部编版八年级语文下册第三单元单元总结
部编版八年级语文下册第三单元（单元总结）单元总结思维导图（一）知识导图（二）能力导图知能要点（一）知识要点【文学常识】陶渊明,字元亮,又名潜,东晋著名诗人。
本文选自《陶渊明集》。
柳宗元,字子厚,河东人,唐代文学家,“唐宋八大家”之一。
《核舟记》选自清代张潮编辑的《虞初新志》。
作者魏学洢,字子敬,明末嘉善人。
《诗经》是我国最早的诗歌总集,先秦时叫作《诗》或《诗三百》,收集了从西周初年到春秋中叶的诗歌,共305篇。
按所配乐曲的性质分为风、雅、颂。
“风”是各地的民歌民谣;“雅”基本上是贵族的作品;“颂”是宫廷用于祭祀的乐歌。
【通假字】1.便要还家。
要:同“邀”,邀请。
2.诎右臂支船。
诎:同“屈”,弯曲。
3.左手倚一衡木。
衡:同“横”。
【古今异义】1.无论魏晋。
古义:不要说,更不必说。
今义:表示在任何条件下结果都不会改变。
2.率妻子邑人来此绝境。
古义:妻子儿女。
今义:男子的配偶。
3.率妻子邑人来此绝境。
古义:与人世隔绝的地方。
今义:没有出路的境地。
4.芳草鲜美。
古义:新鲜美好。
今义:食物味道好。
5.阡陌交通。
古义:交错相通。
今义:运输事业。
6.不足为外人道也。
古义:不值得,不必。
今义:不够。
7.乃记之而去。
古义:离开。
今义:从所在的地方到别的地方,跟“来”相对。
8.崔氏二小生。
古义:年轻人。
今义:戏曲中生角的一种,扮演青年男子。
9.其两膝相比者。
古义:靠近。
今义:比较。
10.高可二黍许。
古义:大约。
今义:可以。
11.盖简桃核修狭者为之。
古义:挑选。
今义:简单。
【一词多义】1.寻寻向所志。
(寻:动词,寻找)寻病终。
(寻:副词,随即,不久)2.舍便舍船。
(舍:读shě,动词,舍弃,抛开)屋舍俨然。
(舍:读shè,名词,房屋)3.志处处志之。
(志:动词,做记号)寻向所志。
(志:名词,标记)4.之忘路之远近。
(之:助词,的)闻之。
(之:代词,这件事)处处志之。
(之:助词,起协调音节作用)5.为武陵人捕鱼为业。
(为:读wéi,动词,作为)此人一一为具言所闻。
(为:读wèi,介词,对、向)6.遂遂迷。
(遂:终于)遂与外人间隔。
(遂:于是、就)7.清水尤清冽。
(清:清澈)以其境过清。
(清:凄清)8.可潭中鱼可百许头。
(可:大约)不可久居。
(可:可以)9.从从小丘西行百二十步。
(从:由,自)隶而从者。
(从:跟随)10.奇明有奇巧人曰王叔远。
(奇:读qí,奇异、罕见,这里指手艺奇妙)舟首尾长约八分有奇。
(奇:读jī,零数、余数)11.木能以径寸之木。
(木:木头)以至鸟兽、木石。
(木:树木)12.为为宫室、器皿、人物。
(为:做,这里指雕刻)中轩敞者为舱。
(为:是)13.扇旁开小窗,左右各四,共八扇。
(扇:量词)居左者右手执蒲葵扇。
(扇:扇子)【词类活用】1.渔人甚异之。
异:惊异,诧异。
这里是意动用法,对……感到惊异。
2.心乐之。
乐:意动用法,以……为乐。
3.凄神寒骨。
凄:形容词的使动用法,使……感到凄凉。
寒:形容词的使动用法,使……感到寒气透骨。
4.斗折蛇行。
斗:名词作状语,像北斗星一样。
蛇:名词作状语,像蛇一样。
5.其岸势犬牙差互。
犬牙:名词作状语,像狗的牙齿一样。
6.箬篷覆之。
箬篷:名词作状语,用箬篷。
7.石青糁之。
石青:名词作状语,用石青。
【文言句式】1.判断句南阳刘子骥,高尚士也。
2.省略句(村人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来。
(渔人)具答之。
(村人)便要(渔人)还家,设酒杀鸡作食。
山有小口,(小口)仿佛若有光。
(渔人)便舍船,从口入。
此中人语(渔人)云:“不足为外人道也。
”(溪水)斗折蛇行。
则题名(于)其上。
各隐(于)卷底衣褶中。
3.倒装句全石以为底。
(宾语前置,应为“以全石为底”)尝贻余核舟一。
(定语后置,应为“尝贻余一核舟”)又用篆章一。
(定语后置,应为“又用一篆章”)盖简桃核修狭者为之。
(定语后置,应为“盖简修狭者桃核为之”)其两膝相比者。
(定语后置,应为“其相比者两膝”)细若蚊足。
(状语后置,应为“若蚊足细”)【文章主旨】《桃花源记》本文描述了一个作者所憧憬的桃花源,一个和谐美好、安定和平、自食其力的社会,反映了人民厌恶战争和追求和平美好生活的愿望,表现了作者对现实的不满和对理想社会的憧憬。
《小石潭记》这篇游记生动地描写了小石潭周围环境的优美、凄清,抒发了作者被贬后的失意、凄苦之情。
《核舟记》细致地介绍了核舟的大小、结构、舟中人物等,充分展现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺,讴歌了我国古代民间艺人的聪明才智和我国古代工艺美术的卓越成就。
《关雎》写一个男子对女子的思念和追求过程,有现实中求而不得的焦虑,也有幻想中求而得之的喜悦,充分表现了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
《蒹葭》描写了一个恋爱中的痴情人的心理感受,表现了主人公对美好爱情的执着追求和求之不得的惆怅心情。
【写作特点】《桃花源记》虚实结合。
本文是虚构的故事,却用纪实的笔法,如加入了历史人物刘子骥;桃花源是虚构的,但秦时之乱却是真实的。
《小石潭记》1.移步换景与定点特写相结合。
2.动静结合。
3.情景交融。
《核舟记》1.语言平实、洗练,描写细致。
例如,文中对舟中人物情态状貌的描写,句句都是作者审视所得,毫无夸饰,逼真而又生动,让人仿佛有亲见“大苏泛赤壁”之感。
2.结构完整,层次清楚。
文章采用“总—分—总”的模式,段与段之间联系紧密。
《关雎》1.运用双声叠韵联绵词,增强诗歌的和谐美和人物的生动性。
2.以偶句入韵的方式增强诗歌的节奏感和音乐美。
3.运用起兴手法。
《蒹葭》1.反复咏叹,感情凸显。
2.虚实结合,想象丰富。
（二）能力要点能力要点一：阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。
【能力详解】本单元所选文章，或描写理想中的美好生活《桃花源记》），或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感（《小石潭记》），或赞叹古代艺人的精湛技艺（《核舟记》），或吟咏个人的情感追求（《诗经二首》）。
诵读这些诗文，能感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频仍，税赋日多，民不聊生。
作者写虚构的桃花源中的故事，男耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如家人，借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全篇不足200字，却清晰地记叙了出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动读之如置身其境。
《核舟记》也是“记”，但它记的是一件工艺品——核舟。
核舟虽小，然而其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。
《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，本单元选入《关雎》和《蒹葭》两首。
《关雎》写的是一个男子对一个女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；《蒹葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、惆怅之情溢于言表。
【典例分析】在《桃花源记》中，陶渊明为什么要虚构这样一个“世外桃源”？【技巧总结】作者虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱频仍的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身体会，于是构想出他心目中的理想社会世外桃源。
在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在。
由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。
读这篇文章，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
能力要点二：借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。
【能力详解】从语文能力训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的能力，这是文言文学习始终如一的要求，因为这是让学生自己尝试进入文章、大体把握文章内容的基本途径，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯，不至于将学习文言文视为畏途。
其次，要继续训练诵读。
诵读是培养文言语感最主要的途径。
很多课堂，教师讲得多，学生回答问题多，却极少听到朗朗的读书声这是不适当的；特别是文言文教学，没有反复的诵读，语感是很难培养起来的。
根据文本的特点设计诵读训练。
三篇文言文，都比较“具象”，可以借助想象再现桃花源、小石潭的景象和核舟的形象；都有比较清晰的写作顺序，如《桃花源记》有清晰的情节线索，《小石潭记》有明确的游踪《核舟记》按中、头、尾的顺序来介绍核舟；都以散句为主，同时也使用了不少朗朗上口、节奏鲜明的四字句。
《关雎》《葭》以四言为主，风格质朴，节奏铿锵，在写法上采取重章叠句的形式。
引导学生在诵读中把握这些特点，可以使诵读过程变得丰富有趣，避免枯燥乏味，从而提高诵读的效率。
此外，很多教学内容，如对文章内容的理解、对作者情感的把握、对重要语句的思考等，都可以与诵读有效地结合起来。
【典例分析】《小石潭记》在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。
试做具体分析。
【技巧总结】在游览的过程中，随着景物的变化作者的心情也随之变化。
由“隔篁竹”听到琤琮作响的水声引起内心之“乐”，这是情感的第一个层次。
于是“伐竹取道”而往，“下见小潭”。
清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭树，都是在这种内心愉悦之情下的对小石潭的关注与欣赏。
接着写清潭中的游鱼，自由自在，无忧无虑，因此感到鱼儿“似与游者相乐”，此时物与我融而为一，作者从自然界中得到充分的慰藉。
这是情感的第二个层次。
然而不久，这种怡乐的心境发生了新的变化。
当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受。
而这一感受，似乎隐约地与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。
于是眼前的景象不再是先前的“蒙络摇缀，参差披拂”的勃勃生机了，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”，把周围环境与个人的感受结合起来，含蓄地反映了个人的孤寂、凄凉、哀怨的心境，进而让自己感觉“其境过清，不可久居”。
这是情感的第三个层次，作者久谪远荒的凄凉心情尽在其中。
能力要点三：随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。
【能力详解】要注意积累文言词语。
积累也是文言文学习的重要方法，就是要像学习外语那样，把学过课文中重要的词语和句子整理抄写在卡片或笔记本上，以便随时复习，使它们成为语言仓库中的一部分。
部编版八年级语文下册第三单元写作《学写读后感》课件
拓展探究
学写读后感
【选材构思】看过的电影和电视剧很多，但在材料的选 择上，一定要选给你印象最深的一部。在切入点上切忌 面面俱到，必须选择最能打动你的。把重点放在一个侧 面上，这就叫“口子要小，挖掘要深”。选择角度，一 方面要看影片本身的特色，另一方面要看自己感受最深 的是什么地方。角度选得好，对立意、选材、构思、谋 篇都会直接产生连锁反应，有利于把观后感写好。
读后感，顾名思义，就是读了一本书，一篇文章，一段
话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。读
后感也可以叫作读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用
写作研究的文体之一。
所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思
想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因
读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上
臧克家说过，“读过一本好书，像交了一个 益友”。①当一本书真正住进你的心里时，你就 会有这种感触。
受爸爸的影响，我对书很感兴趣。有一次， 爸爸买了一本《水浒传》② 。我本来只是想随便 翻翻看看，却一下子被吸引住了。当合上最后一 页时，我长长地舒了一口气，心灵久久地被那一 个个英雄豪杰震撼着、感动着。
拓展探究
学写读后感
【选材构思】所选取的文章一定是你熟悉并且容易有感悟 的。例如你比较喜欢诗歌，可以选择《回延安》谈感悟，喜 欢说明文可以结合第二单元的文章谈感悟，喜欢山水文章的 话，可以选择《小石潭记》等来写。
【写法指导】（1）选定课文后，可以再仔细读一遍，然后 选择自己感触最深的一点来写；（2）尽量少引述，重点写 出自己的感受；（3）可以写得自由灵动些，尽可能富有新 意。
整体感知
学写读后感பைடு நூலகம்
4.联想要注意形式。 联想的形式有相同联想（联想的事物之间具有相同
部编版八年级语文第三单元古诗词重点知识梳理
部编版八年级语文第三单元古诗词重点知识梳理《野望》王绩1，首联：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。
”“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字点题。
“徙倚”，即徘徊，点明作者徘徊无依的孤独心境和内心的苦闷之情。
为全诗奠定了感情基调。
2，颔联：“树树皆秋色，山山唯落晖。
”①画面：树木都染上秋天的颜色，山峰都披上落日的余晖。
②情景交融：一片萧瑟衰败的景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。
3，颈联：“牧人驱犊返，猎马带禽归。
”①画面：放牧的人驱赶着牛群回家，猎人骑着马带回猎获的鸟兽。
③四个动词“驱”“返”“带”“归”，凝练自然。
牧人们皆有所归，“我”却独无，反衬出诗人内心的忧郁、孤独、冷清。
4，从动静和写景顺序的角度赏析“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”①颔联总写秋色，是静态、远景；颈联写牧人与猎马，是动态、近景。
②这四句诗宛如一幅山野秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
③颔联和颈联写的都是恬淡自然的田园景物，但因作者心绪的原因，都染上一层忧郁、孤独、清冷的色彩。
5，尾联：“相顾无相识，长歌怀采薇。
”①首尾呼应，抒发感情，收束全诗。
②用典及作用：借“采薇”的典故，直抒胸臆，道出内心的苦闷与惆怅，暗含隐居不仕之心。
③感情：抒发知音难觅、孤独与彷徨、苦闷与惆怅之情。
《黄鹤楼》崔颢1，首联：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”借用传说，为黄鹤楼增添神秘色彩，丰富了诗歌的内容。
传说的美好与现实的“空余”构成强烈的反差，流露出诗人的怅然若失的惆怅之情。
2，颔联：“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠”情景交融：仙人乘鹤一去不复返，只留下白云在空中飘荡。
进一步写岁月不再,以白云悠悠反衬人生短促，岁月易逝，世事茫茫，更显失落惆怅之感，为下文写乡关难归的无限愁思做铺垫。
3，颈联：“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。
”①画面：晴日原野上汉阳一带的树木清晰分明，鹦鹉洲上的草木极其茂盛。
②写黄鹤楼前实景:写登楼所见，描绘了站在黄鹤楼上极目远眺看到的一派空明悠远、生机勃勃的景象。
八下语文第三单元概述
《关雎》写的是一个男子对一个女子思念、追求的过程，写他现 实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；《蒹葭》写抒情主人公 反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而 不可即，主人公渴望、惆怅之情溢于言表。
《桃花源记》建议2—3课时 《小石潭记》建议2课时 《核舟记》建议2课时 《〈诗经〉二首》建议2课时
第三单元
单元概述
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞 叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒 情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的 智慧，受到美的熏陶和感染。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反 复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的 文言词语。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全篇不足200字，却 清晰地记叙了出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色 的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《核舟记》通过对一件微雕工艺品——“核舟”的细致描写，反映 了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞 美，以及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高度赞扬。
1.阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体 会其笔下的美好境界。
2.借助味语言之美。
3.随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。
《桃花源记》是《桃花源诗》的序文，大约作于东晋末期，当时 战乱频仍，税赋日多，民不聊生。作者写虚构的桃花源中的故事，男 耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如家人，借此来阐释自己理想中 的社会，表达对美好生活的向往。
(完整版)部编教材语文八年级下册第三单元文言文字词与句子翻译
部编八年级下册第三单元文言文翻译参考第9课《桃花源记》陶渊明1、晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
东晋太元年间，（有个）武陵人（以）捕鱼为职业。
（有一天）他顺着溪水（划船）走，忘记了路程的远近。
2、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（他）忽然遇到一片桃花林，（桃花林）夹着（溪水）两岸（长）几百步，中间没有别的树，花草鲜艳美丽，落花纷纷扬扬。
3、渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
渔人对此感到很惊异。
（他）继续往前走，想（走）尽这片桃花林。
4、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
桃花林（在）溪水的发源地尽了，便出现一座山，山上有个小洞口，（里面）隐隐约约好像有些光亮。
5、便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
（渔人）丢下小船，从洞口进去。
开始（洞口）很窄，只能通过（一个）人。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
6、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（这里）土地平坦宽广，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类（的植物）。
7、阡陌交通，鸡犬相闻。
田间小路交错相通，到处听到鸡和狗叫的声音。
8、其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
那里面的（人们）来来往往耕田劳作，男女的穿戴完全像桃花源以外的人。
9、黄发垂髫，并怡然自乐。
老人和小孩都安闲愉快，自得其乐。
10、见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
（村民）看见了渔人，就感到非常惊讶，问（渔人）是从哪里来的。
（渔人）都详细地回答他们。
11、便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
（村民）便邀请（渔人）回家，摆酒杀鸡做饭（来招待渔人）。
村里的人听说有这个人，全都来打听消息。
12、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（村民）自己说先祖为了躲避秦朝时期的战乱，率领妻子儿女乡邻们来到这个与世隔绝的地方，不再出去，于是和外面的人隔绝（往来）。
13、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》知识点总结
八年级下册第三单元课外古诗4首-知识点总结（式微、子衿、送杜少府之任蜀州、望洞庭湖赠张丞相）①式微【劳役者的悲歌服劳役者的苦痛心情对统治者的满腔愤懑背弃暴政的决心】《邶风·式微》是中国文学史上第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。
近现代学者多认为此诗是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤。
全诗采用设问等修辞手法，情感表达宛转而富有情致，重章换字，韵律和谐，用词精巧，兼有长短的句式，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服役之人的苦痛心情以及他们背弃暴政的决心。
【创作背景】关于《邶风·式微》的主旨，近现代学者多认为这是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。
《毛诗序》说是黎侯为狄所逐，流亡于卫，其臣作此劝他归国。
刘向《列女传·贞顺篇》说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。
【原文赏析】式微，式微！胡不归⑶？微君之故⑷，胡为乎中露⑸！式微，式微！胡不归？微君之躬⑹，胡为乎泥中！[1]⑴邶（bèi）风：《诗经》“十五国风”之一，今存十九首。
邶，周朝国名，在今河南汤阴南。
⑵式：作语助词。
微：幽暗。
这里指天将黑。
⑶胡：为什么。
⑷微：非，要不是。
故：事，事情。
⑸乎：于，在。
中露：露中。
倒文以协韵。
⑹躬：身体。
一说通“穷”，困穷。
[2-3] [4]翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！【赏析】《邶风·式微》诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”的设问句起调，紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。
意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。
短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。
部编版语文八年级下册第三单元课下注释
部编版语文八年级下册第三单元课下注释部编版语文八年级下全册课下注释教材目录：第三单元9．桃花源记/陶渊明10．小石潭记/柳宗元11．核舟记/XXX第三单元9、《桃花源记》课下注释：1、选自《陶渊明集》卷六（XXX1979年版）。
2、【太元】东晋孝武帝年号（376-396）。
3、【武陵】郡名，今湖南常德一带。
4、【缘】沿着，顺着。
5、【鲜美】新鲜美好。
6、【落英】落花。
一说，初开的花。
7、【缤纷】繁多的样子。
8、【异】惊异，诧异。
这里是“对……感到惊异”的意思。
9、【欲穷其林】想要走到那片林子的尽头。
穷，尽。
10、【林尽水源】XXX于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。
11、【仿佛】隐隐约约，形容看不真切。
12、【才通人】仅容一人经由过程。
才，仅仅、只。
13、【豁然开畅】形容由狭窄幽暗忽然变得开阔敞亮。
14、【仿佛】整齐的样子。
15、【属】类。
16、【阡陌交通】田间小路交错相通。
阡陌，田间小路。
17、【相闻】可以相互听到。
18、【悉】全，都。
12．《诗经》两首XXX蒹葭19、【黄发垂髫】指老人和小孩。
黄发，旧说是长寿的特征，用来指老人。
垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。
20、【乃】于是，就。
21、【具】详细。
22、【要】同“邀”，邀请。
23、【成】全、都。
24、【妻子】妻子儿女。
25、【绝境】与人世隔绝的地方。
27、【遂与外人间隔】于是就同外界的人隔绝了。
遂：于是、就。
间隔，隔绝、不通音讯。
28、【乃】居然，居然。
29、【无论】不要说，更不必说。
30、【为具言】向（桃花源中人）详细地说出。
为、对、向。
31、【叹惋】感叹。
32、【延】邀请。
33、【XXX】通知（渔人)说。
“语”后省略“之”，代渔人。
34、【缺乏】不值得，不用。
35、【便扶向路】就顺着旧路（归去)。
扶，沿着、顺着。
向，先前的。
36、【志】做记号。
37、【及郡下】到了郡城。
及，到。
郡，指武陵郡。
38、【诣】拜访。
39、【南阳】郡名，在今河南南阳一带。
第三单元写作《学写读后感》课件(22张PPT) 部编版语文八年级下册
读书引领人生，创作点亮梦想。“书 香盐城”微信公众号为了促进全民阅读 ，开展以“吐读书真知，生笔下云烟” 为主题的“我读经典”读后感征文比赛 ”活动。方方同学想参加这一活动，但 是她困惑于如何写读后感，同学们能不 能教教她怎样写读后感？
PART 01
什么是读后感？
• 单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演 示发布的良好效果。
那是一道爱的背影，温暖着每位读者的心房，也触动着每个儿女最柔软的情感芳草地。 那也是一道爱的背影，在推开现实大门的那一刻，我们被深深地震撼!那是一场史无前例的大地震，山崩地 裂，摧倒生命无数!汶川，一个让人听到它便无限悲痛的地方。有多少父母，为了儿女的安危，留下了这一幕幕 壮丽的背影。在楼房塌陷的那一刻，一位母亲用自己的身体护住了仅有15个月大的孩子。她用精神肉体筑成了一 座永摧不毁的堡垒。沉重的水泥板、石块砸下来，她纹丝不动。而更让人惊异的是，孩子竟在母亲的庇护下安静 地睡着了!母亲最后留下的背影，那样艰难却又那样坚强地匍匐着，守护着她身下挚爱的幼小生命。这是生命中 最亮丽的背影，留给世人最伟大的母爱芬芳! 背影，无数的背影。抗洪抢险时，一个又一个默默无闻的人民子弟兵，在洪水泛滥的生死关头，日夜兼程赶 赴灾区。他们轻轻地来，默默地走，不留下一个姓名，只留下一个个在洪水中浴血奋战着的背影，那样疲倦却又 那样巍然的背影，筑起一道坚不可摧的精神长城！ 背影，静静地来，悄悄地去。无论是大是小，是崇高是卑微，都凝聚了水乳交融般的真挚情感，那是自然赋 予人类最美的情感——爱!
或许，我的理解力可能还没这么强，读完全文，我首先领悟到的是：不要扼杀儿童爱玩的
天性。 几乎每一个儿童都爱玩游戏，而几乎每一个大人都极力反对儿童玩耍，鲁迅先生另一篇作
品《从百草园到三味书屋》中可见一斑，不仅是古代、近代，连当代也有这样的事，甚至更 “昌盛”。就拿我家从前住的那幢大楼来说，三天两头就听见琴声，不是提琴，便是钢琴，还 有古筝。我还经常听说三四岁的稚童围棋下得如何出神人化。我真不明白，难道有那么多的莫 扎特、嵇康……在我们身边吗？难道他们就没有想过亲手扎一只风筝，让它在蓝天下遨游吗？ 难道没有人敢站出来，稍稍反抗一下吗？难道中国的下一代需要那么多音乐家与优秀棋手吗？ 这样看来，鲁迅那位瘦弱的小兄弟还是很自由，很勇敢的呢。
部编版语文八年级下册第三单元知识点
099 桃花源记预习重点一、作者简介及背诵提示陶渊明，名潜，又字元亮，自号“五柳先生”，东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。
此篇需背诵。
二、全文展示桃花源记晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
三、主题概述本文以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以此来寄托作者的社会理想，反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平生活的美好愿望。
四、文言知识积累（一）通假字便要还家（“要”同“邀”，邀请）（二）古今异义1.芳草鲜美古义：新鲜美丽；今义：食物味道好。
2.仿佛若有光古义：隐隐约约，形容看不真切；今义：似乎，好像。
3.阡陌交通古义：交错相通；今义：各种交通运输和邮电事业的总称。
4.率妻子邑人古义：妻子和儿女；今义：对已婚男子的配偶的称呼。
5.来此绝境古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。
6.无论魏晋古义：不要说，更不必说；今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变。
初中语文八年级下册部编版
初中语文八年级下册部编版一、课本结构与单元主题。
1. 第一单元。
- 主题：民俗文化。
这个单元的课文通过描写各地的民俗活动，展现了丰富多样的民俗文化内涵。
- 写作手法：文中的景物描写很有特色，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
”这里从嗅觉、视觉等多方面写景，烘托出“我”去看社戏时急切又兴奋的心情。
2. 第二单元。
- 主题：自然之美。
课文着重描绘了大自然的壮丽景色，引导学生感受自然的魅力。
- 阅读技巧：在阅读这类描写自然景观的文章时，要注意抓住描写景物的顺序，如空间顺序、时间顺序等，同时体会作者寄寓在景物描写中的情感。
3. 第三单元。
- 主题：科技之光。
介绍了一些科学知识以及科学家的探索精神。
- 学习目标：学习本单元要了解说明文的特点，掌握说明方法，如列数字、打比方、作比较等，并且能够分析这些说明方法在文中的作用。
4. 第四单元。
- 主题：演讲词。
让学生了解演讲词的特点，学习演讲的技巧。
- 演讲技巧：学习演讲词要注意演讲者的观点表达、语言节奏、情感的抒发等方面。
在演讲时，要根据演讲的内容调整语速、语调，与听众进行有效的情感交流。
5. 第五单元。
- 主题：古代游记。
带领学生领略古人笔下的山水名胜。
- 文言文学习方法：学习文言文要多读多背，积累常见的文言词汇。
同时，可以通过对照注释、查阅工具书等方式理解文意，并且要学会分析文言文的结构和写作手法。
6. 第六单元。
- 主题：古代人物传记。
讲述了古代一些著名人物的事迹。
- 人物形象分析：分析古代人物传记中的人物形象，要从人物的言行举止、事件的发展等方面入手，如宋濂的勤奋、刻苦、谦虚等品质就是通过他的求学经历和对马生的劝勉表现出来的。
二、字词积累。
1. 重点字词读音。
2. 重点字词含义。
三、写作训练。
1. 记叙文写作。
- 描写方法：结合第一单元民俗文化的描写，可以学习到如何描写人物、场景等。
第三单元名著导读《经典常谈》之说文解字内容概括+真题集锦+朱自清轶事+读后感++部编版语文八年级下册
《经典常谈》之说文解字内容概括+真题集锦+朱自清轶事+读后感《说文解字》内容概括仓颉造字说：相传最古的字书是《史籀（zhòu）篇》为周宣王太史籀所作，“史籀”是“书记必读”之意，只是书名，不是人名。
《仓颉篇》：李斯《仓颉篇》七章，赵高《爰历篇》六章，胡毋敬《博学篇》七章，所选字，大部分是《史籀篇》里的，但字体以当时通用的小篆为准，便与“籀文”略有不同，汉初，三篇合一，单称《仓颉篇》。
西汉史游《急就篇》收约三千三百字，是通俗的字书。
东汉许慎《说文解字》，小篆外，兼收籀文，“古文”，又分析偏旁，定出部首。
书中每字都有说解，用晚周人作的《尔雅》、杨雄《方言》，以及经典的注文的体例。
l“小学”：研究文字的形音义称“小学”，文字学。
【编者按：“小学”即是“学小”。
中国学问上最基本的单位是什么呢，那当然是文字啦，没有比汉字更基本的啦。
它就像一块砖一块瓦一样，由每块砖瓦才组成高楼大厦。
在国学上的“小学”指的是文字、音韵、训诂。
在清朝又开出来叫‘文字学’‘音韵学’‘训诂学’这三门学问在国学里被称为“小学”。
大学：儒家基本经典之一。
原为《礼记》中的一篇。
相传为曾子作，近代许多学者认为是秦汉之际儒家作品。
全面总结了先秦儒家关于道德修养、道德作用及其与治国平天下的关系。
南宋朱熹把它与《论语》、《孟子》、《中庸》合称为“四书”。
】“六书”：初见于《周礼》，但六书的各个名字到汉人书里才见，象形、指事、会意、形声、转注（互训）、假借。
书体衍变：小篆、隶书、汉隶（晋唐之间，又称为六分书）、草书（章草）、今草（魏晋）、正书、楷书（晋代）、真书（宋）、行书（起于晋代）。
【重点】名著与中考2021年中考首次出现古诗书法抄写题型，实际上考点是“书法字体识别与鉴赏”，与本书《说文解字》第一中的“字体衍变”对标。
2021年广东卷2022年广东卷2022年禅城一模2022年南海区、三水区二模2022年禅城华英三模随读演练1.仓颉造字的传说，末期才有。