围环境的互动和合作，逐步建构起自己的认知结构和知识体系。
在数学教育中，建构主义强调学生在解决问题和实践中，建构数学概念和解决问题的方法，培养学生的数学思维和创造性解决问题的能力。
而建构数学学习共同体则打破了传统教育模式的束缚，突出了学生的主体地位和个性化学习的重要性。
建构数学学习共同体中的教育过程是开放的、动态的，充分尊重学生的个性差异和发展规律，注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的解决问题的能力和创造性思维。
通过建构数学学习共同体的建立，可以更好地满足不同学生的学习需求，推动教育的深化和发展。
建构数学学习共同体的建立，首先需要教师转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和合作伙伴。
学习共同体构建的基本理念
学习共同体构建的基本理念作者：潘洪建来源：《江苏教育研究》2013年第16期摘要：近年来，学习共同体的构建倍受关注。
如何实现由合作小组到学习共同体的跨越，构建真正意义上的学习共同体？我们认为，应秉持下述理念：个体差异是学习共同体的重要资源；班组异质是学习共同体组建的基本方式；真实任务是学习共同体维系的驱动力量；互动交往是学习共同体运行的内在机制；共同进步是学习共同体建设的目标追求。
关键词：学习共同体；差异资源；合作小组；教育理念中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0003-05近年来，学习共同体建设倍受关注，许多学校提出了建设学习共同体乃至学校共同体的目标，并进行了试验。
但许多试验仅仅停留在合作小组层面。
那么，如何构建真正意义上的学习共同体，实现由合作小组到学习共同体的跨越？我们认为，确立学习共同体的理念，是学习共同体构建的基本前提。
那么，学习共同体构建应秉持哪些理念呢？一、个体差异是学习共同体的重要资源在传统差异观视野下，学生个体之间的差异是一种消极因素，它不利于教师统一的教学设计、课堂组织和教学评价，学生差异的存在增加了教学的变量与不可控因素，教师的工作无非是通过种种努力如课堂讲授、集体辅导，使学生差异接近或达到均衡状态。
这是工业化时代模式化、标准化、简单化思维的产物，严重阻碍了教育潜能的发挥，限制了学生的个性生成与多元发展。
在共同体视野中，差异不再成为教师教学的负担，而是有待开发的重要资源，差异资源成为班级共同体得以存在、维持和发展的前提、根基和动因。
首先，差异是共同体存在的前提。
班级共同体之所以产生，就是因为差异的存在，共同体即是差异存在的个体的联合体。
在共同体中，既有共性，这是共同体的基础；又有差异，相互区别，否则，“共同体”就变成了“同一体”。
其次，差异是共同体维系的根基。
共同体内个体之间的交往互动需要一定的差异，差异的存在使得共同体成员相互依存，相互吸引，并产生对话、交流、协商、讨论。
谈班级_学习共同体_的构建_刘雨晴
谈班级“学习共同体”的构建内容摘要：我们所处时代正发生着重大变革，知识信息迅捷高速的增长，人口无限度地增加，计算机与网络技术的普及以及知识经济时代的到来，都对新时代的人才素质提出了一些与以往绝然不同的新要求，人际交往能力、共同沟通与对话能力、合作协调的探究能力以及群体思维与创新能力等等，已成为新时代人才必不可少的核心素质。
这就对教育提出了新的要求。
从职业技术教育角度讲，我们所要培养的高素质技能人才，更应具备新时代人才的核心素质，因此，构建班级“学习共同体”，便成为职业技术教育所必须迫切需要解决的课题。
而如何有效构建班级“学习共同体”，它的有效实践路径是：1、小组合作学习是班级学习共同体构建的核心；2、确立“四个学会”的理念是班级学习共同体构建的前提；3、选择恰当的行动策略是班级学习共同体构建的基础；4、及时评价反思是班级学习共同体构建的保证。
关键词：学习共同体 小组建设 共同理念 行动策略我们所处的时代正在发生着重大的变革，知识信息迅捷高速的增长，人口无限度地增加，计算机与网络技术的普及以及知识经济时代的到来，都对新时代的成员的素质提出了一些与以往绝然不同的新要求。
人际交往能力、共同沟通与对话能力、合作协调的探究能力以及群体思维与创新能力等i为新时代成员必不可少的核心素质。
国际21世纪教育委员会在向联合国科教文组织提交的报告中指出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存应成为新世纪人才培养的重要目标。
在任何一种有组织的教育中，这四种‘知识支柱’中的每一种都应得到同等重视，使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的、终生持续不断的经历”【1】。
正因为如此，“学习共同体”的研究应运而生。
纵观国际国内教育教学改革的发展趋势，“学习共同体”已成为教育改革研究文献中一个高频率出现的热词，“建立学习共同体研究”也成为教育教学改革中一个热门话题，成为当前学校班级建设和班主任工作中一个前沿的研究课题。
【课题】劳育课题《劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究项目设计论证》活页
本课题研究的重点难点：
（1）怎样的幼儿劳动教育内容及模式才能优化学习共同体的合作、自主、探究学习方式和提高幼儿劳动教育的实效性？
（2）怎样的研训模式能促进教师理念创新，提高其专业素养及教学实效?
基于以上两个问题，笔者提出两点点假设：
（1）研发“幼儿园劳动教育民主化生态课堂”、“多元合作学习活动模式”等能优化学习共同体活动的合作、自主、探究学习方式和提高幼儿项目学习的实效性。
劳育课题《劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究项目设计论证》活页
课题名称：劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究
一、本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值。
1. 核心概念界定
（1）劳动教育（Labor education）劳动教育是指通过生产劳动和公益劳动等手段使受教育者树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。本课题中的劳动教育特指幼儿劳动教育，其是幼儿德育内容之一，旨在培养幼儿热爱劳动，尊重劳动人民，端正劳动态度，养成劳动习惯。主要内容：通过组织幼儿参加自我服务、为集体服务、种植、饲养等简单劳动以及观察、认识成人劳动等，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的思想感情，初步认识各种劳动的意义，掌握初步的劳动技能， 懂得珍惜劳动成果，提高劳动兴趣，养成劳动习惯。
7. 佐藤学, 关于学习共同体的构想［R］. 上海：华东师范大学，2005.
8. 佐藤学, 教师的挑战——宁静的课堂革命［M］. 上海: 华东师范大学出版社，2012.
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和地理的模 型；（4）语言智能 ：读 印 第 安 的 神 话 故
4
最基本的层 面：“班级共同 体”与“小组共 同体”，
事、讨论占领土地的情况，以及写一个关于印第
安的故事；（5）身 体—动 觉 智 能 ：表 演 印 第 安 的 祈 雨 舞 ，办 一 场 马 车 竞 赛 ；（6）内 省 智 能 ：在 这 段 时 间以印第 安人的身份 写日记；（7）人 际 智 能 ：和 同 学一起去远足，或是安排一个印第安式的集会。
关键词：学习共同体；差异资源；合作小组；教育理念
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2013)06-0003-05
近年来，学习共同体建设倍受关注，许多学 校提出了建设学习共同体乃至学校共同体的目 标，并进行了试验。 但许多试验仅仅停留在合作 小组层面。 那么，如何构建真正意义上的学习共 同体，实现由合作小组到学习共同体的跨越？ 我 们认为，确立学习共同体的理念，是学习共同体 构建的基本前提。 那么，学习共同体构建应秉持 哪些理念呢？
校共同体的细胞。 不同于想象的民族共同体、国
地 图 ；（2）音 乐 智 能 ：研 究 和 演 奏 印 第 安 音 乐 、 制
2013·06A
家共同体，教育共同体更多地表现为一些由一定
作 工 具 ；（3）空 间 智 能 ：画 印 第 安 人 地 图 、做 马 车
人构成的实体。 学校中的学习共同体具有两个
跃，除了设置真实、复杂的学习任务外，其根本途
径是小组成员的互动、交往。 通过互动、交往，形
成、强化共同体的目标、愿景，增强认同感、归属
感。 交往、互动、对话、探究是共同体形成的内在
机制，这是因为：
第一， 互动交往为成员个体差异的展现、潜
能的释放提供了契机。 如前所述，个体之间存在
差异， 这种个体差异是共同体构建的重要资源，
化、简单化思维的产物，严重阻碍了教育潜能的发 挥，限制了学生的个性生成与多元发展。
在共同体视野中，差异不再成为教师教学的 负担，而是有待开发的重要资源，差异资源成为 班级共同体得以存在、维持和发展的前提、根基 和动因。 首先，差异是共同体存在的前提。 班级共 同体之所以产生，就是因为差异的存在，共同体 即是差异存在的个体的联合体。 在共同体中，既 有共性，这是共同体的基础；又有差异，相互区 别，否则，“共同体”就变成了“同一体”。 其次，差 异是共同体维系的根基。 共同体内个体之间的交 往互动需要一定的差异，差异的存在使得共同体 成员相互依存，相互吸引，并产生对话、交流、协 商、讨论。 正如生态多样性有助于生物的保护，差 异的存在使得共同体能进行持续的思想交流，有 助于共同体的维系。 第三，差异是共同体发展的
2013·06A
基金项目：本文系国家社会科学基金“十一五”规划 2010 年度教育学一般课题“大班额学习共同体构建与教学方式变革研究”（课题
编 号 ：BHA100051 ）的 阶 段 性 成 果 。
收 稿 日 期 ：2013-03-07
作 者 简 介 ：潘 洪 建 ，扬 州 大 学 教 育 科 学 学 院 （江 苏 扬 州 ，225002 ）教 授 ，教 育 学 博 士 ，主 要 研 究 方 向 为 课 程 与 教 学 论 。
一、个体差异是学习共同体的重要资源
在传统差异观视野下， 学生个体之间的差异 是一种消极因素，它不利于教师统一的教学设计、 课堂组织和教学评价， 学生差异的存在增加了教 学的变量与不可控因素， 教师的工作无非是通过 种种努力如课堂讲授、集体辅导，使学生差异接近 或达到均衡状态。 这是工业化时代模式化、 标准
三、真实任务是学习共同体维系的驱动力量
学习共同体本质上是一种协作、互助、共进 的学习组织，是在共同的学习愿景之下，围绕特 定的学习任务展开系列学习活动的特殊组织。 为 了加强共同体的凝聚力，促进深度的、持续的合 作与交流，需要一定的任务驱动，特别是真实的、 复杂的任务的驱动。 而那种模拟的、结构化的问 题和简单而封闭的学习任务， 没有合作的必要， 也难以唤起学生的探究兴趣与热情。 正如罗杰斯 所说，“倘若要使学生全身心地投入学习活动，就 必须让学生面对各种现实问题，让他们经历将来 会成为他们真正问题的情境”， 他相信，“构建一 种让每一个学生都面临非常真实的问题情境是 可能的”。 [2]学习共同体的持续发展需要真实的问 题加以维系。 真实的问题与复杂的任务能让学生 感受到学习的现实意义，发现学习与生活、生产 之间的内在联系，不是为了学习而学习；能让学 生面临实际问题的挑战，激发学生的探究欲望以 及战胜困难、解决问题的决心；还能让学生在真 实的问题解决过程中学会学习、探索，感受学习 的快乐，培养创新精神。
同体的交往互动中，师生之间、生生之间互为影
的健康成长。 此外，同质分组方式还有悖教育民
响，相互激励，取长补短。 总之，在共同体理念之
主，有失教育公平。 与同质分组不同，异质分组则
下，学生差异尽管客观存在，但差异观开始发生
能将所有学生置于平等地位， 展现其独特才能，
转变，班级之中学生的差异不再被视为教学的障
共同体均有存在的必要和价值，但从学生差异资
个学生的聪明才智， 挖掘每个学生的优势潜能， 源开发来说，我们更倡导异质共同体。 理由有二：
促进学生多元智能的开发与人格的完善。 学习共
一是异质分组有助于解决学生差异巨大的
同体不追求每个学生各方面的平均发展，而是让
现实难题。 同质分组使“失败者”处于长期被动、
共同学习的过程，就是通过合作探究，挖掘问题 百
的深层内涵，促进深度思考的过程。 因此学习小 家
组讨论的问题要有一定的深度与复杂度，这样才
论
能激发学生合作探索的欲望，培养学生探究意识 坛
与共同体精神。
四、互动交往是学习共同体运行的内在机制
】
将作为载体的合作小组转变为实质意义上
的共同体， 实现从合作小组到学习共同体的飞
开发史时 ，设计了一组 班级多元智 能活动[1]，鼓 励
共同体、小组共同体，有教师共同体、学生共同
孩子们积极参与，引导他们用不同的方式表达学
体、师生共同体，等等，这些共同体彼此交叉、相
到的东西，在展示多元思考的过程中发展学生的
互镶嵌。 其中，小组共同体是最基本的单位，是学
多 元 智 能 ：（1）逻 辑—数 学 智 能 ： 测 量 距 离 、 参 考
发挥其特殊作用，帮助其获得认可与尊重。
碍，不再是我们去克服或消除的因素，而是有待
二是异质分组能有效地促进合作，实现深度
利用与开发的潜在的资源。 差异资源的丰富性、 对话。 在合作过程中，每个小组成员都积极展示
潜在性要求我们通过多样化课程的设置、灵活多
自己的长项与优势，相互学习，取长补短。 美国心
样的教学方法、多种教学组织形式的选择，特别
｜
】
学的丰富性、多样性、复杂性，是共同体构建有待
质共同体关注的是小组成员的差异性、 互补性
开发和利用的重要资源。
（当 然 异 中 有 同 ），即 将 不 同 认 识 、技 能 水 平 ，相 异
将学生差异视为教育资源，有助于充分利用
兴趣、爱好、个性的学生组合在一起。 两种类型的
学生不同的学习性向、风格和智能特点，发现每
｜
百 家
学习共同体构建的基本理念 论
坛
潘洪建 】
摘要：近年来，学习共同体的构建倍受关注。 如何实现由合作小组到学习共同体的跨越，构建 真正意义上的学习共同体？ 我们认为，应秉持下述理念：个体差异是学习共同体的重要资源；班组 异质是学习共同体组建的基本方式；真实任务是学习共同体维系的驱动力量；互动交往是学习共 同体运行的内在机制；共同进步是学习共同体建设的目标追求。
理学家加德纳的多元智能理论为异质小组的构
是不同类型学习共同体的组建，尽可能满足每个
建提供了重要的理论依据。 在加德纳看来，人的
学生不同的学习需要，通过合作互动，彼此激励， 智能由多个要素构成，如逻辑—数学智能、语言
让每个学生在多种学习共同体中获得最优发展， 智能、空间智能、身体—动觉智能、音乐智能、人
间的对话、探究，有助于超越个人的狭小天地，促
3
百 内在动力。 个体差异的存在使得共同体产生一定
其中小组共同体又是学习共同体最基本的单位。
家 的“势能差”，由此引发个体间思想、观念、情感的
论
流动与激发，彼此间产生冲突、交锋、涨落，推动
共同体互动涨落，持续成长。 可见，差异的存在不 坛
是劣势，而恰恰是教学的优势所在，它增添了教
从共同体构建方式上看，学习共同体可以分为同 质学习共同体与异质学习共同体。 同质学习共同 体强调小组成员的一致性、共性，如共同的知识 基础、能力水平、兴趣爱好等（当然同中有异）。 异
生而言，他们往往有各自独特的智能优势，共同
体的互动交往有助于他们在完成共同体任务的
过程中承担责任，发挥独特的作用，进而重新认
识自我，发现自我，拾回信心。 共同体为每个成员
提供了展示差异，释放潜能的机会，并由此产生
成就感与自我效能感，获得内在满足，提高个人
自尊。
第二，互动交往能促进成员之间共享发展经
验，实现“视域融合”。 共同体的学习改变了传统
的“孤岛式”、“单子 式”学习方式 ，它强调学习 者
之间的互动、交往，通过对话、讨论，共同建构知
识的意义，分享彼此的思考与成长经验，实现价
值增值与学习优化。 特别是在异质班组之中，参
与者有着不同的倾向、兴趣与观察世界、思考问
题的视角，每一个参与者能从他者那里获得新的
意义、体验、认识，拓展视野，深化理解。 学习者之
全体学生共同进步，提高教学效率。
际智能、内省智能等，各人的智能结构不同，存在
二、班组异质是学习共同体组建的基本方式
差异，有的要素处于优势，有的要素处于劣势，有 的要素一般，发展不均衡，多种要素的不同组合