结构化教学方法
结构化教学方法
结构化教学方法结构化教学方法是指在教学过程中，按照一定的结构和步骤进行教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。
这种方法注重教学内容的系统性和逻辑性，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面介绍结构化教学方法的特点和应用。
首先，结构化教学方法的教学目标明确具体。
在教学设计过程中，教师需要清晰地确定教学目标，明确学生需要达到的知识、能力和素养。
通过明确的教学目标，可以有效地引导教学过程，帮助学生有针对性地进行学习，提高学习效果。
其次，结构化教学方法的教学内容有机联系，呈现出系统性和逻辑性。
教师在设计教学内容时，需要将知识点进行合理的组织和排列，确保内容之间的内在联系和依赖关系。
通过系统性和逻辑性的教学内容安排，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
再次，结构化教学方法注重多种教学方法的灵活运用。
在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。
通过多种教学方法的有机结合，可以促进学生的全面发展，提高教学效果。
最后，结构化教学方法的教学评价具有科学性和客观性。
在教学过程中，教师需要使用多种评价手段，如考试、作业、实验、课堂表现等，全面客观地评价学生的学习情况和学习效果。
通过科学客观的教学评价，可以及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决学习难题，提高学习成绩。
总之，结构化教学方法是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果和学习兴趣。
教师在教学实践中应注重教学目标的确定、教学内容的有机联系、教学方法的灵活应用和教学评价的科学客观，不断提升自己的教学水平，为学生的学习发展提供更好的支持和帮助。
教学内容结构化的三种形式
教学内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑和层次进行组织和安排，使学生能够更加系统、全面地理解和掌握所学知识。
常用的教学内容结构化形式有以下三种：
1. 问题导向型结构化形式：该形式将教学内容分为若干个问题或任务，通过引导学生思考和解决问题的方式来组织教学内容。
该形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在解决问题的过程中深入理解和掌握所学知识。
2. 主题式结构化形式：该形式将教学内容按照主题或模块进行组织，将相关的知识点和概念进行整合和归纳。
该形式的优点在于能够帮助学生建立知识框架和概念体系，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
3. 层次式结构化形式：该形式将教学内容按照不同的层次进行组织，从简单到复杂、从基础到综合，逐步深入学习。
该形式的优点在于能够帮助学生建立知识结构和认知层次，使学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。
以上三种形式都是比较常用的教学内容结构化形式，教师可以根据自己的教学需求和学生的特点选择合适的形式进行教学。
结构化教学的实践策略(3篇)
第1篇一、引言结构化教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教学内容的系统性和逻辑性，注重学生认知结构的构建。
在我国教育改革的大背景下，结构化教学越来越受到重视。
本文将从以下几个方面探讨结构化教学的实践策略。
二、明确教学目标1. 确定课程目标：教师应依据课程标准，明确课程目标，确保教学内容与目标相一致。
2. 制定单元目标：教师应将课程目标分解为单元目标，以便更好地组织教学内容。
3. 确定课时目标：教师应将单元目标进一步细化，制定课时目标，确保教学活动的有效性。
三、设计教学内容1. 选取合适的教学内容：教师应结合学生实际，选取与课程目标相一致的教学内容。
2. 整合教学内容：教师应将不同学科、不同领域的知识进行整合，形成系统化的教学内容。
3. 创新教学方法：教师应运用多种教学方法，如案例教学、问题解决教学等，激发学生的学习兴趣。
四、组织教学活动1. 精心设计教学环节：教师应将教学活动分解为多个环节，确保每个环节都有明确的教学目标。
2. 优化教学过程：教师应关注教学过程中的互动，鼓励学生积极参与，提高教学效果。
3. 调整教学节奏：教师应根据学生的接受能力，适时调整教学节奏，确保教学活动顺利进行。
五、运用多种教学手段1. 利用现代教育技术：教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 案例教学：教师可结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
3. 小组合作学习：教师可组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
六、关注学生个体差异1. 诊断学生差异：教师应关注学生的个体差异，了解学生的知识基础、学习风格等。
2. 个性化教学：教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励学生自主学习：教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。
七、评价教学效果1. 课堂观察：教师应关注学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
结构化教学方法范文
结构化教学方法范文1.目标明确：结构化教学方法通过设定明确的学习目标，为学生提供清晰的学习方向。
教师在教学开始前，应该明确告诉学生他们将学习什么，为什么要学习，以及如何学习。
这样可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
2.教学内容有序：结构化教学方法强调教学内容的有序组织。
教师应该根据课程标准和学生的学习能力，将学习内容划分为不同的模块或单元。
每个模块或单元应该按照逻辑顺序进行教学，从易到难、由浅入深地引导学生学习。
3.教学步骤清晰：结构化教学方法要求教师设计清晰的教学步骤。
教师应该清楚地规划每个步骤的内容、目标和所需时间，并且向学生明确地传达。
在教学过程中，教师需要适时地提醒学生当前所处的教学阶段，以保持学生的学习动力和集中注意力。
4.学习评估及时：结构化教学方法注重学习评估的及时性。
教师应该随时关注学生的学习情况，并及时给予反馈。
通过课堂练习、小组讨论、个人演讲等形式，教师可以检测学生的学习成果，并根据评估结果调整教学策略。
1.教学设计：在教学开始前，教师应该认真设计教学活动。
首先，明确学习目标，然后安排合适的教学内容和任务。
教师还应该考虑学生的学习能力和兴趣，选择合适的教学方法和教学资源。
2.教学过程：在教学过程中，教师应该遵循教学设计的步骤，确保教学内容能够按照预定计划进行。
教师需要清晰地解释学习要点，帮助学生理解和运用所学知识。
同时，教师还应该积极引导学生进行思考和讨论，激发他们的学习兴趣和动力。
3.学习评估：在学习评估方面，教师可以通过课堂测验、作业、项目展示等方式对学生的学习成果进行评估。
评估结果可以及时反馈给学生，帮助他们发现和纠正学习中的问题，提高学习效果。
4.教学反思：教学结束后，教师应该对教学过程进行反思和总结。
教师可以思考以下几个问题：教学目标是否达到？学生是否理解和掌握了所学知识？教学方法是否恰当？根据反思结果，教师可以调整教学策略，优化教学效果。
总结起来，结构化教学方法是一种有效的教学方法，它提供了学习目标明确、教学内容有序、教学步骤清晰和学习评估及时的教学环境。
结构化教学方法
结构化教学方法结构化教学方法是一种系统性的教学方法，通过合理的教学组织、明确的教学目标和清晰的教学过程，帮助学生深入理解和掌握知识。
下面将详细介绍结构化教学方法的概念、原则和实施步骤。
一、概念结构化教学方法是指在教学过程中，将学习内容按照一定的结构进行组织和安排，通过学习活动的合理顺序和递进性，使学生能够系统地掌握知识和技能。
它注重知识的逻辑性和层次性，帮助学生建立知识的框架，并在此基础上进行知识的扩展和应用。
二、原则1.目标明确性：在教学开始前，教师要明确教学目标，确定学习内容，并向学生明确展示目标。
2.逻辑性和层次性：教师要按照知识的逻辑关系和层级结构，将学习内容进行组织，使学生能够从浅入深地理解知识。
3.递进性：教师要根据学生已有的知识水平和能力，逐步引导学生扩展和应用知识。
4.合作性：结构化教学方法注重学生的主动参与和合作学习，教师可以组织小组活动、讨论和互助学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
5.反馈性：教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生纠正错误并改进学习策略。
三、实施步骤1.确定教学目标：教师要明确本节课的教学目标，并将学习内容进行拆解和分解，确定每个目标的实现步骤。
2.组织教学材料：教师要准备好教学材料，包括课件、教材、实验设备等，保证学习内容的完整性和丰富性。
3.引导学生预习：教师要在课前进行预习导入，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
4.教学过程设计：教师要按照学习内容的逻辑关系和层次结构，设计教学过程，合理安排学习活动，确保教学过程的连贯性和有效性。
5.学生合作学习：教师要组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和主动性。
6.检查学习效果：教师要及时对学生的学习情况进行检查和评价，帮助学生纠正错误，并给予合理的奖励和鼓励。
7.总结和复习：教师要对教学内容进行总结和复习，帮助学生巩固知识，并将知识应用到实际生活中。
语文结构化教学的实践(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
结构化教学作为一种新型的教学模式，强调知识结构的系统性和逻辑性，旨在培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
本文将从语文结构化教学的内涵、实施策略和实践案例三个方面进行探讨。
一、语文结构化教学的内涵1. 结构化教学的定义结构化教学是一种以知识结构为核心，以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。
它强调知识体系的完整性、逻辑性和层次性，通过优化教学内容、教学方法和教学评价，提高教学效果。
2. 语文结构化教学的特点（1）以知识结构为导向：注重知识体系的构建，将知识点串联起来，形成完整的知识网络。
（2）以学生为中心：尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）注重实践与应用：将知识与实践相结合，提高学生的实际运用能力。
（4）注重过程与方法：关注学生的学习过程，培养学生的探究能力和创新能力。
二、语文结构化教学的实施策略1. 优化教学内容（1）梳理知识体系：对语文教材进行梳理，明确知识点之间的联系，形成完整的知识网络。
（2）精选教学内容：根据学生的认知水平和学习需求，精选教学内容，确保知识的系统性和实用性。
（3）开发拓展资源：利用网络、图书馆等资源，开发拓展性教学内容，丰富学生的知识视野。
2. 创新教学方法（1）合作学习：鼓励学生分组合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力。
（2）探究式学习：引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
（3）情境教学：创设真实情境，让学生在实践中学习，提高学生的实际运用能力。
（4）信息技术辅助教学：运用多媒体技术、网络技术等，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 改革教学评价（1）多元化评价：采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作评价等，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生在学习过程中不断反思和改进。
（3）个性化评价：尊重学生的个体差异，关注学生的个性化发展。
(完整版)结构化教学方法
结构化教学方法在讨论孤独症儿童的训练方法时，结构化教学是一个被人们议论过多次的一个话题。
国内不少学者及专业人虽在其著作中都提到了结构化教学。
‘‘孤独症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的教学原则。
”{杨晓玲}；‘孤独症儿童缺乏主动学习和与别人交往的愿望，针对这个特点在教学中应采取有计划的结构化的教学方法和策略是十分必要的。
“（王书荃）那么什么是结构化教学法？它能给予孤独症儿童哪些方面的帮助?如何有效地运用这一教学方法?本文将对以上几个问题作简略的介绍：一、什么叫结构化教学法结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(Treatment and Education of Autistlc and related Communication handicapped Children)中提出来的。
(这个教育计划简写为"TEACCH”)结构化教学法，也称系统教学法，(Structuared Teaching)就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。
结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。
也就是说，孤独症儿童对看到的东西比听到的内容更容易理解，更容易记住。
同时结构化教学法又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了教师及家长的需求，还由于他们对非口语信息(面部表情、手势等)接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。
结构化教学：有效提升学生学习效果的策略与方法
结构化教学：有效提升学生学习效果的策略与方法概述在教育领域中，结构化教学被认为是一种能够有效提升学生学习效果的教学策略和方法。
结构化教学注重组织和规划课堂教学内容，以便帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将介绍几种常见的结构化教学策略与方法，并探讨其对于促进学生的学习效果及发展的积极影响。
1. 目标导向目标导向是结构化教学的核心思想之一。
在实施结构化教学时，教师需要明确制定清晰、可衡量的课程目标，并通过明确目标来指导整个课程设计过程。
这样做有助于帮助学生明确自己的学习目标，增强动机，并能更好地评估自己所取得的进展。
2. 分步骤指导分步骤指导也是一种常见的结构化教学方法。
在分步骤指导中，教师将复杂任务分解为一系列简单且易于掌握的步骤，逐步引导学生完成任务。
这种方法有助于减轻学生对于复杂任务的感觉压力，提高他们的自信心，并促进他们逐渐掌握新知识和技能。
3. 知识组织与概念图在结构化教学中，知识组织与概念图被广泛应用。
知识组织是指将教学内容按照一定的关系进行分类和整理，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
概念图则是一种图形化的工具，通过展示事物之间的关系来帮助学生整合各类信息。
这些工具可以提供有条理的信息框架，使得学生能够更好地理解知识之间的联系，并加深记忆。
4. 合作学习与小组讨论合作学习和小组讨论也是结构化教学中常用的策略。
通过分组让学生共同合作完成任务或解决问题，可以培养他们的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
此外，相互讨论还可以促进思考、激发创造力，并且为个别差异提供更多支持。
5. 反馈和评估在结构化教学中，及时反馈和评估对于学生的学习进步至关重要。
通过给予学生具体、明确的反馈，帮助他们认识到自己的优点和不足，并提供改进的机会。
同时，教师还需要进行系统性评估，以确保教学策略和方法的有效性并作出相应调整。
总结结构化教学是一种能够有效提升学生学习效果的教学策略与方法。
通过目标导向、分步骤指导、知识组织与概念图、合作学习与小组讨论以及反馈和评估等方式，可以帮助学生更好地理解知识、提高记忆力、培养合作能力，并促进其全面发展。
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结构化教学方法在讨论孤独症儿童的训练方法时，结构化教学是一个被人们议论过多次的一个话题。
国内不少学者及专业人虽在其著作中都提到了结构化教学。
‘‘孤独症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的教学原则。
”{杨晓玲}；‘孤独症儿童缺乏主动学习和与别人交往的愿望，针对这个特点在教学中应采取有计划的结构化的教学方法和策略是十分必要的。
“（王书荃）那么什么是结构化教学法？它能给予孤独症儿童哪些方面的帮助?如何有效地运用这一教学方法?本文将对以上几个问题作简略的介绍：一、什么叫结构化教学法结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(Treatment and Education of Autistlc and related Communication handicapped Children)中提出来的。
(这个教育计划简写为"TEACCH”)结构化教学法，也称系统教学法，(Structuared Teaching)就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。
结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。
也就是说，孤独症儿童对看到的东西比听到的内容更容易理解，更容易记住。
同时结构化教学法又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了教师及家长的需求，还由于他们对非口语信息(面部表情、手势等)接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。
结构化教学法充分利用了孤独症儿童的视觉优势，运用实物、图片、像片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。
二、结构化教学法的5个组成部分结构化教学法由5个部分组成：(一)视觉结构；(二)环境结构；(三)常规；(四)程序时间表；(五)个人工作系统。
(一)视觉结构视觉结构就是把学习环境、学习材料、工作程序作适当的安排，使儿童无需语言，只用视觉的辨别，便可以明白和理解学习的要求。
视觉结构又包括以下三个部分：1．视觉清晰显示；2，视觉组织；3.视觉指示，视觉清晰显示就是把学习中重要资料或物件部分清晰显示出来，以便于儿童辨认。
例如在进行分类练习时，若以物体的形状来分类，则要突出物体的形状，选同一色的物体；若以物体的颜色来分类，则要选择有醒目颜色的同一形状的物体，以此来突出分类的重点，尽量减少干扰因素。
又如，为使儿童能较容易地看到并辨别出自己的座位，放置个人用品的地方，我们可以在他们的椅子上或个人用品橱上贴上不同颜色<根据儿童的爱好来选择)的纸，上面贴有他们的照片或写有他们的名字。
总而言之，用颜色、形状及各种形式的醒目标签标出学习的重要资料或物体部分，是视觉清晰显示的重要点，视觉结构的笫2部分是视觉组织。
视觉组织就是物件和空间的组织安排方法．．．．．．，有序的组织安排，使儿童了解自己的工作范围和涉及的地点、材料、步骤等。
例如，要儿童完成剪断4条5公分宽的纸条的目标，就可以把所需的学习材料作有序安排：纸条、剪刀都放在一个大长方形的托盘内，并置于儿童够得着的桌子的左上方，4张纸条分别用曲别针顺序排列地夹在一张硬纸板边．置于大托盘的左上角，剪刀放入—个小盒内，置于大托盘的右边，在纸条及剪刀的下方则放一个空盒作“完成盒”，用来盛剪碎的纸。
这种安排，使儿童可以清楚地看见纸条及剪刀，并且知道要剪4张纸条，剪完后的碎纸要放在空盒内。
这种有序安排使儿童操作起来也相对地方便。
如果把这些学习材料无序地散放在工作桌上．势必增加教学的难度(老师需要用语言去解释儿童要完成的目标)和儿童学习的难度。
(儿童不明白要干些什么，要完成多少)当然如何按步骤去完成目标，开始之初，仍需要老师帮助(手把手地教)。
又例如要儿童完成清扫地面或擦儿童一看便了解要完成工作的范围和按1234的顺序去做。
视觉结构中的第三点是视觉指示．．．．，视觉指示就是利用文字、图片把要完成的工作安排成为一个模式，说明工作的内容及步骤，以便儿童按照指示去完成工作。
比如在职业劳动训练中和家居生活中，借助视觉指示的说明就可以帮助孤独症儿童较快地掌握一些技能，养成良好的习惯。
比如要教会儿童如何使用洗手间及处理好个人的问题，就需要为儿童把每一个步骤都用文字和图画标明出来，并教会儿童去依照指示做。
又如每天晚上睡觉前，都用视觉指示来帮助儿童，家长不必每天都去提醒他，而是让他自行按指定的模式来完成。
儿童明白了怎么做，会减少他的焦虑情绪，管理也相对容易些。
视觉指示是根据不同的学习目标来安排的，这样儿童不仅会养成寻找指示并按指示完成工作的习惯，而且还会慢慢培养适应改变的能力。
(二)环境结构环境结构就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。
在教室，除了有用来学习的空间，还可以划分出儿童自由玩耍的范围、个别辅导的范围以及工作程序表放置、衣物放置的范围等。
如果教室的空间太狭小，无法安排很多的活动区域。
则可作变通处理。
如课桌既可以用来学习，又可以用来当餐桌，只是需要铺上一块桌布作为标记就可以了。
在家庭生活中，为了培养孤独症儿童良好的生活习惯，家长也用纸条划出，用文字和图画标出儿童的活动范围及放置个人用品的地方，并引导儿童按要求做。
这样，儿童会慢慢了解家中哪些地方可以玩，哪些地方不可以去，他的学习用品、玩具、衣服应从什么地方去取，用完后再故到哪里。
这样家庭生活也会平和有序些，家长也不必为这方面的管理多费精力。
(三)常规常规就是日常生活和学习的习惯及规律。
帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。
一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。
比如来到教室的第一件事是跟老师打招呼、问好、然后到固定的地方去看当日的程序时间表(课表)，取下第一个程序卡，再坐到自己的座位上，拿出家庭作业本，放在课桌的左上角，等老师来检查。
这样就避免了因为不知要干什么，无所事事而产生的无意义行为：绕教室转圈或到处敲打等。
低龄的儿童也同样可以帮他养成学习的习惯，来到教室就坐到自己座位上，等老师来点名，然后由老师带去活动。
常规的建立主要从以下几个方面着手进行：1)建立做事先后顺序常规．．．．．．．．．．。
如先洗手．再拿东西吃；先学习，再玩耍；先工作，后得奖励；先经允许，再行动；先付钱，再取商店的物品，先看指示及说明，再做事等。
2)建立完成工作的常规．．．．．．．．．，建立完成工作的常规就是通过训练让儿童建立起工作是会完成的，完成工作后就会有奖励或报酬的概念，以此来促使儿童努力完成任务。
建立完成工作的常规包括以下几方面：①给出确定的任务，要求儿童把给得材料全部用完或全部从工作筐中取出，即表示工作完成；或者划定一个工作的范围，如写字、清扫地面等，写完了规定的半篇或一篇字；扫完了规定的一块地面就表示工作完成。
②当某项工作的工序全部完成之后，把物件放到特定的地方；盒子、筐子、篮子里(完成蓝或完成筐)即表示工作完成。
如要儿童折餐巾纸，儿童把老师给的20张餐巾纸按要求折好，装进塑料袋中，并一一放入完成筐，就表示工作完成，又如写字、画画，写完画完之后把笔放入笔盘中，就表示工作完成。
③用形象化的时间作提示。
有的工作或活动无法以量化的形式来表示结束，便可以用一种信号(视觉或听觉)来表示。
比如儿童自由话动时，可以用发声计时器或哨子，在规定的时间内发声，活动便结束：又如儿童作插片练习，可以在他面前放上一些小夹子或小硬纸块、一定的时间过去，便把小夹子或小纸片一一取走，当全部夹子和纸片全都拿走时，便表示插片活动结束。
3)建立由左到右，从上到下的工作步骤常规．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
孤独症儿童往往不知道一件工作从什么地方开始，这时用视觉讯号作出指示，便于指导他们较好地完成任务。
如写字时，便在写字本上先给儿童写出字头，并用箭头标出从左至右的方向。
清洁桌面使把桌面划分为四小块，并标上序号，再用箭头标明运行的方向。
这样能减少儿童的焦虑，能情绪安定，专心独立地进行活动。
4)学会看个人时间表，通过训练培养孤独症儿童在每天活动开始之前看时间表的习惯，以便他能了解个人活动的内容，时间及先后顺序、把精力放在要做的事情之上，5)根据个人工作系统中的安排去工作．．．．．．．．．．．．．．．。
（四）程序时间表程序时间表就是对儿童的每日或某段时间中所进行的活动，以及这些的先后顺序安排，也可以说成课表或活动表。
常见的程序时间表有两种：一种是全日流．．．程时间表．．．．．．．．．．．．．．这．．．．，即每日每项活动的时间表，一种是个人工作时使用的工作程序表。
是针对孤独症儿童的特殊需要，按照个别教育计划制定的程序表。
如图：程序时间表的设计要注意以下几个问题：1)程序时间表由两个部分组成：一部分是总表．另一部分是程序卡，即把每一个程序做成—个卡，便于儿童安排去抽取。
如上表，小浩的上课程序表有4部分内容，除了那张总表外，还要把每一部分内容做成一张张卡，共有4张程序卡。
2)程序卡要一式两份，一份贴在(插在)总时间表或程序表上，另一张则要贴在期望儿童进行的活动项目或地点。
3)时间程序卡可用实物、照片、图片或文字来显示，用什么形式更合适要根据儿童的能力及兴趣设计。
a)儿童能辨认文字或数字时，可用文字或数字作程序卡b)如儿童对触觉的辨别特别有兴趣时，则可选用不同质地的材料作程序卡，比如绒布、砂纸、光纸等，上边有文字、数字或图画。
C）儿童只能辨别照片或图片时，便用这些照片、图片做程序卡。
d)如果儿童只会配对事物时，可用实物贴在卡上作程序卡，或把实物放在桌子上；让儿童拿取。
4)教会儿童使用时间表及程序卡。
儿童在开始使用时间表及程序卡时，需要一定的协助，首先教会他怎样去看时间表并取程序卡，然后再到要活动的地方去找另一张程序卡，使之配对，待儿童逐渐掌握了时间程序卡的使用后，便可以减少帮助，以至于最后养成每日工作之前去看总表和取卡的习惯。
卡取完了就表示全部工作结束，这样也能帮助儿童建立工作完成的概念。
5)训练初期，时间表及程序卡的活动项目不宜太多，可安排2—3个项目，待儿童掌握以后再逐渐增加项目。
6)程序时间表不仅再学校可以使用，在家庭中也照样适用。