初中数学课堂教学设计课件.ppt

学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的
基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创
造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教
学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它
并不束缚课堂的生成，更不会扼杀教师的创造性。另
外，由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智
慧紧密结合在一起，每个教师设计的教学方案都会不
知识内容的教学上，不要照本宣科，可考虑 与规定内容相近的、学生能接受的边缘或引 申的内容。
（六）设计思路
• 遵循“以学生发展为本”的基本理念，
把学生学习的起点作为教师教学的起点。
• 一要以学定教。 • 二要指导学生学习。 • 三要坚持“实践第一”的原则。 • 四要实施差异教学。 • 五要关注课堂教学评价。
• 资源的选用要有目的性、实用性、可操
作性、新颖性。
（五）教学过程
• 1、环节清晰。设计的每个教学环节都要
提炼出文字标题，标题要与教学内容吻合， 各标题间要体现出递进关系。
• 2、过程殷实。过程设计要能体现师生的
双边活动，既要有“教什么”的知识内容， 又要有“怎样教”的活动内容。
• 3、内容创新。要创造性的使用教材，在
（七）板书设计
• 版面科学 • 简明扼要 • 教师板书 • 学生板演
• 其次，通过相关素材，深刻理解教材内
容的内涵，明确它对学生知识能力方面的培 养有什么作用？对学生将来的学习有什么影 响？
2、教学的重点与难点
•
教学重点一般是某个知识点、某项技能，也
可以是学习过程中的某个环节，其确定的依据是
教学目标、学生的知识基础、自己对教材内容的
理解、自己的教学经验等。
•
教学难点则是因生而异、因校而异，一般是
方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学
习能力，达到高效的学习效果。数学课的学法，
主要包括问题情境的抽象方法、数学信息的收集
整理方法、数学问题的思考方法、数学论证的逻
辑方法、知识再现与保持的记忆方法、运用“四 基”解决问题的方法等。
（四）教学资源
• 教学资源包括教学内容、多媒体课件、
投影仪、绘画工具、实物模型、手工制作 材料等。
4.预演性
• 教师进行教学设计的过程，实质上就是
实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师 头脑中的预演过程。这一过程犹如文艺演出 中的彩排，带有较强的预演性和生动的情境 性，它能使教师如临真实教学情境，对教学 过程的每一细节周密考虑、仔细策划，为教 学活动的顺利进行提供可靠保证。
5.可控性
•
一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准
初中数学课堂教学设计
☆ 教学设计的基本特征 ☆ 教学设计的要点步骤 ☆ 教学设计应注意的问题
一、教学设计的基本特征
• 1.指导性 • 2.整合性 • 3.操作性 • 4.预演性 • 5.可控性 • 6.创造性
1.指导性
• 教师有关教学活动的一切设想，如将
要达到的目标，所要完成的任务，将采取 的各种教学措施等均反映在教学设计中。 因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行 动，它就成为指导教师教学的基本依据， 教学活动的每个步骤，每个环节都将受到 教学设计方案的约束和控制。
同程度地带有个人风格与色彩，因而它为教师个人创ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
造才能的发挥提供了广阔天地。
二、教学设计的要点步骤
• 教材分析 • 教学目标 • 教法选择与学法指导 • 教学资源 • 教学程序 • 设计思路 • 板书设计 • 教后反思
（一）教材分析
• 1、教材的地位与作用 • 首先，整体通读教材，明确本节内容是
学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？ 是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后 面学习哪些知识的基础？
学生难以理解的知识，如较深的教材内容、比较
抽象的概念、学生缺乏的感性认识或基础知识等，
有时教学难点和教学重点重合。
（二）教学目标
• 教学目标要与课标相对应，倡导将知识与技
能、过程与方法、情感态度价值观三维目标予以 整合，有机结合来定位。
• 知识与技能是实现过程与方法、情感态度与
价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接 知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的 桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、 过程与方法的进一步升华。
（三）教法选择与学法指导
•
教法的选择一要考虑能否取得最佳效果，二
要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其
他教法。教法的组合，要从教学目标、教材编排
形式、学生的知识基础与认知规律、教师的自身
特点以及学校设备条件等方面考虑，要扬长避短。
• 学法指导就是教师指导学生学会科学的学习
3.操作性
• 在成型的教学设计方案中，各类教学目
标被分解成了具体的、可操作性的目标。教 学设计者对教学内容的选择、教学方法的运 用、教学时间的分配、教学环境的调适、教 学评价手段的实施都作了具体明确的规定和 安排，这一系列的安排都带有极强的可操作 性，抽象的理论在这里已变成了具体的操作 规范，成为教师组织教学的可行依据。
学目标对教学活动的诸要素都具有较强的控制作用，
它既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大
致进程、内容、程序和活动中主客体之间的动态关系。
因此，重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功 能的一个重要方面。
6.创造性
•
创造性是教学设计的一个基本特征，同时也是它
的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。教
2.整合性
• 教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，
教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。 建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的 某个部分，如教学内容或教学方法，具有很大的 局限性。从系统科学方法出发，就是要求对由诸 多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划 与安排。无论教学设计指向什么样的教学目标， 它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要 素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的 过程中实现有机的整合，成为一个完整的统一体。
备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，
反复检查。因此，与真实的课堂情境相比，教师在教
学设计阶段更容易掌握和控制各种教学要素，能够做
到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中
出现失误的可能性降到最低程度。
•
二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标
是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教