部编版-语文-高一-部编版高中语文必修下册第2单元第5课《雷雨》节选公开课教案
《雷雨》公开课教案◆案例构想《雷雨》学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。
如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。
鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。
◆创新设计【教学目标】知识目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）【教学设想】1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读·鉴赏课5.教时：一教时【重难点简析】1.文学作品的魅力来自语言。
戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。
因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。
”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。
鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学过程】一、创设情境，导入新课。
【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。
一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。
它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。
从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。
今天，我们终于有机会走近它了。
【板书】雷雨【投影】名家评说《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。
——巴金一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。
——李健吾说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。
——黎烈文……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。
——钱理群《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。
——田本相【学生活动】实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》（设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。
）二、审美感知，整体把握。
【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词解说词示例：这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边……三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。
此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。
恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……【投影】曹禺和《雷雨》简介曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。
其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。
《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。
这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
【设问】（1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）（2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的（明确：“周朴园可是你——”）（3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。
（明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。
）【板书】怀念——惊慌——冷酷【梳理归纳】本文的矛盾冲突（附：全剧人物关系图）课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。
这是根本利益的冲突。
( 2 ) 周朴园与鲁大海——父与子的矛盾冲突。
( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。
根本利益的冲突。
( 4 ) 鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
( 5 ) 鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。
根本性质的冲突。
【学生活动】看看、听听、读读。
学生讨论。
指名回答。
（设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇”。
此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。
设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫）三、品读语言，评析人物【投影】戏剧人物鉴赏方法：①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏（1）品一词，解读周朴园的“怀念”◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。
◇揣摩解读：方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴【学生活动】◇分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。
◇品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。
◆小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌”◇设问：课文从“鲁侍萍哦，——那用不着了”到“周朴园好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。
就是一类语气相同的句子特别多。
哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字）◇揣摩解读：周朴园问话比较鉴赏：（将开头两个简短问句改长）鲁侍萍哦，——那用不着了。
周朴园怎么？（怎么就用不着？）鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？）（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。
）（课文P82页三个疑问句连用改简洁）“什么？她就在这儿？此地？”（什么？）（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。
）【学生活动】◇观看视频（回忆片段，3分钟左右）◇析一种句子，探究人物的内心世界◇比较鉴赏。
◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷”◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。
我还想再听听大家的声音。
（鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。
）【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：1．择取最能体现人物性格、心理的语言2．联系上下文语境品读3．反复体会其语言表现方式【学生活动】◇快速阅读，尝试走近人物。
◇学生进行个性化鉴赏。
◇明确学法【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突；鉴赏视角：戏剧人物语言；探究内容：周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程；目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。
（设计意图：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。
此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。
）◆创意说明上语文课，不时有着“山重水复疑无路”的烦恼。
但我们必须追求“柳暗花明又一村”的喜悦。
这个教学设计，在完成一般戏剧教学步骤的同时，把提高学生的审美品位，培养学生的审美能力放在首要位置。
在不懈的追求中，努力开拓出一个文学鉴赏的新境界。
较为成功之处我想表现在两个方面：首先，课型设计创新。
这节课的课型设计为“品读·鉴赏课”。
所谓“品读·鉴赏课”，就是学生在教师的引领下，对戏剧作品中丰富多彩而又富有个性化的人物语言及鲜明的人物形象进行品读、评析、探究、鉴赏，从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法。
学会鉴赏，学会探究，进而让学生在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦，这是我们所期待的。
统编版必修下册5《雷雨(节选)》公开课一等奖创新教学设计_1
统编版必修下册5《雷雨(节选)》公开课一等奖创新教学设计立足矛盾冲突，感受作者的悲悯情怀——《雷雨》（节选）教学设计【教学目标】1.了解戏剧语言的特色，通过品味个性化的语言及潜台词进一步窥探人物内心世界；2.运用表演、口头和书面语言对作品进行分析评价，能有理有据地表达自己的观点和认识；3.感受鉴赏剧本中的人物形象，把握矛盾冲突，提高鉴赏戏剧文学作品的能力；4.通过《雷雨》了解曹禺，关注作者其他优秀作品，感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识。
【教学重难点】教学重点：把握矛盾冲突、品味语言特色的基础上，探究主要人物的性格、心理。
教学难点：感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
教学过程任务一：理解选文部分里的矛盾冲突。
1、根据以下关于戏剧矛盾冲突的分类探讨选文中矛盾冲突的体现。
人与人的冲突（有人称之为外部冲突）：即表现为人与人之间意志和性格的冲突，这是戏剧冲突的本质。
人物内心冲突（有人称之为内部冲突）：这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境地，内心激烈斗争。
人物与环境的冲突：这种环境，既指自然环境，也指社会环境。
提示：周朴园和鲁侍萍、周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突。
周朴园、鲁侍萍是否有内心的矛盾冲突。
周朴园、鲁侍萍、鲁大海与环境的矛盾冲突。
2、戏剧矛盾冲突的作用。
提示：从以下表格中内容的梳理，思考人物内心的变化。
提示：从以下句子看周朴园对鲁侍萍态度的变化。
你来干什么？三十年的工夫你还是找到这儿来了你可以冷静点从前的旧恩怨，又何必再提呢我看过去的事不必再提起来吧你静一静，我于心不忍，纪念你那更好，谈一谈那双方都好他还是我的儿子你现在要多少钱那么，我先说我的意思好得很他以他母亲早就死了的很好3、注重细节，关注人物性格、心理的复杂性。
思考以下两个问题：周朴园对侍萍是否有真情？鲁侍萍是坚强还是软弱？4、阅读“父子相见"部分，关注周朴园和鲁大海的矛盾冲突，概括周朴园的形象。
你叫什么名字？你有什么事吧？哦，——那么三个代表呢？哦，——他们没有告诉你旁的事情吗？你当代表的反而不知道吗？任务二：体会作家通过一场悲剧表达对家庭和社会的思考。
人教部编版语文高一必修下册课时44第二单元5 雷雨(节选) 曹禺(第二课时)教案
1.我们先来回顾课文内容。
课文《雷雨》节选自话剧《雷雨》第二幕，一共有两场。
第一场写周朴园跟鲁侍萍30 年后再次相遇，通过回忆交代了30 年前发生的事情和人物关系，把“过去的戏剧“和“现在的戏剧”结合到了一起。
第二场写周朴园和鲁大海父子相见，鲁侍萍、周萍母子重逢，父子、母子、兄弟相见却不相认。
本课时重点鉴赏第二场戏。
2.学习目标1. 理清核心矛盾冲突支配下的人物关系及矛盾冲突。
2. 分析把握戏剧冲突中的人物形象。
3. 探究多元主题，涵养悲悯情怀。
第一场和第二场地点都是周公馆的客厅。
但第一场只有两个人，空间是封闭式的；第二场则有多人参与，除了周朴园、鲁侍萍，还有鲁大海、周萍、周冲，还有几个仆人，空间的开放性增强，变成多人之间的“聚谈”。
会话的内容和方式随之发生变化，人物关系和戏剧冲突也变得更加复杂。
下面先请同学们演读。
演读要求：1. 自选一个角色；2.注意舞台说明与台词的配合；3.把握人物关系，表现矛盾冲突。
（一）第二场人物关系示意图周萍和鲁大海都是周朴园、鲁侍萍的亲生儿子，周萍和鲁大海是亲兄弟；这一点，周朴园在第一场已经知道了，而此时的周萍、鲁大海是不知道的。
知情者和不知情者将会碰撞出什么样新的冲突呢？（二）矛盾冲突我们在一起来梳理第二场的矛盾冲突。
这场戏中，主要有 5 个人物，产生了4 个冲突。
第一个冲突是周朴园和鲁大海的冲突，冲突的起因是罢工和反罢工，结果是鲁大海被开除。
第二个冲突是周萍和鲁大海的冲突，起因是周萍维护周朴园，结果是鲁大海被打伤；第三个冲突是周朴园和周冲的冲突，起因是周冲对父亲开除鲁大海的决定提出异议，结果是周冲被呵斥，愤然离去；第四个冲突是鲁侍萍跟周萍的冲突，起因是周萍打鲁大海，结果是鲁侍萍能伤心欲绝。
在这四个冲突中，有两个冲突的戏特别重，一个是周朴园和鲁大海的冲突，一个是鲁侍萍和周萍的冲突。
这两个冲突，双方关系复杂，有显性和隐性的：周朴园和鲁大海显性的关系是资本家和工人代表，隐性的关系是父子；鲁侍萍和周萍显性的关系是工人代表的母亲和资本家的少爷，隐性的关系是母子；对于隐性的关系，父母是知情的，两个儿子是不知情的。
统编版高中语文必修下册5.《雷雨(节选)》课件教学PPT
1.了解曹禺及其作品特点、戏剧的相关知识， 把握《雷雨》人物关系和矛盾冲突，通过细节 和心理描写，把握主要人物性情特点。 2.品味人物语言表现的人物心理及思想感情， 揣摩戏剧潜台词的丰富内涵。 3.探究周朴园性情的复杂性，理解《雷雨》的 主题。
了解戏剧的常识
戏剧常识
❖（1）戏剧的概念：戏剧是一种 综合性的舞台表演艺术，它借助 文学、音乐、舞蹈、美术等艺术 手段塑造舞台艺术，揭示社会矛 盾，反应现实生活。我们这里讲 的戏剧实际上剧本，它是文学体 裁的一种。
知人论世
知人论世
曹禺(1910一1996)，原名万家宝， 字小石。湖北潜江人，生于天津， 剧作家。曹禺出身于封建官僚家 庭。1922年入南开中学，不久加 入南开新剧团。1928年考入南开 大学政治学系，1929年转入清华 大学西洋文学系。在此期间，曹 禺广泛涉猎欧美文学作品，特别 喜欢古希腊悲剧和莎士比亚、易 卜生等人的作品，为其以后的戏 剧创作打下了坚实的基础。
方法提示
（1）了解戏剧情节，把握戏剧冲突。为了吸引 观众，剧本十分讲究情节性，读者了解了戏剧情 节，才能把握戏剧冲突，受到艺术感染。从情节 的推动入手，分析戏剧冲突的发展过程，可以 从场次入手，可把一场戏分解为若干小单位，进 行微观考察，省去不重要、交代性的情节细节， 仔细研究主要事件、主要场次的描写，最后把各 个场面合起来，作综合分析。
1.鲁侍萍是一个怎样的人？试分析其 性情特征。
鲁侍萍是一个善良、刚强、自尊、苏醒 的底层妇女。
①她年轻时和周朴园有过一段甜蜜的恋情，可是 好景不长，她和她的第二个儿子在年三十晚上被 赶出周家，走投无路时，她投河自尽，但被人救 活了。为了孩子，她嫁过两次，但都不如意。她 什么事都做，坎坷不幸的遭遇，没有消磨掉她的 美好品质，只是让她对现实有了更苏醒的认识。
5《雷雨》(节选) 公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
5《雷雨》(节选) 公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册新教材统编版语文必修下册第二单元第5课教学设计第5课《雷雨》(节选)目录一、素养目标二、教学素养三、预习任务四、作者背景常识五、鉴赏活动六、文本研读七、文本联读第5课《雷雨》(节选)一、素养目标1．了解《雷雨》全剧，把握矛盾冲突。
2．分析人物形象、探究主题。
3．品味戏剧语言的丰富内涵。
二、教学素养有人说，“《雷雨》是一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧"。
有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧”。
当然也有人说，“《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已"。
也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。
让我们走进《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受吧！三、预习任务（一）给下列加点的字注音。
郁热(yù) 贤惠(huì) 汗涔涔(cén) 惊愕(è)樟木(zhāng) 袖襟(jīn) 窟窿(kū) 弥补(mí)敲诈(zhà) 暂且(zàn) 卑鄙(bǐ)（二）辨析下列词语，在横线处填上恰当的词语。
1．指使·支使[辨词] “指使”指出主意叫别人去做某事。
如“有人指使他这样做的"。
“支使”指命令人做事。
如“把他们支使走"。
[运用] ①他总是支使我给他跑腿。
②这件事幕后有人指使。
2．昧心·违心[辨词] 二者都有“违背自己的意愿做事”的意思。
“昧心"指昧良心，多指做坏事；“违心”指不是出于本心；跟本意相反，所做的不一定是坏事。
[运用] ①君子爱财取之有道，这里的“道"，无外乎道义，不赚昧心钱。
②不说违心之论，这是他从五四时期开始待人接物的信条。
3．如梦初醒·醍醐灌顶[辨词] 二者都有“醒悟”的意思。
如梦初醒：好像刚从梦中醒过来，形容刚刚从糊涂、错误的境地中觉醒过来。
统编版高中语文必修下册第5课《雷雨(节选)》说课课件
成本单元的三部剧作兼及古今中外。
单元目标要求学生能够把握剧中的
主要矛盾冲突，品味个性化的人物
语言，从而去推想戏剧的艺术效果。
课文安排在单元的中间，起到了承
上启下的作用，学好这篇文章，学
生能够更好的了解戏剧常识，解读
名家名剧，步入戏剧殿堂的瑰丽之
门。
二、说学情
能力水平
认知瓶颈
知识储备
本课要面对的是高二年级的 学生具备基本的积累整合与阅 初中学过《雷电颂》《威尼斯
探究任务二 探究任务三
此处为：现场教学实录视频区域
联系生活 分析收获
鲁侍萍
三
三
十
十
年
年
前
后
周朴园
冷酷无情 残忍虚伪
六、说教学过程
引入课堂理念 新课导入
探究任务一
探究任务二 探究任务三
联系生活 分析收获
周朴园的形象只有 这一面吗？有其他 的一面吗？有体现 他人性和温情的一 面吗？
经学生小组合作探 究讨论后，学生体 会到周朴园形象的 多面性：周朴园也 有“爱”的一面，也想 获得心灵的救赎。
在文学作品阅读方面已有了 后，学生性情逐渐成熟沉稳， 学习，对曲词艺术有了一定的
初步的感性积淀。但他们对 较之小学初中，少了积极与活 认识和理解。因此，课堂上可
于人物语言和形象的分析能 泼，这样造成的结果是课堂上 以先提问学生对戏剧的了解情
力还有一定的欠缺，因此需 虽然积极思考，但不会积极发 况，再做补充说明。
本节语文课的课 堂理念: “让我们冷静明 白的看世界，让 我们温柔多情的 看世界，让我们 看清文学那点事 儿。” 让学生们触摸到 文学生而俱来的 温度与深度
六、说教学过程
《雷雨(节选)》(教学课件)高一语文必修下册(统编版)
贤惠、命运多舛、勤劳能干
30年的磨炼，使她更坚强了，使她不再相信周朴园的谎言，并拒绝 了周朴园的资助。
坚强、有自尊
她并不想公开周、鲁两家的秘密，她相信“这是天要我在这儿又碰见 你”“这是我的报应，我的报应”，她认为悲剧是天意，是命运造成的。
有封建伦理观念和“宿命论”思想
总体概括
鲁侍萍是一个受侮辱、被迫害的旧社会劳动妇女。她善良、正直，备受 屈辱，却又始终保持着自己的刚强和自尊。
虚伪、自私
在处理工人罢工事件时，他一方面进行血腥镇压，另一方面采取分化收 买政策，并开除闹罢工闹得最凶的工人鲁大海。
阴险、奸诈
在与鲁大海的正面交锋中，他稳操胜券，不急不躁，对于鲁大海的斥骂， 他不轻易发怒，保持冷静，说话简洁，打击性很强。
强硬、老谋深算
鲁大海揭露他的发家史。
冷酷无情、丧失人性、唯利是图
思考3：剧本以“雷雨”为题，具有怎样的深刻含义？ 明确 ①整个故事的背景、情节都和雷雨有关， 故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷电交加的狂 风暴雨之夜。 ②“雷雨”具有象征意义，作者以象征的手法告诉 人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一 场大雷雨即将到来。这也深刻地反映了酝酿着一 场大变动的中国社会的现实。
任务活动二 抓住情节，概括形象 任务说明：情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品中表现 人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。把握住了关键的情节，有利于我 们概括人物，总结主旨。而对形象的鉴赏包括鉴赏人物形象与特定物象，其中人物 形象又分为主要人物形象与次要人物形象。主要人物形象通常只有一个，是作品刻 画的核心对象，往往用来揭示作品的主题；次要人物形象往往用来衬托主要人物形 象，一般作为故事的叙述者、见证者，推动故事情节发展。
统编版必修下册5《雷雨(节选)》公开课一等奖创新教案
统编版必修下册5《雷雨(节选)》公开课一等奖创新教案《雷雨(节选)》教学设计一、教学目标1.通过预习，简要复述剧情。
2.品味个性化和富有动作性的人物语言。
3.把握尖锐集中的戏剧冲突。
4.认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。
5.开展研究性学习：周朴园的“念旧"，是真情的流露，还是虚情的表现。
二、教学设想1.实施“探究—发现”式教学，运用目标教学法、分组讨论法、点拨法等策略，引导学生深究并发现戏剧冲突，并尝试用不同的鉴赏方法去赏析戏剧。
2.结合教学内容，围绕“周朴园对鲁侍萍的‘念旧’到底是真情的流露，还是虚情的表现"展开讨论，并运用某些艺术名言，拓宽学生视野，提高艺术鉴赏力。
3.学生通过“阅读、朗读、分析、讨论、归纳”五环节，复述情节，概括人物性格，并体味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意。
4.通过学习，陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣，进一步提升学生的戏剧鉴赏能力。
三、重难点及解决方法重点：人物性格的多样化和个性化的语言。
难点：如何客观地评述周朴园与鲁侍萍的阶级对立和情感的矛盾冲突。
解决方法：1.介绍作者写作《雷雨》时的思想基础；2.介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价；3.强化朗读，要有感情地朗读，通过朗读去品味鉴赏。
四、教学步骤第一课时（一）导入新课根深蒂固的封建大家庭，在一场“雷雨"到来之后，就以摧枯拉朽之势迅速崩溃了，这是为什么呢？（导语设置悬念，力求激发学生的探究兴趣）（二）复述情节，把握剧情l.以鲁侍萍为主体，按顺叙的方式来复述剧情，要求突出30年前的遭遇；2.以周朴园为主体，按插叙的方式来复述剧情，要求能够揭露他的罪恶。
复述的要求：概括、完整、准确。
安排这一步骤的意图：1.转换思维，多角度、多层次地把握情节；2.培养学生的语言表达能力；3.为下文的研究性学习奠定基础。
（三）教师引导，学生探究根据赏读剧本常用的四种方法——1.从分析情节安排入手，把握剧本形式；2.从辨析戏剧台词入手，透视形象本质；3.从分析戏剧冲突入手，揭示剧本主题；4.从体会舞台说明入手，再现演出情景。
部编版高中语文必修下册5《雷雨(节选)》课件47张PPT
的最初创作。
作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在"没有太阳的日子里的产物"。"那个时候，
我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。"（《曹禺选集·后记》）又说"写《雷雨》
是一种情感的迫切的需要""仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被压抑的愤
潜台词分析（一）
鲁侍萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 （ “她要是小姐怎么会有如此悲惨的遭遇？” “你何必如此虚伪？” ） 周朴园 （汗涔涔地）哦。 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园 （抬起头来）你姓什么？ （“你怎么知道得这么多？”“你怎么知道得这么清楚？”“你怎么知 道的，难道你就是她？”） 鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
（1）她现在与你已经没有什么关 系了。
（2）根本就无所谓什么亲戚。
（3）她没有死，现在就立在你面 前。
（4）那是因为她们母子被人救起 了。
潜台词分析（四）
周朴园 那更好了。那么我们可以明明白白地谈 一谈。 鲁侍萍 不过我觉得没有什么可谈的。 周朴园 话很多。我看你的性情好像没有大 改，——鲁贵像是个很不老实的人。
贰 按剧情繁简和结构 独幕剧、多幕剧
叁 内容 悲剧、喜剧、正剧
肆 题材
历史剧、现代剧、童话剧
活动2：写作背景
1930年9月，曹禺从天津南开大学考入清华大学外文系。他从小就喜爱戏剧，曾积极
参加剧社演出京剧《打渔杀家》和易卜生的《玩偶之家》等话剧。对戏剧的酷爱使他产生
要写一部大戏的强烈愿望，他开始根据自己多年的亲身经历和见闻，构思话剧《雷雨》。
新教材高中语文第二单元5雷雨节选pptx课件部编版必修下册
(3)①重庆市政府也不希望球队搬到外地，俱乐部不想对重庆球迷造 成伤害。球队离开重庆，在道义上和情感上，力帆都________。
②某超市有关负责人在接受记者采访时说，之所以要起诉，是对某 公司持续进行不正当竞争行为________。(于心不忍 忍无可忍)
【答案】①于心不忍 ②忍无可忍 【解析】两者都表示“不能忍受”的意思，但使用对象不同。于心 不忍：心里忍受不了，表示出于同情或怜悯。忍无可忍：要忍受也没法 儿忍受，形容忍耐达到极限，表示基于正义或愤怒而无法忍受。
第二单元
5 雷雨(节选)
课程目标
学法指导
1．梳理人物关系，初步了解人物 性格。
1．了解课文的情节结构，试分析人
物的性格特征。
2．注意作者如何设置尖锐的矛盾 冲突，以展示情节、刻画人物、揭
2．了解戏剧作品的特点：尖锐的戏
剧冲突和个性化的戏剧语言。
示主题。
3．深入体会台词对揭示人物内心
3．了解人物、事件、活动场所的集 中性，体会戏剧语言的个性化。
词语辨析 (1)①心理学家研究发现，人们第一印象的形成是非常短暂的，有人 认为是见面的前40秒，有人甚至认为是前两秒，在一眨眼的________， 人们就已经对你盖棺定论了。 ②企业应在内部管理、产品创新、技能推广这三方面多下________， 恶性“价格战”将越来越难以为继。(功夫 工夫) 【答案】①工夫 ②功夫 【解析】两者都有“时间”的意思。工夫：时间(指占用的时间)； 空闲时间。多用于指“时间”。功夫：本领；造诣；指武术；(做事)所 耗费的时间和精力。多用于指“本领或造诣”。
知识链接 戏剧
1.戏剧的概念。戏剧是一种综合性的舞台艺术,它借助文学、音乐、 舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。
《雷雨(节选)》教案 统编版高中语文必修下册
《雷雨（节选）》教案统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 理解《雷雨》的背景和情节，掌握剧中人物关系和冲突。
2. 分析剧本中的对话、独白等元素，体会作者的写作手法和表现手法。
3. 深入理解剧本中的人物性格、命运和社会背景，探讨作品的现实意义。
4. 提升学生的文学素养和审美能力，培养学生的批判性思维。
二、教学重点1. 掌握《雷雨》的基本情节和人物关系。
2. 分析剧本中的对话、独白等元素，理解作者的写作手法和表现手法。
3. 深入理解剧本中的人物性格、命运和社会背景。
三、教学难点1. 理解剧本中的人物内心活动和社会背景。
2. 探讨作品的现实意义和批判性思维。
四、教学准备1. 教材：《雷雨（节选）》2. 参考资料：相关评论、解读等。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《雷雨》的背景和作者。
2. 阅读剧本：学生自主阅读《雷雨（节选）》，理解情节和人物关系。
3. 分析剧本：教师引导学生分析剧本中的对话、独白等元素，理解作者的写作手法和表现手法。
4. 深入探讨：教师引导学生深入理解剧本中的人物性格、命运和社会背景。
5. 课堂讨论：学生分享自己的理解和感悟，进行课堂讨论。
6. 总结：教师对课堂内容进行总结，强调作品的现实意义和批判性思维。
7. 作业布置：布置相关的阅读和思考作业。
六、教学方法1. 讲授法：介绍《雷雨》的背景、情节、人物关系和作者的写作手法。
2. 互动讨论法：引导学生分享自己的理解和感悟，进行课堂讨论。
3. 案例分析法：分析剧本中的具体对话、独白等元素，帮助学生深入理解作品。
七、教学内容1. 介绍《雷雨》的背景和作者的创作动机。
2. 分析剧本中的情节安排和人物关系，理解矛盾冲突的发展。
3. 深入剖析剧本中的人物性格，探讨人物命运与时代背景的关系。
4. 欣赏《雷雨》中的优美语句，理解作者的写作风格和表现手法。
八、教学步骤1. 课堂导入：通过问题或情景引出本节课的学习内容，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《雷雨（节选）》，了解基本情节和人物关系。