培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式
自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究和合作学习的方式，主动参与学习活动，发现问题、解决问题，提高自主学习能力和合作学习能力。
自主合作探究学习方式的存在和发展，对于学生的全面发展和素质提高具有重要的作用。
一方面，自主合作探究学习方式能够培养学生的自主学习能力。
在这种学习方式中，学生是学习的主体，他们需要主动思考、探究问题，积极寻找解决问题的方法和途径。
在这个过程中，学生需要自主制定学习计划，自主选择学习材料和方式，自主解决学习过程中遇到的问题。
通过这种自主学习的方式，能够培养学生的主动学习态度和学习能力，提高他们解决问题的能力和自主学习的能力。
自主合作探究学习方式能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在传统的教育方式中，学生往往是被动接受知识的，学习过程缺乏主动性，容易产生学习的厌倦情绪。
而自主合作探究学习方式能够激发学生的主动学习意识和学习兴趣，提高他们参与学习的积极性和主动性。
学生在探究的过程中，能够体验到成功的喜悦和成就感，从而更加愿意参与学习活动，提高学习的效果。
教学论文：自主、合作、探究学习之我见
自主、合作、探究学习之我见改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
2、创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。
联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。
对新课程理念下自主、合作、式学习看法
对新课程理念下自主、合作、探究式学习的看法一、“自主、合作、探究”式学习的特点新课程基本理念中指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途经；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
二、“自主、合作、探究”式学习时存在的问题综观这几年的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。
二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的办法。
三是教师提出问题后缺乏恰当引导。
由于没有对不同类型题目作相关引导，学生一时不知道从哪儿贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。
这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于“自主、合作、探究”学习之真谛。
四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。
当问题出现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性地解决，最终小组内达不成共识。
五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会一自主合作探究学习，关键应培养学生自主学习能力自主学习时是以学生为学习主体的学习方式，区别于传统教学课堂中单纯的教师讲、学生听，教师对学生灌输知识、学生被动接受知识的教学方式。
在教学中，进行自主学习，就是要通过学生自主学习意识、学习能力培养，让学生养成自主学习习惯，自己动手去做、主动去学，这样将有利于培养学生学习习惯、掌握学习方法，形成自主学习的能力。
以《彩色的非洲》一课为例，新课导入中，让学生组织相关图片、领悟课题。
课前预习阶段，我把学生分成几组，让他们分别找一些非洲的自然景观、非洲生活景观的图片，新课开始，让学生分别展示非洲黑色的人、非洲蓝色的天空、非洲绿色的树、非洲各色的花、非洲红色的土地、非洲黑白相间的斑马等图片，再让同学们谈一谈自己看了这些图片的感受，然后，揭示课文题目：彩色的非洲。
初读课文时，让学生自己扫清阅读障碍。
让全班学生默读课文，每个学生自己找出课文中的生字、生词，抄写生字、生词，每个学生自己借助字典、词典，读准生字、生词的读音，弄懂生字、生词的意义，并在书上进行批注。
通读课文时，让学生自读自悟。
可以针对“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”这一句，让学生在通读课文过程中，思考课文是从哪些方面表现“非洲真是一个色彩斑斓的世界”的，每个方面是如何展示非洲的“色彩斑斓”的？让学生自己勾一勾、划一划，勾画出课文相关词语、语句，再次进行相关的批注。
二自主合作探究学习，重点要培养学生合作学习意识合作学习，简单地说就是学生与学生、学生与教师相互帮助、相互取长补短，共同完成学习任务的学习方式。
俗话说的“三人行，必有我师”就包含了这个意思。
在教学中，开展合作学习，就是要通过学生合作意识培养，让学生相互交流、相互品评，让学生懂得欣赏、懂得借鉴、懂得合作，并通过同学合作、交流提高自己，将有利于学生领会集体智慧的力量，有利于学生形成学习生活中的协作、分享的精神。
三自主合作探究学习，灵魂是培养学生探究方法我认为，探究学习是学生主动参与对问题进行研究，在研究中获得解决问题的能力、获得能力发展和知识的学习方式。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生积极参与和学习动力的教学模式。
自主合作探究学习方式强调学生的主动参与和合作学习，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面浅议自主合作探究学习方式的重要性和优势。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，主动设置学习目标，选择学习内容和方法，进行学习活动，总结和评价学习成果的一种学习方式。
在自主学习中，学生扮演着学习者的角色，自己寻找学习资源，解决学习问题，发展学习策略，提高自主学习能力和自我管理能力。
自主学习有利于培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习能力。
合作学习是指学生之间进行互相合作、互相协作，共同完成教育教学活动的一种学习方式。
在合作学习中，学生之间可以互相交流、共同思考，互相学习、互相帮助，发挥各自的优势，达到共同学习的目的。
合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习能力。
探究学习是指学生通过探索和发现，主动学习和建构知识的一种学习方式。
在探究学习中，学生可以自己提出问题、寻找解决问题的方法，并得出结论，从而促进其主动学习和批判性思维能力的发展。
探究学习有利于培养学生的探究精神和批判性思维能力，提高他们的学习效果和学习能力。
自主合作探究学习方式将自主学习、合作学习和探究学习有机结合起来，充分发挥学生的学习主体性，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式具有如下优势：1.促进学生的学习动力。
自主合作探究学习方式要求学生主动参与学习活动，自主探究和合作讨论，这有助于提高学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的学习能力。
自主合作探究学习方式要求学生自主学习、合作学习和探究学习，这有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种近年来备受关注的教育理念和方式，它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨自主合作探究学习方式的具体特点，以及其在教学实践中的应用和意义。
自主学习是指学生在学习过程中具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，善于自我调节、自我约束和自我评价。
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生具有自主选择学习内容和学习方式的能力，从而更好地发挥个体的学习潜能。
自主学习不是孤立的个体行为，而是需要在适当的情境和条件下与他人互动和合作，在合作学习的过程中实现自主学习的目标。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的创造性和创新性，形成独立思考和问题解决的能力，增强自信心和责任感。
合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，通过共同分享资源、知识和经验，相互促进、相互辅助，实现学习目标的过程。
合作学习不同于传统的竞争学习和单向传授模式，它更强调学生之间的平等互助和共同成长，培养学生的团队精神和合作意识。
在合作学习过程中，学生可以学习倾听和尊重他人的观点，学会与他人协商和沟通，培养团队合作的能力和社交技巧。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和团队意识，提高学习效果和学习动力。
探究学习是指学生在学习过程中具有一定的探究精神和科学思维，能够主动提出问题、寻找答案，从而形成自己的认知和理解。
探究学习注重学生的主动性和参与性，不仅要求学生掌握知识和技能，更要求学生具有发现问题和解决问题的能力。
在探究学习过程中，学生可以通过实践、观察、实验和分析等方法，主动获取知识和经验，形成自己的认识和见解。
通过探究学习，学生可以更好地理解和应用知识，培养创造性和创新性思维，提高问题解决能力和适应能力。
自主合作探究学习方式在教学实践中具有广泛的应用和重要的意义。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式【摘要】探究学习方式是一种重要的学习方式，能够引导学生主动探究和合作学习。
自主合作探究学习方式具体定义了这种学习方式的特点，包括学生自主性和合作性。
通过实践案例我们可以看到，这种学习方式能够激发学生的学习热情和创造力，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式也存在一些挑战，比如学生之间的合作问题和自主学习能力的不足。
为了应对这些挑战，我们需要采取一些策略，比如设立清晰的学习目标和提供专业的指导。
自主合作探究学习方式有着重要的价值，未来还有很大的发展潜力。
我们需要不断探索和完善这种学习方式，为提高学生的学习效果和创新能力提供更好的教育支持。
【关键词】探究学习方式, 自主合作, 特点, 优势, 实践案例, 挑战, 策略, 价值, 未来发展趋势, 建议和展望1. 引言1.1 探究学习方式的重要性探究学习方式的重要性在教育领域中被广泛认可。
这种学习方式强调学生独立思考、自主学习的重要性，培养学生解决问题的能力和创新精神。
通过探究学习，学生能够积极参与学习过程，深入思考问题，提高自主学习的能力。
在传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识，缺乏实际操作和探索的机会。
而探究学习方式则可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
1.2 自主合作探究学习方式的定义自主合作探究学习方式是一种强调学生个体能力和合作精神的学习方法。
这种学习方式注重学生的主动参与和自主学习，同时强调学生之间的合作和互动。
在这种学习方式中，学生们通过自主探究和合作讨论来构建知识，解决问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
自主合作探究学习方式是一种强调学生主体性，合作精神和批判性思维的学习方式，可以帮助学生更好地掌握知识，解决问题，培养终身学习的能力。
这种学习方式在当今信息化和全球化的背景下具有重要意义，值得被广泛推广和应用。
2. 正文2.1 自主合作探究学习方式的特点1. 学生主体性：自主合作探究学习方式注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体，能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习探究。
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培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见
课程改革是一项关系几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
如何促进学生学习方式的变革是改革的重点之一。
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲。
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师的我们，在教学中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”式学习方式。
能够不唯书、不唯上、不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，这样将来才能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
为了培养学生“自主、合作、探究”式学习方式，作为教师必须深入学习课程标准和基础课程改革纲要，了解“自主、合作、探究”这一学习方式的真正内涵，要用辩证的眼光来分析这一学习方式，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，不仅个体学习组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
那么，如何培养学生“自主、合作、探究”式学习方式呢？
一、培养学生“自主、合作、探究”式学习方式的前提基础
1.教师必须领会“自主、合作、探究”学习方式的内涵
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。
在教育过程中的基本表现形式是变“要我学”为“我要学”“我能学”。
情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机、知觉作用和积极力量，它组织维持并指导行为。
”因此，教师必须创设愉悦的学习情境，如，探究性情境、故事性情境、游戏性情境、生活性情境、实践性情境、竞争性情境、激励性情境等。
让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。
教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应、注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习。
2.构建新型的师生关系
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即传统教学中以教师为中心的教学方式将被教师与学生平等对话和交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面将要被打破，取而代之的是师生交往互动，共同发展的真诚和激情。
（1）把学生当作学生（理解学生）。
这是指教师能蹲下来看学生，把学生看作独立发展的人，教师能真诚地理解学生，而不是把学生当作一无所知的孩子，当作等待填充的容器，当作随意训斥的对象；能宽容学生，善待学生，使学生敢于说真话、表真情，敢于指出教师的不足。
（2）把学生当作教师（相信学生）。
教师相信学生是有潜力的，给学生表现的机会，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长，比如，用“你们能指点我一下吗？”之类的语言打开学生的话匣子，将会带出许多独到的见解，留给教师惊喜的发现。
能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。
（3）把教师当作学生（尊重学生）。
教师进行角色换位，尊重学生的选择，尊重学生的看法，善于倾听学生的“真情告白”，虚心地接受学生的意见。
在课堂活动中教师要成为学生式的教师，按学生的思维去思考问题，这样，师生之间才能进行平等对话，进行情感交流。
（4）把教师当作教师（引导学生）。
这是指教师要发挥组织领导的作用，让学生有所思、有所得，而不是独霸课堂，居高临下，教师要有春风化雨、点石成金的功夫，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在疏导，达到教学相长的目的。
二、培养学生“自主，合作、探究”式学习方式的策略
1.在入情品读、探究感悟中培养
著名特级教师支玉恒老师《大瀑布的赞礼》一课的教学，从“赞礼”二字入手，让学生猜想课文内容，引导学生自由读书，自由表达自己的阅读感受后，集中精力，围绕“激动、惋惜、希望”这些情感进行探究，很值得借鉴。
支老师以读代讲，引导探究，删繁就简，独辟蹊进，极富创造性地抓住“激动、惋惜、希望”这牵一发动全身的情感让学生扎实的读书，或默读或朗读，时而静静沉思，
时而激情昂扬。
2.在创设情境、主动探究中培养
（1）创设问题情境，变被动接受为主动探究。
问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
问题往往产生于具体的情境，要让学生产生探究的兴趣，就要有意识地创设探究情景。
（2）创设交流情境，变个体探究为合作探究。
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。
要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，有利于改变“喂养”式的教学格局。
3.在开展拓展性活动中培养
拓展性活动是“自主、合作、探究”式学习方式形成的很好载体。
开展拓展性活动时，可事先合理地组建合作小组，也可根据具体的活动内容、形式，临时组建几个大组，然后选出一个小组的领导者充当教师。
在合作活动前，提出明确的活动目标、活动的要求，然后让学生聚在一起或是想办法、出点子，或是对同伴的意见进行补充，或是共同帮助有困难的同伴。
当学生小脑袋挤在一起时，当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探究一个活动内容时，他们的合作学习能力在提高，探究学习的意识在增强。