第二章 人格心理学的研究理论与方法
二 、人格心理研究过程
主要包括三个阶段： 第一阶段为观察与描述，研究者观察与描述有
关心理现象和问题，收集有关的事实材料。 第二阶段为理论与假设，研究者对观察到现象
与问题提出概括性、解释性的理论，并通过推 论作出假设。 第三阶段为检验，研究者运用操作性的研究方 法来检验假设，以支持或反证该理论。（例子 见p60)
第二章 人格心理学的理论与方法
第一节 人格心理学的理论 第一节 人格心理学的研究方法
第二章 人格心理学的理论与方法
第一节 人格心理学理论 一、人格的前科学理论 二、人格的科学理论 三、人格的前科学理论与科学理论的关系 四、范型与人格理论流派
五、评价人格理论的标准 六、人格理论的基本问题和基本设想
有整体或系统综合的研究方法。
❖ 系统论、控制论和信息论等系统科学的产 生和广泛运用，使这种要求可能成为现实。
（四）心理研究中的生态趋势 与现场研究
生态化：强调在真实、自然的情景中
研究人的心理活动，以提高外部效度， 提高研究结果在实际生活、工作实践 中的可应用性和普遍性实用性。
这种趋势直接 源于实验室实 验的局限性
这种途径源于19世纪 沙可为代表的法国临 床精神病学家对病人
的诊断与研究
精神分析法和心理治疗法 弗洛伊德(对安娜.o.的观察)
行为主义 华生 (对一个名叫 “小阿尔伯特”的孤儿的研究)
临床观察
案例报告/分析，总和多个案例情况来推论 精神疾病的分类
心理测验
信度: 重测信度, 内部一致性信度 效度: 表面效度, 相容效度, 区分效度 1. 客观测验—自陈量表 MMPI 2. 投射测验—Rorschach test, TAT
2、相关研究：
内涵：主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考
察一组被试的两个或多个变量 之间的定量关系，由此来 确定这些被试之间在某种人格特征上的差异以及人格特征 之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。
例如，我们可以通过测验与统计分 析，确定学业成绩与成就动机、自我 概念与考试焦虑程度等因素之间的相 关程度。
四、科学范型与人格理论流派
“范型”（paradigm)一词来自于希腊文，原 意为“共同显示”，由此引申出模式、模型、 范例、典范等义。
库恩(T.S.Kuhn)用范型来描述科学活动，指 一定时期在某一或多个学科中的多数科学家 所共同接受的一套理论和方法。包括科学理 论、定律、方法和技术，以及科学家共同体 的信念、世界观、方法论或特有的解决学术 问题的立场，等等。
❖ 优点：能够深入研究某一具体问题，了解
心理现象的各个具体部分或因素情况，还 进一步推动了心理学的分化，形成为数众 多的心理学分支学科。
❖ 不足：难以从总体上把握心理现象，
常常导致 “只见树木，不见森林”的 结果。
2、分析和综合相结合
❖ 在研究心理现象时，应该把它放在心 理系统与外部系统之间、心理系 统中 各个系统之间的相互联系和相互作用中去 把握，采用既有部分或元素分析，又
分析服务于质的分析，另一方 面使质的研究有了量的依据。
（三） 元素分析与整体综合
1、元素分析：
❖ 含义：在研究心理现象时，倾向
于把整体分解为部分或因素，根据 研究的主要问题挑选出因变量、自变 量和控制变量，通过观察或实验得到 这些变量的变化情况，从而在部分或 因素水平上解释处于整体水平的心理 现象。
法每前进一步，必然带来学科的发展，没 有研究方法上的革命，就没有学科理论的 突破。
导读
❖一、一般方法论原则 ❖二、人格心理研究过程 ❖三、主要研究途径 ❖四、人格研究的具体方法
一、一 般方法论原则
（一）理论探讨与实证研究的结合 1、理论探讨
➢ 心理学的理论研究自心理学形成的萌芽阶段就产 生了。在哲学心理学时期,心理学的研究者主要 由哲学家来扮演, 采用的是思辨的研究方法,主 要进行理论探索。研究的重点是心理学的方法论、 性质等心理学的元理论问题。（如构造主义的建 立者冯特的内省法,从本质上讲就是一种理论的 研究方法）
对孤独的研究
1. 我们观察到孤独者离群索居 2. 理论: 缺乏社交技能导致孤独
假设: A. 孤独者比非孤独者较少主动发起谈话 B. 孤独者较少准确了解别人对他的看法 C. 孤独者在社交场合较多不恰当语言
3. 检验:
A. 统计孤独者与非孤独者在和陌生人谈话时不恰当语 言的次数
B. 询问孤独者与非孤独者的室友, 他们不恰当语言的 频率
✓ 特征：它强调的是对研究对象的定性描述,主要的研究
方法是观察法、访谈法、档案和记实文献分析法、视听 材料分析法等。其最为主要的特征在于:人文主义的研 究态度、整体主义的研究策略、主位研究的独特视角、 主体互动的研究立场、解说对象的表现手段、研究问题 的文化性质。
➢ 定性研究与定量研究的结合：
在人格心理学研究中，应该坚持质量统一 的观点，在理论模式的指导下，确定研究 的变量的量化指标，这一方面使量的
✓ 第二阶段是以自然科学研究为样本的定量 研究阶段，在这一阶段中伴随着以胡塞尔 的现象学为基础的定性研究方式的发展；
✓ 第三个阶段将是定性研究和定量研究两种 研究模式并存互补的阶段。
➢ 定量研究
✓ 定义：是通过对事物可以量化部分的测量和分析，
来检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的 研究方法，结果以数字呈现，是一种实证自然科 学的客观研究范式。
✓ 特征：它强调的是对研究对象的定量描述，主要 的研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析 等等。其最为主要的特征在于其客观实证的研究 态度、价值中立的研究立场、客观研究的考察视 角、分析主义的研究策略、定量描述的表达方式。
➢ 定性研究：
✓ 定义：料，从而获得对事物 的认识，结果用文字叙述，是一种人文社会科学的主观 研究范式。
－The Structure of Scientific Revolutions (1962)
四、科学范型与人格理论流派
科学的演化是经过不同阶段循环发展的过 程。
前范型阶段(pre-paradigm) 各派互相争持 规范科学阶段 (normal science) 解决疑难，
范型的形成，学派 反常阶段(anomaly) 异例出现 危机阶段(crisis) 科学革命阶段(scientific revolution) 新范型阶段 (new paradigm).
➢ 优点：使心理学逐渐摆脱纯哲学的思辩，走向
科学，促使心理学的研究方法更加客观和严密。
➢ 不足：轻视理性思维的作用，会使心
理学的报告充斥着方法的描述、图 表的罗列和数据的堆砌， 其理论分析常常限于就 事论事。
3、理论探讨与实证研究的关系
➢ 理论探讨和实证研究是相辅相成的。理论研究 为实证研究提供了理论指导,而实证研究为理论 研究提供了材料。
对现象的解释越简明，其简洁性程度越高。 5、逻辑一致性。科学理论要求其知识体系前后连贯，各个
概念、假设与定律之间相互吻合、印证，具有较高的逻辑一 致性。 6、有用性。如果一个人格理论具有较广阔的应用前景就是 一个好的人格理论 。
六、人格理论基本问题与设想
吉尔和齐格娄：人格理论的九个基本问题与设想
五、人格理论的评价标准
1、精确性。理论反映现象的本质和规律及变量间关系的精 确程度。
2、可检验性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。 3、概括能力。理论的概括能力越强，所能解释的现象越多，
且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。 4、简洁性。一个理论所包含的假设、所运用的概念越少，
范型的转换（paradigm shift）构成了科学 革命。而一门成熟科学的发展历程是可以 通过范型转换来描述的。
由一个崭新的角度来看原来的处境
摆脱原来的传统框架, 而采取一个崭新的框架
范型的新出─如登山 见更广
“…creating a new theory is not like destroying an old barn and erecting a skyscraper in its place. It is rather like climbing a mountain, gaining new and wider views, discovering unexpected connections between our starting point and its rich environment. But the point from which we started out still exists and can be seen, although it appears smaller and forms a tiny part of our broad view…” －A. Einstein and L. Infeld The Evolution of Physics
C. 编制一个测验, 测量孤独者与非孤独者了解社交规 则的情况
三、 主要研究途径
许多人格理论常受到批评或不被重视的原因是 缺乏实证研究的支持。
人格研究的三种主要途径:
1、临床研究（个案研究）
2、相关研究（因素分析）
3、实验研究
1、临床研究（个案研究）
内涵：这种方法着重从个体化和特殊性方而研究 人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观 察、案例分析等方法广泛地收集材料，以便对个 体的人格进行全而准确的定性描述，进而作系统 而深入的考察.
自由意志 决定论
理性
非理性
整体说
原素说
素质论
环境论
主观性
客观性
前动性
反应性
稳态
异态
可知性 不可知性
可改变 不可改变
思考
人格理论的主观性 人格理论反映了该理论家的生命经验(人格
理论家也是人)
人格心理学复习资料
第一章绪论一，人格：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。
人格的基本特性：人格的整体性：指人格的任何一个方面都不是孤立的，都与其他方面密切联系。
①人格的稳定性：指人的思想，感情和行为具有跨时间的连续性和跨情境的一致性。
②人格的复杂性：指人是世界上最复杂的物种，任何一个人都是一个说不完道不尽的故事。
（这种一点都不专业的感觉是什么鬼……orz)③人格的独特性:指每个人都是独一无二的个体。
第二章人格研究与评测一，人格研究方法：个案研究（寻求研究深度) 相关研究（寻求研究广度) 实验研究（寻求因果关系）二，人格测评：测评资料的类型:自我报告资料（S-data），观察者报告资料（O—data），测验资料(T-data)，生活史资料（L—data）获取S-data的途径：（1）访谈，（2）由个体定期记录和汇报所发生的事件，（3）人格问卷，（4）投射测验人格问卷是最常用的方法。
问卷可以是非结构化的开放式问卷，也可以是结构化的问卷。
结构式问卷比开放式问卷使用的更多，它的反应选项是给定的,常见的形式还有多点评定。
投射测验是向被试提供一些没有组织的刺激，让被试在不受限制的情境中自由的表现他的反应。
投射测验的特点：（1）刺激材料没有明确的结构和固定的意义，被试有广泛自由的反应方式。
（2）测量目标具有隐蔽性，被试不知道他的反应如何解释,减少了伪装的可能.第三章特质理论一，奥尔波特的个体心理学1，人格结构：共同特质特质个人特质（首要特质，核心特质，次要特质)特质：是一种神经-心理结构,它可以使一个人对多项外在和内在刺激在机能上等值.共同特质：指的是同一文化形态下的群体具有的特质，它是在共同的生活方式下形成的,并普遍的存在于每一个人身上.个人特质：为个人所独有,代表个人的行为倾向，只有个人特质才是真实的特质，共同特质只是为了测定复杂的人格特质而抽取出来的概念。
首要特质：是个体最重要，最具影响力的人格特质，最能代表人格的特点，在个人人格结构中处于主导地位。
人格第二章 人格心理学的理论与方法
三、人格评鉴方法
（一）访谈
（二）自陈量表 （三）评定量表 （四）投射测验 （五）心理生理学技术
（一）访谈
访谈（interview）是访员和来访者面对面的直接交 谈以获取资料的过程。 访谈主要可分为三种形式：结构式访谈、非结构式 访谈和半结构式访谈
结构式访谈是按照一定的程序，通常是根据问卷或访谈
（三）元素分析与整体综合 元素分析是指在研究心理现象时把现象整体
分解为部分或因素，进而在部分或因素水平 上解释处于整体水平的心理现象。 但在人格心理研究中，我们更应该从整个心 理系统甚至整个社会文化环境去探讨。 近来心理学研究中还出现了研究方法的多学 科化和综合于质的综合
判断，弱于量的分析比较，难以直接引出普遍 性的结论，容易发生以偏概全的错误。 2）缺乏客观性，结果很难让他人进行重复和 验证。 3）个案研究的数据常常来自被试的回忆报告， 这种信息的可靠性很难保证
（二）相关研究取向
1、涵义：
相关研究是指对两个或两个以上的变量进行测量
（二）解释 （三）预测 （四）控制
二、一般方法论原则
（一）理论探讨与实证研究的结合 自心理学从哲学中独立出来，实证研究一直
是主流学派心理学的主流方法。 虽然主流心理学一直在进行去哲学化，但在 对心理学进行探讨时无不体现了思辨的痕迹。 在心理学研究中，理论分析和实验研究并不 是完全对立的，实际上它们是科学心理学研 究的不可缺少的两个方面。
以上两种方法皆采用观察现象或外部特征的
方法，强调先天作用，缺乏科学依据，现在 已被摒弃了。
（三）人格测验的发展简史
科学的人格测验时期 高尔顿于1884年提出：构成我们行为的品格，是一种明 确的东西，所以应该加以测量。他尝试通过记录心跳和 脉搏的变化来测量情绪，通过观察社会情境中人们的活 动来评估人的性情、脾气等人格特征。这一切标志着科 学地评估性格的开始。 克瑞普林(E．Krapelin)则是人格测验的先驱，他最早将 自由联想测验用于临床。 近几年来，经过心理学家的努力，已发展了许多科学地 评估人格的技术，并发表了具备优良特性的人格测验， 如明尼苏达多相人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷、 罗夏墨迹测验等等，为评价人格提供了科学工具。
人格心理学温习提纲与知识点
第一章绪论1、人格的概念，人格的大体特点概念：奥尔波特：人格是一个人内在的心理生理系统中的动力组织，它决定了这人对环境独特的适应方式。
郑雪：人格是个体在遗传素养的基础上通过与后天环境的彼此作用而形成的相对稳固和独特的心理行为模式。
黄希庭：人格是个体在行为上的内部偏向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机等方面的整合，是具有动力一致性和持续性的自我，是个体在社会化进程中形成的给人以特色的身心组织。
大体特点：专门性、稳固性、统合性、功能性、社会性、可变性等。
二、人格的形成进展受那些因素的阻碍遗传生物因素：人格的形成进展离不开个体的遗传生物基础。
个体的神经系统的特性，体内的生化物质是人格形成的基础，躯体外貌对人格的形成也有必然的阻碍。
环境因素：胎内环境的阻碍：人类生存的最先环境确实是母体的子宫。
家庭环境的阻碍：儿童从诞生时起急在带有民族、阶级、宗教等特点的家庭中取得一种地位，所有这些特点对儿童以后的社会化产生重要的阻碍。
①客观家庭环境阻碍：家庭结构，家庭物质经济条件、父母社会地位及受教育水平，诞生顺序，是不是为独生子女等都会对人格的形成进展有着重要阻碍。
②主观家庭环境阻碍：家庭中的亲子关系、教育方式、家庭气氛等学校教育的阻碍：教师人格、治理风格和学生各个教育进程对人格的进展有重要阻碍。
社会文化的阻碍：文化的不同如民族文化、地域文化等的不同，对人格形成的阻碍也不同。
社会阶级等对人格形成有重要阻碍。
3、个体与环境的三种交互作用反映的交互作用：面对一样的环境，不同的个体会以不同的方式去感受、体验和说明来反映这一环境。
唤起的交互作用：个体的人格特点和行为会引发周围人们对其做出不同的反映。
超前的交互作用：个体主动选择和建构自己喜爱的环境，而这些环境又反过来塑造其人格。
随着小孩的长大，有了必然的主动性后便产生了超前的交互作用。
第二章人格心理学理论和研究方式一、人格理论的大体问题涉及哪些方面？①自由意志----决定论②理性----非理性③整体说----原素说④素养论----环境论⑤主观性----客观性⑥主动性----反映性⑦稳态---异态⑧可知性---不可知性⑨可改变---不改变二、人格心理学研究进程包括哪些时期？①观看与描述：研究者观看与描述有关切理现象和问题搜集有关的事实材料②理论与假设：研究者对观看到的现象与问题提出归纳性说明的理论，并通过推论作出假设③查验：研究者运用操作性德研究方式来查验假设以支持或反对理论3、分析比较人格心理学三种要紧研究途径㈠临床研究亦称个案研究着重从个体化和特殊性方面去研究人格通过谈话观看、作品分析等方式普遍的搜集材料以便对个体人格进行全面和准确的定性描述进行系统而深切的研究优势：①个案研究注重细节能对研究对象进行生动的指点②个案研究一样在被研究对象所处的环境中进行，幸免了人为操纵，具有专门好的生态效度③研究者能够取得大量有关的信息资源，进而形成无数新的假设和观看④个案研究以强调个人的专门性为其特色缺点：①以特殊个体为研究对象，强于质的综合判定，弱于量的分析比较，难以直接引出普遍性的结论容易发生以偏概全的错误②缺乏客观性，结果很难让他人进行重复和验证③个案研究的数据常常来自被试的回忆报告这种信息的靠得住性很难保证㈡相关研究相关研究是指两个或两个以上的变量进行测量并确信这些变量之间的相关程度相关研究方式起源于英国学者高尔顿优势：①省时省力，短时刻之内可取得大量数据结论有更好的推行性②为进一步实验研究提供线索③符合研究对象的自然形态和实际情形减少人为性④能够研究一些伦理上或法律上无法操纵或操纵的变量缺点：①被试报告的真实性受疑心②不能做出有效的因果推理㈢实验研究通过严格操纵条件系统地操纵某个或多个变量（自变量）以期致使另一个或另一些变量（因变量）的某种转变，从而做出因果性的结论实验研究传统源于冯特、艾宾浩斯、巴甫洛夫优势：实验研究不依托自我报告材料力求客观性，对变量的严格操纵能够操纵变量做出精准的定量分析和因果性的结论缺点：①实验情景本身限制使得研究结果外部效度不高①实验研究一次只能操纵某个或几个变量难以全面把握纷繁复杂的人格现象第三章经典精神分析理论一、如何分析无心识及其作用？人格结构的深层部份是无心识，弗洛伊德把它概念为不曾在意识中显现的心理活动和曾使意识的但已受压抑的心理活动。
第二章人格心理学的理论与方法
三、人格的钱科学理论与科学理论的关系
科学的人格理论 （具有深入、客观、精确、系统和普通的特点）
专家们的科研活动
前科学的人格理论 （具有肤浅、主观、模糊、片面和特殊的特点）
社会文化、社会实践 普通人的抽象概括 个人日常生活经验 人格的前科学理论与科学理论之间的关系示意图
四、范型与人格理论流派
（一）范型
检验：编织一个关于恰当与不恰当语言的测验，测量孤独者与不孤独者。
假设检验没法图示
二、人格心理研究取向
(一)临床取向
1.涵义:临床研究也称个案研究,指对个体作系统的深度的考查. 源于沙可对病人的诊断和治疗(催眠术) 2.代表 弗洛伊德(精神分析) , 默瑞(主题统觉测验) 罗杰斯(人类潜能运动), 凯利(构念, 建构) 3.评价 优点:提供了一个机会使我们可以了解到一个活生生个体的心理与 行为活动,获得大量有关的信息资料,由此能形成无数新的假 设和观察 缺点:(1)以特殊个体为研究对象,难以引出普遍性的结论,容易发 生以偏概全的错误 (2)缺乏客观性,结果很难让别人重复和验证
范型是指一定时期在某一或多个学科中的多数科学家所共同接受的 一套理论和方法。
（二）人格理论流派 1、精神分析学派； 2、特质学流派； 3、生物学流派； 4、人本主义流派； 5、行为主义和社会学习理论流派； 6、认知学流派
五、评价人格理论的标准
在人格理论的评价中，我们可以采用一般科学理论的评价标准， 主要有以下几条： （１）精确性。 （２）可检验性。 （３）概括能力。 （４）简洁性。。 （５）逻辑一致性。 （６）有用性。 人格理论更多属于社会科学的范畴，在理论的精确性、可验证性 与简洁性等等方面都不如自然科学理论。我们不能因此而全盘否 定人格理论。在评价人格理论时，我们要坚持两点论与历史主义 的观点。
人格心理学(二)2024
人格心理学（二）引言概述：人格心理学是一门研究个体的心理特征和行为模式的学科，它探索了影响人格形成和发展的因素，并揭示了人格与个体行为、情绪以及其他心理过程之间的关系。
本文将系统地介绍人格心理学的相关内容，重点包括个体差异、人格理论、人格评估以及人格心理学的应用领域。
一、个体差异1. 遗传因素对个体差异的贡献2. 环境因素对个体差异的影响3. 文化因素与个体差异的关系4. 年龄对个体差异的影响5. 性别对个体差异的影响二、人格理论1. 特质理论对人格的解释- 基本特质模型的提出- 五大人格特质的研究及其意义- 个体差异与人格特质的关系2. 动机理论对人格的解释- 弗洛伊德的精神动力学理论- 马斯洛的需求层次理论- 自我决定理论对人格发展的影响3. 自我概念理论对人格的解释- 卡尔·罗杰斯的自我概念理论- 自尊对人格的影响- 自我效能感对人格发展的作用4. 行为主义理论对人格的解释- 奖励和惩罚对人格塑造的影响- 社会学习理论在人格形成中的作用- 行为主义对人格变化和调整的观点5. 文化心理学对人格的解释- 文化对价值观念与个体差异的影响- 文化对情绪表达与人格类型的塑造- 跨文化研究对人格理论的挑战三、人格评估1. 个案分析法- 临床访谈的重要性和技巧- 心理测验在个案分析中的应用- 案例分析的局限性和优势2. 问卷调查法- 标准化问卷的设计和使用- 主观性评估在问卷调查中的问题- 问卷调查的统计分析方法3. 行为观察法- 自然观察与结构化观察的区别- 行为观察的样本选择与观察技巧- 行为观察的主要限制与改进4. 实验研究法- 实验设计与人格研究的关系- 实验条件对个体行为与人格的影响- 实验研究的数据分析方法5. 脑成像技术在人格评估中的应用- 功能磁共振成像的原理与优势- 结构磁共振成像与脑区功能的关系- 脑成像技术在人格与心理问题诊断中的局限性四、人格心理学的应用领域1. 教育领域中的人格心理学应用- 个体差异对学习与教学的影响- 人格评估在教育干预中的作用- 人格发展与学业成就的关系2. 职业发展中的人格心理学应用- 职业性格测评在职业选择中的作用- 职业导向与个人发展的匹配度- 增强工作满意度的人格发展策略3. 临床心理学中的人格心理学应用- 人格评估在诊断精神障碍中的意义- 个体差异对治疗计划和干预方案的影响- 人格发展与心理治疗的关联4. 组织行为学中的人格心理学应用- 人格测试在招聘与选拔中的应用- 领导者个性与组织氛围的塑造- 团队合作与成员个体差异的关系5. 健康心理学中的人格心理学应用- 人格特质对应对压力和养生行为的影响- 个人倾向对心理健康的重要性- 人格干预在健康促进中的作用总结：通过对个体差异、人格理论、人格评估以及人格心理学的应用领域的概述与阐述，我们能够更好地理解和解释人格的形成与发展，并且对人格心理学在实际应用中的潜力有更深入的认识。
人格心理学-教学大纲
人格心理学》教学大纲课程编号：051352B课程类型：□通识教育必修课□通识教育选修课□专业必修课□专业选修课丁学科基础课总学时：32讲课学时：32实验（上机）学时：0学分：2适用对象：社会工作专业先修课程：无一、教学目标作为心理学的重要分支学科，人格心理学可以帮助学生从总体上探讨、描述和解释个体的心理过程与心理特征。
人格心理学课程重点关注人格的结构、形成、特征、测量和培养等人格现象及其规律，围绕精神分析流派、特征流派生物学流派、人本主义流派、行为主义流派和社会学习流派这六大人格理论流派，对人格研究的经典理论与前沿研究进行系统梳理与介绍，是一门集自然科学与人文社会科学于一体、具有很强指导性作用的应用心理学课程。
人格心理学课程的主要教学目标如下：（一）思想方面的目标通过该课程的学习，学生应充分认识到人格的复杂性和综合性，并在今后的相关工作中，能够坚持科学精神和人文价值并重的思想，以人为本，牢记社会责任。
二）知识方面的目标通过该课程的学习，学生应深入了解人格的内涵及其基本研究方法，掌握各个主要流派人格理论的基础知识和基本观点，了解人格理论的发展脉络及其相互间的批判与继承关系，深入理解各种人格理论的在人格问题及其相关研究上的独特之处。
（三）能力方面的目标通过该课程的学习，学生应在识记和理解了人格心理学的系统理论知识的基础上，在实践中能够自觉地运用人格理论及其研究来指导人际间的交往、人才的测评及塑造健全人格，促进个体和他人的良性发展。
二、教学内容及其与毕业要求的对应关系（一）课程的重点和难点本课程安排在第2个学期开设，课程的重点是理解精神分析流派、特质论流派、生物学论流派、行为主义流派、认知流派和人本主义流派等各个心理流派关于人格问题的基本理论观点，并基本了解实验心理学、心理测量、心理统计的专业知识，理解人格测评和人格塑造的理论和技术。
难点是理解各流派的人格理论以及人格测量和评估的基本方法。
（二）教学的方法与手段以教师的课堂讲授为主，教师指导与学生自学相结合，理论学习与社会实践相结合，合理运用影视、录像等多媒体手段，在实践中锻炼运用人格理论指导人格测量、人格障碍矫正及人格教育的能力。
第二章 人格理论 《组织行为学》
第二章人格理论←学习目标←通过本章学习需要掌握人格的定义，了解影响人格的因素以及人格与气质、性格的关系；能够解释4中不同的人格特质理论；了解几种重要的人格特质对组织行为的影响，及其在管理中的应用；关注人格对主观幸福感的影响。
第一节人格理论概述←一、人格的含义←人格（personality）是我们用以描述这个人所具备的独特心理特质的总和，它是影响个体行为的、相对稳定的一系列个人的特征。
←依据心理学的基本知识体系，个性即人格包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
人格具有独特性、稳定性、整体性和倾向性四个基本特征。
影响人格的因素人格遗传环境←二、人格、气质与性格←人格反映了一个人的心理特征，体现了人与人之间在气质、性格和能力方面的差异。
←（一）气质及其类型←气质是与个人神经过程的特性相联系的行为特征，是人格中典型的、稳定的心理特征，是心理活动的动力。
气质是由神经系统的先天特征所决定的，因而具有先天的遗传性，但是气质也具有可塑性。
某剧院的演出正式开始了五分钟后，剧院门口来了四个迟到的观众，工作人员按照惯例，禁止他们入场。
先到的A面红耳赤地与守门员争执起来，他争辩说，戏院地时钟块了，打算推开工作人员径直跑到自己的座位上去，并说他不会影响任何人，结果与工作人员闹得不可开交。
迟一点到来的B立刻明白，人家是不会让他进入剧场里去的，但楼上还有个检票口，他认为从那里进入或许便当一些，就跑到楼上去了。
差不多同时到达的C看到不让进入正厅，就想：“第一场大概不太精彩，我还是暂且去小卖部转转，到幕间休息时再进去吧。
最后到来的D说：“我真不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉！”接着就回家去了。
我来猜一猜:四个人的心里活动都涂上了个人独特的色彩。
A直率、热情、精力旺盛，情绪容易激动，心境变化剧烈；而B则活泼、好动、敏感、反应迅速，注意力容易转移。
他们两人的性格都具有外向性。
C安静、稳重、反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，善于忍耐；D则孤僻、自卑、行动迟缓，多愁善感。
人格心理学的理论与方法
对孤独的研究
1. 我们观察到孤独者离群索居 2. 理论: 缺乏社交技能导致孤独
假设: A. 孤独者比非孤独者较少主动发起谈话 B. 孤独者较少准确了解别人对他的看法 C. 孤独者在社交场合较多不恰当语言
3. 检验:
A. 统计孤独者与非孤独者在和陌生人谈话时不恰当语 言的次数
B. 询问孤独者与非孤独者的室友, 他们不恰当语言的 频率
第二章 人格心理学的理论与方法
第一节 人格心理学的理论 第一节 人格心理学的研究方法
第二章 人格心理学的理论与方法
第一节 人格心理学理论 一、人格的前科学理论 二、人格的科学理论 三、人格的前科学理论与科学理论的关系 四、范型与人格理论流派
五、评价人格理论的标准 六、人格理论的基本问题和基本设想
这种研究途径源 于英国学者高尔
顿的研究
高尔顿
个人差异问题 的研究 优生学
✓ 特征：它强调的是对研究对象的定量描述，主要 的研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析 等等。其最为主要的特征在于其客观实证的研究 态度、价值中立的研究立场、客观研究的考察视 角、分析主义的研究策略、定量描述的表达方式。
➢ 定性研究：
✓ 定义：是通过书面的、言语的和观察的方式，取得有
关心理特征与行为表现的描述性资料，从而获得对事物 的认识，结果用文字叙述，是一种人文社会科学的主观 研究范式。
❖ 优点：能够深入研究某一具体问题，了解
心理现象的各个具体部分或因素情况，还 进一步推动了心理学的分化，形成为数众 多的心理学分支学科。
❖ 不足：难以从总体上把握心理现象，
常常导致 “只见树木，不见森林”的 结果。
2、分析和综合相结合
❖ 在研究心理现象时，应该把它放在心 理系统与外部系统之间、心理系 统中 各个系统之间的相互联系和相互作用中去 把握，采用既有部分或元素分析，又
教育心理学--第二章第三节人格发展
• 场依赖型的学生更偏好社会科学，对人比 对物更感兴趣，更喜欢有严密教学结构的 教学。 • 场独立型的学生更偏好自然科学、数学， 且成绩较好，内在动机为主，易于自己组 织学习材料。
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冲动型与沉思型
• Impulsive and reflective/meditative
• 冲动型指当个体处于不明情境时，倾向于 用自己想到的第一个答案来回答问题。 • 沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向 于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及 所面临的问题，权衡各种解决问题的方法， 然后从中选择一个最佳方案。
• 这八个阶段的顺序是由遗传决定的，其冲 突是先天预定的，是生物成熟的表现。 • 但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决 定的，所以这个理论可称为“心理社会” 阶段理论。 • 每一个阶段都是不可忽视的，哪个阶段欠 债，总会留下痕迹，结果就是一个人的人 格模式 • 人格发展处于积极和消极两端之间，不存 在发展不发展的问题，而是发展的方向问 题。
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（二）学习风格的差异
• 学习风格是学习者特有的认知、情感和生 理行为，它是反映学习者如何感知信息、 如何与学习环境相互作用并对之做出反应 的相对稳定的学习方式。
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学习风格与认知风格是两个内涵不同的概念
• 认知风格主要指个体信息加工的方式，即个体在 感知、记忆和思维过程中表现出的典型的功能方 式，主要反映学习者在认知方式上的差异。 • 学习风格除包含信息加工方式外，还体现出个体 的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用 所产生的学习方式的偏爱(Keefe, 1979)。 • 学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多 种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。 • 学习风格涵盖层面广，它的形成受多种因素的影 响和制约，这些构成因素的差异性导致了不同的 学习风格。
人格心理学全部原始笔记
人格心理学全部原始笔记展开全文第一章人格心理学的对象、任务与历史发展1、人格的定义（教材）2、人格心理学研究的内容：人格心理学是以认识和研究人的人格为对象，从心理学的视角来探索人格构成与表现、人格产生与发展、人格培养与提升、人格适应与矫正等方面规律和机制的一门重要的心理学分支学科。
3、人格心理学的理论和实践意义。
4、学习人格心理学应注意的问题：①树立正确观点②明确学习目的③注意方法5、人格心理学产生的历史背景：从历史背景上来看，人格心理学的产生有其社会背景、科学背景和哲学背景。
社会背景为人格心理学的产生提出了需要，科学背景为其产生提供了条件，哲学背景则奠定了相应的方法论基础。
6、人格心理学诞生的主要标志：一种观点认为：1937年美国著名心理学家阿尔波特发表名著《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。
另一种观点认为：人格心理学的创始人应首推弗洛依德，其主要标志应是1900年《释梦》的出版。
7、西方人格心理学的根本特点：①以人性为核心②把人性作为解决社会问题的依据③以实证的方法为基本方法8、人格心理学发展的趋势：①经典理论的修正②小型理论的出现③研究方法的融汇和改进④理论研究中的认知趋向⑤相互作用论的思想倾向第二章人格心理学的理论与方法1.什么是人格理论（教材）2.人格理论的制约因素：①人性观②研究策略③个人因素和文化因素3.人格理论流派（教材）4.评价人格理论的标准（教材）5.人格理论的基本问题与基本设想（教材）一、人格心理学的研究方法：人格研究（personality research）——对人格理论中所包含的假设进行验证的一种活动。
人格研究的重要性：赋予理论生命、延伸或修改理论；决定一个理论的效用和周期二、人格研究的研究过程（一）观察和描述：收集有关的事实材料（二）理论和假设：对有关的现象和问题提出概括性、解释性的理论，通过推论做出假设，假设是对来自理论的、有逻辑联系的多个变量之间的预测（三）检验假设：理论本身无法验证，通过检验假设来支持或反对该理论三、人格研究的主要途径（取向）许多人格理论常受到批评或不被重视的原因是缺乏实证研究的支持。