靳海英《9加几》设计和反思
9 加几》教学设计
教学目标
1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的
各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9 加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9 加几的口算。
2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
发散学生的思维，培养创新意识。
3. 培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重、难点理解“凑十法”的思维过程。
教学过程:
、激发兴趣，复习铺垫.
1、谈话引入：同学们想去参加运动会吗？要想参加运动会，就得先过两关，下
面就让我们一起去闯关吧。
2、师：我们顺利地过了两关，我们赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始
了！（出示校园运动会的场景图）
、自主尝试，探究算法.
1、创设情境，教学例1
1）师：运动场上的比赛热闹极了，请同学们仔细看看都有哪些比赛项目？
2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数参加这个项目有多少人？
3）饮料情境：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加比赛很辛苦，于是服
务队的同学给运动员准备了许多好喝的饮料。
4）提问列式：同学们仔细观察这些饮料，你发现了什么？你能提出什么数学
问题？要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）
5）板书课题：9+4该怎样算出结果呢？今天我们来研究9 加几的算法。
板书课题：9 加几）
6）学生操作：请同学们在桌子上面摆出9 根小棒代表盒子里的饮料，下面
摆
出4 根小棒代表盒子外的4 盒饮料。
你能算一算总共有多少盒饮料吗？算出结果
的同学与同桌说说你是怎样算出来的？
7）谁愿意汇报自己的计算方法，师相机板书。
请一名学生操作，教师引导语言：从外边4 盒子里拿出1 盒与9 盒凑成10
盒，外边的4 盒饮料拿走1 盒后还剩3 盒，10 盒和剩下的3 盒合起来是13 盒，所以9+4 等于13。
让我们再来感受一下这种方法（播放课件）这种方法我们把它叫“凑十法”，也就是把4分成1和3，1和9组成十，10加3等于13，师边板书边讲解。
（8）师总结：同学们可真爱动脑思考，想出了这么多的方法。
这三种方法中你最喜欢哪一种？为什么喜欢这种方法？师：你能结合板书说说“凑十法” 的口算过程吗？下面与你的同桌说一说这一过程。
2、提出问题：在运动场上你还能提出哪些关于9 加几的数学问题呢？如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，踢毽子的和跳远的一共有多少
人？根据这个问题怎样列式呢？同学们自己用小棒摆一摆，说一说怎样用“凑十法”计算出结果，汇报。
教师启发：你还可以提出什么问题？怎样列式呢？说一说计算过程，汇报。
3、总结方法：刚才我们解决了很多关于9 加几的问题，我们来总结一下方法：
师解释：看大数，分小数，凑成十，算得数。
老师把这种方法总结成了儿歌来帮助大家记忆。
（出示儿歌让学生齐读）下面让我们应用这一方法去解决问题。
三、练习巩固, 提高能力。
1、圈一圈，算一算。
（98页“做一做” 1 题）看图说图意。
左面有几个菠萝，还差几个就凑成10 个呢？你能动手圈出10个菠萝，并写出得数吗？看书圈一圈，做一做。
汇报结果。
下面同学们看看苹果这道题
该怎样圈，算一算结果，汇报。
2、看图列式。
（99页1、3 题）你能说说这幅图的图意吗？列式，说说口算过程。
小小的蚂蚁能抬动大青虫，你信吗？不信我们去看看，你看到了什么？一只蚂蚁抬动吗？看来团结的力量可真大啊，同学们在今后的学习上、生活上无论遇到什么困难，只要大家互相帮助，团结一心我们就可以战胜很多困难。
下面我们为了不起的小蚂蚁列一道算式吧！
3、游戏：同学们都玩过扑克牌吧？下面我们来做扑克牌的游戏。
听清规则：这个游戏需要同桌合作，一名同学出9，另一名同学出2-9 这些扑克牌，并说出他俩的和，说完后两人再进行交换，看哪一组最先算完所有的扑克牌，你将得到一颗速算之星。
四、课堂小结。
今天我们学习9加几的计算方法，同学们想到了许多的方法。
其中的“凑法”能让我们计算得更快。
老师希望同学们能熟练地运用“凑十法”去解决生活中问题。
最后老师把这句话送给同学们：看大数，分小数，凑成十，算得数。
9 加几》教学反思
阿城区舍利中心小学靳海英
这节课我注重培养学生的思维能力，低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题。
通过学生的动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化。
这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学习积极性较高，反思这节课的教学过程，我认为有以下几个特点：
1．注重运用课件进行情境创设
数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识经验出
发，
让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，运用课件创设了让学生参加学校运动会的情境，然后根据为运动员准备饮料提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
2．重视运用课件进行学习的过程的指导
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
教学中我先让学生摆小棒，获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。
接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9 加几的计算方法，这时教师播放课件，使学生认识到用“湊十法”解决9 加几的问题比较好，并在练习用课件的动态效果“圈一圈”使学生很好的理解了“凑十法” ，同时也体现课标优化的数学思想。
3．重视学生的情感体验
纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。
教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
9加几教学反思
9加几教学反思9加几教学反思1上完了《9加几》的练习课，感受许多，我实时进行了反思，起初在设计《9加几》练习课的时候，考虑到同学对9加几的知识已经有了初步的理解。
同学已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从同学的实际状况出发，运用情景教学法，主要特点如下：1、联系同学原有的.生活阅历，充分延伸本单元的主题，继续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让同学充分观测列示解决问题，把同学通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使同学对本节练习课充斥爱好。
通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学知识运用到其中，让同学通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让同学学习的爱好高涨，积极参加到学习中来，减削了老师组织课堂的时间与精力，由于爱好是最好的老师。
2、列举出9+1到9+9的算式，让同学直观来观测这些算式之间的规律的关系，简约渗透函数的思想，同学通过观测，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。
以及娴熟运用凑十法。
通过村长出题，同学回答的寓教于乐的方式，让一班级的同学在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。
3、在进行了一些基础练习和巩固之后，开始出示一些提高性的题目和口算，让同学通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。
9加几教学反思2《9加几》是同学在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。
同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从同学熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。
9加几教学设计及反思7篇
9加几教学设计及反思7篇9加几教学设计及反思篇1本节课要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主,合作,探究的能力.[案例1]:师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来交流.生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来.师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学羡慕的眼光.大家争着看着这几只形态各异的鹅.它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了.这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤.生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》.生3:我从家里找到了爸爸收藏品:那是一幅画家画的"鹅"图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展示给大家看)生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的.生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》,我讲给大家听听.(这位同学认真地讲起了成语故事)学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉.学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的.[案例2]:当上到拓展环节时,教师提出问题:笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜欢.这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢这与我原先设想的"喜欢"不一样.此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划.我把学生分成两种:一种是持"喜欢"态度的,另一种是持"不喜欢"态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮.生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗,鸡都来偷饭吃.这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子.虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥.也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃.我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子.(哄堂大笑)生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是"狗咬吕洞宾,不识好人心."(一阵大笑)生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定,一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬,质朴率直.生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人.其实正象说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅.生2(急切的语气):所谓"士可杀不可辱",白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士.(哄堂大笑) 生1(支支吾吾):……(同组的有点失望)生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子.同组的同学着急地补充:听说它的"鹅内金"还可以做为药引呢!两个同学在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员.显然,"喜欢"的一方占了上方.我及时收住,否则不知争辩到何时.师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱.喜不喜欢一种事物是个人的自由.所谓"人是可爱才显得美",你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝.[反思]:传统的教学方式是:以教师为中心,以学生为中心,以教材为中心的"三中心"方式.现在,单靠教师的传授,教材的知识已经远远不够学生学习了,一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒.因此,教师要善于拨动学生的心弦,充分运用来自于学生,教材之外的教学资源,进行再创造,再利用,取得更加理想的教学效果.9加几教学设计及反思篇2在新目标指导下的初中英语的教学设计与反思，掌握本单元的目标词汇和目标语言，说一能利用目言语进行有关人生理想的谈论，重点有关职业名称的词汇和目标语句型，初中英语阅读课教学设计与反思。
小学数学_《9加几》教学设计学情分析教材分析课后反思
课后反思：“平均分”安排在认识除法之前，是为除法意义做准备的。
除法从某种意义上来讲，实际就是减法的简便运算，如：30-5-5-5-5-5-5=？或是30-5-5……-5=0，因为30里面有6个5，所以30 5商得6。
那么“平均分”这节课又该为除法意义的理解做哪些准备呢？经过反复研究讨论，我们觉得，平均分的基本操作方法起着至关重要的作用，平均分成几份，每轮就拿几个每份分1个，这样分完一轮，就分掉了一个除数，分了几轮，就知道商是几了，按份数分可以这样理解。
那么第二种分法——按每份数分也是同样的道理，如“每3个一份，能分几份？”每分一份，就分掉了一个3，这样分几轮，就知道能分几份了，这也就是除法计算的基本算理和算法。
这样就将平均分与后续的笔算除法求商建立起了必要的联系，所以说，为后续的除法教学做算理、算法的准备，才是平均分这一章节所要承载的任务，而不仅仅只是停留在分法多样化上。
这也是本节课我们所力求体现的亮点，所以在课的这一核心环节上下了大量的功夫，通过讨论、操作、演示、比较等方法。
让学生理解、认同平均分的基础操作方法，体会到看似多样化的分法，其实只是在基本方法的基础上进行了合并，加快了分的速度而已。
在实际的课堂教学中，由于受学生的年龄和知识所限，我们给出的操作数目都会比较小，学生很容易一眼看出结果，然后从结果出发一次分完。
即使数目稍大一些，不能算出结果，学生也会根据生活经验采取多个分的方法，加快分的速度，从而跳过了基本方法。
如何才能即利用学生已有的这些经验基础，不抑制学生的思维，又能使学生体会到基本方法的重要性呢？我们经过反复调试采取了今天的这种方法，就是先充分展示学生多样化的操作策略，给了不同数目的棋子让学生分，从而发现不同情况可以采取不同的分法：数量多时可以几个几个的分，数量少时或是不好估计时可以一个一个的分，然后通过一个精心设计的环节：不知道棋子的个数，问学生：一次至少拿几个，才能保证每轮都是平均分呢？经过讨论学生达成一致，一次拿4个，每个盘里放1个。
《9加几》的教学反思
《9加几》的教学反思
今天上课的内容是“9加几”。
本节课的教学重点是理解和掌握9加几的计算方法，难点是对“凑十法”的探究和理解。
课前学生已经学过10加几的计算，本节课先复习10加几，检验学生的掌握情况，并为学习“凑十法”做好铺垫。
上完这节课我的反思如下：
①这节课对学生的评价过于单一，低年级的课堂应该要注重有效的课堂评价，以调动学生的学习积极性。
②在动手操作小棒和收小棒环节，应该形成一套朗朗上口的顺口溜，规范课堂动手操作时的指令用语。
③低年级的课堂应该增加趣味性，如通过游戏互动，同桌互问互答形式增加课堂活跃度。
④多培养低年级学生的读题审题的能力，培养完整地表达的能力。
一年级数学《9加几》教后反思教案及反思
一年级数学《9加几》教后反思教案及反思在我教书这几个月来，刚开头觉得一班级的小伴侣很好教，所教的学问他们在幼儿园就学会了。
我课堂的任务只是让他们重新复习而已。
但最近在教20以内的加减法的时候。
发觉原来小伴侣是很难教得明的。
特殊是9加几，8加几，7加几等等，觉得太抽象了，很难讲明白。
现在我就来谈谈在教学《9加几》的一些感想。
《9加几》是义务训练课程标准试验教科书学校数学第一册的内容。
本课是进位加法的第一节课，主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培育同学观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量。
在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和如何引导同学算法多样化这两个问题进行了探究与思索。
为此，结合自己的教学实践，谈一点体会与想法：一、关于主题图的运用翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六颜色的图画、生动好玩的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通。
在9加几的进位加法中，教材创设了一个小伴侣熟识的运动会场景图，生动地描绘了同学参加所有竞赛的情景。
这一主题图，贴近小伴侣的生活实际，能引起他们的共鸣。
于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式呈现在小伴侣面前，小伴侣们立刻爱好盎然，我抓住契机，问：“从图中，你看到了什么？”小伴侣们可来劲了，小手一只比一只举得高，“我看到了有许多小伴侣在参加竞赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子”“我看到有些小伴侣在喝牛奶”，我又稍加引导，同学们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。
但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让同学探究了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的图文应用题带入。
这样，可以引导同学将更多的留意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，肯定会收到更好的教学效果。
因此，我认为，主题图运用的方式可以许多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让同学学得更好玩，更灵敏。
9加几教学设计及教学反思
9加几教学设计及教学反思1.12.23.3师比赛正在进行学校为同学们准备了解渴的饮料已经喝了一些，问要求一共有多少块蛋糕你准备怎样摆怎样算，教学重点初步掌握用凑十法计算加几，采用闯关的形式复习和几组成几与加几等于十几的习题。
9加几教学设计及教学反思2017-08-10 18:33:44 | #1楼9加几教学设计及教学反思教学目标1、通过对问题情境的探索，使学生在以有经验的基础上自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
2、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
3、学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点、难点初步理解“凑十法”。
初步了解“9加几”进位加法的思维过程。
教学准备课件、小棒、花等。
教学过程一、创设情景。
1、同学们，你们喜欢运动吗？喜欢哪些运动？（跑步、跳绳、跳远、踢球、跳橡皮筋）那你参加过运动会吗？在运动会上你做什么？（我参加接力赛跑、我参加立定跳远）看来，同学们很喜欢开运动会，在运动会上有的同学参加项目为班级争光，有的同学当拉拉队，为参赛选手加油助威。
看！运动场上多热闹啊！咱们去看看吧！2、说一说，你从图中看到了什么？数一数，每项比赛各有多少人？学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。
（踢毽子的9人，跳远的7人，跑步的6人，跳绳的3人）3、你能根据这幅图提出用加法解答的问题吗？（当学生提出的问题只限在一种运动人数时，教师要引导学生把两种运动的人数合起来提出加法问题）学生提出问题，教师进行分类板书。
生1：有7人跳远，有3人跳绳，一共有几人？算式是：7+3=生2：有3人跳绳，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3+6=生3：有9人踢毽子，有3人跳绳，一共有多少人？算式是：9+3=生4：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9+6=4、教师指着板书的1、2说：这些题是我们已经学过的，让我们一起算一算。
2024年《9加几》教学反思_10
2024年《9加几》教学反思2024年《9加几》教学反思1《9加几》的教学，是一年级刚进入进位加的学习，因此，学生学起来肯定有点困难。
但是，教师在本节课能根据新教材编写的意图和学生的年龄特点，创设情境教学，进一步培养学生的学习兴趣，让学生在愉快中获取知识。
老师在教学9+4和9+7的例题中运用生动的喜洋洋摘苹果图，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力和求知欲望、还通过让学生动手摆一摆花片，重点归纳出凑十法的计算方法。
然后充分让学生口说算法。
这样提高了学生的口头能力和思维能力，既突出重点，又解决了难点。
老师在反馈掌握知识面技能中，练习设计充分，练习形式多样化，能根据小朋友的的口味，设计活跃思维的练习，如：口答、抢答、找规律、笔算、讨论、游戏等等的形式，调动学生学习的积极参与性，培养学生动手、动口、动脑的能力。
使学生在轻松快乐的气氛中掌握了知识。
从学生的反馈表现来看，学生掌握的知识比较快，比较牢固，反映课堂教学效果比较好。
今后更加努力让数学课堂教学更加精彩。
2024年《9加几》教学反思2《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法，体现算法多样化。
例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。
本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。
本节课的教学我们调整了教材的呈现顺序，力争体现以下几个特点。
一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”教师出示学校运动会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听。
小学数学教学课例《9加几》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《9 加几》
称
1.教学内容:9 加几
教材分析
2.教学重点:凑十法的掌握和运用
3.教学难点:数学建模思想的培养
能用凑十法快速解出题目，并且能理解凑十法的原
理，经过进一步思考，体会“凑”的意义，为今后解决
教学目标 类似问题打下基础。例如:凑百、凑整、甚至破十等数
到黑板上演示自己的算法(多叫几个)6.引导学生自主
得出“凑十”一词，从而习得凑十法
1.教师的教学理念要跟上时代，与时俱进，要能真
正做到以学生为主体，教师为主导，把课堂还给学生，
培养学生自主学习，主动思考的习惯。
课例研究综
2.教师课前准备要更加充分。首先，要明确教学任
述
务，做到重点突出；其次，要积极研究学生，在备课过
的几道算式，让学生在组内推出一人代表本组，看哪一
组同学计算的又对又快，教师对答案不正确的给予纠
正)3.教师写出一道算式，摆出相应的图形，提问学生:
怎样能快速得到答案？让学生思考，反复给出不同的算
式和图形，让学生进行计算，每一次都大概记录一下学
生完成的顺序 4.提问，让学生说说自己是怎样算的，
从不同层次的学生中抽出代表回答 5.摆一摆。让学生
学方法。通过建模使数学变得简单，让学生学生而言，以前的学习均可以归为接受式学
习，凑十法的学习是他们所接触的第一次真正体现了数
学生学习能 学思想的学习，因此是有一定难度的。在此之前，学生
力分析 已经具备了一定的合作学习能力，也具备了一定的观察
能力，由于学生的年龄特征，他们还不具备抽象思维能
力，在课堂教学中，如果没有实物，比较难理解凑十法。
小学数学《9加几》教学反思
一上《9加几》教学反思《9加几》这节课是在学生学习凑十法进位加法的第一节新课，计算这种进位加法的方法与以前一些不一样了。
学生对用“凑十法”来解决计算问题要有初步认识，本节课主要通过让学生进行探究、思索，实现知识要点的学习过程。
同时，本节内容是以后学习20以内进位加法的基础，必须学牢学透，才能为后面的学习奠定基础。
新课开始前用复习数的组成的导入，有助于学生复习旧知，进一步明白几和几凑成十，为后面的学习做好铺垫。
复习的内容为本节课知识的学习做铺垫，有利于学生利用十的组成来进行学习9加几的进位加法。
在教学过程中，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出9+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
学生掌握“凑十法”的关键是要弄明白想:9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12。
在实际联系中学生进一步掌握9加几的凑十法计算方法。
但是在新授新课时，学生能够完整、写正确算理过程的学生很少，说能说，答案也是正确的，可是过程却是形式各异。
应该是学生对进位加法的算理掌握的不好，没有思考透彻，没有抓住凑十法的要点，所以导致过程混乱、思路不够清晰明了所致。
现将本节课的教学进行反思:一、教学目标实施时教学方法不够好，教学重难点还把握不够，没有仔细研究学生的学情，学生不能准确表述算理。
制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的书写演算过程能力方面没有做详细的制定。
课中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的书写计算过程时，并没有及时的指导与订正，这就使学生知道答案而过程书写不正确如：“把几凑成10？把3分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老师说，学生达到正确表述，并通过表述能正确地书写出过程。
二、教学过程中要关注学生的学习接受能力。
“学生”个体有差异，接受学习的能力也不同。
课堂教学中教师要兼顾学生的学习情况，要让学生尽量整体完成学习目标后才开始下一个知识点的学习，学困生学习接受新知的速度要慢点，我们要兼顾优差生，这样才能拉近学生之间的差距，更好地完成教学目标。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》教学反思11、注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识。
（1）借助教材设计的运动会场景图提供的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。
把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探索中，使计算含有丰富的具体内容。
让学生唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
（2）注意让学生通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动掌握计算方法。
（3）用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。
2、加强练习，提高学生的计算能力。
（1）根据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。
（2）练习讲究实效。
比较容易的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。
《9加几》教学反思2《9加几》是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。
一年级孩子只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。
所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。
本节课有不足的地方：在学习中材料的提供可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。
在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。
还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子观察，再总结。
在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。