德国双元制及学习领域课程方案

第一部分 德国的双元制
德国职业教育研究所制作的宣传片.flv
德国是普职分离双轨制职 业教育体系的主要代表国家。 德国的学制在较早学习阶段将 职业教育与普通教育分流，确 立了独立的职业学校办学体系， 并以双元制的职业教育模式闻 名世界。
德国职业技术教育的历史发展
中世Байду номын сангаас早期 的 行会制度 （师傅带徒弟）
➢ 企业培训：企业投资职教成本高，回报难保证，参与培 训积极性降低。
➢ 训练策略：以国际组织整合区域教育合作 带来的冲击。 【欧洲职业资格框架】
➢ 政府决策：教育立法过程复杂，对社会发展技术变化的 适应能力较差。
“双元制”所面临的问题:
➢ 劳动力市场日新月异，“双元制”培训工种单一，专 业间缺乏兼容迁移。
“双元制”职业教育的特点
➢重视实践、突出技能培训。 ➢合理有效的培训方案，并有法律保障。 ➢严格的考试制度。 ➢企业实训为核心，学校教育为辅，两 者密切合作。 ➢教育体制与就业体制相互衔接。 ➢较其他国家，德国双元制具有更大的 广泛性（P104数据）。 ➢较强灵活性及社会适应性。
发展中的问题
德国职业教育所面临的问题:
行动领域 学习领域 学习情境
行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密 相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工 作任务的总和。
学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要 求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学 行动领域。
学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相 关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在 教学过程中的具体反映。
第三部分 行动领域与学习情境
一、行动领域的开发要素
（一）职业描述
职业描述是指简单描 述某一职业所要求的典型 知识和技能的内容。
职业描述一般按照以下特征进行：
工作内容分析
工作内容分析是指
对生产（或服务）的全 过程及重要的辅助过程 进行的分析，包括工作 对象、工作步骤、工作 要求、工艺流程规范和 设备工具等内容。
工作对象 劳动工具 工作场所 资格和能力 地位（职业声望）
职业声望
（Occupational Prestige）
职业声望
职业声望最早是由社会学家马克斯·韦伯提出，他 认为社会分层应该从财富、权力和声望三个方面进行考 察。所谓的职业声望是指“人们对某种职业社会地位高 低的看法”，是“社会舆论对一种职业的评价”。广义 的职业评价，包括该职业的收人水平、晋升机会以及对 社会的贡献（ 意义）等因素。”
职业声望的影响因素 1.职业环境和报酬，包括职业的自然环境和社会环
境。如工作的技术条件、空间环境、劳动强度、工资收 入、福利待遇、晋升机会等；它是任职者所能获得的工 作条件与社会经济权利的总和。
2.职业的社会功能，是该职业对国家的政治、经济、 科学、文化水平的意义以及在社会生活中对人们的共同 福利所担负的责任。
➢ 第三产业尤其是现代服务业，双元制的成熟度不是最 理想的。
➢ 两个培训主体之间存在协调问题。
学校职业教育 VS.企业培训
紧密联系难以实现
关于课程结构、课程内容，联邦政府和州之间存在差异 —>协调及措施 资源差距比较大
校企合作、企业 为主、能力主导，为 企业培养第一线适应 性强、高素质的技术 工人和服务人员。
德国是世界的第四大经济体，高度发达的 工业国家，经济实力居欧洲首位。
柏林洪堡大学
——德国馆“和谐都市”
“德国制 造” ：
耐用、务实、可 靠、安全、精密。
德国的文化教育
德国的教育和文化艺术事业 由联邦和各州共同负责
职业教育实行“双元制”
“职业教育是德国经 济起飞的秘密武器。”
——德国前总理科尔 (Helmut Kohl，1982-1998 年在任)
职业声望的测量
评价社会地位的三个维度：财产地位(经济地位)、 权力地位和声望地位中，比较而言，财产地位和权力地 位的认定要容易一些，因为它们都有比较明确的客观指 标。声望地位的确认则因为涉及主观的评价而较为复杂。 对于声望地位的确认，一般通过声望调查完成。在声望 调查中，最常见的就是职业声望测量。
职业声望 （Occupational Prestige）
3.任职者的素质要求，如文化程度、能力、道德品 质等；职业环境越好，职业功能越大，任职者素质要求 越高，职业声望就越高。
职业声望在一定时期具有相对稳定性，但在不同社 会经济发展阶段、不同经济文化背景的群体和不同年龄 性别的群体对同一职业的评价也会存在明显差别。
第二部分 学习领域
一、学习领域的含义
学习领域是“以职业 任务和行动过程为导向 的，通过学习目标、学 习内容和基准学时要求 描述的课题单元”。
“学习领域”课程的基本结构
二、学习领域的描述
一个学习领域由能力 描述的学习目标、任务陈 述的学习内容和总量给定 的学习时间（基准学习） 3部分构成。
目标描述的任务是学生通过该 学习领域的学习所应获得的结 果，用职业行动能力来表述；
19世纪，职业教育体 系日趋完善，不同层 次职业学校建立起来。
18世纪，工商业兴起， 如实科学校等各种职 业专科学校应运而生
校外职业培训史 学校职业教育史 职业教育“双元制”的形成
双元制的特点：
➢两个教育体系 ➢两重身份 ➢两种法律依据 ➢两个主管单位 ➢两类课程 ➢两支教师队伍 ➢两类证书
任务陈述具有细化课程教学内 容的功能；
总量给定的学习时间作为基准 时间，可灵活安排。
三、学习领域开发的基本思路
由与该职业相关的职业 行动体系中的全部职业“行 动领域”导出相关的“学习 领域”，再通过适合教学的 “学习情境”使之具体化。
在学科体系下采用分科 课程传授细节知识，在学习 领域课程方案中是通过具体 的学习领域及其学习情境 （如问题关联教学、项目教 学和案例教学）来实现的。
第七章 德国双元制 及学习领域课程方案
内容纲要：
第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第五部分
德国的双元制 学习领域 行动领域与学习情境 学习领域的开发步骤 学习领域课程方案的特征
德国概况
德国位于欧洲西部，东邻波兰、捷克，南 接奥地利、瑞士，西接荷兰、比利时、卢 森堡、法国，北与丹麦相连并邻北海和波 罗的海与北欧国家隔海相望。