也谈小学语文教学的创新
语文教学中如何培养学生的创新精神
语文教学是培养学生创新精神的重要环节，通过语文教学可以激发学生的思维，提高他们的创造力和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新精神的方法：
首先，注重启发式教学。
语文教学不应该只是灌输知识，而是要通过启发学生的思维，激发他们的创造力。
老师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度思考，鼓励他们自由表达，培养学生的独立思考能力和创新意识。
其次，注重多元化的教学手段。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等多种方式进行，让学生从不同的角度去理解和表达语文知识，培养他们的多元思维和创新能力。
另外，注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过文学作品的欣赏和分析，可以让学生接触到不同的文化和思想，激发他们对文学创作的兴趣，提高他们的审美情趣和文学表达能力。
此外，注重实践性教学。
语文教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重实际操作。
老师可以布置一些创作性的作业，如作文、诗歌创作等，让学生在实践中提高自己的语言表达能力和创新意识。
最后，注重激励和肯定。
在语文教学中，老师要注重对学生的表现给予及时的肯定和激励，鼓励他们敢于表达和尝试，培养他们的自信心和创新精神。
总之，语文教学是培养学生创新精神的重要途径，通过启发式教学、多元化教学手段、文学鉴赏和实践性教学等方法，可以有效地培养学生的创新能力和创造力，为他们的未来发展打下良好的基础。
也谈小学语文课堂教学中学生创新意识的培养
就是对教材 内容 ， 根据教学对象适 当的进行 增删和组织 ， 使教材 常教 常新。 为它们需要的是具体 的、 建议性 的指导 ， 使他们知道“ 我该怎么办 ” ， 从而 明 平时非常关注学生的自主学 习． 激活兴趣 ， 合作探 究， 创设轻松愉快 的学 习 确努力方向 。 不 至 于 无所 适 从 。 氛围 ； 通过创设朗好 的学 习情境 ， 激发学生的学习欲望 ， 直接牵动学生发现 ３ ． 多方面的评 价相 结合更 能使 学生清 楚地 认识 自己。 便于 学生 自我 探索 问题的兴趣 ， 激发学生学习的兴 奋点 ； 通 过分组讨 论、 动 手操作 ， 发挥 修 正 学生 的主动作用 ； 通过设置朗读情境 ， 配 以音 乐、 角色表演等形式展 示学生 评价受情感、 态度、 价值观 的影 响， 单方面地对 学生进行评价 有时难 免
一
孩子年龄的增长 ， 认真书写的好 习惯逐渐养成 。 １ ． 真情流露的评价更能打动 学生， 启迪学生的心智 在～次做搭配词语的练习中 ， 学生填空 （ —— 的星星 ） ， 有的学生填“ 美
、
转变传统教学观 ， ， 最大限度地 激发 学生探索 、 研究 、 发现 和运用学
当今社会 已进入终身学 习的时代 ， 仅仅有毕业文凭远 远不能适应现 实 星、 伤心 的星星 、 调皮 的星 星……” 诞生 了。那位男 孩呢 ， 脸 上洋溢 着幸 福
工作和生活的需要。身 为教师 ， 要“ 做 一 辈 子 老 师 ”。 必 须“ 一 辈 子 学 做 老 的微 笑——原来上课如此美妙 ！在他人评 价 中。 自然地 流露出评价 者真情
也谈农村小学语文的有效教学
４ ８ １） ０ ５ ７
随着经 济 的不 断发展 ， 农村 大量 的剩 余青 壮年 劳 动力 流 向 了 城 市 ， 得农 卡 小 学 生源减 少 的同 时 ， 使 寸 留守 儿 童也在 不断 增加 。留 守 儿童 得不 到父 母及 时 的关 爱 ， 不 到家 长在 学 习上 的辅 导 。综 得 合 素质 得不 到提 高 ， 学混 学 现象 １益 严 重 。如何 提 高农 村小 学 厌 ３ 语 文教 学 活动 的有效 性是 值得 我们 深 入探讨 的一 个 问题 。 “ 效 教 学 是 指 通 过 教 师 一 段 时 间 的 教 学 ． 生 能 获 得 具 有 学 体 的 进 步 或 发 展 。 学 生 有 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有 效 益 的 唯 指 标 ” －因此 ， 学 的 有效 性 不仅 在 于教 师 的精 彩 表 演 ． 。 － 教 还 应 关 注 学 生 的进 步 与发 展 。 学 的有 效 性 更 不 止 于一 节 课 ， 教 而 于 师生 之 间 教 与 学 的 长期 坚 持 。 营 造 轻 松 快 乐 的 课 堂 气 氛 《 语文 课 程 标 准 》 多 处 提 到 “ 欢 ” “ 欢 阅 读 ” “ 趣 ” 喜 、喜 ，兴 、 “ 于 ” 字 样 。 就 要求 学 生 在学 习语 文 时 是 自愿 、 动 、 乐 乐 等 这 主 快 的 。营造 轻 松 快 乐的课 堂 气 氛 有助 于 学 生 自主地 参 与 到教 学 活 动 中 。试 问 ， 学生 根 本 就 不喜 欢 你 的语 文 课 ， 们 能 学好 吗 ？ 而 他 要 营 造这 样 一 种 愉 快 的课 堂 气 氛需 要 教 师 的教 育 智 慧 。 课 前 在 教 师 可 以积 累古 今 中外 的名 人 轶 事 ． 习有 趣 的 事 物 ． 学 看看 时 尚的 电视 节 日 ， 等 。 后利 用 这 些 资源 打 破 沉 闷 的课 堂 ， 起 等 然 激 学 生 的兴 趣 。 过 较 长时 间的 教学 ， 生 不 但会 喜 欢 上 学语 文 ． 经 学 还 会 喜欢 上 语 文 老 师 ， 时也 会 逐 步建 立 自信 心 ， 同 快乐 学 习 。 老 师 只 是 一 味 吸 引 是 不 够 的 ，轻 松 快 乐 的课 堂 气 氛更 需 要 学 生 Ａ主 学 习 的 习惯 和 能 力 的 支 持 。 语 文 课 程 标 准 》 出 ： 《 指 “ 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 爱 求 充 取 精 神 ， 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 。 ” 教 版 三 至六 年 倡 合 探 人 级 的 综 合 性 学 习恰 能 很 好 地 培 养 学 生 的 自主 学 习 能力 如 五 申 ， 级 上 册 的 《 游 汉 字 王 国 》 计 了字 谜 、 后 语 、 话 、 事 遨 设 歇 笑 故 等 有 趣 主 题 ， 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 。 材 还 提 示 学 生 ： 自 由 有 教 “ 组 成 小 组 ， 论 可 以 从 哪 些 方 面 了解 汉 字 。 …用 多种 方式 展 讨 … 示活动成果 。“ ” 自主性 ” 是 要 学 会 分 析 和 判 断 ， 会 选 择 。 就 学 学 生 自 由组 成 小 组 ， 组 同 学 一 起 商 量 开 展 哪 几 项 活 动 ， 小 怎样 开 展， 以什 么 样 的 形 式 呈 现 学 习 的成 果 ． 等 ， 锻 炼 自主 与 合 等 是 作 的能 力 的极 好 机 会 。 二 、 高 课 堂教 学 的 有 效 性 提 要 减 轻 学 生 的学 业 负 担 ， 必 须 向课 堂 的４ 分 钟 要 质 量 、 就 Ｏ 要 效 牢 。 这并 非 是 要求 简单 追求 速度 与数 量 ， 识 的 掌 握 与 但 知 能 力 的培 养 都 必 须 落 到 实 处 。 １优 化 教 学设 计 ． 精 心 准 备 教 学 设 计 是 上 好 一 堂 课 的 关 键 。教 师 要 在精 深
(完整版)也谈“一课一得”
也谈“一课一得”磁县实验学校梁娟“一课一得”，是在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。
上世纪60年代的小学语文教学就有“一课一得”的经验。
在南宁市举行的全国小学语文发展与创新教育研究第五届研讨会上，也有专家指出：小学语文教学应该化繁为简，争取让小学生们一节课有一份收获。
一节课，要想有所收获，教师就得下一番功夫。
作为一名语文老师，要树立大语文观，必须有一种全局观、整体观的教学理念。
要对整个小学语文教学的知识结构、训练重点了如指掌，对哪篇课文要落实哪些知识点，培养什么能力，都要做到心中有数才行。
如人教版小学语文三年级下册第一单元的几篇课文，虽然描写的都是大自然迷人的景物，但每一课的表现方式不同，学习的侧重点也就有所不同。
《燕子》一课中对燕子外形和飞行特点的描写很生动，我就让学生先仿写鸽子的外形，再仿写鸽子的飞行动作，从而学会如何抓住事物的特点进行观察、描写的方法。
由于每次训练只写一部分，所以学生写起来兴趣盎然，一点也不会感到厌烦。
《荷花》一课，文笔优美，描写细致，就可以让学生学习运用比喻和拟人的写作手法来展现事物的美；也可以把重点放在怎样写出自己的联想上。
《珍珠泉》是一篇略读课文，我建议学生通过品读课文，体会如何把句子写优美。
这样，一节课训练一个点：描写细腻的课文，如《荷花》，可以重点训练描写技巧；语言优美，有乐感的课文，可以重点训练感情朗读，积累优美词语、句子；写作方法有代表性的课文，如《检阅》和《争吵》这两篇课文中都有刻画人物心理活动的段落，那就重点学习写作方法；思想丰富、能引起学生共鸣的课文，如《想别人没想到的》则从培养发散思维出发，让每位学生都有独特的感受；人物描写传神的，那就抓住人物的描写方法入手；材料新颖、与众不同的课文，也可点拨学生学习如何选材……一个学期训练下来，学生收获颇丰，对学习语文的兴趣更浓了，当然课堂教学也就更加有效了。
“别有妙处学习单此时有声胜无声”——也谈巧用学习单促进语文课
752017.09课程与教学Kechengyujiaoxue [摘 要]生本课堂中，学习单的设计显得尤为重要。
学习单的设计与运用是为语文课堂教学所服务的，它的运用能够让教师在教学中思路更加清晰，教学更加流畅。
但从目前教师设计的学习单来看，内容有些并不理想，也难以真正做到从学生角度进行设计，因而对教学的服务作用并不突出。
为此，教师应该重新优化小学语文教学中学习单的设计，并寻求新的突破点。
在提倡合作的课堂中，教师可以从合作视角优化学习单的设计与运用。
[关键词]小学语文教学 学习单设计 合作视角一、基于合作——结合练笔需求，优化学习单设计语文学习中的重要组成部分之一是写作。
在课堂教学中，教师可以结合学生的练笔需求优化学习单设计。
语文课堂上的练笔，不能像写大作文一样，这样会让学生产生一定的畏难情绪。
为此，教师可以从合作角度，设计又“小”，又“巧”的练笔学习单。
“小”和“巧”主要是从切入点而言，而合作式的练笔即将全班学生组合成不同的小组形式，让学生围绕练笔学习单共同完成。
在整个过程中，学生可以相互探讨，交流思维，碰撞火花，形成思路。
教师可以设计留白式的练笔学习单，也可以设计结尾延伸式的学习单等。
例如，在教学苏教版小学六年级语文《天游峰的扫路人》这一课时，教师可以这样设计学习单：（1）30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到了那银丝一样的阶梯……请展开想象，以小组合作形式写一段话。
（2）天游峰的工作环境那么危险，为什么扫路人不换一份工作？请写出你们小组认为的合理理由。
在这份学习单中，教师结合学生的练笔需求，设计了两个练笔任务。
练笔任务的设计是开放性的，并且要求学生以合作方式完成。
根据学习单要求，各小组合作探讨，相互分享看法，再形成满意的练笔结果。
在这个过程中，教师可以引导各组学生先独立思考，再交流各自的思路，因为合作的前提是基于独立思考基础上的。
总之，基于练笔需求的学习单设计，教师要考虑到各阶段学生的写作能力和发展需求，并结合教材内容，合理设计，并给出合理化的合作时间，从而让学习单发挥出应有的效果。
也谈小学语文教学的兴趣培养
也谈小学语文教学的兴趣培养摘要：兴趣是学生学习的动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。
有兴趣的学习能使学生在活跃的氛围中全神贯注、积极思考。
语文教学作为一门融感情、个性于一体的教学，教师在教学中不但要传授知识，更要抓住学生的心理特征激发好奇心、求知欲，抓住学生的年龄特征培养兴趣，从而激活学生的想象力。
教师要根据教学内容的需要灵活运用能激发学生学习兴趣的因素。
关键词：小学语文教学兴趣培养方法学生学习取得进步的过程，是智力因素和非智力因素共同作用的过程，我们平时强调较多的是智力，着重培养的也是智力。
实际上，非智力因素在学习过程中起着不可低估的作用。
非智力因素包括兴趣、爱好、动机、情感、意志、毅力等。
而兴趣则是其中最活跃的因素，是一种带有情绪色彩的认识倾向，以认识某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物的重要动机。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“好”与“乐”是兴趣的内涵所在。
不少学生由于心理压力大，形成厌学与畏学情绪，而兴趣则是变畏学、厌学为好学、乐学的重要因素。
兴趣是学习的向导和动力，它能使学生的注意力集中，避免“身在曹营心在汉”。
兴趣是最好的老师，它能使学生更加主动、自觉地投入学习中。
兴趣对开发智力、培养能力、锻炼意志等有很大的推动作用。
学生具有广泛、健康的兴趣，有利于学生素质的全面提高。
因此，小学语文教学要采取一些符合学生年龄特点的教学方法，激发学生对学习的浓厚兴趣。
那么应如何激发学生的学习兴趣呢？运用直观教学手段。
运用简笔画、幻灯、实物、实验、图片、录音、录像等进行教学，让学生从主动的、可感的、可知的具体形象中产生对学习的浓厚兴趣。
例如教学《蔬菜》这篇课文，小学生（特别是城市里的）大多只见过摆在饭桌上的熟菜，而对菜园里或大棚里活生生的蔬菜是什么样子较为陌生。
如果在课堂上教师只是简单抽象地讲蔬菜，则学生对蔬菜的认识还是模糊的；但如果在讲台上摆上几种蔬菜，或者用幻灯展示这些蔬菜，甚至去现场观察这些蔬菜，对蔬菜作一些必要的讲解，那么学生对蔬菜就会有真切的认识和感受，就能激发学生对蔬菜的兴趣，同时激发学生了解课文中与蔬菜相关的知识，从而调动学生学习课文的主动性和积极性。
也谈语文教学中的创新教育
、
课 堂上 表 现 为 不 守 纪 律 ． 常 提 出 “ 奇古 怪 ” 问题 。 我 班 或 稀 的 如 有 一 位 学 生 用 “ ” 词 造 句 ． 组 了一 个 “ 人 ” 由于 他 和他 爱 组 他 爱 ， 的 同桌 关 系 很 好 ， 以 他 造 的句 子 是 “ 的 同 桌是 我 的爱人 。 所 我 ” 理 解 了 “ 人 ” 个 词 意 思 的 同 学 哄 堂 大 笑 ， 得 老 师 也 哭 笑 爱 这 弄 不 得 ．这 时 我 和颜 悦 色 地 说 ：爱 人 的意 思 是 夫 妻 或 恋爱 中 的 “ 方 你 的爸 爸 可 称 你 妈 妈 为爱 人 ， 妈 妈 可 称 你 爸爸 为 爱 像 你 人 。 么 ， 照你 的意 思 怎 么 说就 合 适 了呢 ？ 他 想 了想说 ：我 那 按 ” “ 爱 我 的 同 桌 。” 同学 们 为 他 拍 手 叫好 。教 师对 待 这 样 的 同学 要 充 满 爱 心 ， 护 他 们 的 自尊 心 和创 新 意 识 ， 他 们 营造 一 个 民 保 给 主、 动、 生 活泼 的环 境 ， 只有 这 样 ， 学 生 的 观察 、 象 、 维 和 小 想 思 情感 才 能异 常 活 跃 丰 富 。
到人 们 的 重视 ， 们更 愿 意把 儿 童 文 学 看 作 社 会 教 育 、 人 学校 教 育 和 家庭 教育 的辅 助 手段 。 师往 往 低 估 了 儿 童 的感 受 力 ， 教 实 际 上 儿 童 在 他 熟 悉 的 领 域 里 的 感 受 力 往 往 是 比 成 年 人 更 强 的。 育 的 意识 是 把 儿 童 置 于更 低 位 置 、 作 者 自己 置 于更 高 教 把 位 置 的一 种 意 识 ，这 种 意识 儿 童靠 着 本 能 就 能 感 受 出来 。 因 此， 只有 加 强 对 儿 童 文 学 的 全 面 认 识 ， 极 转 变 观 念 ， 积 回归 儿 童 文学 的童 心 主 义 。 儿 童 文 学 不 再 是 教 育 的辅 助 手 段 ， 是 让 而 以 儿 童 心 理 为 基 础 、 前提 ， 一 种 心 理 上 的 自由 的 、 为 是 自然 的 游 弋 ， 展 开 的是 自己 ， 自己有 趣 味 的 审 美 感 觉 ， 儿童 愿 它 是 是 意沉 溺 其 中 的一 个 世 界 。 （ ） 一 学语 文教 师应 通过 阅读 大 量 的儿 童文 学作 品 ， 二 ｊ 、 丰 富 自身的 儿 童 文 学 阅读 经 验 。 长 期 以来 ， 应 试 教 育 的 困扰 ， 多小 学 语 文 教 师 选 择 了 受 很 功 利 性 阅读 ： 读教 学 案 例 。 教 学 技 巧 的 书籍 。 于是 就 出现 了 读 自身 教语 文 却 不 阅读 文 学 作 品 ， 关 心 文 学 理 论 ， 对 关 于 每 不 而 篇 课 文 的教 学 技 巧 和课 例 的 书籍 趋 之 若 鹜 。这 种 阅读 的 唯 一 结 果 ， 是窒 息 教 育 的 精 神 生 命 。 杀 教 育 的 生 气 。 语 文 教 师 就 扼 只 把语 文 当作 工具 ， 识 字 ， 写 字 ， 技 巧 ， 教 教 教 讲语 法 ， 修 辞 ， 讲 强 调训 练 、 练 、 训 练 ， 文 中 内 在 意 蕴 、 想 感 情 、 韵 气 训 再 课 思 神 质 等全 被 忽 视 了 ， 成 了 人 文 精 神 的抛 弃 、 学 视 野 的 封 闭 与 造 教 狭 窄 。语 文 老师 的阅 读 视 野 狭 窄 ， 利 于学 校 教 学 质 量 提 高 ， 不 不 利 于 教师 的专 业 成 长 ，更 不 利 于 学生 综 合 发 展 和 自我 学 习 能 力 的 培养 。 语文 老 师 必 须 有 良好 的 阅渎 意 识 。 个人 的 阅读 每 视 野 是 在不 断 的 学 习 和 反 思 之 中才 有 进 步 的 。一 个 优 秀 的 语 文 教 师必 须 是 一 个 专 心 的 读 书人 ，在 不 断 阅 读 中更 新 和 丰 富 自 己的 知识 视 野 。 文 教学 的质 量 与 阅 读是 密 切 相 关 的 ， 师 语 教 的 知识 结 构 、 阅读 鉴 赏 能 力 、 学 能 力 等 决 定 着 阅 读 质 量 。 阅 教 读 能够 使 人 获取 外 部 的信 息 和 知 识 ， 识 丰 富多 彩 的世 界 ， 认 拓 宽人 的视 野 ， 助 人 融 人 广 阔 的社 会 空 间 ： 通 人 与 人 类 的 心 帮 沟 灵 ， 以与 高 尚的 心 灵 对 话 ， 取 人 类 精 神 文 明 的营 养 ， 富 得 吸 丰 文 化 的 积 累 ， 展 思 维 和智 慧 ， 受美 的 熏 陶 ， 富 精 神 世 界 ， 发 接 丰 提 高 人 的修 养 和 品位 ；阅 读 能 够 发 展 人 的 语 言 ，发 展 人 的感 受 、 解 、 赏 、 价 等 阅读 能 力 ： 高 表 达 与 交 流 的 能 力 ， 理 欣 评 提 收 集 和 处 理信 息 的 能 力 ， 维 能 力 和 审 美 能 力 。而 文 本 阅读 ， 思 可 以打破 时空 界 限 ，完 成 与作 者 的精 神 对 话 ，心 灵 的交 流 和 撞 击 。通 过 阅 读 、 赏 ， 外 在 的作 品 中 的文 学 因 素 内化 为 阅读 欣 将
也谈小学语文创新精神与实践能力的培养
教 育 家陶行 知 先 生说过 ： “ 处 处是 创造 之 地 ，天 天是 创 造之 时 ， 人 人是 创 造 之人 ， 让 我 们 至少 走 两 步退 一 步 ， 向着 创造 之路 迈进 吧 。” 陶先 生 深刻地 认 识 到创 造 之于 国家 、 社 会 的重 要性 ， 向人们 发 出了注重 创造 的呼 吁 。 遵 循 陶行知 先 生的倡 导 ，我们 的小学 语文 的教 育教 学必 须确 立 以课 堂 教 学与 活动 教学 相结 合 的学生 发 展观 ， 加强 学 生 主体 、 教 师 主 导地 位 的落实 ， 促 进学 生 积极 、 快 乐 的生 活和 学 习 。只有 这 样， 学生 的个 性 才能在 生 活 、 学 习 中得 到充 分 、 和谐地 发 展 ， 潜 能才 能得 到挖 掘 ， 创 新能 力才 能得 到持续 、 协 调地 发展 。 小学 语 文学 科 的性 质 、特 点决 定 了小 学语 文课 堂 在 培 养 学生 的创新 精神 与实践 能力 上成 为 了可能 。那 么 ， 如何 才 能 在小 学语 文课 堂上 更 好地 培养 学 生 的创新 精 神 与实 践 能 力 呢？我 认为 可 以从 以下 几方 面来进 行培 养 。 培 养强 烈的好 奇心 与敏锐 的观 察能 力 强烈 的好 奇 心 与敏 锐 的观察 能 力是 一个 人 创新 精 神 与 实践 能 力形 成 的前提 与 基础 。小 学 生 的好 奇心 是 源于 对 生 活 的热 爱 ， 对 生活 越是 热爱 ， 小学 生 的好 奇 心就 越强 烈 。小 学生 的好 奇 心保 护好 了 ，他 的观 察 能力 自 然 也 就能 够 得 到
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也谈小学语文教学的创新
小学语文教学创新，是指在教学活动过程中建构和开展具有主体性、开放性、实践性、创造性的学习活动所带动的教学改革。
教师通过有目的、有计划的引导、点拔，让学生自主合作，积极进行熟读、精思、感悟，在双基训练过程中，发展学生创新意识、创新思维、创新技能、创新人格，培养学生用语文充实自己，丰富生活，服务社会的能力，为学生的日后学习和发展奠定基础。
一、确立语文教学创新意识
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性、极易激发学生想象力和创造力的学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面，有着特殊的功能。
要实现语文教学创新目标，必须把握语文学科工具性与人文性的特点，倡导窦桂梅老师提出的“三个超越”新理念。
一是超越教材。
新的语文课程标准中明确规定，在小学阶段，要求小学生背诵优秀诗文150篇，课外阅读总量不少于150万字，还要进行口语交际和综合性学习活动。
这就要求我们改变把课本作为唯一教材的观念。
教师不能以教授教材为唯一目的，而应以开发教材，拓展教材，超越教材为宗旨，让学生多角度，多渠道，全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生素养。
二是超越课堂。
语言已不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间、生存条件和存在方式。
学生的生活活动、情感
活动、心灵活动等所有的生命活动，都是语文学习的过程。
语文这一特点，要求改变把教室作为唯一学习场所的状况。
超越课堂，就要立足把广阔的世界作为学习的课堂，把物理的、虚拟的、心理的世界作为学习的资源，让教学走进童心、走进生活、走进历史。
三是超越教师。
引导学生超越教师是富有时代魅力精神境界的表现。
超越教师的目的，就是让学生在教师引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让学生成为学习的主人。
这就要求我们改变教师为教学中心的地位，确立以学生为中心，创设师生互动互惠的关系。
让教师走进学生，使课堂教学成为师生信息交流的场所，成为师生思维碰撞和观点交锋的过程，成为追求真知，探求真知的过程。
二、确立开发创新能力的具体目标。
创新能力培养贯穿在语文双基训练的过程之中。
双基训练的过程是开发创新能力的载体，为了使双基与创新能力培养实现比翼齐飞，取得最佳教学效果，应确立开发学生创新能力的具体目标。
一是确立基础教育与创新能力培养的结合点。
这个结合点可以是教材本身具有的。
课文中大量集创新意向、思维、技能、人格于一体的创新型人物：如发明火药的诺贝尔、巧救同伴的司马光、智烧敌舰的阿基米德……还有课文的字、词、句篇中也到处蕴含着创新。
如《火烧云》一课“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空中着了火。
”一句中那个“烧”字用得比“红”字独特得多，这正是作者的创新所在。
另外，句子中的比喻句、拟人句、反
问句等修辞手法的运用，篇章中详略安排，叙述顺序的变化，也闪烁着作者创新的火花。
二是选择创造性的学习方法。
使教材本身的特点和学生学习方法创新融为一体。
其方法有：质疑问难、多角度的理解句意、创造性复述等。
如以教“荔枝”的形状、颜色、质地、味道等多角度的特点，把引导学生品尝课文中比喻句的妙处作为创新教育的结合点。
运用小组探索、挑战行动、想象描述等方法，培养学生的观察力﹑想象力、求异思维和爱美情趣。
教师在教学中不但要学生找出把什么比作什么，还要学生说出为什么这样比喻，妙在何处？同时，教师要鼓励学生展开想象，请学生谈谈读了这些比喻句，头脑里仿佛出现了什么画面。
最后，巧妙设计一个“争当小小推销员”的挑战活动，要求学生通过比喻的手法，把自己手中的某种水果的优点充分表达出来，引起买方的喜爱，激起购买的欲望。
三、采取灵活多样的教学方式。
教学不应千篇一律，不宜模式化。
语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级语文教学更应如此。
根据手段的不同、课文内容和形式的不同、采取不同的教学方式：画面感强的课文可以读读，画画；诗歌可以读读，演演。
学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体验，而且能发展学生语言，激发其想象力的和创造力。
语文教学应重视自主、合作、探究的学习方式。
一方面要潜心会文，独立思考，让每个学生有时间从容地想一想自己懂得了哪些，
还有哪些不懂的地方。
特别是能有一点（哪怕是肤浅的），但确实是自己在读中悟到的见解，教师对此应当热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。
如此坚持下去，学生定会在探究中有所发现，创新思维能力定会逐步提高。
另一方面要重视合作学习，利用小组学习和交流的机会，让学生互相启发，在讨论中加深理解。
如此坚持下去，全班定会形成探究的氛围。
学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力、创造性思维能力定会不断增强。
同时，还应当重视激发学生展开想象的能力。
读有情有景的课文，边读边在头脑中浮现图画，启发学生再造想象。
这样，既能用图画帮助理解课文内容，又能帮助学生提高想象能力。
四、关注不同层次学生潜能的开发。
现在是班级授课制。
教师面对几十个有差异的学生，怎样把创新能力的开发落实到每一个学生身上，我们的体会就是教师的民主作风。
教师应允许学生的差异显示出来，把学生的差异视为一种隐性的学习资源，从习惯上“补差”转变为习惯上“扬长”，在集体教学中给学生一定的自由度；允许学生有选择的自由、议论的自由、提问的自由、评价的自由……如教学《镜泊湖奇观》，先让学生自学课文，在通读的基础上找出镜泊湖的几个景点，接着让学生对自己感兴趣的部分，反复地朗读研究，设计一些问题来教别的同学，学生自由地把学习的内容聚焦到自己感兴趣的那一部分，各取所需，各层次的学生都能扬长避短，学习时间比较充裕，发掘就比较深入。
至于其他的内容，则可以在通过交流与互相提问的环节上学
习，来一个互相取长补短。
在交流时，也不规定严格按课文的顺序先后，按部就班，而是允许学生自由发言，学生提到什么景点就交流什么景点，讨论什么景点，老师也就点拔什么景点，充分体现教师教为学生学习服务。
最后，选择了镜泊湖几个景点的录像，允许学生自由选择其中一处，学当“导游”为其配音，调动各个层次学生的学习积极性，使学生的个性特长得到充分发挥。